1. Evaluando los aprendizajes
Pruebas impresas
Cuaderno de experiencias
Durante nuestras sesiones de aprendizaje de Ciencia y
Ambiente de la Unidad 4 hemos realizado indagación
científica, sistematizando, analizando, sintetizando y aplicando
información. Nos hemos ejercitado en la emisión de juicio crítico
y argumentación al explicar u opinar sobre algunos temas, por
ejemplo, en las ecorregiones y la biodiversidad; asimismo,
hemos establecido relaciones causa-efecto al tratar temas
como la contaminación o las consecuencias de las actividades
humanas sobre el planeta, ocasionando el calentamiento global.
Hemos reflexionado acerca de la necesidad de un desarrollo
sostenible que explote los recursos sin destruir los ecosistemas,
preservando la riqueza de la biodiversidad de nuestro país.
Divide el aula en pequeños equipos para las actividades
que se desarrollen en forma grupal.
Imprime los instrumentos de evaluación o escribe en
papelógrafos los ítems de evaluación.
Revisa los diferentes ítems de evaluación que te
sugerimos para esta sesión.
Antes de la sesión
Materiales o recursos a utilizar
230
sexto Grado - Unidad 4 - Sesión 26

2. COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADOR(ES)
A TRABAJAR EN LA SESIÓN
ÁREA CURRICULAR DE Ciencia y Ambiente
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Explica el mundo
físico, basado en
conocimientos
científicos.
Comprende y aplica
conocimientos científicos y
argumenta científicamente.
Organiza y analiza información sobre
las características de los ecosistemas
haciendo uso de resúmenes,
esquemas u otras herramientas
comunicativas.
Comprende cómo la biodiversidad
de las especies depende de las
características de las ecorregiones,
identificándolas.
Analiza datos sobre los elementos
que conforman la biodiversidad,
identificando las acciones que ponen
en riesgo su existencia.
Explica con argumentos científicos
cómo ciertas actividades humanas
alteran las características de
las ecorregiones, afectando la
biodiversidad.
Promueve y participa en campañas
de toma de conciencia para preservar
las ecorregiones, identificando las
especies que peligran su existencia.
Construye una
posición crítica
sobre la ciencia y
la tecnología en
sociedad.
Sustenta una postura crítica
frente a ciencia, tecnología
y sociedad y el manejo
instrumental de los recursos.
Propone dos alternativas viables para
mejorar el uso de recursos en su
comunidad.
Indaga mediante
métodos científicos
situaciones que
pueden ser
investigadas por la
ciencia.
Diseña estrategias para hacer
una indagación.
Plantea y responde interrogantes
sobre el cambio climático y el
calentamiento global.
Controla algunas variables en la
toma de muestra en el proceso de
indagación.
Genera y registra datos de
información.
Obtiene datos a partir de la
observación o interpretación de
información estadística.
Sexto Grado - Unidad 4 - Sesión 26
231

3. Grupo clase
Luego de saludar a tus estudiantes, anúnciales el propósito de la sesión:
• Verificar los aprendizajes de ciencias logrados en esta unidad,
relacionados con la biodiversidad y las ecorregiones, los factores
que los determinan, los niveles de diversidad, los elementos
que conforman la biodiversidad, las especies amenazadas, la
contaminación de agua, suelo y aire como consecuencia de
actividades humanas descontroladas, la gran consecuencia: el
calentamiento global, y la necesidad de que el aprovechamiento
de los recursos sea bajo los principios de desarrollo sostenible,
para cuidar y proteger el planeta Tierra, nuestro hogar.
• Mostrar evidencias de lo que somos capaces de hacer con la
información científica que hemos indagado, para establecer
relaciones de causa-efecto. Identificar problemáticas relacionadas.
Aplicar en la propuesta de soluciones. Explicar y enjuiciar con
argumentos válidos relacionados con las actividades del hombre
en favor o en contra del cuidado del ambiente, de la biodiversidad
y del ser humano como parte del ambiente, pues depende de él.
Pídeles que seleccionen un par de normas de convivencia que tendrán
en cuenta al desarrollar la parte de la evaluación en equipos.
Divide la clase en pequeños equipos para el desarrollo de la sesión de
evaluación.
Momentos de la sesión
10
minutos
INICIO1.
70minutos
DESARROLLO2.
Planteamiento del problema
¿Qué aprendizajes logramos en las diferentes sesiones de la Unidad 4
de Ciencia y Ambiente?; ¿qué somos capaces de hacer con lo aprendido
para actuar responsablemente en el cuidado del ambiente y en el uso
sostenible de los recursos naturales?
Sexto Grado - Unidad 4 - Sesión 26
232

4. Plan de verificación de los aprendizajes
La evaluación se desarrollará en dos modalidades:
1. En pequeños equipos (tiempo estimado de 10 minutos para cada caso).
2. De manera individual.
Para el trabajo en pequeños equipos:
a. Distribuye a tus estudiantes en equipos de 4 o 5 integrantes.
b. Que cada equipo elija un coordinador y un secretario.
c. En cada equipo harán una lectura del caso 1, dialogarán y
responderán las preguntas. De igual manera para el caso 2 y el
caso3.IndicaquepuedenconsultarsuCuadernodeexperiencias.
d. Recibe el trabajo de cada equipo para la revisión y la evaluación
respectiva.
Indícales que trabajarán en pequeños equipos. Luego de un tiempo
prudencial, tú recogerás la hoja de respuestas. Podrán consultar su
Cuaderno de experiencias.
CASO 1
Sobre la importancia de las ecorregiones
En su composición química se encuentra abundante concentración de ácido
ascórbico (vitamina C), 2700 mg por cada 100 g de pulpa, lo que equivale a 40
veces más que en la naranja. Además, contiene tiamina, riboflavina y niacina, que son
componentes de las vitaminas B1, B2 y B3, respectivamente.
Es por ello que el camu-camu es muy importante para la industria médica, como
también para la preparación de néctares, jugos y mermeladas.
1. ¿En qué lugares y tipos de suelos crece el camu-camu?
2. ¿Qué importancia económica tiene el camu-camu para el país?
3. ¿Para qué es bueno, según el texto de la imagen? ¿Qué componente tiene en gran
concentración?
4. ¿Qué producto nativo se procesa en tu localidad?
5. Escribe una conclusión sobre la importancia de las ecorregiones y la biodiversidad.
El camu-camu es una especie nativa de la Amazonía
peruana. Crece de manera silvestre en los suelos
inundados durante la época de lluvias. Es un arbusto
de cuatro metros de altura, los frutos tienen pulpa
carnosa, ácida, de sabor y aroma agradable. En
la actualidad, el cultivo del camu-camu está en
auge, debido a la creciente demanda del fruto en
mercados internacionales, especialmente en Japón
y en la comunidad europea, por la tendencia a
consumir productos sanos y naturales.
En equipos
ANEXO 1: SITUACIÓN PROBLEMÁTICA
Sexto Grado - Unidad 4 - Sesión 26
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5. CASO 2
Juan y Luisa discuten sobre el calentamiento global
del planeta. Luisa le dice a Juan que desde el inicio
de la vida del planeta, el clima ha ido cambiando y la
naturaleza y los seres han ido adaptándose al cambio.
Le dice, también, que el cambio climático no debería
ser una gran preocupación, ya que ante nuevos
cambios de clima, el planeta y los seres igualmente se
adaptarán. Si tú fueras Juan, ¿qué le contestarías?
En tu distrito, localidad o comunidad se presentan
estas dos situaciones: una fábrica de cueros y, un
poco más distante, cerca del mar, un botadero donde
temporalmente queman basura para disminuir los
desperdicios. Las personas que viven en dicha zona
tienen problemas respiratorios muy evidentes.
Si fueras representante de tu comunidad, ¿qué
acciones sugerirías que se realicen para solucionar el
problema y a quiénes pedirías colaboración?
CASO 3
Observa, lee, reflexiona y recomienda.
Individualmente
1. “Entre 1972 y 1973 la población de aves marinas descendió
dramáticamente de 28 millones a apenas 2 millones. Las causas
fueron el fenómeno de El Niño y la sobrepesca de la anchoveta…”
(Tomado de Conciencia 2 CTA Secundaria. Ed. Norma. 2004, pág. 231).
Explica la relación entre el fenómeno natural de El niño, la
sobrepesca de la anchoveta y la descendencia de la población de
aves marinas. ¿En qué forma afectó a la economía?
Sexto Grado - Unidad 4 - Sesión 26
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6. 3. Haz un dibujo para representar el ciclo del carbono y del oxígeno. Si
te es más fácil, hazlo por separado.
4. Escribe en tres líneas por qué son importantes para la vida los ciclos
naturales o biogeoquímicos.
Haz un dibujo o esquema que resuma la informa-
ción del texto sobre la fotosíntesis.
2. Gracias a la energía recibida del sol, las plantas verdes realizan
la función clorofílica o fotosíntesis. La energía es captada por la
clorofila. Por esta función, las plantas elaboran materia orgánica,
azúcares (glúcidos), a partir de materia inorgánica o mineral, el
CO2
que es tomado por los estomas de las hojas y de sustancias
minerales disueltas en agua que son absorbidas por sus raíces.
5. Escribe un texto en el que te referirás, brevemente, a los siguientes
factores que posibilitan la gran riqueza y diversidad biológica del Perú
en sus diferentes ecorregiones:
a. Las corrientes marinas (influencia de la temperatura)
b. La cordillera de los Andes (variedad de su relieve)
c. Los vientos del Atlántico (su relación con las lluvias de la selva)
6. Elige dos ecorregiones y resume en un cuadro su clima, las
características del suelo, las especies de flora y fauna, las especies
amenazadas y si tienen una especie emblemática.
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7. 7. La taricaya es una especie vulnerable (está en el Libro Rojo), es decir,
su número disminuye constantemente. ¿Qué recomendarías para su
preservación?
8. Señala la verdad o falsedad de cada una de las siguientes afirmaciones.
Escribe “V” o “F” en el paréntesis, según corresponda. Si indicas que es
falso deberás explicar por qué.
a. Solo el cambio climático producido por la actividad humana afecta
la vida del planeta, la naturaleza nunca altera el clima. ( )
Porque ___________________________________________________
b. El cambio climático es, potencialmente, la mayor amenaza para la
biodiversidad en las próximas décadas. ( )
Porque ___________________________________________________
c. Los rayos de sol son muy calientes; por eso, cuando llegan a la
superficie de la Tierra, la calientan. Esto permite afirmar que el
calentamiento del planeta se debe principalmente a la acción de
los rayos solares que atraviesan la atmósfera. ( )
Porque ___________________________________________________
d. Tu vida depende del planeta, pero su vida también depende de ti.
Porque ___________________________________________________
9. Escribe en el cuadro, debajo de cada imagen, 3 de las 6 acciones
planteadas en las sesiones como necesarias para cambiar actitudes en
busca de mejorar el problema ambiental. Las imágenes te ayudarán a
expresar el mensaje diciendo: ¿qué harías?, ¿qué estarías controlando?
10. De las seis acciones mencionadas a continuación, escribe en el
diagrama cuatro de ellas que fundamenten la importancia de
los bosques (solo escribirás, en cada recuadro, la frase que está
subrayada).
Nombre de
ecorregión
Clima/Suelo Flora/Fauna -Especie amenazada
-Especie emblemática
Sexto Grado - Unidad 4 - Sesión 26
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8. a. Nos dan muchos recursos naturales, porque el ser humano
obtiene muchos beneficios de las plantas: sus frutos como
alimento, su leña como combustible, sus troncos y otros
recursos que nos benefician.
b. Nos dan muchos recursos económicos, porque el ser humano
obtiene grandes beneficios con la elaboración y la producción
de otros recursos.
c. Purifican el aire. Las plantas, durante la fotosíntesis, toman
el dióxido de carbono y evitan que se acumule y caliente
demasiado la atmósfera. También captan la luz del sol y
proporcionan oxígeno y vapor de agua, logrando un ambiente
más fresco y puro.
d. Protegen el suelo. Las raíces retienen el suelo. Las ramas, las
hojas y el tronco evitan que la lluvia y el viento golpeen con
fuerza el suelo y lo arrastren a otros lugares. Además, las hojas
y las ramas que caen se descomponen, fertilizando el suelo con
nutrientes.
e. Reducen el espacio para mayores poblaciones. El ser
humano requiere mayores espacios para vivir en la ciudad,
pues el trabajo del campo le quita la posibilidad de crecer
culturalmente.
f. Reciclan el agua. Las hojas, las ramas y el tronco de los
árboles atrapan la niebla y la lluvia. Esa agua escurre
lentamente hacia el suelo formando los ríos, los manantiales
y el agua subterránea. Así se mantiene el ciclo del agua y el
hombre y los animales siempre tienen agua limpia.
IMPORTANCIA DE
LOS BOSQUES
1.
3.
2.
4.
11. Trabajaste con la matemática para representar porcentualmente
la cantidad de N2
, O2
y CO2
. Si comparamos sus cantidades en % en
el aire con la cantidad en % de CO2
, ¿por qué, si el % de CO2
es tan
pequeñito, es una causa del problema de desequilibrio ambiental?
Expresa tu comentario en función del problema de deforestación y
de tala de bosques.
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9. 12. Seguramente te sientes a gusto bañándote en las playas del mar,
del río, de la laguna, etc., sin tener presentes las radiaciones solares
que estás recibiendo. ¿Por qué deberíamos cuidarnos de estas
radiaciones? Marca con (x) la respuesta que consideres correcta:
a. Por el efecto invernadero alterado y la capa de ozono
destruyéndose. ( )
b. Porque en la capa de ozono se está cerrando el orificio cada vez
más y no deja pasar los rayos UV, que ayudan a mantener la
piel. ( )
c. Porque la capa de ozono está abriéndose cada vez más,
dejando pasar los rayos UV que nos afectan. ( )
d. La capa de ozono, al dejar pasar los rayos UV, genera el
calentamiento global. ( )
13. ¿Qué les dirías a tus compañeros de clase para evitar el deterioro
del agua, el suelo y el aire en tu institución educativa?
a.
b.
1. ¿Consideras que la prueba te permitió demostrar tus aprendizajes?
2. Escribe dos de los temas de las sesiones de aprendizaje de Ciencia
y Ambiente que te han permitido conocer nueva información,
propiciando tu alfabetización científica.
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
3. ¿Te gustaría seguir indagando sobre alguno de los temas tratados?,
¿cuál?
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
10minutos
CIERRE (valoración del aprendizaje)3.
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