1. La electrificación en el Perú
Imágenes.
Texto escolar de Ciencia y Ambiente 5.
Anexos 1, 2, 3 y 4.
XOP.
Diversas fuentes de información disponibles sobre el tema.
¿Cómo influyó en el desarrollo tecnológico del Perú la
incorporación de la energía eléctrica?
En esta sesión procuraremos conocer cómo se dio la
tardía incorporación de la energía eléctrica en el Perú y
como ha influido e influye en el desarrollo tecnológico.
Asimismo, valoraremos su importancia en nuestra
vida cotidiana. Por último, investigaremos sobre la
transformación de la energía hidráulica en energía
eléctrica o de la energía térmica en energía eléctrica, y
sus ventajas, limitaciones e impactos en el ambiente.
Lee o infórmate sobre cuándo y cómo llegó el servicio
eléctrico a tu localidad.
Fotocopia los Anexos 1 y 2 en cantidad suficiente para
repartir a todos tus estudiantes o trascríbelos a un papelote.
Revisa el planteamiento de la sesión y repasa la secuencia de
las actividades y su propósito.
Antes de la sesión
Materiales o recursos a utilizar
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quinto Grado - Unidad 5 - Sesión 21

2. Saluda a tus estudiantes.
Pídeles que revisen y lean la historieta de las páginas 156 y 157 de su
texto Ciencia y Ambiente 5.
Plantea a los estudiantes las siguientes preguntas: ¿sabían que, desde
muchoantesydurantelaColonia,enelPerúlagentesealumbrabasolo
con velas, lamparines de aceite y hachones de madera encendidos?;
¿sabían que pasó mucho tiempo antes de que en el Perú se optara
por usar la electricidad, mientras que en otros países ya la usaban?;
¿saben dónde y cuándo se instaló por primera vez la energía eléctrica?;
¿saben cuándo se incorporó o instaló en el Perú?; ¿saben cuándo
llegó a nuestro barrio o comunidad? En caso de que se encuentren
en un lugar donde no hay servicio eléctrico, se sugiere preguntar: ¿les
gustaría que contemos con electricidad? Los estudiantes responderán
voluntariamente.
Conversa con los estudiantes al respecto, procurando que brinden sus
opiniones. Señálales que en Perú, como en otros países de América
del Sur, no siempre llegan los descubrimientos científicos e inventos
tecnológicos con prontitud.
En este punto, invítalos a conocer el propósito de la sesión: hoy
indagarán sobre cómo, cuándo y dónde se instaló la energía eléctrica
Momentos de la sesión
10minutos
INICIO1.
COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADOR(ES)
A TRABAJAR EN LA SESIÓN
ÁREA CURRICULAR DE CIENCIA Y AMBIENTE
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Explica el mundo físico,
basado en conocimientos
científicos.
Analiza información de
fuentes confiables.
Analiza información sobre
la incorporación de la
energía eléctrica en el Perú,
estableciendo posibilidades y
limitaciones de la electrificación
para el desarrollo tecnológico.
En grupo clase
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Quinto Grado - Unidad 5 - Sesión 21

3. en el Perú, y respecto a cuál es el efecto de esta tardía incorporación
al mundo de la tecnología impulsada por la fuerza eléctrica.
70minutos
DESARROLLO2.
Indica a los estudiantes que formen equipos de cuatro integrantes para
iniciar la indagación.
En grupos
Entrega a cada grupo una tarjeta con una pregunta (una diferente para
cada grupo) para ser respondida grupalmente. Las preguntas serán:
¿Quétipodeenergíaeslamásempleadaentucomunidad?,¿porqué?
¿Cómo se produce la transformación de energía hidráulica a
energía eléctrica o de energía térmica a energía eléctrica?
¿Cuánta energía eléctrica se produce en el Perú?
¿Qué significa potencia en kiloWatt, megaWatt y gigaWatt?
¿Cuáles son las posibilidades y limitaciones que nos brinda la
electrificación para el desarrollo de la tecnología?
¿Cuáles son las ventajas y limitaciones de la energía eléctrica?,
¿cuáles son sus impactos para con el medio ambiente?
¿Creen que la tardía incorporación de la energía eléctrica en el Perú ha
influido y aún influye en nuestro desarrollo tecnológico?, ¿por qué?
Planteamiento del problema
Indica a los estudiantes que deben seguir en grupo. Seguidamente,
pídeles que respondan a la interrogante que se les planteó.
Infórmales que deben redactar su hipótesis inicial en un papelote que
pondrán en la pizarra. No olvides indicarles que registren los procesos
que desarrollamos en su Cuaderno de trabajo.
Siempre en grupos, pide a las niñas y los niños que, discutan acerca
de cómo harán su indagación. Como ya está establecido en sesiones
anteriores, es probable que soliciten información. Para tal fin, debes
Planteamiento de hipótesis
Elaboración del plan de indagación
178
Quinto Grado - Unidad 5 - Sesión 21

4. entregarles fuentes de información escrita (en este caso, los textos de
los anexos). Si la institución cuenta con computadoras XOP, deberás
procurarles el acceso para que busquen la información que necesitan
en páginas de internet que previamente descargarás.
Distribuye tareas para que puedan iniciar el proceso de indagación.
Acompaña el proceso y orienta a los estudiantes hacia donde deben
dirigir su atención. Además, realiza preguntas orientadoras.
Indícales que tendrán entre 20 y 30 minutos para realizar esta
indagación.
Análisis de resultados y comparación de las hipótesis:
Argumentación
Culminado el proceso, solicita a los estudiantes que presenten una
síntesis de la información obtenida. Esta debe permitir explicar,
sustentar o invalidar sus hipótesis (podría pasar que la información
que recogieron no valide sus hipótesis, en ese caso, oriéntalos). Luego
pídeles que incorporen sus propuestas en el organizador propuesto:
la Uve de Gowin. Guía el trabajo de cada grupo hasta completar el
organizador (Anexo 1).
Encasodequesushipótesisnoseansatisfactoriasporquenoresponden
a las preguntas, indícales que deberán plantear nuevas hipótesis. Lo
harán por escrito en el papelote, junto a sus hipótesis anteriores. Esto
permitirá comprender que las hipótesis se pueden reconstruir tanta
veces como sea necesario hasta que satisfagan la pregunta planteada
(en el caso de los estudiantes, esto no será necesario). Seguidamente,
señálales que pasarán a presentar sus resultados en plenaria. Con
ayuda de todos, verificarán la validez de sus hipótesis planteadas
inicialmente y las reconstruidas.
En grupo clase
Enplenaria,pidealosestudiantesquepresentensusrespuestas,lasque
sustentarán con los argumentos obtenidos en su indagación (técnica
de análisis documental), es decir, sobre la base de la información de
fuentes confiables y expresando con claridad sus hallazgos. Podrán
ilustrar sus resultados con gráficos y dibujos.
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Quinto Grado - Unidad 5 - Sesión 21

5. Evaluación y Comunicación
Entrega la ficha de aplicación y retroalimenta la sesión, pidiendo a los
estudiantes que no son parte del equipo que respondan las preguntas
de los otros equipos.
Comenta brevemente que en esta sesión hemos comprendido cómo la
tardía incorporación de la energía eléctrica en el Perú ha influenciado
fuertemente en el desarrollo tecnológico y también en nuestra vida
cotidiana. Asimismo, hemos encontrado que la transformación de
la energía hidráulica en energía eléctrica o de la energía térmica en
eléctrica conlleva ventajas, pero también limitaciones e impactos
sobre el ambiente.
Luego pídeles hacer la reflexión de todo lo trabajado en la sesión.
Puedes emplear las siguientes preguntas:
¿Qué han aprendido el día de hoy?
¿Qué actividades han sido importantes para aprender?
¿Cuáles eran nuestros saberes respecto del tema?
Además de lo que sabíamos, ¿qué sabemos ahora?
¿Para qué nos servirá lo aprendido?
10minutos
CIERRE (valoración del aprendizaje)3.
Pide a los estudiantes que peguen la ficha de aplicación en su
cuaderno y respondan según lo trabajado en clase.
Indícales que desarrollen como actividad de extensión las
preguntas 1, 2 y 3 del segmento “Descubro lo que sé” de la página
158 de su texto escolar de Ciencia y Ambiente 5.
Tarea a trabajar en casa
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Quinto Grado - Unidad 5 - Sesión 21

6. 181
Quinto Grado - Unidad 5 - Sesión 21
Anexo 1
Quinto Grado
Esquema de Gowin sugerido

7. 182
Quinto Grado - Unidad 5 - Sesión 21
Reflexionamos sobre la siguiente noticia:
TRES MILLONES DE PERSONAS AÚN CARECEN DE ENERGÍA ELÉCTRICA EN PERÚ
Unas tres millones de personas de las zonas rurales de Perú aún carecen de energía
eléctrica y casi un tercio de la población usa leña para cocinar, revelaron este miércoles
los encargados del proyecto Energía, Desarrollo y Vida (EnDev).
El proyecto estableció, además, que casi 500 000 familias rurales deben usar pilas, velas
y mecheros para alumbrarse y gastan más de 40 soles mensuales (unos 15 dólares) por
servicios de energía de baja calidad.
Al respecto, la coordinadora nacional de EnDev, Ana Moreno, confirmó a Efe que existe
“una gran parte de la población rural que hoy por hoy no tiene acceso a energía”.
Moreno señaló que estas cifras se basan en la información del Plan de Electrificación
Rural elaborado en diciembre de 2011 por el Ministerio de Energía y Minas, donde se
indica que la cobertura de acceso a servicios de energía ha aumentado a un 63,7 % de
la población rural del país, que tiene una población total de 29 millones de habitantes.
Anexo 2
Quinto Grado
Ficha de aplicación
Explicamos:
¿Cómo se realiza la transformación de la energía hidráulica en energía eléctrica o de
la energía térmica en energía eléctrica?
Planteamos nuestras ideas básicas sobre:
potencia en kiloWatt
potencia en megaWatt
potencia en gigaWatt
Respondemos las interrogantes:
¿Cuáles son las ventajas y limitaciones e impactos de la energía eléctrica en el
ambiente?
¿Cuánta energía se produce en el país?
¿Cuáles son las posibilidades u oportunidades que nos brinda la electrificación para
el desarrollo de la tecnología?
¿Cuáles son las limitaciones que nos brinda la electrificación para el desarrollo de la
tecnología?

8. 183
Quinto Grado - Unidad 5 - Sesión 21
Efectos de la falta de electrificación
“Eso quiere decir que hay casi un 37 % de la población rural que para satisfacer sus
necesidades básicas de energía está utilizando el fuego abierto para cocinar, y para
iluminarse velas o mecheros, que emiten humos contaminantes y obviamente hacen
que haya una mayor cantidad de enfermedades respiratorias agudas”, explicó.
Moreno remarcó, sin embargo, que “vale la pena hacer énfasis en que el país, en la
última década, ha hecho un esfuerzo bastante amplio por mejorar el acceso de energía
eléctrica de la población rural”.
El censo de 1993 precisó que solamente el 7,7 % de la población rural peruana tenía
acceso a energía eléctrica; el del 2007 estableció esa cifra en un 29,5 %, y el último
reporte del Ministerio de Energía y Minas señala que ahora llega al 63 %.
“Entonces, sí ha habido un avance, sin embargo hay un grupo poblacional que hoy
todavía no tiene acceso y para el que es necesario buscar soluciones, tecnologías que
se adapten porque generalmente son las poblaciones más alejadas, aisladas”, acotó.
[…]
Moreno dijo que entre las propuestas se plantea el uso de la energía solar, una
tecnología que “es de las que más desarrollo han tenido en los últimos años”.
“Sabemos que si se sacan las velas y los mecheros (de las casas), de todas maneras va
a haber un impacto en la salud, un impacto económico y uno ambiental”, concluyó.
[…]
Recuperado de Agencias EFE (2012). “Tres millones de personas aún carecen de energía
eléctrica en Perú”. Portal web RPP noticias. Lima, 5 de setiembre del 2012. Consulta:
13 de junio del 2015.
Actividad propuesta
Realiza una síntesis sobre los efectos de la falta de electrificación para las poblaciones
rurales.

9. 184
Quinto Grado - Unidad 5 - Sesión 21
Anexo 3
Quinto Grado
Modelo de ficha de lectura para estudiantes
Hiatoria de la electricidad en el Perú.
La electricidad llegaría a nuestro país en
la penúltima década del siglo pasado,
luego de una historia de iluminación con
hachones de madera untados con grasa,
lámparasdeaceite,mecheros dekerosene
y, a partir de 1857, iluminación a gas.
Hacia 1895 se instaló la Empresa
Transmisora de Fuerza Eléctrica, con
planta en Santa Rosa de la Pampa, en la
margenizquierdadelRíoRímac.Laprimera
transmisión se efectuó el 6 de agosto a
las once de la mañana. Posteriormente,
la Sociedad Industrial Santa Catalina
absorbió los capitales constitutivos de la Empresa Transmisora, y la compañía, bajo la
dirección de Mariano Ignacio Prado, asumió el nombre de Empresa Eléctrica Santa Rosa.
En 1903 se inauguró la Central Hidroeléctrica de Chosica, con una potencia de 4000 hp,
y fue la primera en aprovechar un salto considerable en el sistema fluvial Rímac-Santa
Eulalia. El 1 de agosto de 1906 se realizó la fusión de todas las empresas relacionadas con
la industria eléctrica: la Empresa Eléctrica Santa Rosa, que incluía a Piedra Lisa y la del
Callao; la Compañía del Ferrocarril Urbano de Lima, el Ferrocarril Eléctrico del Callao y el
tranvía eléctrico a Chorrillos, y formando Empresas Eléctricas Asociadas. Durante este lapso
de tiempo, se creó la Central Hidroeléctrica de Yanacoto, inaugurada el 1 de diciembre de
1907.
Al amparo de la ley 4510 del 15 de mayo de 1922, se celebró el contrato de alumbrado y
tranvías con la Municipalidad de Lima. En este marco se inició la gran expansión de Empresas
Eléctricas Asociadas.
En 1928 es contratado el ingeniero Pablo Boner, y en 1933 se acogen sus proyectos. El
proyecto Borne estuvo formulado en tres etapas para el aprovechamiento del potencial
hídrico de la cuenca Rímac Santa Eulalia a través de la construcción de las centrales
escalonadas.
El 7 de mayo de 1938 se inauguró la central de Callahuanca con tres generadores de 12250
KW cada uno, con una potencia total de 36 750 KW. En 1943 entró en funcionamiento el
reservorio de regulación diaria de Autisha. El 21 de junio de 1951 fue puesto en marcha el
primer grupo de 21 000 KW de la central hidroeléctrica de Moyopampa y al siguiente año

10. 185
Quinto Grado - Unidad 5 - Sesión 21
le siguió el segundo grupo con igual potencia. En 1955 fue posible ampliar la central de
Callahuanca con un cuarto grupo de 31 000 KW y la central de Moyopampa con un tercer
grupo también de 21 000 KW.
En 1957 se dio inicio a los trabajos de Huinco: el 15 de diciembre se comienza la perforación
del túnel transandino. En abril de 1965 se inauguró la central de Huinco.
El 30 de marzo de 1960 se inauguró la Central de Huampaní Gino Bianchini con 31 000 KW
de potencia instalada. En este año salieron del servicio las centrales de Yanacoto y Chosica.

11. Anexo 4
Quinto Grado
Webgrafía
DAZA, Alfonso (s/f). “Historia de la generación de energía eléctrica en el Perú”.
Documento de trabajo. Portal de la Escuela de Ingeniería de Antioquía. Consulta:
13 de junio del 2015.
˂http://fluidos.eia.edu.co/hidraulica/articuloses/historia/generacion/generacion.
htm˃
ANÓNIMO (s/f). “Luz eléctrica”. Portal web Wikipedia. Consulta: 13 de junio del
2015.
˂http://es.wikipedia.org/wiki/Luz_el%C3%A9ctrica˃
ANÓNIMO (s/f). “Generación de energía eléctrica”. Portal web Wikipedia. Consulta:
13 de junio del 2015.
˂http://es.wikipedia.org/wiki/Generaci%C3%B3n_de_energ%C3%ADa_
el%C3%A9ctrica˃
Generación de energía eléctrica.
˂http://enciclopedia.us.es/index.php/Generaci%C3%B3n_de_energ%C3%ADa_
el%C3%A9ctrica˃
VÁSQUEZ, Lucia (Agosto 2013). “¿Cómo se descubrió la electricidad?”. Portal web
Batanga. Consulta: 13 de junio del 2015.
˂http://curiosidades.batanga.com/2010/11/13/%C2%BFcomo-se-descubrio-la-
electricidad˃
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Quinto Grado - Unidad 5 - Sesión 21