Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Sesión de Aprendizaje 03 de Unidad Didáctica 03 del Área de Matemática – 1er. Grado de Primaria 2015: Representamos en gráficos nuestros juegos preferidos

1. Representamos en gráficos nuestros
juegos preferidos
Colores.
Hojas bond.
Materiales concretos del sector de Matemática:
unidades del material Base Diez, chapas, tapas de
pomos, palitos, semillas no comestibles, etc.
Papelotes.
Plumones.
Lista de cotejo (sesiones 1,2 ,3)
En esta sesión los niños y las niñas
aprenderán a organizar y a representar
la información de una tabla de conteo
en un gráfico de barras.
Prepara en un papelote cuadriculado un gráfico de barras
(anexo 1).
Prevé los materiales concretos del aula: semillas, chapitas,
palitos, etc.
Prevé las tablas de conteo de la sesión 2.
Revisa la lista de cotejo (anexo 1 de la sesión 1).
Antes de la sesión
Materiales o recursos a utilizar
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PRIMER Grado - Unidad 3 - Sesión 03

2. Conversa con los niños y las niñas sobre la sesión anterior, pregúntales:
¿quéactividadesrealizamosenlasesiónanterior?,¿cómotrabajamos?
Se espera que los estudiantes mencionen que organizaron en tablas
de conteo los juegos que prefieren en el salón y en cada grupo.
Luego recoge los saberes previos, para ello pídeles que lean las tablas
de conteo elaboradas en la sesión anterior, es decir, de los juegos que
prefieren y de la cantidad de niños y niñas que hay en cada grupo.
Orienta la lectura de las tablas con preguntas como: ¿cuál es el título
de la tabla de conteo?, ¿qué han registrado en cada tabla? Luego
indícales que lean la tabla de conteo sobre preferencia de juegos y
pregúntales: ¿qué juego prefieren más en el salón?, ¿en qué grupo
hay más niños qué niñas? Felicítalos por sus respuestas.
Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderemos a organizar
los datos de la tabla de conteo en un gráfico de barras, para saber, por
ejemplo qué juegos prefieren más respecto a otro juego o para saber
si hay más niños que niñas en los grupos.
Acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que
los ayudarán a trabajar y a aprender mejor.
Momentos de la sesión
15minutos
INICIO1.
COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADOR(ES)
A TRABAJAR EN LA SESIÓN
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Actúa y piensa
matemáticamente
en situaciones de
gestión de datos e
incertidumbre.
Matematiza
situaciones.
Identifica datos (cualitativos)
en situaciones personales y del
aula, y los organiza en gráfico de
barras, con material concreto y
gráfico.
Normas de convivencia
Respetar la producción de los grupos.
Levantar la mano para opinar.
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Primer Grado - Unidad 3 - Sesión 03

3. En grupo clase
Mostrando una de las tablas de conteo de la clase anterior, plantea el
siguiente problema a los estudiantes:
Promueve la comprensión del problema, para ello léeselo
nuevamente y pregúntales: ¿qué haríamos para saber qué juego tiene
mayor preferencia en el salón?, ¿qué juego tiene menor preferencia
en el salón?, ¿cómo lo organizamos de otra manera para poder leer
rápidamente y comparar las cantidades? Escucha la respuesta de los
niños con atención y felicítalos.
Orienta a los niños y a las niñas a la búsqueda de estrategias. Para
ello, pídeles que observen las tablas de conteo sobre los juegos que
prefieren y pregúntales: ¿cuál es el título de la tabla?, ¿qué juegos se
mencionan en la tabla?, ¿cómo podemos saber qué juego tiene mayor
preferencia en el salón?, ¿con qué materiales podemos resolver
el problema?, ¿cómo representarían la cantidad de juegos con los
materiales? Escribe sus respuestas en la pizarra o en papelote.
Comunícales que les vas ayudar a solucionar el problema planteado,
para ello utilizarán las tablas de conteo y materiales concretos como
piedras, semillas, unidades del material Base Diez, etc. Orienta este
procesoconalgunaspreguntas:¿cuáleseltítulodelatabladeconteo?,
¿qué juegos se han registrado?, ¿qué cantidades de preferencia tiene
cada juego? Luego pídeles que representen con material concreto.
En este caso, puedes orientar aplicando la estrategia “correspondencia
uno a uno”. Para ello, pregúntales: ¿cuántas preferencias tiene el
primer juego de la tabla? , ¿cuántas el segundo juego?, ¿y cuántas el
tercer juego? Pídeles que las representen con la cantidad de semillas
que corresponde. Realiza este proceso hasta concluir con toda la tabla.
65minutos
DESARROLLO2.
En la sesión anterior logramos elaborar tablas de conteo sobre la preferencia
de juegos que hay en el salón. ¿De qué otra manera se pueden organizar estos
datos?, ¿cómo haríamos para que la información se lea más rápido?
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Primer Grado - Unidad 3 - Sesión 03

4. Pídeles que observen y comparen la cantidad de semillas. Pregúntales:
¿qué juego tiene más semillas?, ¿por qué?, ¿qué juego tiene menos
semillas?, entonces ¿qué juego prefieren más en el salón?, ¿qué juego
prefieren menos en el salón?, ¿por qué?
Invitaalosniñosylasniñasaleerycompararlacantidaddepreferencias
mostradas hacia los juegos. Se espera que los niños mencionen, por
ejemplo: “el juego de las sogas tiene 4 preferencias y el de las canicas
tiene 2; entonces el juego de las sogas tiene mayor preferencia”.
Ayúdalos a representar en un
gráfico de barras la preferencia de
los juegos en el salón. Para ello
explícales de manera sencilla en
qué consisteun gráfico. Diles que es
un dibujo que contiene dos líneas.
En una de las líneas se escriben los
números y en la otra los nombres,
en este caso, los de los juegos.
Con participación de los niños
elaboren el gráfico de barras. Para
ello proporciónales hojas o un papelote cuadriculado con los dos ejes
(eje vertical con los números y el eje horizontal con el nombre de los
juegos), para que completen el gráfico de barras.
Para orientar este proceso puedes seguir el siguiente orden:
• Primero: pide que analicen la tabla de conteo (preferencia de
juegos) con preguntas como: ¿qué juegos hay?, ¿en el juego de
las sogas qué cantidad hay?, y en el juego de fulbito ¿qué
cantidad hay?, etc.
• Segundo: pide que lean el gráfico. Pregúntales: ¿dónde está
el nombre de los juegos?, ¿por qué están los números? Escucha
las respuestas de los estudiantes. Aprovecha este momento
para reiterarles la explicación sobre los gráficos de barra.
• Tercero: indica a los estudiantes que van a pintar un cuadradito
por cada preferencia. Pon un ejemplo: si el juego de las canicas
tiene dos preferencias, entonces marcarán dos cuadraditos.
También puedes preguntar: ¿qué cantidad de preferencias
tiene el juego de canicas?, ¿cuántos cuadraditos marcarán?
sogas fulbito canicas
2
1
3
4
5
6
7
8
9
sogas fulbito canicas
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Primer Grado - Unidad 3 - Sesión 03

5. • Cuarto: Finalmente
acuerden un título
para el gráfico. El título
debe resumir la
información que se
está presentando en el
gráfico.
Orienta la lectura del gráfico
de barras, empieza con
esta pregunta: ¿qué juegos
se señalan en el gráfico de
barras?, ¿qué número de
preferencia tiene el juego de las
sogas?, ¿cómo lo saben?, ¿cuál de los juegos tiene mayor número de
preferencias?, ¿por qué? Continúa el proceso hasta concluir la lectura
de todos los datos del gráfico de barras.
Luego, ubica el gráfico de barras en un lugar visible del aula.
Registra el logro de los aprendizajes utilizando la lista de cotejo.
Con ayuda de los estudiantes, formaliza el aprendizaje. Coméntales
que para organizar la cantidad de juegos que prefieren han utilizado
un gráfico de barras. Los gráficos de barras sirven para organizar y
comparar datos sobre gustos y preferencias de las personas y además
nos ayudan a identificar, mediante una lectura rápida, qué información
tiene mayor o menor preferencia respecto a otra.
Reflexiona con los niños y las niñas sobre los procesos y estrategias
seguidas para saber qué juegos son de mayor o menor preferencia del
salón, orienta la reflexión con las siguientes preguntas: ¿qué hicieron
para saber qué juegos son de mayor preferencia?, ¿fue fácil elaborar
gráficos de barras?, ¿fue difícil?, ¿por qué?, ¿cómo los materiales
(semillas) les ayudaron a comparar la cantidad de preferencia de los
juegos?, ¿cómo auxiliaron las tablas de datos para elaborar el gráfico
de barras? Felicítalos.
2
1
3
4
5
6
7
8
9
sogas fulbito canicas
Númerodepreferenciadejuegos
Juegos
Plantea otros problemas
Indicaalosniñosquevanrepresentarenungráficodebarraslacantidad
de niños y niñas que hay en sus grupos. Orienta a los estudiantes a
través de las siguientes preguntas: ¿qué grupos hay en el aula?, ¿en
cada grupo, cuantos integrantes hay?, ¿todos son varones?, ¿todos
son mujeres?, ¿qué deben hacer para saber cuántos niños y niñas
hay?, ¿dónde registramos los datos?, ¿en una lista o tabla de conteo?
Monitorea el recojo de los datos.
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Primer Grado - Unidad 3 - Sesión 03

6. Luego pide a cada grupo que presente un gráfico de barras con la
cantidad de niños y niñas que lo compone.
Durante la presentación ayúdales a interpretar el cuadro
correctamente, si observas que tienen dificultades pide a otro niño
para que los apoye. Felicítalos.
Pide que ubiquen, a modo de museo, los gráficos de barras en el muro
del aula.
Cantidad de niños y niñas del grupo:
...................................................
10minutos
CIERRE3.
Conversa con los niños y las niñas sobre qué y cómo aprendieron.
Para ello pregúntales: ¿para qué nos sirvió elaborar los gráficos de
barras?, ¿lograron saber qué juegos son de mayor preferencia en el
salón?, ¿cómo? Felicítalos y bríndales palabras de agradecimiento por
el esfuerzo realizado.
Indícales que representen en el siguiente gráfico la cantidad de niños
y niñas que hay en cada grupo.
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Primer Grado - Unidad 3 - Sesión 03

7. Anexo 1
Primer Grado
2
1
3
4
5
6
7
8
9
sogas fulbito canicas
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Primer Grado - Unidad 3 - Sesión 03