8. ¡Promoviendo la Paternidad Responsable en La Recoleta!
Presentación Inicial Colegios
2. AGENDA
• Bienvenida
• Intervención Directora general del IDEP: Nancy
Martínez Álvarez
• Presentación general del IDEP
• Presentación del proyecto - Socialización
• Acuerdos, compromisos y preguntas
3. Plan de desarrollo distrital 2012-2016
Instituto para la Investigación
Educativa y el Desarrollo
Pedagógico IDEP
Proyecto 702. Investigación e innovación para la construcción de
conocimiento educativo y pedagógico
4. Eje Bogotá Humana: Una ciudad que supera la segregación: el
ser humano en el centro de las preocupaciones del desarrollo.
Programa: Construcción de saberes. Educación incluyente,
diversa y de calidad para disfrutar y aprender.
Objetivo general IDEP
Contribuir en la construcción y socialización de conocimiento
educativo y pedagógico con docentes, directivos y estudiantes
para la materialización del derecho a la educación de calidad y
al cumplimiento del Plan Bogotá Humana 2012-2016, a través
de la investigación, la innovación y el seguimiento de la política
pública del Sector.
5. Es
cu
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a
docente
po
Cualificación l
Ed ítica
uc p
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ió lic
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y
Componentes
6. 2
Producir conocimiento
1 pedagógico y material educativo
para lograr aprendizajes 3
pertinentes en los niños, niñas y
Producir conocimiento jóvenes en las instituciones
estratégico en el campo de la educativas. Promover la cualificación de
educación para la formulación y docentes y directivos para
ejecución de la política pública mejorar sus capacidades en el
en Bogotá D.C. Objetivos ejercicio de la profesión.
4 estratégicos 5
Generar y socializar conocimiento sobre la
vida escolar y la educación ciudadana, a
Desarrollar acciones que
partir del reconocimiento de los actores garanticen la sostenibilidad y
educativos como sujetos de desarrollo consolidación de una gestión más
humano en sus dimensiones individual y
colectiva y en relación con los contextos en
eficaz y trasparente.
los que interactúan.
7. Valoración y Abordaje de Procesos de
Desarrollo Aprendizaje y sus
dificultades
ANTECEDENTES E HISTORIA DEL
PROYECTO
8. Antecedente 2007 – 2008
Proyecto de Investigación:
Estado del arte sobre dificultades
de aprendizaje desde una
perspectiva pedagógica en Bogotá.
2000-2006
16. Fortalecer e implementar una propuesta
pedagógica innovadora que contribuya a
disminuir las dificultades de aprendizaje
de la lengua escrita, la oralidad, las
matemáticas y los procesos cognoscitivos
implicados en estas áreas.
22. RESULTADOS Y PRODUCTOS
GENERALES OBTENIDOS
• 3 experiencias innovadoras para la valoración y abordaje de
procesos de desarrollo y aprendizaje en ciclo inicial.
• Consolidación y validación de un modelo que articula los ejes
de valoración y abordaje, que han sido diseñados e
implementados por el IDEP.
• Avances en los procesos de desarrollo y aprendizaje de los
niños y niñas participantes en las tres innovaciones.
• Propuesta de cualificación de docentes
24. PROYECTO DE INNOVACIÓN EN
VALORACIÓN Y ABORDAJE EN
PROCESOS DE DESARROLLO,
APRENDIZAJE Y SUS
DIFICULTADES EN CICLO INICIAL
SOCIALIZACIÓN I FASE- 2012
25. NOMBRE DEL COLEGIO
JOSÉ MARÍA VELAZ
FE Y ALEGRÍA
NOMBRE DEL PROYECTO
´´A JUGAR A REÍR APRENDIENDO
Y SER FELIZ´´
37. PROYECCIÓN
•Continuar con el proceso de capacitación y cualificación con todos
los docentes y orientadora de Ciclo Inicial.
•Continuar vinculadas con el IDEP y seguir participando en los
proyectos de innovación.
•Hacer del modelo de secuencias didácticas una metodología de
intervención al interior del aula con todos los estudiantes de ciclo
inicial.
•A partir del modelo de las Ludoestaciones favorecer a los niños y
niñas que presentan mayor dificultad en sus procesos.
•Convertir año tras año el proyecto de Abordaje, valoración e
intervención en las dificultades de aprendizaje en un proyecto
institucional.
38. PROYECTO DE INNOVACIÓN EN
VALORACIÓN Y ABORDAJE EN
PROCESOS DE DESARROLLO,
APRENDIZAJE Y SUS
DIFICULTADES EN CICLO INICIAL
SOCIALIZACIÓN I FASE- 2012
41. RESULTADOS GENERALES DE LA
VALORACIÓN INICIAL
DESARROLLO DEL
LENGUAJE Y
PENSAMIENTO PROCESOS PROCESOS PROCESOS
COMUNICACIÓN
LÓGICO COGNOSCITIVOS PSICOMOTORES SOCIOEMOCIONALES
MATEMÁTICO
Aspectos a Aspectos a Aspectos a Aspectos a Aspectos a
fortalecer: Fortalecer: fortalecer: fortalecer: fortalecer:
-Relaciones -Percepción -Representación -Esquema -Autocontrol
topológicas visual gráfica corporal -Motivación
-Cuantificadores -Constancia -Conciencia - -Independencia
básicos Perceptual fonológica Direccionalidad
Secuenciación -Percepción -Retención de en el trazo
temporal espacial global etiquetas -Coordinación
-Escritura visomotora
espontánea
42. DESARROLLO DE LA INNOVACIÓN-
CARACTERÍSTICAS DE LA IMPLEMENTACIÓN
EN LA INSTITUCIÓN
1. ETAPA DE DIAGNOSTICO
- Análisis de los resultados arrojados por la prueba
- Caracterización de los grupos
43. DESARROLLO DE LA INNOVACIÓN-
CARACTERÍSTICAS DE LA
IMPLEMENTACIÓN EN LA INSTITUCIÓN
2. ESTRUCTURACIÓN Y DISEÑO DE LA PROPUESTA
-Revisión y adecuación de las ludoestaciones propuestas por el grupo de
IDEP, de acuerdo a las necesidades, características e intereses de cada
grupo.
44. DESARROLLO DE LA INNOVACIÓN-
CARACTERÍSTICAS DE LA
IMPLEMENTACIÓN EN LA INSTITUCIÓN
- Para la realización de una prueba piloto cada docente por nivel asumió
una ludoestación de acuerdo con su interés y fortaleza académica.
45. DESARROLLO DE LA INNOVACIÓN-
CARACTERÍSTICAS DE LA IMPLEMENTACIÓN EN
LA INSTITUCIÓN
- La ludoestación se realizó un día a la semana y los estudiantes rotaron
por cada una de ellas.
- El juego se mantuvo como el factor dinamizador de estas.
- El tema articulador escogido fue : El tren de la alimentación.
46. DESARROLLO DE LA INNOVACIÓN-
CARACTERÍSTICAS DE LA IMPLEMENTACIÓN
EN LA INSTITUCIÓN
TEMA LUDOESTACIÓN
LUDOESTACIÓN
LUDOESTACIÓN LUDOESTACIÓN
DINAMIZADOR PROCESOS
PROCESOS PROCESOS LÓGICO PROCESOS
COMUNICATIVOS Y
COGNITIVOS MATEMÁTICOS PSICOMOTORES
DE LENGUAJE
- Listado de tres Representación Se invita a los A partir de la
cereales gráfica y niños a diseñar su forma de los
- Se habla sobre escritura propia lonchera, alimentos
EL TREN DE LA sus beneficios espontánea de la seleccionando y realizar ejercicios
ALIMENTACIÓN - Realización del canción del tren ubicando en de:
juego de las de la determinadas -Continuidad en
sillitas alimentación relaciones el trazo
bailables: los topológicas y con -Simetría
niños se sientan determinados -laberintos
cuando oigan el cuantificadores
nombre de algunos
alguno de los alimentos.
tres alimentos.
47. RESULTADOS
1. Caracterización de los estudiantes del ciclo
2. Organización del grupo de docentes para atender los procesos de
desarrollo según su interés
3. Se evidenció la importancia que tiene el juego como pretexto para
abordar las diversas posibilidades del conocimiento en los niños,
aminorando las dificultades de aprendizaje y promoviendo las
habilidades y capacidades de ellos.
4. Se evidenció la importancia que tiene un ambiente de aprendizaje
(como las ludoestaciones), en el que el niño es protagonista de su
proceso, puesto que de él depende en gran parte su aprendizaje.
5. Este ejercicio nos sirvió como un referente para analizar nuestra
práctica pedagógica generando la siguiente inquietud ¿Cómo diseñar
ambientes educativos resilientes que promuevan el desarrollo de
habilidades socioafectivas y cognitivas en los niños de ciclo inicial del
colegio OHR?
48. PROYECCIÓN
1. Enriquecer la prueba diagnóstica en los procesos socioemocionales
desde los pilares de la resiliencia.
2. Fortalecer la constitución de grupos de estudio con los docentes del
ciclo para enriquecer el diseño y aplicación de las ludoestaciones y
de las rutas de aprendizaje.
3. Consolidar este proyecto a nivel institucional abriendo la propuesta
hacia la otra sede y jornada.
4. Contar con la asesoría y acompañamiento del equipo investigativo
del IDEP durante el proceso investigación, a partir del interrogante
que nos planteamos.
5. Sistematizar la experiencia.
49. PROYECTO DE INNOVACIÓN EN
VALORACIÓN Y ABORDAJE EN
PROCESOS DE DESARROLLO,
APRENDIZAJE Y SUS
DIFICULTADES EN CICLO INICIAL
SOCIALIZACIÓN I FASE- 2012
50. NOMBRE DEL COLEGIO
IED INTEGRADO LA CANDELARIA
NOMBRE DEL PROYECTO
LAS LUDO ESTACIONES:
“UNA ESTRATEGIA DE
MEJORAMIENTO ACADÉMICO EN
LA EDUCACION INICIAL”
51. ÉCOLE LA CANDELARIA
“Education dans et pour la diversité”
Desarrollo Humano
Dimensiones –Perfil de egresado
Énfasis institucional en Turismo y Patrimonio
CICLO 5º
CICLO 4º
CICLO 3º
CICLO 2º
CICLO EDUCACION INICIAL
Horizonte Institucional - Modelo pedagógico
Ambientes de Aprendizaje - Sistema de Gestión institucional
Políticas Institucionales - Análisis Contextual
52. NOMBRE DEL PROYECTO
LAS LUDO ESTACIONES:
“UNA ESTRATEGIA DE
MEJORAMIENTO ACADÉMICO EN
LA EDUCACION INICIAL”
63. DESARROLLO DE LA INNOVACIÓN-
CARACTERÍSTICAS DE LA
IMPLEMENTACIÓN EN LA INSTITUCIÓN
• Surge como una estrategia de mejoramiento académico a partir de la
experiencia de acompañamiento del IDEP y de los proyectos
académicos que los docentes vienen implementando en la institución,
responde a la pregunta:
¿ Cómo abordar procesos académicos y emocionales que permita a
los niños (as) desarrollar conocimientos básicos, ganar seguridad,
confianza en sí mismos y fortalecer sus habilidades para la vida?.
• Se plantea como estrategia que posibilita entre los docentes la
construcción de equipos interdisciplinarios.
• Estrategia basada en el desarrollo de procesos, con niños (as) del
ciclo inicial de la Sede C: los niños (as) que oscilan entre los 4 y 8
años, pertenecen a los estratos 1y 2, en condiciones de deprivación y
delincuencia y son una población caracterizada como flotante.
• Se propone su realización como una experimentación pedagógica
que implica un seguimiento y evaluación a su implementación (cada
tres ludo estaciones),
65. DESARROLLO DE LA INNOVACIÓN-
CARACTERÍSTICAS DE LA
IMPLEMENTACIÓN EN LA INSTITUCIÓN
1. Cada evaluación de la ludo estación: analiza, profundiza y
reorienta las acciones a seguir.
2. La ludo estación es semanal, una hora y media y le
caracteriza el ser lúdica, vincula juego y realidad y
diferente a lo que habitualmente se hace en clase.
3. Los equipos diseñan de acuerdo al diagnóstico y a la
caracterización que cada docente ha hecho de su grupo y
la experiencia reflexiva sobre el mismo, acciones que
den cuenta de los procesos a desarrollar.
4. Se hace registro de cada ludo – estación y se invitan
profesionales especializados como evaluadores y
comentaristas externos, los cuales retroalimentan lo
construido.
66. RESULTADOS
1. Reconocer que la experiencia de las ludo estaciones ha
sido un buen punto de partida, en tanto que se ha podido
experimentar la escuela sin grados, al mismo tiempo, ha
permitido identificar que los problemas que expresan los
niños, van más allá de un grado, de un aula, lo
trascienden.
2. Ha llevado a pensar otros tipos de
estrategias, abordando los grupos
desde el preescolar hasta segundo.
3. Ha permitido identificar que lo trabajado en cada dimensión
no es exclusivo ni único de la dimensión, donde cada
dinámica arrojó preguntas, adecuaciones y posibilidad de
visibilizar caminos diversos y distintos.
67. 1. El trabajo de las ludo estaciones dispuso y movilizó a
todo el equipo de docentes, con entusiasmo y sentido
esperanzador, para encontrar caminos, propuestas o
posibilidades de mejoramiento académico y afectivo con
los estudiantes
2. En la mayoría de estudiantes se logra apreciar
motivación, interés y gusto por lo que la ludo estación
empieza a sugerir. El sólo cambiar de compañeros, de
espacio, de la disposición de la misma, genera
expectativa e interés en ellos.
3. Se destaca que lo emocional no puede seguir siendo
abordado de manera coyuntural, es necesario pensar el
trabajo de lo emocional en todos y cada uno de los
espacios de manera intencional y sistemática.
68. PROYECCIÓN
1. Abordar elementos del desarrollo emocional, en
todas las ludo estaciones
2. Fortalecer en las ludo estaciones elementos o
propuestas de orden simbólico, que operen como
mediadores, que permitan vincular el mundo
interior del niño y niña y su realidad. Una condición
para que dicho vínculo se pueda establecer es que
sea lo menos habitual, lo menos rutinario. Dar la
posibilidad de que esas ludo estaciones sean
construidas desde el juego.
3. Uno de los ejes que se proponen para continuar las
ludos estaciones es “la conversación”
4. Poner en la escena de la ludo – estaciones “la
mirada”, “el gesto!”, condiciones “detonantes” y de
acción de los niños – niñas en su vida cotidiana.
69. 5. Construir herramientas necesarias para que la vida de
los niños (as), puedan tener calidad y dignidad, desde el
lugar y acción que elijan.
6. Pensar la manera cómo abordamos el cuerpo. Condición
fundamental para el desarrollo del niño.
7. Abordar la pregunta: ¿cómo trabajar con niños que no
tienen familias?
8. Reorganizar los grupos, los tiempos y los espacios de las
ludo estaciones.
9. Trabajar los apoyos externos de manera periódica y
permanente.
71. OBJETIVO DEL PROYECTO.
Aportar a la consolidación de los procesos de
aprendizaje y desarrollo de niños y niñas de
ciclo inicial del distrito capital y a la
disminución de las dificultades de aprendizaje,
a través de la implementación del modelo:
“Valoración y abordaje de procesos de
desarrollo, aprendizaje y sus dificultades”
diseñado y validado por el IDEP,
conjuntamente con docentes de Bogotá.
72. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
• Ampliar la cobertura e impacto del proyecto,
invitando a participar a todos los orientadores y
docentes de ciclo inicial de los colegios distritales de
Bogotá, para seleccionar el número de colegios,
docentes y orientadores participantes, de acuerdo
con la respuesta obtenida a través de la
convocatoria.
• Identificar el potencial y limitaciones de las
instituciones participantes, mediante un proceso de
caracterización.
• Aportar a los orientadores y docentes de ciclo inicial,
participantes en el proyecto, elementos
conceptuales y metodológicos para la valoración de
los procesos de aprendizaje y desarrollo, mediante
estrategias de cualificación y acompañamiento.
73. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
• Valorar y analizar los procesos de aprendizaje y
desarrollo de niños y niños de ciclo inicial de todos
los colegios participantes, aplicando los instrumentos
de valoración diseñados por el equipo de
investigación del IDEP en fases anteriores.
• Diseñar la estructura del modelo de abordaje para
cada colegio, adaptando y contextualizando el
modelo del IDEP.
• Realizar una actividad piloto de implementación del
modelo basado en ambientes lúdicos de aprendizaje
y secuencias didácticas, a fin de hacer los ajustes
para la implementación que se realizará en el año
2013.
75. PRODUCTOS ESPERADOS.
Análisis estadístico y cualitativo de los procesos
de desarrollo y aprendizaje de los niños y niñas
de ciclo inicial de los colegios participantes.
Modelo de abordaje ajustado a cada institución.
Orientadores y docentes de ciclo inicial
cualificados/actualizados en procesos e
instrumentos de valoración de procesos de
aprendizaje y desarrollo.
76. METODOLOGÍA - FASES
Alistamiento: Durante esta fase se convocarán, identificarán
y seleccionarán los orientadores y grupos de docentes de
ciclo inicial que participarán en el proyecto. Socialización fase
1 – 2012 y se planeará el proceso de cuaificación y
acompañamiento
* Caracterización: Una vez seleccionado el grupo, se realizará el
proceso de caracterización de todas las instituciones
* Valoración: Aplicación de los instrumentos de valoración a
estudiantes de ciclo inicial de los colegios participantes.
Realización del análisis estadístico y cualitativo de los
instrumentos
* Formación: Esta fase consiste en el trabajo conceptual y
metodológico que se realiza con el grupo de participantes
sobre los instrumentos de valoración en las diferentes áreas y
su fundamentación conceptual y metodológica. Es
transversal a todo el proceso
77. METODOLOGÍA - FASES
• Adaptación y contextualización: Con base en los
resultados de cada institución, se realizará el
diseño del abordaje a partir de la adaptación y
contextualización del modelo del IDEP en
ludoestaciones y secuencias didácticas, teniendo
en cuenta la caracterización realizada.
• Pilotaje: Con base en los resultados de la
valoración, se realizará una actividad piloto
aplicando Ambientes lúdicos de aprendizje y/o
secuencias didácticas, de acuerdo con el modelo
construido y validado desde el IDEP en fases
anteriores.
• Socialización: compartir y divulgar con la
comunidad académica los resultados, productos y
avances de la fase II - 2012
78. PROGRAMACIÓN DE
ACTIVIDADES.
ACTIVIDAD MES 1 MES 2 MES 3 MES 4
Convocatoria y X X X
Alistamiento
Caracterización y X X X X X X X X X
valoración
Actualización X X X X X X X X X X X
Formación
Adaptación y X X X X X
contextualización
Pilotaje X X
Socialización X
79. QUÉ RECIBEN LOS PARTICIPANTES?
• Cualificación: centrada en la valoración.
Fundamentación conceptual y metodológica.
• Acompañamiento: Componentes presencial
(sesiones de cualificación y tutoría) y virtual. Tutores
por grupos de colegios
• Participación como pares académicos en el proceso
investigativo: construcción y/o ajustes de
instrumentos, etc.
• Posibles publicaciones y participaciones en eventos
• Posible participación futura de sus proyectos en el
premio SED - IDEP
80. PROCESOS Y PRODUCTOS QUE DEBEN REALIZAR LOS
ORIENTADORES Y DOCENTES PARTICIPANTES – ¿A
QUÉ SE COMPROMENTEN?
• Asistir a los encuentros, talleres, tutorías y demás
sesiones de cualificación y acompañamiento – una
vez a la semana (días rotativos – repetición jornada
mañana: 7:00 a.m a 10:30 a.m y jornada tarde: 2:00
p.m a 5:30 p.m) (dos veces excepcionalmente según
necesidades del proyecto y/o de los colegios)
• Diligenciar el instrumento de caracterización
Institucional dentro del tiempo previsto (20 al 30 de
Septiembre) – utilizando el aplicativo en línea
dispuesto para tal fin.
81. PROCESOS Y PRODUCTOS QUE DEBEN REALIZAR LOS
ORIENTADORES Y DOCENTES PARTICIPANTES – ¿A
QUÉ SE COMPROMENTEN?
• Aplicar en las instituciones los instrumentos de
valoración de procesos de desarrollo y aprendizaje a
los estudiantes de ciclo inicial (número definido
según cada caso): 16 de Octubre al 16 de
Noviembre. Sólo pueden aplicar quienes hayan
asistido a la cualificación (validez de los
instrumentos)
• Realizar la puntuación y análisis estadístico y
cualitativo de los resultados de la valoración
realizada con los estudiantes, utilizando el aplicativo
desarrollado por el IDEP: 16 de Octubre al 20 de
noviembre
82. PROCESOS Y PRODUCTOS QUE DEBEN REALIZAR LOS
ORIENTADORES Y DOCENTES PARTICIPANTES – ¿A
QUÉ SE COMPROMETEN?
• Posibilitar el ingreso del equipo de investigación a las
instituciones (de acuerdo con las necesidades y
metodología diseñada por el IDEP –
Acompañamiento In situ, levantamiento de
información, registros audiovisuales del proceso, etc.
Según el caso)
• Realizar una propuesta de intervención con base en
los resultados de la institución basada en Ambientes
lúdicos de aprendizaje y secuencias didácticas
(diseño preliminar), que será implementada por los
colegios en el año 2013.
83. PROCESOS Y PRODUCTOS QUE DEBEN REALIZAR LOS
ORIENTADORES Y DOCENTES PARTICIPANTES – ¿A
QUÉ SE COMPROMETEN?
• Participar en la actividad de pilotaje planteada desde el IDEP
como preámbulo al trabajo de abordaje que se realizará en el
año 2013
• Diligenciar al inicio del proceso el consentimiento por parte
de los padres de familia de realizar registros fílmicos y
fotográficos con fines investigativos (en el formato diseñado
para tal fin).
• Diligenciamiento de datos poblacionales formato en línea
• Utilizar las herramientas tecnológicas, propuestas y diseñadas
por el IDEP, como instrumento para garantizar procesos de
interacción y fortalecimiento de la cualificación