Teorías sobre el conitivismo, a modo de retroalimentación por la profesora Liliana C. M.

1. M G . L I L I A N A M U Ñ O Z G U E V A R A D E P E B E
UNIDAD DIDACTICA 2:
Teorías y evolución del desarrollo cognitivo del niño

2. A modo de retroalimentación

3. Teoría cognitivista

4. TEORIA COGNITIVISTA
INTEGRAR NUEVA
INFORMACIÓN
SIGNIFICATIVA
ESTRUCTURAS
ORGANIZATIVAS
COGNITIVAS
CONOCIMIENTO
el
se adquiereal
de forma
a las
.
REPRESENTACIÓN
MENTAL
utiliza
ESQUEMASSÍMBOLOS
IMÁGENES IDEAS
APRENDIZAJE
PROCESOSINTERNOS
INTENCIONALMENTE
(SUJETO ACTIVO)
INTERACIÓN
basael
en
realizados
como consecuencia
de la
entre la
INDIVIDUO
INFORMACIÓN
PROVENIENTE DEL MEDIO
y el
cuando se aplican alos
diferentes
CONTEXTOS
TRANSFERENCIA
se ha producidola
CONDICIONES
AMBIENTALES
en la
reconoce las
FACILITACIÓN
del
a través de
INSTRUMENTOS
PARA GUIAR
DEMOSTRACIONES
INSTRUCCIONES
se consideran
al

5. Piaget
El aprendizaje
sigue al
desarrollo
Consecuencia de
la maduración
neuro-fisiológica
ASIMILACIÓN ACOMODACIÓN Equilibrio
Intervención educativa
debe ser de acuerdo a
cada nivel del desarrollo
humano.
Proceso por el cual la
información proveniente
del exterior se incorpora
a los esquemas mentales
Previos.
Los saberes previos se
modifican para poder aceptar
cada nueva experiencia.
Regula las interacciones del sujeto
Con la realidad, ya que a su vez
sirven como marcos asimiladores
mediante los cuales la nueva
información es
incorporada en la persona.
APRENDIZAJE
CONSTRUCTIVO

6. APRENDIZAJE EN LA
PSICOLOGIAGENETICA
RESULTADO DE UN
PROCESO DE
CONSTRUCCIÓN
SUJETO
INTERACTÚA
CON SU ENTORNO
APRENDIZAJE
ACTIVIDAD
AUTOESRUCTURANTE
ESTUDIANTE
AUTONÓMO
• ORIGINA
• PLANIFICA
• ORGANIZA
procesos
individuales
internos del
conocimiento
AMBIENTE
ESTIMULANTE
Asimilación-
Desequilibrio-
Acomodación

7. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
APRENDIZAJE
RELACIÓN DE UN NUEVO
CONOCIMIENTO CON LA ESTRUCTURA
COGNITIVA
SUJETO
(APRENDE)
ESTUDIANTE
MATERIAL PROFESOR
INTERACCION
TRIADICA
MOTIVACION
MATERIAL
(significativida
d lógica)
SABERES
PREVIOS
(significatividad
psicológica)

8. Representante:
VYGOSTKI
Proceso
Apropiación de
la cultura
históricamente
desarrollada
resultado
Actividad
Orientación de
los mayores
INTERACCION
ACTIVIDAD
Alumno
El aprendizaje supone un carácter social específico y un proceso por el cual ALUMNO se introducen
al desarrollarse, en la vida intelectual de aquello que les rodean. La adquisición del lenguaje y de
los conceptos se realiza por el encuentro e interacción del mundo que les rodea.
El docente y los adultos en general , con su función mediadora, en el aprendizaje, facilitan la
adquisición de la cultura social y sus usos, tanto lingüísticos como cognitivo.
MEDIADORES DEL
APRENDIZAJE
PRINCIPIO DEL DOBLE PROCESO DE APRENDIZAJE
AL INTERIOR
DEL SUJETO
Desarrollo de las funciones superiores

9. NIVELES DE DESARROLLO
ZONA DE DESARROLLO PROXIMO
Nivel de
desarrollo
real
(ZDR)
Lo quesé
Zona de
desarrollo
próximo
(ZDP)
Conocimiento
enproceso
Zona de
desarrollo
potencial
(ZDP)
Lo quepuedo
alcanzar
DISTANCIA
Capacidad de resolución de
problemas de manera
autónoma e independiente.
Capacidad de resolución de
problemas solo con ayuda de
otros (padres, docentes,
pares).

10. APRENDER A APRENDER
APRENDIZAJE
RELACIONADO CON EL
DESARROLLO DE HABILIDADES
COGNITIVA S
SUJETO
(APRENDE)
AUTÓNOMO
PERMANENTE
SOLUCIONAR
PROBLEMAS
AUTORREGULA
Schank, señala que no hay otra forma de aprender que
aprender haciendo y que este es un concepto que
siempre ha existido. La educación es práctica y experiencia,
solo nos convertidos en expertos cuando hacemos las cosas
una y otra vez.
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11. APRENDIZAJE
INTEGRARORGANIZAR
HABILIDADESCAPACIDADES SENTIMIENTOS EMOCIONES
COGNITIVAS
MOTIVACIONES
METACOGNITIVAS
INFORMACION
NUEVA
CREENCIAS
CONCEPTOS
ESTRUCTURA
COGNITIVA
es un consisteen
la
Incorporándolo a su
se constituye
según
quien a través de sus
PROCESO
del
INDIVIDUO
queson
Porejemplo
Porejemplo
la regulacióndel
aprendizaje
Análisis y síntesis de
información
EXPERIENCIAS
para
generar

12. Referencia:
 Muñoz, L. (2013). Teorías Educativas. Fudes- Wienner.