Unidad 1 Métodos y técnicas para la enseñanza de jóvenes

1. Métodos y Técnicas para la
Educación de jóvenes
IntroducciónIntroducción

2. Para hacer una exposición de métodos
y técnicas para la educación de jóvenes
es necesario
tener conceptos básicos sobre la
educación en base a un contexto social,
cultural, económico, político y
religioso, es decir, un conocimiento
holístico del entorno.

3. La enseñanza como proceso formativo
UNIDAD IUNIDAD I

4. Definición de educación como
proceso formativo
La educación ha pasado por cambios de énfasis: de una tradicional o
clásica que enfatizaba más la trasmisión de conocimientos de
generación a generación, a otra más preocupada por la
comprensión
e integración de conocimientos prácticos y
APREHENSIÓN DE SU REALIDAD

5. Función social de la educación
Émile Durkheim (Épinal, Francia, 15 de
abril de 1858 – París, 15 de noviembre de
1917) fue un sociólogo y filósofo francés.
Estableció formalmente la sociología como
disciplina académica y, junto con Karl Marx
y Max Weber, es considerado uno de los
padres fundadores de dicha ciencia

6. Funcionalismo de Durkheim
La educación es la acción ejercida por las
generaciones adultas sobre las
generaciones que
todavía no están maduras para la vida
social. Tiene por objeto suscitar y
desarrollar en el niño
determinado número de estados físicos,
intelectuales y morales que reclaman de él,
por un lado
la sociedad política en su conjunto y por
otro, el medio especial al que
particularmente está
destinado.

7. La educación es única y múltiple, varia en función de
clase y edad:

8. Funcionalismo de Webber
Maximilian Carl Emil Weber (Erfurt, 21 de
abril de 1864-Múnich, 14 de junio de 1920)
fue un filósofo, economista, jurista,
historiador, politólogo y sociólogo alemán,
considerado uno de los fundadores del
estudio moderno de la sociología y la
administración pública, con un marcado
sentido antipositivista.
A pesar de ser reconocido como uno de
los padres de la sociología, junto con Karl
Marx y Émile Durkheim, Weber nunca se
vio a sí mismo como sociólogo, sino como
historiador; para él, la sociología y la
historia eran dos empresas convergentes.

9. Funcionalismo de Webber
El sistema educativo se encuentran bajo la influencia
predominante de la
necesidad de atender a aquella “formación cultural” que
cultiva las enseñanzas cada día más
indispensables para el burocratismo moderno: la
enseñanza de especialidades.
La descripción del fenómeno educativo y su función social
nos muestra un monopolio del
poder de formación por parte de algunos agentes como los
padres y la escuela para formar a los
niños y jóvenes, pero no todo es reproducción de lo
heredado por los adultos y por la imposición de
los poderosos, existen aportaciones relativas a la función
social de la educación que sugieren que
también la educación es una oportunidad de generar
conductas y manifestaciones culturales, así
como de organización social distintas a los patrones
dominantes

10. Consideraba que existía una equivalencia funcional entre la educación
religiosa y la educación escolar. Establecía un paralelismo entre el
poder hierocrático o poder espiritual, y la administración de los bienes
culturales de la escuela. Escuela e Iglesia, son esferas dominantes
dentro de la sociedad, y ambas poseen un conjunto de agentes
profesionales entrenados. La pretensión de ambas es administrar la
cultura. Negó que la ideología y la moral fueran reflejo de las relaciones
sociales dominantes de base económica.

11. Según Weber, hay tres tipos teóricos de educación que se
corresponden con los tres tipos de dominación:

12. Durkheim Webber
Método de Estudio
Método Sociológico que acerca al
Positivismo: Consiste en estudia a los
hechos sociales como cosas
Histórico-Comparativo: Sociología
Comprensiva; para el la historia no tiene
una finalidad, no tiene dirección se
opone a la legislación de las conductas
porque son individuales, por lo tanto
subjetivas. No se pueden regularizar,
este método consiste en comparar
sociedades diferentes e identificar
diferentes variables que aparentan en
ellas tanto en común como diferentes.
Concepto de Realidad
La Sociedad es una cosa que existe
independientemente de mi voluntad, que
me antecede y me condiciona
Está constituida por una multiplicidad de
fenómenos ideales y materiales. ¿Qué
se puede conocer? Solo lo fenoménico
"Material" por lo tanto no se puede
conocer la totalidad solo fragmentos de
ella.

13. Las definiciones anteriores observan a la educación de
manera muy general como Durkheim,
mientras que Weber y Giroux también mencionan
actores del proceso como los padres, instituciones
como la escuela y roles sociales promovidos por el
proceso formativo.

14. Etimología de la palabra educación
La palabra educación viene de la palabra latina educare que
significa guiar, conducir o de
educere que significa formar o instruir y puede definirse como:
“todos aquellos procesos que son bidireccionales
mediante los cuales se pueden compartir conocimientos,
costumbres, valores y formas de actuar”.
Educación es un proceso
También, se le llama educación al proceso mediante
el cual se afecta a una persona estimulándola para
que desarrolle sus capacidades cognitivas y
físicas para poder integrarse plenamente
en la sociedad que la rodea.

15. Objetivos de la educación cristiana
para los jóvenes
El objetivo de la educación cristiana es “… conducir
a todos los hombres al conocimiento de
Dios y al desarrollo pleno de sus poderes, a fin de
ayudarles a vivir como hijos de Dios, miembros del
cuerpo de Cristo y a ciudadanos redentores en la
sociedad en general”.
Para lograr este objetivo existen siete metas que
sirven de apoyo según Sanner y Harper:

16. 1. Fomentar la comprensión y la experiencia del evangelio como el
poder de Dios para salvación.
2. Estimular el progreso y continuo desarrollo del carácter,
actitudes y hábitos para que sean semejantes a los de Cristo.
3. Trasmitir la herencia cristiana de fe y moral en términos
pertinentes.
4. Fomentar el amor a la iglesia como el cuerpo de Cristo y templo
del Espíritu Santo.

17. 5. Estimular el desarrollo pleno de las capacidades individuales
para el logro del crecimiento personal, la competencia vocacional
y la responsabilidad social.
6. Fomentar el desarrollo de una comunión en la iglesia y en el
hogar mediante la cual todos los participantes descubran la
bendición y el cuidado de una comunidad redentora.
7. Estimular un sentido de misión en el mundo como
mayordomos de todo lo que somos y tenemos

18. ACTIVIDAD 1ACTIVIDAD 1
Espina de IshikawaEspina de Ishikawa

19. La misión del educador de jóvenesLa misión del educador de jóvenes

21. En la experiencia cristiana, el mentor es
conocido más como un director espiritual,
un “hermano mayor” o un discipulador.
Una buena definición del mentoreo es el
discipulado tal como lo practicó Jesús

22. Líder
PROGRAMA SISTEMATIZADO

25. El pastor de jóvenes como formador
de discípulo
Como discípulos-discipuladores debe seguir el
modelo de siervo que enseñó Jesucristo, amar
hasta que ya no haya que amar, sin acepción de
personas, sirviendo, preparándose a lo máximo
(Juan 13:1-17). Ser maestro no es una posición
de superioridad sino de trabajo y servicio a favor
de los discípulos.

26. Modelo formador de
vidas Jesús

27. CaracterísticasCaracterísticas
del Discipuladodel Discipulado
de Jesúsde Jesús

28. Sus discípulos lo vieron cansado,Sus discípulos lo vieron cansado,
llorando, enojado, si bien era unallorando, enojado, si bien era una
evidencia de sensibilidad y humanidad,evidencia de sensibilidad y humanidad,
también eso nos permite ver que no setambién eso nos permite ver que no se
oculto de sus discípulosoculto de sus discípulos

29. Trabajo con personas de diferente condición
física, personalidad, temperamento, carácter

30. NOMBRE CARACTERISTICAS TRABAJO COMO
DISCIPULO
MUERTE
Andrés Pescador Trajo a su hermano Pedro
Primero en poseer título
de Misionero
Trajo muchos a Jesús en
un tiempo de persecución
Murió crucificado se
sintió indigno y pidió
que lo pusieran en
la cruz en forma de
X, después de
convertir y sanar a
la esposa del
gobernador de
Aepeas
Bartolomé Sangre Real o familia
Noble
Aventurero
Investigador de las
escrituras y estudioso de
la Ley de los Profetas
La Iglesia de Armenia lo
proclama como fundador
Pudo haber muerto
en la India
despellejado vivo
con cuchillos
Santiago Anciano
Hermano de Juan
Hijo del trueno
Familia de mejor
posición que el resto de
los apóstoles
Predico en Jerusalén y
Judea
Aprendió a tener coraje y
espíritu de perdón sin
envidia
Extraordinaria fe
Murió decapitado
Santiago
(el más
joven)
Hombre de carácter
fuerte y un tipo de los
más ardientes
Escribió la Epístola de
Santiago, predicó en
Palestina y Egipto
Crucificado en
Egipto y su cuerpo
fue hecho pedazos

31. NOMBRE CARACTERISTICAS TRABAJO COMO
DISCIPULO
MUERTE
Juan Pescador
Hijo del trueno
Familia de mejor posición
que el resto de los
apóstoles
Hombre de acción
Ambicioso
hombre con un
temperamento explosivo
Corazón intolerante
Él escribió el Evangelio
según San Juan, 1º de
Juan, 2º de Juan, 3º de
Juan y Apocalipsis
Juan maduró con el tiempo
Profundo amor para con el
Señor y su obra
Murió de causas
naturales
Judas
Iscariote
Judío nacionalista violento
Ambicioso
Tesorero del grupo
Dominaba las
conversaciones
Se suicido
Judas
Tadeo
Fue intenso
Violento
Nacionalista con el sueño
del poder mundial
Predico en Asiria y Persia
Predico en Edesa, sano
enfermos y trajo muchos a
los pies del Señor
Fue asesinado con
flechas
Mateo Cobrador de impuestos
Sirviente público del Rey
Herodes
El único que podía escribir
Hombre rico rechazado
por los Judíos
Poseía negocios ilegales
Primer hombre en escribir
de Jesús
Escribió el libro de su
propio nombre
Predico 15 años en Judea
Murió como mártir no
se sabe si
apedreado, quemado
o decapitado

32. NOMBRE CARACTERISTICAS TRABAJO COMO DISCIPULO MUERTE
Pedro Pescador
Casado
Dado a las peleas soltaba su
mal genio rápidamente
Caballeroso
Carecía de estudio
Realizo trabajo evangelistico y misionero
Sobresale como vocero de los apóstoles
Vio a resucitar a la hija de Jairo entre los
muertos
Fue el líder de los 12
Tenía coraje e integridad para el servicio
del Señor
Negó a Jesús
Fundador de la Iglesia Primitiva
Fuerte personalidad
Cercanía al maestro
Murió como un mártir en
la cruz pidió que fuera
crucificado de cabeza ya
que no era digno igual
que Jesús
Felipe Pescador
Corazón valiente
Cabeza pesimista
Uno de los 7 diáconos ordenados
Exitosa campaña en Samaria
Figura importante en los viajes
misioneros de la Iglesia Primitiva junto a
Pablo
Participo en la alimentación de los cinco
mil
Murió colgado pidió que
fuera envuelto en papiro
y no en lino
Simón el
zelote
Nacionalista fanático
comparado con guerrilla hoy
en día
Enloquecido por el odio a los
Romanos
Extravagantes e imprudentes
Entablo una fuerte amistad con Mateo
Realizo evangelismo en Egipto y parte de
África, Asia (Mesopotamia y Persia) y
Libia
Su cuerpo fue arrastrado
hasta hacerlo pedazos
Tomas Hebreo
Incrédulo
Pesimista
El presencio a Jesús ya resucitado
Estuvo cuando Jesús resucito a Lázaro
Hombre de devoción y fe
Fue como un niño pequeño
Construyo un palacio en la India
Trabajo en Phartia, Persia e India
Murió como Mártir
defendiendo la escritura
del Señor mediante una
lanza

34. Modelo Paulino

35. Romanos 13:8Reina-Valera 1960 (RVR1960)
8 No debáis a nadie nada, sino el amaros unos a otros; porque el que
ama al prójimo, ha cumplido la ley.
El apóstol, en sus diferentes
cartas se presenta como
modelo aconsejando,
animando, desafiando a las
congregaciones a mantenerse
firme en medio de las
amenazas, fieles desde su
fundación hasta el final.

37. Educar como transmisión de vidaEducar como transmisión de vida
“Le dijo Jesús…Yo soy la resurrección y la vida; el que cree en
mí, aunque esté muerto, vivirá” Juan 11:25
“De modo que si alguna persona está en Cristo, nueva criatura es;
las cosas viejas pasaron; he aquí todas son hechas nuevas” 2
Corintios 5:17
Proverbios 22:6Reina-Valera 1960 (RVR1960)
Instruye al niño en su camino, Y aun cuando fuere viejo no se
apartará de él

38. Educación en valores en la historiaEducación en valores en la historia

39. FORMACIONFORMACION
Globalización
Principios
Valores
Principios
Valores
capacidades
Sociedad
Contenido
Currículo

40. Camino a EmaúsCamino a Emaús
Lucas 24:13-35Lucas 24:13-35

41. Aprendizaje significativo
El aprendizaje significativo es aquel
aprendizaje en el que los docentes crean
un entorno de instrucción en el que los
alumnos entienden lo que están
aprendiendo. El aprendizaje significativo es
el que conduce a la transferencia.
Tipos de aprendizaje significativo:

42. ACTIVIDAD 2ACTIVIDAD 2
Mapa mentalMapa mental

43. Desarrollo de las inteligenciasDesarrollo de las inteligencias
http://repositorio.educacion.gov.ar/dspace/bitstream/handle/123456789/96169/EL002340.pdf

44. Las Inteligencias Múltiples
Howard Gardner y sus colaboradores de la prestigiosa Universidad de Harvard
advirtieron que la inteligencia académica (la obtención de titulaciones y méritos
educativos; el expediente académico) no es un factor decisivo para conocer la
inteligencia de una persona.
Un buen ejemplo de esta idea se observa en personas que, a pesar de obtener
excelentes calificaciones académicas, presentan problemas importantes para
relacionarse con otras personas o para manejar otras facetas de su vida.
Gardner y sus colaboradores podrían afirmar que Stephen Hawking no posee
una mayor inteligencia que Leo Messi, sino que cada uno de ellos ha
desarrollado un tipo de inteligencia diferente.
Inteligencias múltiples: 8 tipos de inteligencia
La investigación de Howard Gardner ha logrado identificar y definir hasta ocho
tipos de inteligencia distintas. Vamos a conocer de manera más detallada cada
una de las inteligencias propuestas por la Teoría de las Inteligencias Múltiples de
Gardner a continuación.

46. AutoevaluaciónAutoevaluación

47. 1.Motiva al estudiante
2.Personaliza el aprendizaje
3.Facilita la atención en el aula
4.Facilita la diversidad en el aula
5.Aprendizaje real
6.Ensena a aprender a aprender
7.Potencia habilidades y destrezas
8.Fomenta la innovación educativa
9.Proporciona resultados significativos

48. Educación constructivistaEducación constructivista
http://repositorio.educacion.gov.ar/dspace/bitstream/handle/123456789/96169/EL002340.pdf

49. El constructivismo es una corriente pedagógica basada en la teoría del
conocimiento constructivista, que postula la necesidad de entregar al estudiante
herramientas (generar andamiajes) que le permitan construir sus propios
procedimientos para resolver una situación problemática, lo que implica que sus
ideas se modifiquen y siga aprendiendo.
El constructivismo educativo propone un paradigma donde el proceso de
enseñanza se percibe y se lleva a cabo como un proceso dinámico, participativo e
interactivo del sujeto, de modo que el conocimiento sea una auténtica
construcción operada por la persona que aprende (por el "sujeto cognoscente").
El constructivismo en pedagogía se aplica como concepto didáctico en la
enseñanza orientada a la acción.

50. El ser humano, tanto en lo cognitivo como en lo social y afectivo, no es producto del
ambiente ni resultado de sus disposiciones internas, sino una reconstrucción propia
que se va reproduciendo constantemente como resultado de la interacción entre
estos dos factores. El conocimiento no es una copia fiel de la realidad, sino una
reconstrucción del individuo.
Se considera al alumno poseedor de conocimientos sobre los cuales tendrá que
construir nuevos saberes. Según Ausubel “Sólo habrá aprendizaje significativo
cuando lo que se trata de aprender se logra relacionar de forma sustantiva y no
arbitraria con lo que ya conoce quien aprende, es decir, con aspectos relevantes y
preexistentes de su estructura cognitiva”.
No pone la base genética y hereditaria en una posición superior o por encima de los
saberes. Es decir, a partir de los conocimientos previos de los educandos, el
docente guía para que los estudiantes logren construir conocimientos nuevos y
significativos, siendo ellos los actores principales de su propio aprendizaje. Un
sistema educativo que adopta el constructivismo como línea psicopedagógica se
orienta a llevar a cabo un cambio educativo en todos los niveles.

52. El concepto constructivista se funda en tres
nociones fundamentales:

53. Es el conocimiento que
integra el alumno a si mismo y
se ubica en la memoria
permanente, éste aprendizaje
puede ser información,
conductas, actitudes o
habilidades.
Tres factores influyen para la
integración de lo que se
aprende:
•Los contenidos, conductas,
habilidades y actitudes por
aprender;
•Las necesidades actuales y
los problemas que enfrenta el
alumno y que vive como
importantes para él;
•El medio en el que se da el
aprendizaje.
Aprendizajesignificativo
Papeldelprofesor
Las diferentes
perspectivas
pedagógicas le han
asignado al docente
diversos papeles: el de
transmisor de
conocimientos, el de
preceptor, el de
supervisor o guía del
proceso de aprendizaje,
e incluso el de
investigador educativo.
Para el constructivismo,
el maestro es un
facilitador del aprendizaje
que media el encuentro
de sus alumnos con el
conocimiento

54. El constructivismo supone también un clima afectivo, armónico, de
mutua confianza, ayudando a que las y los estudiantes-discípulos se
vinculen positivamente con el conocimiento y por sobre todo con su
proceso de adquisición.
El estudiante-discípulo es un ser integrado en sus dimensiones física,
mental, espiritual y social (relacional) como da muestra Lucas 2:52
también es protagonista, participante activo de su aprendizaje como
atestigua 1 Corintios 3:6.

55. Para entender la labor educativa, es necesario tener la
consideración de los siguientes elementos en el proceso
educativo:

56. Zona de desarrollo próximo
Es la distancia entre el nivel de desarrollo efectivo del
alumno (aquello que es capaz de hacer por sí solo) y
el nivel de desarrollo potencial (aquello que sería
capaz de hacer con la ayuda de un adulto o un
compañero más capaz). Este concepto sirve para
delimitar el margen de incidencia de la acción
educativa.
La zona de desarrollo próximo se genera en la interacción entre la persona
que ya domina el conocimiento o la habilidad y aquella que está en proceso
de adquisición. Es por tanto una evidencia del carácter social del
aprendizaje

57. Conceptualización de enseñanza
· Plantear problemas a partir de los cuales sea posible elaborar los contenidos
escolares.
· Proveer toda la información necesaria para que los alumnos puedan avanzar
en la construcción.
· Promover la discusión sobre los problemas planteado el aprendiz
Metas y objetivos
· Deben favorecer y potenciar el desarrollo del alumno.
· Facilitar la formación de siervos que sean creativos, inventivos y descubridores.
· Mentes que puedan criticar y verificar

58. Concepción del estudiante
· Es constructor activo de su propio conocimiento.
· Re constructor de los diferentes contenidos institucionales a los que se
enfrenta.
· Contiene un cuerpo de componentes intelectuales.
Concepción del docente
· Conoce el desarrollo evolutivo de cada uno de los estudiantes.
· Conoce los estímulos y motivaciones de sus contextos: familiares,
comunitarios, educativos,
laborales y otros.
· Conoce los intereses de los estudiantes y sus diferencias individuales
(Inteligencias Múltiples).
· Contextualiza las actividades.
· Promueve el desarrollo de autonomía de los alumnos
Promueve el desarrollo de autonomía de los alumnos.
· Promueve una relación tripolar (docente, contenidos curriculares y estudiante).
· Promueve una atmósfera de reciprocidad, de respeto y autoconfianza.
· Propicia actividades cooperativas.