Este documento describe los principios de la enseñanza situada y el aprendizaje experiencial. Explica que la enseñanza situada vincula la escuela con la vida real mediante estrategias como los proyectos situados, el aprendizaje basado en problemas y el aprendizaje de servicio comunitario. También describe los principios del aprendizaje experiencial de Dewey, como la educación democrática y científica, y cómo la escuela experimental aplica estos principios a través de la experiencia, la reflexión y la conceptualización. Finalmente, explica

1. ENSEÑANZA
SITUADA
Vinculo entre la escuela y la vida

2. ENSEÑANZA SITUADA: VINCULO ENTRE LA ESCUELA Y LA VIDA
PRINCIPIOS EDUCATIVOS ENSEÑANZA MEDIANTE
PROYECTOS SITUADOS
APRENDIZAJE BASADO
EN PROBLEMAS
APRENDIZAJE EN SERVICIO
COMUNITARIO
EVALUACIÓN AUTENTICA

3. PRÓLOGO
Desde que la institución escolar existe se han escuchado
reclamos. todos los sistemas de educación antiguos tenían
como denominador común la preocupación por el
mantenimiento de las tradiciones del pueblo.

4. Confucio, hace 2500 años, difundía los principios morales y
éticos que deben regir la conducta individual y las
relaciones sociales en una suerte de preparación infantil
para la vida.

5. Sócrates, platón y aristóteles estaban convencidos de que
uno de los propósitos fundamentales de la educación
escolar era preparar a los jóvenes para las tareas de estado
y la sociedad.
Séneca decía que un gran defecto es aprender más por la
escuela que por la vida.

6. Durkheim creería asimismo la misión principal de la
escuela era la de preparar a las generaciones jóvenes
para su vida social, en la primera mitad del siglo xx

7. Puede conducir a un diagnostico más adecuado de lo que el
estudiante realmente sabe o desea saber, al valorar sus
conocimientos, aptitudes y disposiciones confrontándole con
circunstancias relativamente familiares que le permiten
satisfacer su verdadero potencial.

8. La apropiación de los contenidos escolares han de promoverse
asumiendo la situacionalidad esencial del conocimiento humano
y la situacionalidad deseable de los procesos educativos.

9. INTRODUCCIÓN
Para lograr un cambio sustancial en la educación escolarizada
el común denominador de nuestros sistemas y niveles
educativos es su gran diversidad, es un hecho que los cursos
tradicionales, teóricos, academicistas

10. La transmisión de cúmulos de conocimientos
acabados, ya no resultan apropiados para las
necesidades y expectativas de formación de niños,
jóvenes y adultos.

11. Reorientar la enseñanza hacia modelos educativos
centrados en las particularidades y necesidades de la
persona que aprende, y en el marco de la sociedad y
cultura en que se desenvuelve.

12. El aprendizaje significativo y el autoaprendizaje compartido, cuya
meta es la construcción de conocimientos y habilidades de alto
nivel o la adquisición de estrategias adaptativas y cooperativas
para la solución de problemas pertinentes en escenarios tanto
académicos como cotidianos.

13. La corriente educativa con mayor presencia en el terreno de los
programas educativos es el constructivismo psigenético y
cognitivo que desde mediados de los años setenta del siglo
pasado se fundamentaron las principales reformas curriculares,
así como la innovación en los modelos de enseñanza y en la
formación docente.

14. En muchos contextos educativos todavía predomina una
enseñanza basada en conferencias o cátedra magistral
(denominado lecturing) con grupos numerosos de alumnos, y
que la forma de evaluación principal aun es la sumativa y la
formal

15. El aprendizaje es un proceso mediado por diversos agentes
educativos, mediante el cual los estudiantes se integran
gradualmente en determinadas comunidades de aprendizaje
o en culturas de prácticas sociales.

16. El conocimiento es un fenómeno social, no una
“cosa”, así como diversos modelos y estrategias de
enseñanza situada, reflexiva y exponencial que les
permiten transformar e innovar sus concepciones y
prácticas cotidianas en el aula.

17. El mayor reto que asume la perspectiva de la enseñanza
situada es cambiar la dinámica prevaleciente en la
cotidianidad del aula y lograr una verdadera educación para
la vida, comprendida con el pleno desarrollo de la persona y
con su formación en un sentido amplio.

18. La escuela, a través de la promoción de prácticas
educativas auténticas, estimula el facultamiento de los
alumnos, fortalece su identidad como personas y los
prepara para la vida en la sociedad.

20. APRENDIZAJE EXPERIENCIAL
John dewey, nombrado “el padre de la
educación experiencial moderna”, aborda en
su teoría que el aprendizaje experiencial más
que una herramienta, es una estrategia
metodológica, que parte del principio que las
personas aprenden mejor cuando entran en
contacto directo con sus propias experiencias
y vivencias.

21. Para dewey la escuela es una institución social en la cual se
basa en la exposición de conceptos y a través de la realización
de ejercicios, simulaciones o dinámicas con sentido, busca
que la persona asimile los principios y los ponga en práctica,
desarrollando sus competencias personales y profesionales.

22. LOS
PRINCIPIOS
EDUCATIVOS
DE DEWEY
EDUCACIÓN DEMOCRÁTICA:
LA EDUCACIÓN DEBE
CONCEBIRSE ANTE TODO
COMO UNA GRAN ACTIVIDAD
HUMANA EN Y PARA LA
DEMOCRACIA, DEBE ORIENTARSE
A LA RECONSTRUCCIÓN DEL
ORDEN SOCIAL.
EDUCACIÓN CIENTÍFICA:
DESTACA EL PAPEL DE
LA FORMACIÓN
CIENTÍFICA DE LOS
NIÑOS Y JÓVENES, ASÍ
COMO LA
EXPERIMENTACIÓN POR
MEDIO DEL MÉTODO
CIENTÍFICO.
EDUCACIÓN PROGRESIVA:
PLANTEA QUE LA EXPERIENCIA
EDUCATIVA ES UNA
RECONSTRUCCIÓN CONSTANTE DE LO
QUE HACE EL NIÑO A LA LUZ DE LAS
EXPERIENCIAS QUE VIVE, Y QUE, POR
ENDE, DICHA RECONSTRUCCIÓN ES
LO QUE PERMITE AL ALUMNO
PROGRESAR, AVANZAR EN EL
CONOCIMIENTO.
EDUCACIÓN
PRAGMÁTICA:
CENTRADA EN LA
EXPERIENCIA COMO
PRUEBA DEL
CONOCIMIENTO
MEDIANTE EL HACER Y
EXPERIMENTAR.

23. Para dewey, requiere cambio y reorganización constantes con
base en las necesidades e intereses de los alumnos, para
fomentar en ellos el desarrollo tanto de la inteligencia como de
las habilidades sociales.

24. ESCUELA
EXPERIMENTAL O
ESCUELA
LABORATORIO
Los principios
morales básicos de
las actividades
cooperativas
Las necesidades e
intereses de los
niños y jóvenes
La aplicación del
“método del
problema” (lógico,
ético y empírico)
Las teorías
psicológicas
La experiencia
centrada en los
ambientes físico y
social
El establecimiento
del vínculo entre
saber y saber hacer

26. EXPERIENCIA O
SITUACIÓN
PROBLEMA
REFLEXIÓN
CONCEPTUALIZACIÓN
RECONCEPTUALIZACIÓN
Y NUEVA EXPERIENCIA
DISCUSIÓN Y
EVALUACIÓN
EL CICLO DEL APRENDIZAJE EXPERIMENTAL

27. Los estudiantes aprenden mediante la
práctica de hacer o ejecutar aquello en lo que
buscan convertirse en expertos, y se les ayuda
a hacerla así por medio de otros prácticos
más veteranos

28. De acuerdo con schön, debe reconocerse que el
aprendizaje del alumno no se da tan sólo porque el
profesor le transmite una serie de saberes teóricos o
reglas predeterminadas, ni tampoco porque le
proporciona instrucciones de cómo hacer las cosas.

29. ES NECESARIO QUE SE DÉ UN DIÁLOGO ENTRE AMBOS
(DOCENTE-TUTOR Y ALUMNO-PRACTICANTE), QUE SE
CARACTERIZA POR TRES ASPECTOS:
TIENE LUGAR EN EL CONTEXTO DE LOS INTENTOS
DEL PRACTICANTE POR INTERVENIR EN UNA
SITUACIÓN REAL Y CONCRETA.
UTILIZA LO MISMO EN ACCIONES QUE PALABRAS
DEPENDE DE UNA REFLEXIÓN EN LA ACCIÓN
RECÍPROCA

30. EXISTEN CUATRO CONSTANTES EN LA REFLEXIÓN PRÁCTICA
PROPUESTA POR SCHÖN QUE HAY QUE TOMAR EN CUENTA
AL EXAMINAR LA ACTUACIÓN DE LOS ALUMNOS O DE LOS
PROFESIONALES EN FORMACIÓN, ASÍ COMO DE SUS
DOCENTES-TUTORES:

31. REFLEXIÓN
PRÁCTICA
Los sistemas de
apreciación con que
centran los
problemas, para la
evaluación y para la
conversación
reflexiva.
Los medios, lenguajes y
repertorios con que los
profesionales/
docentes describen la
realidad y llevan
adelante determinadas
acciones.
Los roles en los
que sitúan sus
tareas y mediante
los cuales
delimitan su medio
institucional.
Las teorías
generales que
aplican a los
fenómenos de
interés.

32. REFLEXIÓN SOBRE LA ENSEÑANZA
PUEDE CUMPLIR UNO O VARIOS DE
LOS SIGUIENTES PROPÓSITOS:
DELIBERAR ACERCA DE LA ENSEÑANZA,
OBTENER INFORMACIÓN SOBRE LO QUE SE
HACE Y CÓMO SE HACE.
DIRIGIR LA ENSEÑANZA DE MANERA
PROPOSITIVA, DE MODO QUE LA REFLEXIÓN SE
CONVIERTA EN UNA FORMA DE MEDIACIÓN
INSTRUMENTAL DE LA ACCIÓN.
TRANSFORMAR LAS PRÁCTICAS DE ENSEÑANZA
EN LA MEDIDA EN QUE LA REFLEXIÓN PROPICIE
UNA RECONSTRUCCIÓN PERSONAL O
COLECTIVA DE LA DOCENCIA

33. SE CARACTERIZA A LA ENSEÑANZA REFLEXIVA COMO
AQUELLA QUE
ATIENDE EL DESARROLLO PLENO DE LAS CAPACIDADES
DE LA PERSONA (PROFESORES Y ALUMNOS), TANTO EN
LAS ESFERAS COGNITIVA COMO AFECTIVA, MORAL Y
SOCIAL.
PROMUEVE EL DESARROLLO DE CAPACIDADES QUE
PERMITEN UN ANÁLISIS CRÍTICO TANTO DE LOS
CONTENIDOS CURRICULARES COMO DE LAS
SITUACIONES PRÁCTICAS QUE SE ENFRENTAN EN
TORNO A LOS MISMOS.
DESARROLLA COMPETENCIAS INDIVIDUALES Y
SOCIALES DE RAZONAMIENTO LÓGICO, JUICIOS
PONDERADOS Y ACTITUDES DE APERTURA.
PRIVILEGIA LOS PROCESOS DE CONSTRUCCIÓN REFLEXIVA
DEL CONOCIMIENTO EN SITUACIONES DE EXPERIENCIA
COTIDIANA POR ENCIMA DE LA APROPIACIÓN
MEMORÍSTICA, ACRÍTICA Y DESCONTEXTUALIZADA DE
ÉSTOS.

34. SELECCIÓN
¿SITUACIÓN
PROBLEMA…?
DESCRIPCIÓN
¿QUÉ HAGO…?
ANÁLISIS
¿QUÉ SIGNIFICA…?
VALORACIÓN
¿QUÉ
CONSECUENCIAS…?
RECONSTRUCCIÓN
¿CÓMO PUEDO
MEJORAR MI
ENSEÑANZA..?
DESCRIPCIÓN
¿QUÉ HAGO…?
PROBLEMATIZACIÓN DE
LA PRÁCTICA DOCENTE
TEORIZACIÓN Y
SISTEMATIZACIÓN
GENERACIÓN DE PLANES
E INNOVACIONES
ACCIÓN
FASES DE UN CICLO
DE ENSEÑANZA
REFLEXIVA

35. LAS FORMAS DE ACCIÓN QUE SE DERIVAN DEL
PROCESO REFLEXIVO DE UN DOCENTE SE
ENFOCAN A DILUCIDAR LAS SITUACIONES-
PROBLEMA RELEVANTES PARA ÉL Y SUS
ALUMNOS EN SU ESPACIO DE ENSEÑANZA, Y A
PLANTEAR RESPUESTAS INNOVADORAS Y
PERTINENTES PARA ATENDERLOS

36. EL PUNTO DE PARTIDA ES LA OBSERVACIÓN
DE LO QUE OCURRE EN EL AULA Y LA
COMUNIDAD EDUCATIVA: LA EXPERIENCIA
VIVIDA POR LOS ACTORES

37. LOS DOCENTES REFLEXIONAN SOBRE LO QUE ACONTECE EN
SU ESPACIO DE AULA Y BUSCAN IDENTIFICAR LA O LAS
SITUACIONES-PROBLEMA MÁS IMPORTANTES QUE SE
PRETENDE ATENDER. ASÍ, LOS DOCENTES RESPONDEN UNA
PRIMERA INTERROGANTE: "¿CUÁL ES LA SITUACIÓN
PROBLEMA?"
1. SELECCIÓN.

38. LOS PROFESORES RESPONDEN LA INTERROGANTE ¿QUÉ
HAGO?" A FIN DE DESCRIBIR SU PRÁCTICA, HACERLA
CONSCIENTE, ACCESIBLE, Y REVELAR SU SIGNIFICADO EN
ESTRECHA RELACIÓN CON LA SITUACIÓN. EL PROFESOR
REQUIERE UBICAR SU PROPIA ACTUACIÓN EN RELACIÓN CON
LAS ACTUACIONES DE LOS DEMÁS ACTORES INVOLUCRADOS
2. DESCRIPCIÓN.

39. LA ACCIÓN ES "¿QUÉ SIGNIFICA ESTO?", Y EL DOCENTE SE
ENFRENTA A LOS PORQUÉS Y CÓMO DE SU PRÁCTICA COMO
ENSEÑANTE. EN ESTE PUNTO ES DONDE LOS DOCENTES
DESVELAN SUS PROPIOS PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS, SUS TEORÍAS
SUBJETIVAS O IMPLÍCITAS DE LA ENSEÑANZA, SUS CREENCIAS DE
SENTIDO COMÚN E INCLUSO SUS VALORES Y SENTIMIENTOS.
3. ANÁLISIS.

40. LOS PROFESORES DESEAN EXPLICAR, CONSTATAR Y
CONFRONTAR SUS IDEAS Y PRÁCTICAS EN EL CONTEXTO
EDUCATIVO Y CURRICULAR QUE LES ES PROPIO. LA CUESTIÓN
CENTRAL ES DETERMINAR ¿QUÉ CONSECUENCIAS O EFECTO
HA TENIDO MI ACTUACIÓN?"
4. VALORACIÓN.

41. SE CENTRA EN LA CUESTIÓN "¿CÓMO PODRÍA HACER LAS COSAS
DE MANERA DIFERENTE?“ LA RECONSTRUCCIÓN IMPLICA UNA
REESTRUCTURACIÓN Y TRANSFORMACIÓN DE LA ENSEÑANZA,
PUES LOS PROFESORES RECOMPONEN, ALTERAN O
TRANSFORMAN SUS SUPUESTOS Y PERSPECTIVAS SOBRE SU
PROPIA ACCIÓN, Y ADOPTAN UN NUEVO MARCO.
5. RECONSTRUCCIÓN.

42. LA METÁFORA EDUCATIVA DEL
CONSTRUCTIVISMO SOCIOCULTURAL

43. DESDE ESTA PERSPECTIVA, LA CLAVE DE LOS PROCESOS FORMALES
Y ESCOLARES DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE RESIDE EN LAS
RELACIONES AL INTERIOR DEL LLAMADO TRIÁNGULO INTERACTIVO
O TRIÁNGULO DIDÁCTICO: LA ACTIVIDAD EDUCATIVA DEL
PROFESOR, LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS Y
EL CONTENIDO OBJETO DE DICHA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE EN
UN SENTIDO AMPLIO.

44. ACTIVIDAD CONJUNTA,
DISCURSIVA Y NO
DISCURSIVA, DE
PROFESORES Y
ALUMNOS ENTRE SÍ,
DURANTE LA
REALIZACIÓN DE
ACTIVIDADES Y TAREAS
ESCOLARES
CONTENIDOS
ACTIVIDAD DE
APRENDIZAJE DE LOS
ALUMNOS (MANIFIESTA Y
ENCUBIERTA)
ACTIVIDAD EDUCATIVA
DEL PROFESOR
(MANIFIESTA Y
ENCUBIERTA)
PROCESO Y RESULTADO
DEL APRENDIZAJE

45. La teoría del constructivismo social de vygotsky, considera
que el hombre es un ser social por excelencia, que aprende
por influencia del medio y de las personas que lo rodean;
por lo tanto, el conocimiento mismo es un producto social.

46. Un profesor reflexivo adopta una perspectiva
constructivista en la medida en que es consciente de que
no basta con el alumno memorice bajo coerción, sino de
que es mejor estimular la participación activa y la
motivación por aprender

47. Es evidente que la adopción de la metáfora sociocultural implica
un ruptura con la enseñanza tradicional que asume un modelo de
comunicación transmisivo-receptivo, donde el conocimiento
acabado inerte se transmite desde los profesores o de las
tecnologías hacia los aprendices

48. No obstante, la aproximación sociocultural a los procesos de
enseñanza y aprendizaje representa una nueva visión
ontológica (características) y epistemológica (ciencias), en el
sentido de que plantea que aprender no es un proceso de
transmisión-recepción, sino de construcción mediada de
significado

49. EL APRENDIZAJE ES UNA PRÁCTICA
CONSTRUCTIVA, PROPOSITIVA, INTENCIONAL,
ACTIVA Y CONSCIENTE, QUE INCLUYE
ACTIVIDADES RECÍPROCAS QUE IMPLICAN
INTENCIÓN-ACCIÓN-REFLEXIÓN

50. SE REQUIERE UNA DISPOSICIÓN PARA APRENDER
SIGNIFICATIVAMENTE POR PARTE DEL APRENDIZ Y UNA
INTERVENCIÓN DEL DOCENTE EN ESA DIRECCIÓN.
ES MUY IMPORTANTE LA FORMA COMO SE PLANTEAN
LOS MATERIALES DE ESTUDIO Y LAS EXPERIENCIAS
EDUCATIVAS

51. LA PROPENSIÓN Y CAPACIDADES DE LOS ESTUDIANTES
PARA RAZONAR ESTADÍSTICAMENTE EN ESCENARIOS
AUTÉNTICOS (DE LA VIDA REAL Y PROFESIONAL) PUEDE
MEJORARSE CONSIDERABLEMENTE POR MEDIO DE DOS
DIMENSIONES

52. RELEVANCIA CULTURAL
UNA INSTRUCCIÓN QUE EMPLEE
EJEMPLOS, ILUSTRACIONES,
ANALOGÍAS, DISCUSIONES Y
DEMOSTRACIONES QUE SEAN
RELEVANTES A LAS CULTURAS A
LAS QUE LOS ESTUDIANTES
PERTENECEN O ESPERA
PERTENECER.
UNA PARTICIPACIÓN TUTOREADA
EN UN CONTEXTO SOCIAL Y
COLABORATIVO DE SOLUCIÓN DE
PROBLEMAS, CON AYUDA DE
MEDIADORES COMO LA DISCUSIÓN
EN CLASE, EL DEBATE, EL JUEGO DE
ROLES Y EL DESCUBRIMIENTO
GUIADO.
ACTIVIDAD SOCIAL

53. CARACTERÍSTICAS DE
LOS SEIS ENFOQUES
INSTRUCCIONALES:
1. INSTRUCCIONES DESCONTEXTUALIZADAS:
Instrucción centrada en el profesor, transmite las
reglas y fórmulas para el cálculo estadístico, los
ejemplos que emplea son irrelevantes culturalmente y
los alumnos manifiestan una pasividad social
(receptividad), donde se proporcionar lecturas
abstractas y descontextualizadas y ejercicios
rutinarios.
2. ANÁLISIS COLABORATIVO DE DATOS INVENTADOS:
Es mejor que e alumno haga algo, en vez de sólo ser
receptor. Se realizan ejercicios colaborativos, se
analizan preguntas de investigación o se decide sobre
la pertinencia de pruebas estadísticas.

54. 3. INSTRUCCIÓN BASADA EN LECTURAS CON EJEMPLOS
RELEVANTES:
Adaptada el estilo de lectura de textos estadísticos con la
provisión de contenidos relevantes y significativos que los
estudiantes pueden relacionar personalmente con los
conceptos y procedimientos.
4. ANÁLISIS COLABORATIVO DE DATOS RELEVANTES:
Es un modelo instruccional centrado en el estudiante y en
el análisis de situaciones-problema de la vida real cercana
a sus interés y campo de conocimiento que busca inducir
el razonamiento estadístico mediante la discusión crítica.

55. 6. APRENDIZAJE IN SITU:
Se basa en el modelo contemporáneo de cognición situada
toma la forma de un aprendizaje cognitivo donde se
desarrollen habilidades y conocimientos propios de la
profesión, así como la solución de problemas sociales o de
la comunidad de pertinencia.
5. SIMULACIONES SITUADAS:
Los alumnos participan colaborativamente en la resolución
de problemas simulados ocasos tomados de la vida real, con
la intención de que desarrollen el tipo de razonamiento y los
modelos mentales de ideas y conceptos estadísticos.

56. ACTIVIDAD SOCIAL
ALTA
ACTIVIDAD SOCIAL
BAJA
RELEVANCIA
CULTURAL
ALTA
RELEVANCIA
CULTURAL
BAJA
2) Análisis
colaborativo de
datos inventados
1) Lecturas
descontextualiza
das, ejercicios
con datos
inventados
3) Lecturas y
ejercicios con
ejemplos
relevantes
4) Análisis
colaborativo de
datos relevantes
5) Simulaciones situadas
6) Aprendizaje in situ

59. ORÍGENES Y SUPUESTOS
EDUCATIVOS DEL ENFOQUE DE
PROYECTOS

60. Orígenes y supuestos educativos del enfoque de
proyectos
• Académico
• Trabajos
• Cultura
• Política
• Deporte

61. Necesario de enseñar a los alumnos a planear
su “proyecto de vida y carrera”
Compromiso de formación siendo poseedores
de competencias socio-funcionales desde su
propio aprendizaje

62. APRENDIZAJES MÁS SIGNIFICATIVOS AL
MANEJAR PROYECTOS Y COLABORAR
COLECTIVAMENTE
SE APRENDE AL HACER Y REFLEXIONAR SOBRE
CONTEXTOS DE PRÁCTICAS SITUADAS Y
AUTÉNTICAS

63. DINÁMICAS
COOPERATIVAS
REALIDAD CRÍTICA Y
CONSTRUCTIVA
IDENTIDAD
PROPIA
DESARROLLO
COLECTIVO

64. MÉTODOS PROPIOS DE LA ENSEÑANZA EXPERIENCIAL Y SITUADA SON:
• ENFOQUE DE PROYECTOS
• APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS
• ENFOQUE APRENDER SIRVIENDO EN LA COMUNIDAD
• APRENDIZAJE COOPERATIVO
• SIMULACIONES SITUADAS
• PARTICIPACIÓN TUTELADA EN LA INVESTIGACIÓN
• FORMACIÓN A TRAVÉS DE LA PRÁCTICA
• ANÁLISIS DE CASOS

65. UN PROYECTO…
ACTIVIDAD O EXPERIENCIA DE VIDA QUE SE REALIZA CON UN PROPOSITO
DOMINANTE

68. IMPLICA
• PERSPECTIVA AMPLIA
• PROSPECTIVA
• VISIÓN SISTEMÁTICA
Y MULTIDISCIPLINAR
REQUIERE
ACTIVIDADES
• CONCRETAS
• INTERRELACIONADAS
• COORDINADAS
BUSCA
• RESOLVER
PROBLEMAS
• PRODUCIR ALGO
• SATISFACER
NECESIDADES

69. INTERPRETACIÓN DE LA PROPUESTA
1. PROYECTO COMO ESPINA DORSAL DEL
CURRICULUM
2. PROYECTO COMO UNA ACTIVIDAD ENTRE
MUCHAS MÁS
Necesidad de tomar postura y decidir la perspectiva y espacios
curriculares en donde es apropiada la estrategia.

70. ESTRATEGIA DE PROYECTOS
1. Dirigida por el grupo-clase
2. Orientada hacia una producción concreta
3. Induce conjuntos de tareas
4. Suscita el aprendizaje de saberes, habilidades de
gestión y cooperación
5. Promueve aprendizajes identificables en el currículum

71. BENEFICIOS
• Desarrollar la cooperación e inteligencia
colectiva
• Reforzar la autoconfianza y la identidad
• Desarrollar la autonomía y toma de
decisiones
• Fomentar en aprendizaje autorregulado.
• Movilizar, dar sentido y descubrir saberes
• Motivar a los alumnos
• Plantear obstáculos
• Provocar nuevos aprendizajes
• Promover la autoevaluación

72. PROYECTOS Y COMPETENCIAS
TRABAJAR
POR
PROYECTOS
PROPONER
TAREAS Y
DESAFÍOS
MOVILIZACIÓN DE
CONOCIMIENTOS
DESARROLLO DE
COMPETENCIAS
PEDAGOGÍA
ACTIVA

73. COMPETENCIAS QUE DESARROLLA
1. Definición y afrontamiento de problemas
2. Cooperación y el trabajo en red
3. Comunicación escrita y oral
4. Autoevaluación

74. MODELOS DE INSTRUCCIÓN
Modelo I
• Aprender al inicio y por separado
los conocimientos y habilidades.
• Aplicarlos creativa e
independientemente en el
proyecto.
Modelo II
• El proyecto es el centro de la enseñanza. Es
una “totalidad natural”
• La instrucción se integra al propio proyecto
• Permite la construcción de aprendizajes
relevantes y significativos.

75. CONSIDERACIONES
 No son privativos de una sola disciplina
 Pueden ser interdisciplinarios, disciplinarios o
transversales
 Pueden ser in situ
 Pueden partir de situaciones simuladas que
permitan más control al docente

76. CONCLUSIONES
1. Deben desarrollar competencias
2. Generar oportunidades de aprendizaje
significativo
3. Rescatar intereses de los alumnos y
motivarlos
4. Desplegar inteligencias múltiples

77. MÉTODO CIENTÍFICO
OBSERVACIÓN PROBLEMA HIPÓTESIS EXPERIMENTACIÓN
RESULTADOSCONCLUSIONESREPORTESOCIALIZACIÓN

78. SOCIOCULTURAL
NATURALEZA
FUNDAMENTACIÓN
OBJETIVOS
METAS ESPACIO
PROCEDIMIENTO
TIEMPO
BENEFICIADOS
RECURSOS
HUMANOS
RECURSOS
MATERIALES Y
FINANCIEROS

79. INDUSTRIAL
ANÁLISIS VIALIDAD DISEÑO DEFINICIÓN
INDUSTRIALIZACIÓN APROBACIÓN PRODUCCIÓN COMERCIALIZACIÓN´´
MANTENIMIENTO RECICLADO

80. MEDIACIÓN DE LA ENSEÑANZA

81. APRENDIZAJE COOPERATIVO
CONOCIMIENTO
FENÓMENO
SOCIAL
INFLUENCIA DE
OTROS
APRENDIZAJE
APROPIACIÓN DE
SABERES
RECONSTRUCCIÓN Y
COCONSTRUCCIÓN

82. EDUCACIÓN
COOPERACIÓN Y
TRABAJO EN
CONJUNTO
METAS
COMPARTIDAS
INTERDEPENDENCIA
POSITIVA
ACTIVIDAD CON
ÉXITO PARA
TODOS

83. COMPONENTES BÁSICOS
 Interdependencia positiva
 Interacción promocional cara a cara
 Responsabilidad y valoración personal
 Habilidades interpersonales y de manejo de grupos pequeños
 Procesamiento en grupo

85. PERSPECTIVA CONSTRUCTIVISTA
PROYECTO
RETO
MOTIVAR
NUEVOS
SABERES
FORMA MÁS
ELABORADA Y
COMPLEJA
EXPERTO
RESOLVER
ASUNTOS
REALES

87. ¿CUÁNDO SE
APRENDE ALGO EN
VERDAD
IMPORTANTE?
a) EN SITUACIONES ESCOLARES
FORMALES
b) EN SITUACIONES DONDE SE
AFRONTAN PROBLEMAS REALES,
COMPLEJOS Y SIGNIFICATIVOS

88. TORP Y SAGE (1998)
LA ENSEÑANZA MEDIANTE PROBLEMAS ABIERTOS,
PROMUEVE:
• EL RAZONAMIENTO
• LA IDENTIFICACIÓN Y EMPLEO DE INFORMACIÓN
RELEVANTE
• LA TOMA DE DECISIONES ANTE DIVERSOS CURSOS DE
ACCIÓN O SOLUCIONES
• EL PLANTEAMIENTO DE CONFLICTO DE VALORES
• LA CONSTITUCIÓN DE UN CATALIZADOR DEL
PENSAMIENTO CRÍTICO Y CREATIVO

89. PRINCIPIOS EDUCATIVOS DEL APRENDIZAJE BASADO
EN PROBLEMAS (ABP)
EN EL PLANTEAMIENTO DE
UNA SITUACIÓN
PROBLEMA.
SU CONSTRUCCIÓN,
ANÁLISIS Y/O SOLUCIÓN
CONSTITUYEN UN FOCO
CENTRAL DE LA
EXPERIENCIA
LA ENSEÑANZA CONSISTE
EN PROMOVER
DELIBERADAMENTE EL
DESARROLLO DEL
PROCESO DE INDAGACIÓN Y
RESOLUCIÓN DEL
PROBLEMA EN CUESTIÓN
¿EN QUÉ
CONSISTE?
EL ABP REQUIERE DE
ELABORACIÓN Y
PRESENTACIÓN DE
SITUACIONES REALES O
SIMULADAS SIEMPRE
SIENDO LAS MÁS
AUTENTICAS Y HOLÍSTICAS
POSIBLES RELACIONADAS
CON LA CONSTRUCCIÓN
DEL CONOCIMIENTO O EL
EJERCICIO REFLEXIVO DE
DETERMINADA DESTREZA EN
UN ÁMBITO DE
CONOCIMIENTO
COMO
METODOLOGÍA
DE ENSEÑANZA

90. ANTECEDENTES
EN LOS 60’S TOMA FORMA Y GANA TERRENO EN EDUCACIÓN
MÉDICA Y NEGOCIOS
ES RECONOCIDO CON EL PAPEL DE PIONERO DE LA ESCUELA DE
MEDICINA DE LA UNIVERSIDAD DE Mc MASTER, DE CANADÁ
LIDERAZGO DE INGLUENCIA DE HARVAR BUSINESS SCHOOL Y
HARVARD MEDICAL SCHOOL CON EL CURRÍCULO PARA LA
CARRERA DE MEDICINA
INGLUJO DE LA CORRIENTE CONSTRUCTISVA, APORTACIONES DE
PIAGET, BRUNER Y VIGITSKI
TORP Y SAGE (1998) AFIRMAN QUE DESDE SUS INICIOS SE
APOYAN EN TEORÍAS COGNITIVAS Y DEL PROCESAMIENTO DE
INFORMACIÓN

91. CARACTERISTICAS BÁSICAS DEL ABP (TORP Y SAGE, 1998)
• COMPROMETE ACTIVAMENTE A LOS ESTUDIANTES
COMO RESPONSABLES DE UNA SITUACIÓN
• ORGANIZA EL CURRÍCULO EN TORNO A PROBLEMAS
HOLISTAS QUE GENERA EN LOS ESTUDIANTES
APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS E INTEGRADOS
• CREA UN AMBIENTE DE APRENDIZAJE EN EL QUE LOS
DOCENTES ALIENTAN A LOS ESTUDIANTES A PENSAR
Y LOS GUÍA EN SU INDAGACIÓN

92. HABILIDADES QUE SE BUSCA EN EL ALUMNO
ABSTRACCIÓN: REPRESENTACIÓN Y MANEJO DE IDEAS
ESTRUCTURADAS DE CONOCIMIENTO CON MAYOR
FACILIDAD Y DELIBERACIÓN
ADQUISICIÓN Y MANEJO DE INFORMACIÓN: CONSEGUIR,
FILTRAR, ORGANIZAR Y ANALIZAR INFORMACIÓN
PROVENIENTE DE DISTINTAS FUENTES
COMPRESIÓN DE SISTEMAS COMPLEJOS: CAPACIDAD DE VER
LA INTERRALACIÓN DE LAS COSAS Y EL EFECTO QUE
PRODUCEN LAS PARTES EN EL TODO Y EL TODO EN LAS
PARTES

93. EXPERIMENTACIÓN: DISPOSICIÓN
INQUISITIVA QUE CONDUCE A
PLANEAR HIPÓTESIS, A SOMETERLAS A
PRUEBA Y A VALORAR LOS DATOS
RESULTANTES
TRABAJO COOPERATIVO:
FLEXIBILIDAD, APERTURA E
INTERDEPENDENCIA POSITIVA
ORIENTADAS A LA CONSTRUCCIÓN
DEL CONJUNTO DEL CONOCIMIENTO.

94. PRINCIPIOS BÁSICOS
Presentación y construcción
de una situación problema o
problema abierto
Los alumnos asumen el rol de
solucionadores de problemas
Los profesores fungen como
tutores y entrenadores
La situación problema permite vincular el
contenido académico o curricular a situaciones
de la vida real, simuladas y auténticas La evaluación y la asesoría están presentes a lo largo de
todo el proceso, se maneja una evaluación auténtica
centrada en el desempeño que incluye la autoevaluación

95. ¿CÓMO SE PUEDE LLEVAR A CABO ESTE ENFOQUE?
A) Proyectos con énfasis en el componente investigativo
B) Diseño instruccional de casos reales y simulados en forma de
narrativas
C) Programas inteligentes y juegos de simulación de sistemas y
procesos complejos (procesos legales, conflictos
internacionales, diseño arquitectónico entre otros)

96. EL ANÁLISIS DE CASOS COMO HERRAMIENTA INSTRUCCIONAL
PLANTEA UNA SITUACIÓN
PROBLEMA
SE EXPONE AL ALUMNO PARA QUE
DESARROLLE PROPUESTAS
CONDUCENTES A SU ANÁLISIS O
SOLUCIÓN
SE OFRECE EN FORMA NARRATIVA O
HISTORIA. PUEDEN TOMARSE DE LA
VIDA REAL O BIEN CONSISTIR EN
CASOS SIMULADOS O REALISTAS

97. CRITERIOS PARA ELEGIR UN BUEN
CASO EN LA ENSEÑANZA
Vínculo directo con el currículo
Genera dilemas y controversias
Calidad de la narrativa
Es accesible a los lectores o aprendices
Intensifica las emociones del alumno

98. SELECCIÓN Y CONSTRUCCIÓN DEL CASO
1. Considerar para quién se está escribiendo
2. Considerar las competencias que se quieren fomentar
3. Apelar a los cinco sentidos del alumno, no sólo al
componente intelectual, dar pauta a la imaginación, la
fantasía, la emotividad
4. Los casos deben ser reales o realistas, creíbles, polémicos y
no ofrecer de entrada la solución o la forma correcta de
pensar
5. Dar apertura a distintas perspectivas de análisis

99. COMPONENTES BÁSICOS PARA ELABORAR LA NARRATIVA DEL CASO
HISTORIA CLARA,
COHERENTE, ORGANIZADA,
QUE INVOLUCRE
INTELECTUAL Y
AFECTIVAMENTE AL
ESTUDIANTE
UNA INTRODUCCIÓN QUE
ENGANCHE AL LECTOR
UNA SECCIÓN QUE
EXPONGA EL CONTEXTO
EN QUE SE UBICA EL
CASO
UN CUERPO CON
SUBSECCIONES
ACCESIBLES AL ALUMNO
PUEDE INCLUIRSE NOTAS
AL PIE, APÉNDICES,
CONOLOGÍAS, LECTURAS,
ETCÉTERA

100. • REVELAN LOS
SIGNIFICADOS EXPLÍCITOS
DE LAS CONTRIBUCIONES
INDIVIDUALES, ESTIMULAN
LA INTERACCIÓN
• REVELA LA TOMA DE
POSTURA ASUMIDA, LAS
SOLUCIONES
ACORDADAS, LOS
CONSENSOS Y DISENSOS
EN EL GRUPO
• DIRIGE EL
ANÁLISIS
• PERMITE CLARIFICAR
LOS CONOCIMIENTOS
O INFORMACIÓN
BÁSICA REQUERIDA
PREGUNTAS DE
ESTUDIO
PREGUNTAS DE
DISCUSIÓN
PREGUNTAS
FACILITADORAS
PREGUNTAS
SOBRE EL
PRODCUTO O
RESULTADO DE
LA DISCUSIÓN
DEL CASO

101. DISCUSIÓN E INTERROGACIÓN SOBRE EL CASO
Secuencia interactiva
Inicio: Creación de un encuadre
Observación
Discusión orientada a un proceso de análisis
Cierre: Síntesis y puesta en común de lo dicho y concluido al
respecto, en busca del consenso.
Prescripción
Evaluación

102. ENFOQUE QUE ASUME LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
BASADO EN CASOS
• Énfasis en una evaluación formativa, dinámica y contextuada
(evaluación auténtica)
• Desarrollo y aplicación de materiales de evaluación cualitativos
• Involucran la autoevaluación
• Definición y consenso de criterios de desempeño o estándares
mínimos que permitan cualificar los aprendizajes logrados
• Requiere que los profesores ejerciten su juicio profesional para
valorar logros y calidad del trabajo de los alumnos

103. ROL DEL ALUMNO
ELABORA SU
PROPIA
CONCLUSIÓN.
REFLEXIONA
SOBRE SU
APRENDIZAJE
LEE, ANALIZA,
INTERPRETA.
BUSCA
INFORMACIÓN
INDIVIDUAL
ELABORA UNA
OA VARIAS
PROPUESTAS
DE SOLUCIÓN
ANALIZA LAS
SOLUCIONES
POSIBLES
PEQUEÑO GRUPO
INTERACTUÁN.
PRESENTAN SU
INTERPRETACIÓN
PARTICIPAN EN
LA DISCUSIÓN
ESTÁN ATENTOS
A LAS
APORTACIONES
DE SUS
COMPAÑEROS
PLENARIA
PRESENTAN SU
PUNTO DE
VISTA.
PREGUNTAN
GENERAN
COSENSO Y
DISENSOS

104. ROL DEL PROFESOR
Selecciona o escribe un caso.
Elabora un plan de enseñanza.
Entrega el caso a los alumnos.
Discute el sentido y metas de la actividad.
Clarifica, orienta y/o realimenta el
proceso de búsqueda.
Promueve pensamiento de alto
nivel.
Promueve aprendizaje cooperativo. Vincula con el contenido del currículo.
Trabaja con aportaciones de los alumnos
Hace preguntas.
Se interesa por los comentarios.
Conduce a la discusión.
Evalúa la participación.
Evalúa los resultados logrados por los alumnos.

106. EL ENFOQUE PEDAGÓGICO SE
TRATA DE QUE EL ESTUDIANTE
APRENDA Y SE DESARROLLE
POR MEDIO DE SU
PARTICIPACIÓN ACTIVA EN
SERVICIOS COMUNITARIOS

107. TIENE COMO FINALIDAD LA
RECONSTRUCCIÓN SOCIAL
• CON ATENCIÓN Y
CUIDADO MEDIANTE
LA ACCIÓN
RECÍPROCA
MORAL
• CON PARTICIPACIÓN
POLÍTICA Y
RECONSTRUCCIÓN
SOCIAL
POLÍTICO
• CON EXPERIENCIA
TRANSFORMADORA,
REFLEXIÓN Y
CRÍTICA
INTELECTUAL

108. EXISTEN UNA
VINCULACIÓN
CON EL
CONTEXTO Y EL
CURRÍCULO
ESCOLAR

109. AUTOGESTIÓN
COMUNITARIA
PARTICIPACIÓN Y
VOZ ACTIVA
RESPONSABILIDAD
SOCIAL
EXPERIENCIA IN
SITU
COMPONENTES DEL APRENDIZAJE EN CONTEXTOS COMUNITARIOS

110. DA PAUTA A LA EDUCACIÓN FACULTADORA Y LA REFLEXIÓN
SE VINCULA A LA NOCIÓN
DE FACULTADES
COMO SON:
EXPERIENCIAS
APRENDIZAJES
ENSEÑANZA

111. PRINCIPIOS
EDUCATIVOS
APRENDIZAJE
SITUADO
EL DOCENTE COMO
POSTULADOR DE
PROBLEMAS
LA REFLEXIÓN DEL
PENSAMIENTO CRÍTICO
Y TOMA DE
CONCIENCIA
APRENDIZAJE
ACTVO
EL DISCURSO
DIALÓGICO Y
COOPERATIVO

112. RECURSOS
PARA LA
REFLEXIÓN
CRÍTICA DEL
ALUMNO
INVESTIGACIÓN
EXPERIMENTAL
ESTUDIOS DE
CASOS
ÉTICOS
LECTURAS
DIRIGIDAS
EXPOSICIONES
DIARIOS

113. INTERVENCIÓN COMUNITARIA
FUNDAMENTAL PARA
CONDUCIR UNA ACTIVIDAD
DE INVESTIGACIÓN DE LA
COMUNIDAD
CLARIFICA EL TIPO DE
ENFOQUE EN LA
INTERVENCIÓN

114. MODELO EXPERTO
• Emplea estrategias, instrumentos y paradigmas basados en un
modelo clínico
MODELO DE TRANSPLANTE
• Reconocen una buena parte de su experiencia que se puede
“trasplantar” al destinatario o a su familia
MODELO DEL USUARIO
• Ven al usuario y a su familia como personar con derecho a decidir y
seleccionar lo que creen apropiado
LO QUE PROPONE CUNNINGHAM Y DAVIES

115. LA EVALUACIÓN DE LAS EXPERIENCIAS DE
APRENDIZAJE EN EL SERVICIO, SHUMER
PLANTEÓ CINCO DIMENSIONES PARA LA
AUTO-EVALUACIÓN
CULTURA Y
CONTEXTO
FILOSOFÍA Y
PROPÓSITO
POLÍTICAS Y
PARÁMETRO
PRÁCTICA Y
PEDAGOGÍA
EVALUACIÓN Y RENDICIÓN
DE CUENTAS

117. LA EVALUACIÓN AUTÉNTICA DE APRENDIZAJE SITUADO
LA EVALUACIÓN AUTÉNTICA SE CONSIDERA
ALTERNATIVA EN EL SENTIDO DE QUE BUSCA
UN CAMBIO EN LA CULTURA DE LA
EVALUACIPON IMPERANTE

118. DOMINIOS DE EVALUACIÓN DEL
APRENDIZAJE BASADO EN EL
DESEMPEÑO
HABILIDADES DE
COMUNICACIÓN
HABILIDADES
PSICOMOTRICES
COMUNIDAD
ES ATLÉTICAS
ADQUISICIÓN-
APLICACIÓN DE
CONCEPTOS
HABILIDADES
AFECTIVAS Y
SOCIALES

119. LAS COSAS QUE SE EVALÚAN
SON ÚTILES COMO SOPORTES
DINÁMICOS PARA LA REFLEXIÓN Y
LA ACCIÓN, MÁS QUE COMO
PRODUCTOS ESTÁTICOS CON
VALOR POR SI MISMOS.
PARA QUE LA
EVALUACIÓN
SEA AUTENTICA
DEBE TENER LOS
CRITERIOS Y
ESTÁNDARES
CLAROS,
CONOCIDOS Y NO
ARBITRARIOS

120. LAS RUBRICAS
SON GUÍAS O ESCALAS DE EVALUACIÓN
SON ESTRATÉGIAS QUE APOYAN
AL DOCENTE EN LA EVALUACIÓN Y
EN LA ENSEÑANZA

121. ¿QUÉ SE PUEDE EVALUAR CON LAS RUBRICAS?
A) INFORMES DE LABORATORIO
B) UN ENSAYO ORIGINAL
C) UN PROTOTIPO O MODELO
D) UNA PRODUCCIÓN
ARTÍSTICA O ANÁLISIS DE
UNA OBRA LITERARIA
E) PRESENTACIONES ORALES
F) PROCESOS Y HABILIDADES,
ETC.

122. LAS RÚBRICAS TIENEN COMO OBJETIVO
PERMITIR AL DOCENTE TANTO MODELAR
COMO RETROALIMENTAR LOS
DESEMPEÑOS ESPERADOS, Y EN EL CASO
DEL ALUMNO OFRECERÁ ELEMENTOS DE
AUTOEVALUACIÓN Y LA REGULACIÓN
PERSONAL DEL APRENDIZAJE

123. EL PORTAFOLIO COMO INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
¿QUÉ SON LOS
PORTAFOLIOS?
ES UNA SELECCIÓN O COLECCIÓN DE
TRABAJOS ACADÉMICOS QUE LOS
ALUMNOS REALIZAN EN EL TRANSCURSO DE
UN CICLO ESCOLAR

124. EL PORTAFOLIO PERMITE EVALUAR LO
QUE LAS PERSONAS HACEN, NO
SÓLO LO QUE DICEN QUE HACEN O
LO QUE CREEN SABER
LA EVALUACIÓN ES:
 AUTENTICA
 CUALITATIVA
 INTEGRA CRITERIOS
CUALITATIVOS

125. EVALÚA EL APRENDIZAJE DEL
ALUMNO Y AL MISMO TIEMPO
LA DOCENCIA IMPARTIDA

126. LA AUTOEVALUACIÓN COMO PRÁCTICA
REFLEXIVA Y AUTOREGULADORA
LA EVALUACIÓN AUTÉNTICA
REEMPLAZA A LAS PRUEBAS
FORMALES
SE RECOPILA INFORMACIÓN SOBRE
EL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS

127. EN LA
CALIFICACIÓN
FINAL SE
PRESENTA
¿CÓMO SE
EVALUA?
¿QUIÉN SE
EVALUA?
¿QUIÉN LO
HACE?
¿PARA QUÉ SE
DA UNA
CALIFICACIÓN

128. SE DEBE TOMAR EN
CUENTA LOS SIGUIENTES
PASOS EN UN PROGRAMA
DE EVALUACIÓN POR
PORTAFOLIOS
COMENZAR DESPACIO LOGRAR ACEPTACI´ÓN
PROMOVER LA
APROPIACIÓN DE LA
ESTRATEGIA
COMUNICAR SU
APLICACIÓN Y EXPLICAR
CON DETALLE
UTILIZAR MODELOS
SER SELECTIVOS SER REALISTA