Aprendizaje Basado en Proyectos. Almudena Macías Guillén

Asignatura de la presentación
Descripción
TALLER APRENDIZAJE BASADO
EN PROYECTOS (ABP ó PBL)
Almudena Macías Guillén almudena.macias@urjc.es

Taller Aprendizaje Basado en Proyectos.
Almudena Macías Guillén
Almudena Macías Guillén, doctora en Economía de la Empresa y Contabilidad
Profesora Docente Investigadora en la Universidad Rey Juan Carlos desde 2004,
en el departamento de economía financiera y contabilidad. Poseedora de
cuatro tramos del programa Docentia. Participante de 6 proyectos de
innovación docente, dirigiendo tres de ellos, en la URJC. Ha participado en la
elaboración de libros sobre material docente en colaboración con otros
docentes universitarios en el área de contabilidad y organización de empresa,
así como de Innovación docente. Ha sido miembro de comité organizador y
científico de congresos nacionales e internacionales de innovación educativa.
Igualmente, ha presentado los resultados de sus experiencias en congresos de
Innovación Docente Universitaria y Tecnologías de la Información y
Comunicación, tanto nacionales como internacionales. Ha publicado artículos
en revistas nacionales e internacionales del área de economía de la empresa e
innovación educativa. Ha participado como ponente invitada en diversas
jornadas de innovación docente en distintas universidades españolas. Su deseo
no es otro que aprender cada día de sus alumnos y del resto de sus
compañeros.

Taller Aprendizaje Basado en
Proyectos. Almudena Macías
Guillén
•¿En qué área impartes la
mayor parte de tu docencia?
• Artes y humanidades
• Ciencias
• Ciencias jurídicas y sociales
• Ciencias de la salud

Guillén
• ÍNDICE DE CONTENIDOS
• Reflexionado sobre la motivación en el aula.
• Metodologías activas.
• El trabajo colaborativo.
• El aprendizaje Basado en Proyectos
• Algunas experiencias de ABP llevadas a cabo en
educación superior.
• ¿cómo evaluarlo?
• Pequeño proyecto práctico.

Taller Aprendizaje
Basado en Proyectos.
Almudena Macías
Guillén

Taller Aprendizaje
Basado en
Proyectos.
Almudena Macías
Guillén
Fuente: Labrador y Andrey, 2008

Taller Aprendizaje
Almudena Macías
Guillén
Metodologías activas (CONDICIONES):
EL ESTUDIANTE
DEBE SER
CONFRONTADO A
UNA SITUACIÓN
DE PARTIDA QUE
SEA COMPLEJA;
SE LE DEBE
PEDIR QUE
ELABORE UN
PRODUCTO
OBSERVABLE Y
EVALUABLE EN
RELACIÓN CON
DICHA SITUACIÓN;
EL PROFESOR NO
ES EL ACTOR . EL
ESTUDIANTE SERÁ
EL AGENTE
ACTIVO EN ESE
PROCESO.

El alumno se hace protagonista de su propio proyecto
(el profesor es meramente un guía)
Fuente imagen: https://www.freeimages.com/

Fuente imagen libre :https://stock.adobe.com/
Metodologías activas (OBJETIVO):
BÚSQUEDA DE
INFORMACIÓN
SELECCIÓN DE
LA
INFORMACIÓN
ANÁLISIS EVALUACIÓN

Metodologías activas (ROL DEL PROFESOR):
Fuente imagen libre :https://stock.adobe.com/
GUIAR MOTIVAR AYUDAR
FACILITAR
HERRAMIENTAS

Metodologías activas (CARACTERÍSTICAS):
Fuente: Ventosa, 2012; Brunning 1995
•Es una enseñanza centrada en el estudiante
•El aprendizaje es concebido como un proceso
constructivo y no receptivo.
El aprendizaje es autodirigido.
La enseñanza debe tener lugar en el contexto
de problemas del mundo real

Metodologías activas (INCONVENIENTES):
Ritmo de clase duro
para el profesor.
Difícil cubrir todo el
material curricular..
Resistencia del
alumnado al
principio de la
metodología activa
Cambio del modelo
de evaluación
Provoca desorden e
indisciplina, cuando
las instrucciones
son mal dadas y
ejecutadas.
Las
malas relaciones
interpersonales
pueden influir
negativamente
Trabajo no
equitativo.
Pérdida de tiempo,
cuando las
actividades no están
bien estructuradas.

Metodologías activas (VENTAJAS):
Transforma el
aprendizaje
Cambio
conceptual
(compromiso y
participación)
La enseñanza se
convierte en
función didáctica
Busca y halla la
verdad
(aprendizaje por
descubrimiento)
Formación
integral
Se basa en la
observación y
juicios sobre los
hechos y acciones
Contiene todas
las facultades
mentales.
Construye
conocimientos
de forma
autónoma.
Excluye la
enseñanza dogm
ática
Mejora el grado
de retención de
conceptos.
Los estudiantes
tienen criterio
propio.
Provoca
motivación,
Fomenta el
paidocentrismo.

Taller Aprendizaje
Almudena Macías
Guillén
Metodologías activas (TIPOS):
Aprendizaje Basado en Proyectos
Aprendizaje Basado
en Problemas (retos)
Aprendizaje Servicio
(APS)
Aprendizaje Basado
en Tareas (TDL)
Aprendizaje
colaborativo
OTROS
Simulación educativa
basada en juegos
(gamificación, …)
Flipped Classroom

Guillén
¿Has utilizado en tus asignaturas
alguna metodología activa?
Si es así, ¿cuál?
Escríbelo brevemente en el chat

Taller Aprendizaje Basado en Proyectos. Almudena Macías Guillén

Taller Aprendizaje
Basado en
Proyectos.
Almudena Macías
Guillén
Metodologías activas (UN EJEMPLO DE AB Retos y Microgamificación):
Fuente: https://www.youtube.com/watch?v=Q5liOhSzyVs

Taller Aprendizaje
Basado en
Proyectos.
Almudena Macías
Guillén
Metodologías activas (UN EJEMPLO DE AB Retos y Microgamificación):

Taller Aprendizaje Basado
en Proyectos. Almudena
Macías Guillén
“El realizado por equipos
donde los miembros trabajan
conjuntamente, de forma
coordinada para resolver
actividades académicas y
profundizar en su proceso de
aprendizaje”
Aprendizaje colaborativo
Fuente: Peña, K., Pérez, M., & Rondón, E. (2010)

Aprendizaje colaborativo
PERMITE INTERDEPENDENCIA POSITIVA
CONTRIBUYE A LA RESPONSABILIDAD GRUPAL E
INDIVIDUAL
MEJORA LAS HABILIDADES INTERPERSONALES
POTENCIA LA INTERACCIÓN ESTIMULADORA
PERMITE LA EVALUCIÓN GRUPAL
Fuente: elaboración propia a partir de https://eligeeducar.cl

Fuente imágenes libres: https://stock.adobe.com/

Fuente imágenes libres: https: http://www.ultracoloringpages.com/

Fuente imágenes libreshttps://pixabay.com/

Fuente imágenes libres: https://pixabay.com/

¿QUÉ ES EL ABP?
Fuente: https://www.pblworks.org/what-is-pbl

Guillén
¿QUÉ PERSIGUE EL ABP?
• APROXIMA A INSTRUIRSE EN UN CONTEXTO MÁS PRÁCTICO Y REAL
• FOMENTA EL TRABAJO EN GRUPO
• GENERA APRENDIZAJES MÁS AUTÓNOMOS
• DIAGNOSTICA PROBLEMAS, DA RETROALIMENTACIÓN
• VERIFICA EL PROGRESO. EVALUA LOS RESULTADOS GENERALES
• CONFIERE MAYOR COMPROMISO CON EL APRENDIZAJE
Fuente: Elaboración propia a partir de Rodríguez et al., 2010

Guillén
Una vez visto lo que se considera ABP, ¿has
realizado APB alguna vez tu clase?
Si es así ¿en qué consistía?, apúntalo
brevemente en el chat

CUESTIONES MÁS FRECUENTES (ABP)
Fuente imagen: https://www.freeimages.com/

UNIVERSO DE CONTENIDOS
docente está
en el centro
del proceso
El libro de texto
es quien define
la situación de
aprendizaje
El estudiante
es un agente
pasivo.

UNIVERSO DEL DESEMPEÑO
El estudiante
es quien está
en proceso es
el estudiante
Los
estudiantes
son
creadores de
contenidos
El docente es
el creador de
la situación y
el guía de sus
estudiantes

(1)EJEMPLO DE ABP
Fuente: : https://youtu.be/0E_GYEaq5Xg

(2) EJEMPLO DE ABP
Fuente: https://www.youtube.com/watch?v=QfYLFB37WGc&feature=youtu.be

Aquí podéis encontrar
otros EJEMPLO DE ABP

ETAPAS DEL APB
1ª • IMPLICACIÓN A LOS ESTUDIANTES
2ª • EL RETO
3ª • FILTRADO DE CONTENIDOS
4ª • PRODUCTO FINAL (EL RESULTADO)
5ª • EVALUACIÓN
6ª •DIFUSIÓN DEL PROYECTO
Fuente: elaboración propia a partir de https://www.scolartic.com

ETAPAS DEL APB
1ª
•IMPLICACIÓN
A LOS
ESTUDIANTES

ETAPAS DEL APB
2ª
•EL RETO

ETAPAS DEL APB
2ª •EL RETO

ETAPAS DEL APB
3ª
•FILTRADO DE
CONTENIDOS

ETAPAS DEL APB
4ª
•PRODUCTO FINAL
(EL RESULTADO)

ETAPAS DEL APB
5ª
•EVALUACIÓN

ETAPAS DEL APB
5ª
•EVALUACIÓN
Fuente: https://www.scolartic.com.

ETAPAS DEL APB
5ª
• EVALUACIÓN
EVALUACIÓN
GLOBAL
RÚBRICA DE
EVALUACIÓN
PORTAFOLIOS
OTRAS
ESTRETEGIAS DE
EVALUCIÓN
(entrevistas,
cuestionarios…)
DIARIO DE
APRENDIZAJE

ETAPAS DEL APB
6ª
•DIFUSIÓN DEL
PROYECTO
Fuente: elaboración propia a partir de https://www.scolartic.com

Almudena Macías Guillén, almudena.macias@urjc.es
Micael Gallego Carrillo; micael.gallego@urjc.es
Francisco Gortazar Bellas, francisco.gortazar@urjc.es
María Luisa Delgado Jalón, marialuisa.delgado@urjc.es

“CONTaFin, diviértete aprendiendo contabilidad”
77

78

79

80

81
ESTUDIANTES
INSTRUCTORES
PARTICIPANTES EN LA EXPERIENCIA
ESTUDIANTES
CREADORES
DE CONTaFin
ESTUDIANTES
USUARIOS

IMPLEMENTACIÓN DE CONTaFin
en GADE (GAMIFICACIÓN)
CREACIÓN DE
CONTaFin en GIS (ABP)
DESARROLLO DE LA HERRAMIENTA
Etapas del proyecto multidisciplinar
82

83
Resultados académicos

Resultados de satisfacción

85
SINERGIAS
SIMBIOSIS: APROVECHAMIENTO DE ABP (GIS) PARA
CREACIÓN DE HERRAMIENTA DE GAMIFICACIÓN
IMPLEMENTABLE EN CONTABILIDAD FINANCIERA (GADE)
MULTIDISCIPLINALIDAD: CONTABILIDAD E INFORMATICA
Conclusione
s

Guillén
• Algunas experiencias de ABP llevadas a
cabo en educación superior.

Creación de vídeos formativos por parte de los
estudiantes
Fuente https://www.youtube.com/watch?v=ddAw-xlONko
(enlace del video colgado en YouTube)

Proyecto: Creación de
vídeos Fuente:
https://m.youtube.com/watch?v=_NAQ
U41y5Ec
(enlace del video colgado en YouTube)

GRADO EN ADMINISTRACIÓN Y DIRECCIÓN DE
EMPRESA + DERECHO
75 alumnos matriculados
2º cuatrimestre, curso 2016-2017
Asignatura: “Introducción a la Empresa II”

Fuente: Velasco, et al., (2017)

• ACTIVA LA MOTIVACIÓN POR EL APRENDIZAJE
• FACILITA EL ESTUDIO Y LA ASIMILACIÓN DE CONTENIDOS
• PERMITE UNA MAYOR RETENCIÓN EN LA MEMORIA
• CONFIERE MAYOR COMPROMISO CON EL APRENDIZAJE
• GENERA COMPETENCIAS ADECUADAS
• GENERA APRENDIZAJES MÁS AUTÓNOMOS
(Elaboración propia a partir de Luján-Mora (2013).

REALIZACIÓN DE VIDEOS COMO
TRABAJO EN EQUIPO
Objetivo
92
MAYOR APROVECHAMIENTO DE LAS
CLASES A NIVEL PRACTICO, GRACIAS
A LA CLASE INVERTIDA
CONSEGUIR LA MOTIVACIÓN e
INTERÉS POR LA ASIGNATURA

Descripción de la experiencia
1º
• DIRECTRICES DEL PROFESOR (En tutoría)
2º
• ESTUDIOS DEL CONCEPTO Y DE LOS SOFTWARE PARA LA
CREACIÓN DE VIDEOS (fuera del aula)
3º
• ELABORACIÓN DEL VIDEO POR LOS ALUMNOS Y SUPERVISIÓN
DEL MISMO POR PARTE DEL PROFESOR (fuera del aula)
4º
• PUESTA A DISPOSICIÓN PUBLICA DE L VIDEO A TRAVÉS DE
YouTube POR LOS ALUMNOS (fuera del aula)
5º
• VISUALIZACIÓN DEL VIDEO EN EL AULA Y REALIZACIÓN DE EJERCICOS QUE
REFUERCEN EL CONCEPTO PREVISAMENTE ESTUDIADO (flippedclassroom-dentro
del aula)

Creación de vídeos
Fuente: www.powtoon.com

VALORACIÓN
DE
1
a
5
(siendo
1
el
menor
valor)
1. CALIDAD DEL CONCEPTO EXPLICADO EN EL CONTENIDO DEL VIDEO:
a. Dominio del tema
b. Claridad en las explicaciones e incorporación de ejemplos prácticos
c. Vocabulario técnico utilizado
d. Calidad de los apoyos didácticos utilizados
2. CREATIVIDAD, DISEÑO Y TÉCNICA EN LA REALIZACIÓN DEL VÍDEO:
a. Duración
b. Originalidad y creatividad
c. Calidad del sonido e incorporación de audio
d. Utilización de software de creación de video
3. ENTREGA:
a. Cumplimiento del plazo para colgar el video en YouTube
b. Cumplimiento entrega del video al profesor
c. Cumplimiento en la forma de entrega del video al profesor
d. Cumplimiento en la entrega del informe.
4. INFORME:
a. Formato del informe
b. Contenido del informe (en relación a las explicaciones del trabajo en equipo)
c. Bibliografía utilizada

Encuesta de satisfacción de la
experiencia

97
Conclusione
s
ESTA DINÁMICA HA SUPUESTO UN AUMENTO DE LA MOTIVACIÓN
E INTERÉS PARA TODOS LOS ESTUDIANTES DEL GRUPO
CONSIDERABLE MEJORA EN TODAS LAS CALIFICACIONES
OBTENIDAS
LA EXPERIENCIA ELABORACIÓN DE VIDEOS A SERVIDO PARA LA
REALIZACIÓN DE CLASE INVERTIDA

Creación del póster

Creacíón del póster

GRADO EN ADMINISTRACIÓN Y DIRECCIÓN DE
EMPRESA Y GRADO DE CONTABILIDAD Y FINANZAS
107 alumnos matriculados
2º cuatrimestre, curso 2017-2018
“Introducción a los Negocios II”

Objetivos

1º
• DIRECTRICES DEL PROFESOR (formación de los
grupos NO LIBRE)
2º
• ESTUDIOS DEL CONCEPTO Y DE LOS SOFTWARE PARA LA
CREACIÓN DE POSTER (fuera del aula)
3º
• ELABORACIÓN DEL POSTER POR LOS ALUMNOS Y SUPERVISIÓN
DEL MISMO POR PARTE DEL PROFESOR (fuera del aula)
4º
• PUESTA A DISPOSICIÓN PUBLICA DEL POSTER A TRAVÉS DE
Moodle POR LOS ALUMNOS (fuera del aula)
5º
• PRESENTACIÓN DEL PÓSTER EN EL AULA Y REALIZACIÓN DE
EJERCICOS QUE REFUERCEN EL CONCEPTO PREVISAMENTE
ESTUDIADO (flippedclassroom-dentro del aula)
Descripción de la experiencia

1. CALIDAD DEL CONCEPTO EXPLICADO EN EL CONTENIDO DEL POSTER:
a. Dominio del tema
b. Claridad en las explicaciones e incorporación de ejemplos prácticos
c. Vocabulario técnico utilizado
2. CREATIVIDAD, DISEÑO Y TÉCNICA EN LA REALIZACIÓN DEL VÍDEO:
a. Originalidad y creatividad
b. Calidad de la imagen
c. Utilización de software de creación de póster
3. ENTREGA:
a. Cumplimiento entrega del póster al profesor
b. Cumplimiento en la forma de entrega del póster al profesor
c. Cumplimiento en la entrega del informe.
4. INFORME:
a. Formato del informe
b. Contenido del informe (en relación a las explicaciones del trabajo en equipo)
c. Bibliografía utilizada
d. Rigor en la elección de las fuentes de información utilizadas
VALORACIÓN
DE
1
a
5
(siendo
1
el
menor
valor)

Conclusiones
Aumenta
motivación
en el aula
Incremento
del interés
por la
asignatura
Permite
Flipped
Classroom
Mejora la
competen
cia de
Análisis y
Síntesis
Mejora la
competencia
de trabajo
en equipo
Creación de
contenidos más
dinámicos y
creativos

Guillén
• Algunas experiencias de ABP llevadas a cabo en educación
superior.
• La importancia de las TIC en el ABP

La importancia de las TIC para el APB
MEJORAN LA
COMUNICACIÓN
CONTRIBUYEN A
FILTRAR LA
INFORMACIÓN
CREACIÓN DE
MATERIALES
DIFUSIÓN DE
RESULTADOS

Fuente: http://conecta13.com/canvas/

Fuente: https://view.genial.ly/567b3f1c1561ea05d01d805c/interactive-content-canvas-para-diseno-de-proyectos

Guillén
• Algunas experiencias de ABP llevadas a cabo en educación superior.

112
DISEÑA TU PROPIO PROYECTO DE APRENDIZAJE Para ello:
1. Determina cuál será tu alumnado: edad, nivel educativo, etapa y todos aquellos pormenores que creas
que consideres relevantes para el diseño del proyecto de aprendizaje.
2. Concreta cuál será el desafío que propongas a tus estudiantes y también el producto final que
realizarán.
3. Reflexiona cuáles pueden ser las tareas que conduzcan su realización y la elaboración del producto
final, concretando cómo: vas a presentar el proyecto a tus estudiantes y así conseguir su implicación y
su motivación; cómo conseguirás que tu alumnado localice y gestione la información que necesita; y
cómo vas a promover su participación activa para que den respuesta al desafío; y cómo van a elaborar
producto final del proyecto.
4. Relaciona tu proyecto con el currículo, especialmente con los estándares de evaluación de las materias
implicadas en el proyecto.
5. Piensa cómo realizarás la evaluación del proyecto, detallando los métodos y estrategias de evaluación
que utilizarás.
6. Explica cómo vas a formar los grupos de trabajado; qué recursos necesitarán para llevarlo a cabo y
también qué uso harán de las TIC.
7. Explica cómo van a difundir el proyecto , el producto final que hayan elaborado tus estudiantes.

¡¡Muchas gracias!!
Almudena Macías Guillén, almudena.macias@urjc.es
Madrid, 24 de noviembre de 2020

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