Plan de integracion de las tic en I.E de Perú

JUNIO 2021 ”PLAN DE
PROPUESTA
INTEGRACIÓN DE
LAS TIC EN LA
I.E. “FE Y
ALEGRÍA N° 24”
Trabajo colaborativo
Grupo: 4
Integrantes:
 Coveñas Chero, Armando Raul
 Meza Pillco, Ana Luisa
 Rosales Gonzales, Lynn
 Urbano Suica, Sara Milagros

Introducción
La aplicación educativa de la tecnología en las experiencias de
aprendizaje constituye un apoyo importante toda vez que coadyuva a la labor
que día a día desempeñamos y resulta provechoso no solo para los estudiantes
sino para nosotros, los maestros, pues crea espacios en los que el aprendizaje
resulta motivador, significativo y transformador.
Dicha tecnología digital si bien nos genera beneficios en muchos
ámbitos, ciñéndonos al educativo, según Manuel Área[1], como educadores es
necesario saber que la pedagogía tiene que ir por delante de la tecnología; es
decir, la presencia y el uso de la tecnología digital es valiosa y ha producido una
mejora en la calidad de procesos de enseñanza - aprendizaje, sin embargo,
nuestra mirada debe centrarse en utilizar esta tecnología desde la educación.
Por ello, proponer un plan enmarcado en la integración en el uso de las
tecnologías de la información y comunicación resulta oportuno para propiciar la
innovación en nuestro quehacer pedagógico a través de la paulatina integración
de las TIC en el proceso de enseñanza – aprendizaje, para desarrollar y
consolidar el desarrollo de competencias bajo los estándares establecidos en el
CNEB permitiendo adquirir aprendizajes significativos que conlleven a estar
preparados para asumir una posición crítica y reflexiva que le permita
desenvolverse idóneamente en varios entornos.
[1]
Area-Manuel. (2009). Introducción a la tecnología educativa,
https://www.researchgate.net/publication/267362779_Introduccion_a_la_Tecnologia_Educativa

INDICE
Introducción
1. Datos Generales.......................................................................................... 4
2. Fundamentación (diagnóstico)..................................................................... 4
3. Objetivos...................................................................................................... 8
4. Capacitación................................................................................................ 9
5. Metas......................................................................................................... 11
6. Cronograma de actividades....................................................................... 15
7. Estrategias de aprendizaje ........................................................................ 16
8. Recursos:................................................................................................... 20
9. Evaluación ................................................................................................. 21
10. Anexos ................................................................................................... 23
Bibliografía

1. Datos Generales
Nombre de la Institución
“Fe y alegría Nº24”
Entidad promotora Congregación de Religiosas Hermanas del Amor
de Dios
Tipo de Gestión
Pública de Gestión Privada
Niveles
Primaria y Secundaria menores
Total de Estudiantes
1400
Número de Secciones
44
Turnos
Diurno y Tarde
Dirección Av. José Carlos Mariátegui cuadra 28 S/N.San
Gabriel alto
Distrito
Villa María del Triunfo
Provincia y
Departamento Lima- Lima
2. Fundamentación (diagnóstico)
La Institución Educativa Fe y Alegría N°24 está ubicado en la zona alta de
San Gabriel en Villa María del Triunfo y es una escuela pública con
administración privada a cargo de las “Hermanas de la Congregación Amor de
Dios”, creada en 1976 y actualmente, cuenta con una población escolar de 1400
estudiantes en los niveles de Primaria y Secundaria en los turnos de mañana y
tarde.
Tiene como Misión formar integralmente a estudiantes, desde una educación
humanista - cristiana, científico - tecnológica, adoptando una pedagogía
evangelizadora y liberadora, en permanente actitud de servicio, con agentes
facilitadores del aprendizaje y comprometidos con la transformación de la
sociedad. Asimismo, toma como Visión la formación de niños, niñas y
adolescentes, con capacidades y valores, con principios evangélicos,

protagonistas de su propio desarrollo, identificados con su realidad y
comprometidos con la transformación y desarrollo de su localidad y país.
Cuenta con un PEI elaborado colaborativamente con el Equipo Directivo y el
Equipo de Sistema de Mejora de la Calidad, quienes han realizado el diagnóstico
institucional con orientación de la Oficina Nacional de Fe y Alegría. Para ello, se
ha elaborado y aplicado rigurosamente instrumentos que han permitido recoger
información sobre los diversos agentes educativos, determinando los problemas
más relevantes que afectan sus posibles causas, así como sus manifestaciones
concretas. Esto ha permitido tomar decisiones oportunas que poco a poco han
ido contrarrestando estas situaciones.
Posee dos salas multimedia y dos aulas de cómputo equipadas para el nivel
primario y secundario, respectivamente. Además, de una consola de servicios
que proporciona la red de repositorio público y se tiene asignado los distintos
ordenadores a los espacios en los que están funcionando.
En el año 2020, a partir de lo que surgió en la emergencia sanitaria a razón
del COVID-19, el desarrollo de las clases fue a distancia, de forma virtual y bajo
esta nueva modalidad de trabajo se han identificado fortalezas, debilidades,
oportunidades y amenazas que se encuentran directa o indirectamente
relacionadas con el logro de los aprendizajes de las y los estudiantes en relación
a los compromisos e indicadores de gestión escolar y las demandas educativas
identificadas. (Ver Anexo N°1)
Por tanto, se concluye que los problemas de mayor incidencia en el proceso
de enseñanza aprendizaje, bajo esta modalidad, son:
● Limitado acompañamiento de los padres de familia en el proceso de
aprendizaje.
● No todos los estudiantes cuentan con equipos tecnológicos, como laptop
o computadora, para conectarse a clases virtuales; sin embargo, lo hacen
desde un dispositivo móvil, aunque esto trae algunas limitaciones para el
trabajo diario.

En lo que se refiere a la carencia de equipos, es quizás uno de los problemas
socioeconómicos más latentes, lo cual trae como consecuencias desigualdad
de oportunidades en cuanto el proceso de enseñanza - aprendizaje por motivos
tecnológicos.
A pesar de algunas limitaciones es importante reconocer los logros
alcanzados dentro de los cuales tenemos los siguientes:
● Los estudiantes presentan carpetas digitales y cuentan con correos en
Gmail
● Licencia de la plataforma de Zoom compartida por la congregación Amor
de Dios, que permite realizar la retroalimentación en tiempo real y efectuar
las clases sincrónicas y asincrónicas.
● En el nivel primario, los padres están más involucrados en el desarrollo
de las clases y resoluciones de las guías de aprendizaje.
Este plan surge de la necesidad imperiosa de lograr que los estudiantes al
incorporarse al aula después de la pandemia continúen con los logros
obtenidos involucrando las TIC al sistema educativo fortaleciendo el enfoque
socioconstructivista a través del aprendizaje colaborativo logrando fortalecer
las competencias transversales (Se desenvuelve en entornos virtuales
generados por las TIC y Gestiona su aprendizaje de manera autónoma).
Sumando a ello, el desarrollo del ejercicio de la tolerancia, solidaridad y el
respeto para el desarrollo de la igualdad que todo estudiante debe interiorizar
evidenciándose en su práctica diaria.
En tal sentido, esta propuesta pedagógica de integración TIC, asume el
currículo por competencias y se basa en los lineamientos del enfoque cognitivo,
el estudiante en este proceso de aprendizaje (recibe la información, la analiza
comprende filtra, organiza, etc.); Mounoud (2001) “Hablar de puntos de vista
es hablar de “significaciones” Conscientes introducidas o descubiertas por la
acción”, se resalta el discurso de Piaget que el sujeto construye su
conocimiento mediante su actividad de acuerdo a la realidad donde se
encuentra. Por ello, el docente diseña actividades para lograr que el estudiante
aprenda a aprender y a pensar, el alumno ya no es un sujeto pasivo sino que

pasa a ser activo, ya que procesa la información y desarrolla competencias que
le permiten solucionar problemas. Así como señalan Gros Salvat y Ugaz Lock
(2021, P. 11) “Bajo esta concepción, el alumno pasa a ser un sujeto activo que
procesa la información y que posee las competencias adecuadas para aprender
y solucionar problemas”.
Asimismo enfatiza el presente “Plan de propuesta integración de las tic en la
I.E. “Fe y Alegría n° 24” el desarrollo del enfoque socioconstructivista de
habilidades, conocimientos y actitudes que permitan a los estudiantes
insertarse adecuadamente en la estructura laboral y adaptarse a los cambios y
reclamos sociales; En este enfoque, el propio estudiante construye su
aprendizaje, es decir de manera autónoma, el rol del docente es el de facilitador
u orientador y estimula la autonomía de los estudiantes a nivel individual y
grupal. Zubirìa (2004,p. 83) enfatiza que “desde el punto de vista didáctico, el
constructivista se basa en el hecho de que todo aprendizaje depende de
procesos de construcción particulares a cada individuo”. De igual forma nos
basamos en el conectivismo en coherencia con las exigencias de los modelos
pedagógicos de la educación virtual del contexto actual (Aparisi, 2020). El
aprendizaje se da fuera de las personas, es almacenado y manipulado por la
tecnología, es decir la interacción en redes, como menciona Siemens (2005)
“El conocimiento que reside en una base de datos debe estar conectado con
las personas adecuadas en el contexto adecuado para ser clasificadas como
aprendizaje”, este aprendizaje es colaborativo mediante las redes y autónomo
ya que cada persona realiza su proceso de aprendizaje de acuerdo a su ritmo.
Proponemos el modelo TPACK (Technological, Pedagogical and Content
Knowledge), en el cual los docentes deben de contar con un conocimiento
tecnológico acerca del funcionamiento de las TIC , a ello se suma los saberes
pedagógicos y del área a cargo para el desarrollo de sus sesiones de
aprendizaje de forma eficaz. Sobre ello, Cabero, Roig, Mengual (2017 p.83),
concluyen que “el conocimiento acerca de la tecnología no puede ser tratado
independientemente, y que la buena enseñanza requiere una comprensión de
cómo la tecnología se relaciona con la pedagogía y los contenidos
disciplinares”. (Ver Anexo N°2)

En el modelo educativo, se enfatiza una práctica pedagógica centrada en el
estudiante y en la enseñanza. Los roles de estudiantes y docentes cobran un
nuevo sentido: El estudiante construye el aprendizaje a través de la interacción
mediante las TIC, asumiendo una actitud crítica, creativa y reflexiva que le
permite aplicar lo aprendido en los problemas cotidianos; por lo que se le
considera autogestor de su propio aprendizaje. El docente, por su parte, es el
responsable de propiciar y orientar los ambientes de aprendizaje individual y
colaborativo (síncronas y asíncronas), las cuales promuevan actitudes abiertas,
de disposición que lleva al desarrollo de habilidades tecnológicas para que los
estudiantes logren los desempeños planteados según su ciclo de aprendizaje.
Tomando en cuenta estas consideraciones, confiamos en el uso de las TIC como
instrumento de transformación e innovación en nuestra propuesta pedagógica.
El presente plan busca promover la práctica de las TIC en docentes y
estudiantes utilizando eficazmente las herramientas digitales en el proceso de
enseñanza aprendizaje logrando la significatividad, fortaleciendo la autonomía y
la práctica de valores cristianos que nos identifican. (Ver Anexo N° 3)
3. Objetivos
3.1. General
Innovar en las prácticas pedagógicas a través de la paulatina integración
de las TIC en los procesos de enseñanza-aprendizaje, para desarrollar en
los estudiantes habilidades cognitivas que le permitan adquirir
aprendizajes significativos y de esta forma estar preparados para pensar y
razonar en forma crítica y reflexiva logrando insertarse y desenvolverse
eficientemente en su entorno académico, en su vida laboral y en la
comunidad (sociedad).
3.2. Específicos
 Lograr que los estudiantes desarrollen habilidades cognitivas (capacidad
de análisis, síntesis, reflexión y comunicación), a través de las TIC, así
también, la práctica de valores como el respeto, libertad responsabilidad,

diálogo, liderazgo y fraternidad, logrando de esta manera una formación
integral.
 Promover la capacitación de docentes mediante grupos de aprendizaje
colaborativos TIC Amor de Dios - “GAC”, que refuerce la integración de
las TIC desarrollando un trabajo en equipo de docentes que planifiquen
estrategias para el uso de herramientas digitales que sirvan de soporte
para la aplicación de metodologías educativas, con la finalidad de brindar
un servicio educativo de calidad, acorde a las necesidades educativas
actuales, así como la gestión para apoyar y fortalecer la ejecución de los
diferentes proyectos e iniciativas de la institución basada en TIC.
 Proponer a la institución la implementación paulatina de salas de
cómputo, así como de una red de banda ancha de fibra óptica que
optimice el uso del internet en todo momento permitiendo la utilización y
el aprovechamiento de las TIC por parte de docentes y estudiantes.
4. Capacitación
El presente plan tiene previsto optimizar la gestión pedagógica, por lo que, se ha
considerado las siguientes actividades de capacitación:
Para los docentes:
En primer lugar, aplicar una encuesta (Formulario google) para los docentes
del nivel secundario, con la finalidad de recoger información acerca de sus
necesidades en referencia a las TIC, identificando de esa manera las debilidades
y fortalezas.
Ello resulta muy importante, por cuanto los profesores deben también poseer
los niveles de conocimientos y habilidades necesarios para acompañar a sus
estudiantes durante este proceso, y asumir que la incorporación de estas
herramientas tecnológicas facilitará su quehacer pedagógico y administrativo,
además de enriquecer los ambientes de aprendizaje (Mena et al., 1996).

Seguidamente, se promoverá la formación de grupos de aprendizaje
colaborativos “GAC”, para que a partir de ello, se promuevan reuniones y talleres
que permitan compartir los conocimientos y experiencias entre los docentes.
Al término de las reuniones del GAC, se contará con actas de reuniones y
listas de asistencia, dichos documentos constituirán los compromisos asumidos
por los docentes.
En paralelo a ambas actividades, se realizaría búsqueda de alianzas o
convenios con instituciones públicas o privadas que brinden capacitación a los
docentes.
Asimismo, fomentar la participación en los cursos denominados: “productos
de educación Google”, cuyos contenidos permitirán fortalecer las estrategias
pedagógicas a través de una adecuada planificación, gestión de tiempo y uso de
herramientas digitales.
Con la finalidad de medir los avances alcanzados se ha considerado que el
equipo directivo efectúe un seguimiento mensual, para ello, se propone realizar
de manera aleatoria un monitoreo y acompañamiento a los docentes en su
práctica pedagógica, tomando en cuenta el uso del tiempo y de herramientas
pedagógicas, así como de los materiales educativos, dichos aspectos serán
recogidos en una Ficha de monitoreo a la práctica docente, que conlleva a
realizar las labores siguientes:
❖ Análisis de resultados
❖ Aspectos a mejorar
❖ Aplicación de medidas correctivas
Para los estudiantes:
Desarrollar talleres, que permitan promover habilidades socioemocionales,
utilizando competencias digitales a fin de conocer sobre los aspectos siguientes:

Gráfico N° 1: Temas de capacitación para los estudiantes
● Online grooming (acoso y abuso sexual online): Consiste en que un
adulto se pone en contacto a través de la red con un menor de edad,
haciéndose pasar normalmente por un adolescente con el objetivo de abusar
sexualmente de él o ella.
● Phishing: Toda vez que constituye uno de los métodos más utilizados por
delincuentes cibernéticos para estafar y obtener información confidencial de
forma fraudulenta como puede ser una contraseña o información detallada
sobre tarjetas de crédito u otra información bancaria de la víctima.
● Cyberbullying: Mantenerse pendientes de los recursos e información
sobre el ciberacoso en los medios digitales para conocer los términos que se
utilizan y tener estrategias de prevención. Una de estas estrategias podría ser
enseñar habilidades de ciudadanía digital para que aprendan sobre
ciberseguridad y cómo ser respetuosos en línea.
● Huella digital: Que constituye el rastro o retrato de nuestra actividad en
línea, una marca que dejamos cada vez que navegamos e interactuamos en

internet. Lo que compartimos o comentamos en redes sociales, la información
que buscamos, las compras que hacemos online, las aplicaciones que
usamos desde dispositivos móviles y todas nuestras interacciones vía
internet, van formando una recopilación de información que se basa en
nuestro comportamiento online y va quedando grabada (Chile, 2019).
● Ciberadicción: Prestando atención especial a la interacción de los
estudiantes con las TIC porque estas tecnologías están muy presentes en sus
vidas (Henderson, 2011).
En tanto, respecto a los aprendizajes logrados, se pretende que los
estudiantes, localicen, interpreten y utilicen la información considerando los
aspectos éticos en el uso de las TIC, para ello se realizará un seguimiento
trimestral a través de un cuestionario a fin de recoger información sobre los
temas que requieren mayor énfasis o sobre los cuales se requiere una
retroalimentación.
5. Metas
 Ampliar la dotación de computadores en la institución mediante la
implementación de una nueva sala de cómputo.
Pasos:
 Búsqueda de empresas de venta corporativos de servicios de cómputo.
 Ejecución Presupuestal.
 Coordinación con los docentes de cómputo.
En caso que se presente algún inconveniente se propone: Ampliar los
plazos de búsquedas de alianzas estratégicas que permitan el logro de la meta
planteada.
 Ofrecer un currículo que integre el computador en el proceso de enseñanza-
aprendizaje, lo cual se medirá a través de la frecuencia del uso de la sala de
cómputo por estudiantes y docentes en el marco de una ciudadanía digital
responsable.
Pasos:

 Revisión del currículo (competencias transversales) y precisar los
desempeños.
 Construir redes de contactos y mantener vínculos asertivos dentro de la
comunidad virtual. (Demanda que los estudiantes aprendan a interactuar
usando diversos dispositivos, aplicaciones y formas de comunicación,
tengan la disposición de compartir conocimiento e información, participen
en diversos espacios, aprendan a colaborar y sus interacciones se rijan por
conductas aceptables para la sociedad.)
En caso que se presente algún inconveniente se propone: Realizar un
monitoreo y acompañamiento del desarrollo de las sesiones o experiencias de
aprendizaje en las que se evidencien las competencias transversales.
 Modernizar la gestión para apoyar y fortalecer la ejecución de los diferentes
proyectos e iniciativas de la institución mediante alianzas estratégicas
alianzas o convenios con instituciones públicas o privadas.
Pasos:
 Búsqueda de empresas e instancias que puedan colaborar con la
institución.
 Establecer las alianzas en los diversos proyectos e iniciativas.
 Mantener la continuidad de las alianzas realizadas.
En caso que se presente algún inconveniente se propone: Fortalecer los
lazos con la comunidad de San Gabriel, así como convocar el apoyo de los
exalumnos de la Institución.
 Establecer comunidades de aprendizajes que permitan la capacitación
constante entre los mismos docentes.
Pasos:
 Recoger la información sobre los conocimientos TIC de los docentes.
 Difundir la creación de comunidades de aprendizaje mediante una reunión
por niveles.
 Hacer de conocimiento de los docentes las fortalezas y objetivos de las
comunidades de aprendizaje.
 Formar subgrupos por áreas (ciencias - letras).
 Hacer un cronograma de ponencias sobre las herramientas TIC que
favorecerán la práctica docente.

En caso que se presente algún inconveniente se propone: Comprometer a los
docentes a participar en los diversos cursos accesibles como en PeruEduca,
Educared, ScolarTic, Google Gsuite para Educación, entre otros.
Gráfico N° 2: Metas establecidas en el plan de propuesta

6. Cronograma de actividades
Línea
de
acción
Actividades
Año 2021 Año 2022
Agosto
Setiembre
Octubre
Noviembre
Diciembre
Enero
Febrero
Marzo
Abril
Mayo
Junio
Julio
Agosto
Setiembre
Octubre
Noviembre
Diciembre
Fase 1: Socialización del Plan
1 Presentación del plan de propuesta de
integración de TIC al equipo directivo.
X - -
2 Aplicación de la encuesta
(Formulario Google) para los docentes de nivel
secundaria
X - -
3 Análisis y reflexión sobre los resultados
obtenidos en la encuesta y diseño de
estrategias
X - -
4 Convocatoria a una reunión con los padres de
familia a fin de concientizar sobre el buen
manejo y cuidado de los recursos TIC
X - -
Fase 2: Ejecución del Plan
5 Convocatoria a reunión con los docentes de la
institución para la formación de los “GAC”
X - -
6 Talleres de los grupos de aprendizaje
colaborativos “GAC
X X - - X X X X X X X X X X X
7 Convenios para capacitaciones para los
docentes
X X X X X X X X X X X X X X X X X
8 Alianzas y convenios para la lograr la donación
o adquisición de equipos
X X X X X X X X X X X X X X X X X
Fase 3: Evaluación del plan
9 Seguimiento respecto a los aprendizajes
logrados por los estudiantes
X X X X
10 Seguimiento a la práctica pedagógica a través
de la aplicación de fichas de monitoreo
X X X X X X X X X X
11 Evaluación para medir los avances de la
implementación del plan
X X X X

7. Estrategias de aprendizaje
Para poder establecer qué estrategias se pueden incorporar en este nuevo
ambiente de aprendizaje, se debe apoyar en la pedagogía digital, de tal forma
que estos aspectos promuevan la creatividad e innovación, valiéndose de las
potencialidades de las herramientas digitales y el valor diferencial frente a
estrategias presenciales.
De acuerdo con el McGraw Center for teacher and learning, de la Universidad
de Princeton, la pedagogía digital se basa en explorar el potencial de las nuevas
tecnologías en el aula, promoviendo una pedagogía activa y colaborativa. Las
acciones de la pedagogía digital podrían darse en escenarios virtuales, blended,
y presenciales. Esta pedagogía digital solo se puede dar si se acepta el principio
de colaboración, estableciendo comunidades de aprendizaje, y en donde el
estudiante está en un continuo proceso de desarrollo del conocimiento con
características ubicuas y ambientes de aprendizaje interactivos.
En ese sentido, para poder implementar y gestionar ambientes de
aprendizajes seguros y autónomos, se debe hacer visible las estrategias
didácticas y el enfoque metodológico que ayude a reconocer la presencia en el
aula, además de trascender más allá de espacios físicos.( Ver Anexo N° 4)
Las estrategias didácticas en entornos digitales son el conjunto de acciones
que el docente lleva a cabo, de manera planificada, para lograr la consecución
de objetivos de aprendizaje mediados con las TIC. Considerando lo anterior,
proponemos la gamificación, la narrativa digital – storytelling y el portafolio digital,
cuyo detalle señalamos a continuación:

Gráfico N° 3: Estrategias de aprendizaje
a. Gamificación
“Gamificar es aplicar estrategias (pensamientos y mecánicas) de juegos
en contextos no jugables, ajenos a los juegos, con el fin de que las personas
adopten ciertos comportamientos”. (Ramírez, 2014, p. 114).
En educación, la gamificación es una técnica de aprendizaje que traslada
la dinámica del juego a los procesos de aprendizaje, propiciando
actividades lúdicas, generando escenarios, situaciones o utilizando
herramientas para aprender mediante el juego. Se trata del uso de los
principios y elementos de los juegos para motivar el aprendizaje, con el
objetivo de involucrar y generar compromiso del estudiante. El rol del
profesor en la implementación de la gamificación no consiste tan solo en
hacer una actividad más divertida, sino que debe conjugar los elementos
a) Gamificación
Para gestionar actividades en clases virtuales
(plataformas):
 Classcraft:
 ClassDojo:
Recoger interacciones o participaciones en línea
 Socrative:
 Kahoot
Para utilizar insignias.
 Moodle
 Makebadges
b) Narrativa digital
Recursos:
 Pixton
 Genial.ly
 Google Slides
c) Portafolio digital
digital
d) Google Classroom

de juego con un buen diseño instruccional que incorpore actividades
atractivas y retadoras, para que guíen la experiencia del alumno hacia el
desarrollo de las competencias esperadas en el nivel indicado.
Algunos de los recursos, plataformas y herramientas que pueden
utilizarse para optimizar la gamificación en una situación de aprendizaje:
Para gestionar actividades en clases virtuales (plataformas):
 Classcraft: http://www.classcraft.com/es/
 ClassDojo: https://www.classdojo.com/es-es/
Para utilizar insignias. Una insignia o badge es una señal o un objeto que
reconoce determinadas cosas (comportamientos, trabajos, actitudes o
logros en general) y que puede conseguirse al alcanzar determinada meta
o logro. Ejemplos:
 Moodle
 Makebadges
Recoger interacciones o participaciones en línea
 Socrative es una aplicación que permite preguntar y recibir respuestas
de los estudiantes: https://www.socrative.com/
 Kahoot promueve o refuerza el aprendizaje de manera lúdica:
https://kahoot.com/
b. Narrativa digital – storytelling
La narración digital o digital storytelling permite a los estudiantes aprender
mediante la creación de historias, apoyadas en el uso de las TIC. La
intención del storytelling, en su modalidad de formato digital, es evolucionar
las competencias educativas y comunicativas junto con el objetivo de la
transmisión y el intercambio de ideas para construir un diálogo entre el
estudiante, la historia, el mensaje, el contenido, la sociedad y el profesor,
impulsando otros factores cognitivos y psicopedagógicos.
Para desarrollar proyectos de storytelling es indispensable contar con
distintos instrumentos que pueden ofrecer una impecable realización de
una historia, desde varios formatos.

A continuación, algunos recursos para narrar:
 Pixton: https://www.pixton.com/es/
 Genial.ly: https://www.genial.ly/
 y Google Slides: http://docs.google.com/presentation
Todas estas aplicaciones se pueden utilizar desde el móvil, ya que tienen
una versión específica que permite aprovechar las funcionalidades.
c. Portafolio digital
La integración, sincronización o uso de los portafolios digitales en las
plataformas de aprendizaje, permiten contar con un espacio personal del
participante en cualquier entorno de aprendizaje digital. Esto consiste en la
organización y recopilación de elementos digitales que pueden mostrar
diferentes aspectos globales o parciales de una información o contenido
que ha sido seleccionado y organizado de forma reflexiva y deliberada.
En este sentido, los portafolios digitales pueden convertirse en un reflejo
del proceso de autoaprendizaje: qué se aprende, cómo se aprende, cómo
se logra el aprendizaje, por qué no se aprende, cómo se puede mejorar el
proceso de aprender.
En los ambientes de aprendizajes digitales, actualmente, es más sencillo
sincronizarlos dado que la mayoría de estas plataformas ofrece este tipo
de funcionalidades o de lo contrario se sincronizan o se pueden configurar
de forma sencilla. Por ejemplo, en Google Classroom se genera un acceso
directo al drive de la clase.
Los portafolios digitales permiten desarrollar las habilidades de gestión,
organización, estructuración y mapeo de la información. Con las opciones
que hoy en día permiten el trabajo colaborativo, éste ayuda a recoger
aportes, comentarios y calificación de los archivos que se pueden organizar
en los mismos.

d. Google Classroom
Es una aplicación que pertenece a Google y permite gestionar las
actividades de un aula de clase. Los docentes pueden crear sesiones de
clases, asignar actividades (tareas) a los estudiantes, evaluarlas y
retroalimentarlas. Integra las herramientas que tiene el buscador web
Google, como es Google Drive, Google Slides, formularios de Google,
correo Gmail; sin embargo, es necesario tener una cuenta de G Suite para
Educación.
Con Google Classroom es posible comunicarse con los estudiantes,
organizar actividades y materiales, crear espacios para solicitar productos
digitales, brindar retroalimentación a los trabajos, organizar tareas
grupales, dar acompañamiento, establecer deadlines (fecha de entrega
total o parcial de un proyecto o servicio), gestionar proyectos, calificar
trabajos, evaluar el progreso, entre muchas otras actividades que
dependen de la creatividad del docente.
Se puede acceder desde diferentes dispositivos, ya sean de escritorio o
móviles, facilitando el acceso en cualquier lugar y hora.
8. Recursos:
 Aplicaciones de Google como: Classroom, Drive, Gmail, Documentos, Hojas
de cálculo y Presentaciones.
Estas aplicaciones buscan optimizar y dinamizar el proceso de enseñanza –
aprendizaje y pueden ser empleadas por el estudiante y docente. Las
estrategias didácticas para el uso responsable y oportuno de ellas aportarán
significatividad en el logro de aprendizajes.
 Servicio de videoconferencia: Zoom
Contar con la licencia de este servicio brinda posibilidades de conexión en
tiempo real sin restricciones aprovechando todos los beneficios que
proporciona. La capacitación oportuna para su manejo beneficiará la
comunicación asertiva y empática.
 Equipos y sistemas multimedia: computadora personal y laptops, proyector,
Ecran y parlantes.

Constituyen herramientas que serán empleadas por el estudiante y docente y
el uso idóneo de estos medios permitirá desarrollar las sesiones de
aprendizaje que van más allá de sustituir a otro soporte, deben rediseñar y
crear actividades de aprendizaje significativas y transformadoras.
Gráfico N° 4: Recursos para la implementación del plan
9. Evaluación
La evaluación del plan de integración de las TIC en la enseñanza –
aprendizaje no se debe enfocar solo en el resultado final en un determinado
plazo, sino en el desarrollo; es decir, se debe considerar una evaluación de
proceso o formativa, de tal forma que nos lleve a reflexionar constantemente
sobre lo que se realiza, tomar decisiones oportunamente para obtener los
resultados que esperamos.
Considerando lo anterior, establecemos la evaluación:
 En la etapa de planificación: para conocer la viabilidad del plan de integración
de las TIC.
 Inmediatamente antes de su implementación: favorece a contar con un
referente sobre los cambios que se empiezan a generar con la
implementación del plan de integración de las TIC.

 Durante la etapa de ejecución: para monitorear el curso de las acciones
programadas en el plan de integración de las TIC.
 Una vez finalizado el plazo previsto de ejecución: Permite valorar los efectos
del plan de integración de las TIC en un determinado plazo.
Para efectos de la evaluación en estas etapas, es importante que se creen
equipos conformados por directivos y docentes para planificar, ejecutar, dar a
conocer los resultados y propiciar la reflexión. Estos equipos deberán establecer
los criterios, indicadores, técnicas e instrumentos pertinentes para cada etapa
mencionada anteriormente y los aspectos que se deben valorar son los
siguientes:
 Aspectos sociales:
¿Cuál es el impacto en la disminución de las brechas digitales y sociales?
 Aspectos físicos:
¿Qué tipo de infraestructura, equipamiento, conectividad, y soporte técnico
permite la viabilidad del plan?
 Aspectos institucionales o de gestión:
¿Cómo optimiza la gestión y planificación escolar?
 Uso pedagógico de las TIC:
¿En qué medida repercute en las estrategias de enseñanza?
 Aprendizajes de los alumnos:
¿Cómo incide en el logro de aprendizajes?
Algunas técnicas e instrumentos de evaluación que nos permitirá recoger
información para la toma oportuna de decisiones son las siguientes:
Cuadro N°1: Técnicas e instrumentos
Técnica Tipo de instrumento
Entrevista en profundidad Guía de pautas
Grupo de indagación o grupo focal Guía de pautas
Encuesta Cuestionario

Observación Listas de cotejo
Análisis de documentos Registros escolares, otros documentos
Portafolios Portafolios
Comprobación Prueba (oral / escrita / actuación)

Anexo N° 1
Diagnóstico en base a los compromisos correspondiente a los años 2019 y 2020
Compromiso Fortalezas Debilidades Causas
Progreso anual
de los
aprendizajes de
todas y todos
los estudiantes
El 60 % de los y las
estudiantes del nivel de
primaria lograron
satisfactoriamente los
aprendizajes previstos.
El 70% de los y las
estudiantes del nivel de
secundaria alcanzaron
satisfactoriamente los
logros previstos.
estudiantes de
primaria no alcanzan
el nivel satisfactorio
de los aprendizajes.
El 30% de los y las
estudiantes de
secundaria no
alcanzan el nivel
satisfactorio de los
aprendizajes.
Actitudes de los
padres de familia que
dificultan el
desarrollo integral de
los estudiantes como
la sobreprotección,
abandono, las bajas
expectativas sobre
sus potencialidades,
Bajo nivel de atención
y concentración de los
estudiantes lo que
dificulta el logro de su
aprendizaje.
No contar con equipos
tecnológicos.
Retención anual
e interanual de
los estudiantes
El 100% de los y las
estudiantes de primaria
permanece en la I.E.
son promovidos al
siguiente grado.
estudiantes de
secundaria permanece
en la I.E. y es promovido
al siguiente grado.
En ocasiones, los
estudiantes no
mantenían conexión
y contacto con las
tutoras.
El Ministerio de
Educación norma la
promoción
automática del año
escolar a los
estudiantes. por
estado de
emergencia
sanitaria.
Cumplimiento
de la
calendarización
planificada por
la Institución
Educativa
90% de horas efectivas
de clase según
calendarización
planificada con clases
asincrónicas y
sincrónicas
Inasistencia de los
docentes que
contrajeron la
enfermedad del
COVID19.
Imprevistos
personales:
Enfermedades,
problemas
familiares,
problemas de acceso
de internet.

Acompañamiento
y monitoreo a la
práctica
pedagógica en la
Institución
Educativa.
El 90% de los docentes
es acompañado por los
coordinadores con
reuniones permanentes
de grado.
El equipo directivo en
un 40% supervisa la
práctica pedagógica
en la I.E.
Falta de espacio
para las reuniones
de coordinación con
el equipo directivo.
Gestión de la
convivencia
escolar
Las actividades
programadas durante
el año escolar para
estudiantes, docentes
y PP.FF. están
permitiendo la
participación e
integración de los
mismos.
Los conflictos se
originan por
No encender sus
cámaras al ingreso y
durante las clases
de zoom, lo cual no
propicia una
conversación
asertiva.
Padres de familia
permisivos no
favorecen el
establecimiento de
normas.
Instrumentos de
gestión:
Formulación del
PEI e
implementación
del PAT.
El 99% de docentes
participan en la
planificación e
implementación de las
actividades del PAT
organizados en equipos
de gestión
Los docentes se
mantienen
comunicados mediante
el grupo de what sapp ,
asi mismo los directivos
con los padres de
familia a través de nexo
con el docente.
Los docentes toman
conciencia de la
realidad en la que viven
nuestros estudiantes,
de sus necesidades
educativas y de seguir
unificando criterios
El 40% de los
docentes aún les
cuesta internalizar la
utilización efectiva
de las TIC para
coordinar,
comunicar y evaluar
actividades
pedagógicas o
prácticas
educativas.
Poco conocimiento o
falta de interés por
parte de algunos
docentes para utilizar
TIC como forma
eficaz para fortalecer
la comunicación a
favor de la
evaluación e
implementación del
PAT en el proceso
del año escolar.

Anexo N°2
Diagrama del modelo TPACK
Fuente: https://www.unir.net/educacion/revista/tpack-que-es/

Anexo N°3
Esquema del Plan propuesta integración de las TIC en la I.E. “Fe y Alegría
N° 24”
Ingresar enlace:
https://whimsical.com/Xs4jnaB5osVPp4QmUGDeK7@2Ux7TurymMy66NCfJY
G2

Anexo N°4
Experiencia De Aprendizaje con Áreas Integradas (Comunicación, Matemática y DPCC)- dirigido a estudiantes del Segundo Grado de
Secundaria
Semana 01
Competencia
Nombre de la
actividad
Contenido según
experiencia
Desempeños
Actividades de
aprendizaje (síncronas
y asíncronas) - tiempo
Materiales y/o recursos
para el participante
Actividad de
evaluación del
aprendizaje - tiempo
Evidencias
Gestiona su
aprendizaje de
manera autónoma.
(Competencia
transversal).
Conocemos y
reflexionamos la
experiencia de
aprendizaje.
Experiencia de
aprendizaje.
Establece su meta de
aprendizaje para
resolver el reto que le
plantea la situación
considerando sus
potencialidades y
limitaciones.
Organiza sus
actividades para
alcanzar su meta de
aprendizaje en el
tiempo previsto.
Toma en cuenta las
recomendaciones de
su docente para
realizar los ajustes y
mejorar su propuesta
de acciones.
(Síncrona: 2 horas
pedagógicas)
Plataforma Zoom
Presentación de la
experiencia de
aprendizaje.
Reflexión sobre las
propuestas de acciones
y toma de decisiones.
Organización de
actividades en un
planificador.
Compromisos
asumidos para alcanzar
Presentación de la
experiencia en Power Point
Plantilla de Jamboard
https://jamboard.google.co
m/
Planificador semanal
(Publisher)
Ficha de
autoevaluación
Planificador en
Publisher
Compromisos
elaborados con
la herramienta
Jamboard.

las metas de
aprendizaje.
Lee diversos tipos
de textos escritos en
lengua materna.
(Comunicación)
Comprendemos
la
problemática de
la
participación
democrática y
nos preparamos
para el reto
Técnica de
comprensión:
El subrayado.
Identifica información
explícita, el tema y el
propósito del texto
leído.
Deduce información
implícita del texto
leído.
Reflexiona y opina
sobre el contenido
del texto y la
pertinencia de los
recursos utilizados.
(Asíncrona: 2 horas
pedagógicas)
Plataforma Zoom
Lectura de indicaciones
Lectura del material de
la plataforma.
Toma de nota: ideas
claves
Indicaciones
Ficha de lectura: El
subrayado (pdf)
Video: Técnicas de estudio
1: El subrayado
https://www.youtube.com/
watch?v=NWVw51l-JTc
Texto: “¿Qué es la
ciudadanía?” y “La
formación de ciudadanas y
ciudadanos” (pdf)
·
Actividad interactiva
https://es.liveworkshe
ets.com/
Retroalimentación en
línea.
Retroalimentación
Ficha de comprensión
(Formulario de
Google)
Desarrollo de
ficha interactiva
Desarrollo de
ficha de
comprensión.

Observación del video
Técnicas de estudio 1:
El subrayado
Toma de notas: ideas
claves
Desarrollo de actividad
interactiva del tema.
(Síncrona: 2 horas
pedagógicas)
Plataforma Zoom
Ronda de preguntas
sobre las actividades
realizadas.
Retroalimentación.
Lectura del texto:
Aplicación de
estrategias antes,
durante y después de la
lectura.
Desarrollo de ficha de
comprensión.
·Reflexión sobre el
texto analizado.
Ficha de comprensión
(Word/pdf)
Ficha de autoevaluación
Ficha de
autoevaluación
(Formulario de
Google)
Revisión de portafolio
digital.
·
Convive y participa
democráticamente
en la búsqueda del
bien común
La democracia y
ciudadanía a
puertas del
Bicentenario
La democracia
como sistema
político: nociones
generales,
características de
(Síncrona : 1 hora
pedagógica)
Plataforma Zoom
Mentimeter: preguntas
elaboradas sobre ¿Qué es
la democracia?
Actividad interactiva:
Respuestas de
nociones
básicas de la
democracia y
participación

(DPCC) la democracia
como régimen
político y tipos de
democracia.
Reflexiona sobre la
importancia de
convivir
democráticamente.
Explica la
importancia de la
democracia como
sistema político.
Desarrollo La
democracia como
sistema Político
Participación de los
estudiantes de la
explicación del docente.
pedagógicas)
Plataforma Zoom
Lectura del material de
la plataforma.
Desarrolla preguntas
sobre las nociones
básicas de la
democracia y
participación ciudadana
en el Jamboard
Elaboración de una
galería de noticias
sobre las
características de la
democracia como
régimen político,
completando un cuadro
de doble entrada.
Visualiza el video origen de
la democracia:
https://www.youtube.com/
watch?v=XfnaR4s1om8
subrayado.
Plantilla de preguntas
sobre las nociones básicas
de la democracia y
participación:
https://jamboard.google.co
m/
Cuadro de doble entrada
en Documento Google
(documento compartido por
aula)
Mentimeter
Aplicación de ficha de
autoevaluación
Aplicación de lista de
cotejo de cuestionario
Aplicación de lista de
cotejo de cuadro de
doble entrada.
.
ciudadana en
Jamboard.
Cuadro de doble
entrada de
galería de
noticias sobre las
características
de la democracia
en documento de
google.

Semana 02
Competencia Nombre de la
actividad
Contenido
según
experiencia
Desempeños Actividades de aprendizaje
(síncronas y asíncronas) -
tiempo
Materiales y/o recursos para
el participante
Actividad de
evaluación del
Evidencias
Resuelve
problemas
de gestión de
datos
e
incertidumbre
.
Recopilamos
datos sobre la
participación
democrática en
nuestra familia y
comunidad.
Aspectos y
conceptos
básicos:
población,
muestra y
variable
estadística.
Determina población y
muestra en un estudio
sobre la participación
democrática en una
familia, y representa
sus características a
través de gráficos
estadísticos.
Recopila datos de
variables cualitativas
mediante encuestas,
seleccionando y
empleando
procedimientos y
recursos. Los procesa
pedagógicas)
Plataforma Zoom
Lectura del material de la
plataforma: Aspectos y
conceptos básicos:
población, muestra y
variable estadística.
Toma de nota: ideas claves
Observación del video
claves
Aplicación de encuesta
democrática en la familia y
comunidad de los
estudiantes de 2do de
Secundaria.
Ficha de lectura: Aspectos y
conceptos básicos: población,
muestra y variable
estadística. (pdf)
Video: “Recopilamos datos
democrática”
https://youtu.be/1b7gG-4l904
Encuesta (Formulario de
Google)
Hojas de cálculo de Google
Rúbrica
Toma de notas
Aplicación de
encuesta.
Tablas de frecuencia y
gráficos estadísticos
Ficha de
autoevaluación
(Formulario de
Google)
Revisión de portafolio
digital.
Aplicación
encuesta.
Tablas de
frecuencia y
gráficos
estadísticos.

(Matemática) y organiza en tablas
con el propósito de
analizarlos y producir
información.
(Síncrona: 2 horas
pedagógicas)
Plataforma Zoom
Ronda de preguntas sobre
las actividades realizadas.
Retroalimentación.
Elaboración de tablas de
frecuencia y gráficos
estadísticos
Reflexión sobre el proceso
de elaboración de tablas de
frecuencia y gráficos
estadísticos e interacción
con las TIC.

Convive y
participa
democrática
mente en la
búsqueda del
bien común
(DPCC)
Organización del
Estado Peruano
Funciones
de los
poderes del
Estado
Analiza y reconoce
sobre las funciones de
los poderes del Estado
peruano, sustenta su
posición basándose en
principios democráticos
y valores cívicos
Asíncrona ( 2 horas
pedagógicas)
Plataforma Zoom
Visualización del video
poderes del Estado
plataforma.
Guía de actividades :
De forma individual:
Elabora un organizador
visual en inspiration , subirlo
a su carpeta virtual .
De forma grupal :
Consulta de diarios
virtuales
Seleccionan 3 titulares de
noticia referido a los
poderes públicos del
Estado.
Analizan sobre el poder del
Estado elegido.
Lectura virtual : Funciones de
Poderes del Estado Peruano
(pdf):
http://www2.congreso.gob.pe
/sicr/cendocbib/con3_uibd.nsf
/A435FCFDD1E11B3405257
9490056BF87/$FILE/Estado_
Funcionamiento_Organizaci
%C3%B3n.pdf
Video:Poderes del Estado
https://www.youtube.com/wat
ch?v=JApWatKy5Vo
Guia de actividades:
Link de periódicos
Consulta un diario virtual:
https://elcomercio.pe/
https://larepublica.pe/
https://gestion.pe/
Aplicación de Rubrica de
Mapa conceptual.
Aplicación de Rúbrica de
exposición.
Aplicación de Rubrica
de Mapa conceptual.
Autoevaluación
Portafolio digital.
Aplicación de rúbrica
de exposición
Elaboración de
Organizador visual
: Mapa conceptual
Desarrollo de la
actividad grupal en
ppt google..
Exposición de
trabajo grupal.

Expone un trabajo con la
herramienta de ppt google.
(Síncrona : 1 hora
pedagógica)
Plataforma Zoom
Videoconferencia:
La organización del Estado.
Responden una ronda de
preguntas sobre las
actividades realizadas.
Retroalimentación.
Culminación con las ideas
fuerza de los contenidos
desarrollados.
Somos
diversos
seámoslo
siempre
Exposición de trabajo y los
compañeros tendrán que
identificar a que poder del
Estado se refiere su noticia

Semana 03
Competencia Nombre de la
actividad
Contenido según
experiencia
Desempeños Actividades de aprendizaje
(síncronas y asíncronas) - tiempo
Materiales y/o
recursos para el
participante
Actividad de
evaluación del
aprendizaje -
tiempo
Evidenci
as
Identifica y
analiza la
existencia de
brechas de
género en el
Perú
(DPCC)
El Rol de la mujer
en la Historia del
Perú.
Rol de la mujer en el
ámbito político,
económica y social
La igualdad,
dignidad, libre
desarrollo, bienestar
y autonomía como
derechos de las
mujeres y hombres
Identifica y reflexiona en
torno a las barreras
sociales y estereotipos
que enfrentan las
mujeres, reconoce las
brechas de igualdad que
permitirán un
desenvolvimiento sin
prejuicios,
discriminación o alguna
otra limitante.
(Asíncrona: 1 hora pedagógica)
Plataforma Zoom
Lectura y reflexión de la Ley N°
28983, Ley de Igualdad de
Oportunidades entre Mujeres y
Hombres.
(Síncrona: 2 horas pedagógicas
Plataforma Zoom
Indicaciones sobre la actividad
Participación activa a través del
trabajo grupal y elaboración de un
afiche respecto a la participación de
la mujer en la sociedad y respecto a
las barreras sociales y estereotipos
que enfrentan las mujeres.
Culminación con las ideas fuerza de
los contenidos desarrollados.
Mentimeter: preguntas
elaboradas sobre la
lectura de la ley N°
28983
https://www.mentimete
r.com/
Lectura del artículo
https://archivo.gestion.
pe/economia/mujer-y-
su-aporte-al-
desarrollo-pais-
2135596
Jamboard: plantilla de
conclusiones del
artículo periodístico
https://jamboard.googl
e.com/
Retroalimenta
ción
Ficha de
comprensión
(Formulario de
Google)
Desarrol
lo de
actividad
es
Coment
arios
Mentime
ter
Reflexio
nes en
Jamboar
d.

Resuelve
problemas
de gestión de
datos
e
incertidumbre.
(Matemática)
Planteamos
conclusiones con
base en la
información
obtenida sobre la
Participación
democrática de
nuestra familia.
Lectura y
conclusiones de
tablas y gráficos
Lee tablas y gráficos
estadísticos para
comparar e interpretar la
información que
contienen. A partir de
ello, produce nueva
información.
Plantea conclusiones
democrática, con base
en la información
organizada en gráficos
estadísticos.
(Asíncrona: 2 horas pedagógicas)
Plataforma Zoom
Lectura del material de la plataforma:
¿Cómo plantear conclusiones?
Observación del video:¿Cómo
redactar conclusiones?
Toma de notas: ideas claves
(Síncrona: 2 horas pedagógicas)
Plataforma Zoom
Ronda de preguntas sobre las
actividades realizadas.
Retroalimentación.
Lectura y conclusiones de tablas y
gráficos estadísticos
Reflexión sobre los resultados
obtenidos.
Indicaciones
·Ficha de lectura:
¿Cómo plantear
conclusiones? (pdf)
Video:
https://youtu.be/EWN8
cl1O_eM
Hojas de cálculo de
Google
Rúbrica
Ficha de
autoevaluación
Toma de
notas
Conclusiones
de las tablas y
gráficos
estadísticos
Ficha de
autoevaluació
n (Formulario
de Google)
Revisión de
portafolio
digital.
Redacci
ón de
conclusi
ones de
tablas y
gráficos

Semana 04
Competencia
Nombre de la
actividad
Contenido según
experiencia
Desempeños
Actividades de
aprendizaje (síncronas y
asíncronas) - tiempo
Materiales y/o recursos
para el participante
Actividad de
evaluación del
aprendizaje -
tiempo
Evidencias
Construye su identidad
(DPCC)
Fortaleciendo mi
identidad
Cultura e
identidad
Se valora a sí mismo
reconociendo sus
características,
cualidades,
limitaciones y
potencialidades que lo
hacen ser quien es,
que le permiten
aceptarse, sentirse
bien consigo mismo y
ser capaz de asumir
retos y alcanzar sus
metas a través de su
cultura e
interculturalidad.
(Síncrona: 2 horas
pedagógicas)
Plataforma Classroom
Actividad individual en
mentimeter (responde a
la pregunta ¿Qué es la
identidad nacional?)
Actividad grupal: Análisis
de lectura
Elaboran de forma
colaborativa una
Historieta en base a la
lectura planteada.
(Asíncrona: 1 hora
pedagógica)
Google Meet
Mentimeter
https://www.mentimete
r.com/
Lectura:
http://www.larepublica.
pe/28-07-
2012/emprendedor-
muy-orgulloso-y-
luchador-asi-es-el-
peruano-de-hoy>;
autor: Carlos Contreras
Ch.
Video: “Identidad
Cultural”
https://www.youtube.c
om/watch?v=qAZ13l2
OCBY
Jamboard
Aplicación de
Rúbrica de la
Historieta.
Guía de
evaluación:
Preguntas
elaboradas en
Jamboard
Portafolio digital
Desarrollo de
actividades
Historieta
Actividad en
Jamboard

Análisis de video:
“Identidad Cultural”
https://jamboard.googl
e.com/
Escribe diversos
tipos de textos en Planificamos y
escribimos nuestra
Plan de
redacción
Adecúa el texto a los
destinatarios,
situación y propósito
comunicativo.
Organiza sus ideas de
forma coherente y
cohesionada haciendo
uso de diversos
recursos.
Reflexiona sobre la
pertinencia del
contenido del texto y
revisa si ha utilizado
pedagógicas)
Lectura: Plan de
redacción
Actividad colaborativa:
Elaboración de un plan
de escritura (en tándem)
para generar ideas en la
Indicaciones
Ficha de lectura: Plan
de redacción (pdf)
Plantilla del Plan de
redacción
(Documentos de
Google)
Cuadro de Propuestas
de acciones para
promover la
participación
democrática y la
Aplicación de lista
de cotejo
(Formulario de
Google)
Aplicación de
Rúbrica
(Formulario de
Google)
· Revisión de
portafolio digital.
Plan de escritura
Elaboración de
propuestas de
acciones con
argumentos que la
sustentan

su lengua materna.
(Comunicación)
propuesta de
acciones
para promover la
participación
democrática.
los recursos
adecuadamente.
elaboración de la
propuesta de acciones.
(Síncrona: 2 horas
pedagógicas)
Google Meet
Ronda de preguntas
realizadas.
Retroalimentación.
Actividad colaborativa:
Elaboración de
propuestas de acciones
con argumentos que la
sustentan.
Reflexión sobre el
proceso de redacción.
convivencia en la
diversidad. (doc.)
Rúbrica
Ficha de
autoevaluación
Escribe diversos
tipos de textos en
su lengua materna.
(Comunicación)
Elaboramos un
folleto para hacer
llegar nuestra
propuesta de
acciones
argumentadas.
El folleto
Adecúa el texto a los
destinatarios,
situación y propósito
comunicativo.
Organiza sus ideas de
forma coherente y
cohesionada haciendo
uso de diversos
recursos.
Reflexiona sobre la
pertinencia del
pedagógicas)
plataforma: El folleto.
Indicaciones
folleto (pdf)
Video: El folleto
https://youtu.be/506iGJ
h2aJg
El folleto en Canva:
https://youtu.be/OSZm
VLUZ1KY
(Asíncrona)
Toma de notas
Boceto del folleto
(Síncrona)
Folleto digital
Aplicación de
Rúbrica
Boceto de folleto en
Jamboard
Folleto digital en
Canva

contenido del texto y
revisa si ha utilizado
los recursos
adecuadamente.
Toma de nota: ideas
claves
Observación del video El
folleto
claves
folleto en Canva
Elaboración del boceto
del folleto
(Síncrona: 2 horas
pedagógicas)
Google Meet
Ronda de preguntas
realizadas.
Retroalimentación.
Elaboración de folleto en
Canva.
Reflexión sobre el
proceso de redacción e
interacción con las TIC.
Boceto (Jamboard)
Aplicación Canva:
https://www.canva.com
/
Rúbrica
Ficha de
autoevaluación
(Formulario de
Google)
Ficha de
autoevaluación
(Formulario de
Google)
Revisión de
portafolio digital.

Semana 05
Competenci
a
Nombre de la
actividad
Contenido según
experiencia
Desempeños
Actividades de
aprendizaje (síncronas y
asíncronas) - tiempo
Materiales y/o recursos para
el participante
Actividad de
evaluación del
Evidencias
Convive y
participa
democrática
mente
Somos
diversos,
seamoslo
siempre
Diversidad
cultural
Actúa frente a las distintas
formas de discriminación y
reflexiona sobre su cultura e
interculturalidad que pueden
vulnerar una convivencia
democrática.
(Síncrona: 2 horas
pedagógicas)
Google Meet
Análisis de video:
“Nuestro orgullo”
Actividad grupal: ¿Cómo
se expresa la diversidad
cultural en nuestra
sociedad?
Infografía sobre la
diversidad cultural de una
región
Exposición de la
infografía
(Asíncrona: 1 hora
pedagógica)
Video: “Nuestro orgullo
https://www.youtube.com/wat
ch?v=x9iqxXohanE
Jamboard:
https://jamboard.google.com/
Genially:
https://www.genial.ly/es
Padlet:
https://es.padlet.com/dashbo
ard
Aplicación de Rúbrica
de la Infografía
Aplicación de la Guía
de evaluación de la
Ficha interactiva de
comprensión
Desarrollo de
actividades
Infografía
Audio en
Padlet

Argumenta sobre la
pregunta: ¿Qué podemos
hacer para lograr que se
valore la diversidad
cultural en nuestra
sociedad? y graba su
respuesta en un audio de
la plataforma Padlet.

Se
comunica
oralmente
en su
lengua
materna.
(Comunicac
ión)
Difundimos
nuestra
propuesta de
acciones para
la participación
democrática y
convivencia en
la diversidad
La exposición Adecúa su texto oral a la
situación y propósito.
Expresa sus ideas de forma
coherente y cohesionada en
torno a un tema
incorporando diversas
fuentes de información.
Emplea estratégicamente
recursos verbales y no
verbales para enfatizar lo
que desea comunicar.
pedagógicas)
plataforma: La exposición
Toma de nota: ideas
claves
Observación del video La
exposición
claves
folleto en Canva
Planificación de la
exposición
(Síncrona: 2 horas
pedagógicas)
Google Meet
Ronda de preguntas
Indicaciones
Ficha de lectura: la exposición
(pdf)
Video: la exposición
https://youtu.be/TzqL3y3SnP
E
Rúbrica
Toma de notas
Exposición de las
propuestas
Aplicación de Rúbrica
(Formulario de Google)
Aplicación de la ficha
de autoevaluación
Revisión de portfolio
digital.
Exposición
de propuestas
de acciones
para la
participación
democrática y
convivencia
en la
diversidad.

realizadas.
Retroalimentación.
Exposición para difundir
las propuestas de
acciones para la
participación democrática
y convivencia en la
diversidad.
Reflexión sobre la
experiencia de
aprendizaje.
Ingresar a Classroom código: hefvzaw

Bibliografía
Aparisi, L. (Abril de 2020). Modelos pedagógicos en la educación virtual.
Cabero et al.(2017) Conocimientos tecnológicos, pedagógicos y disciplinares de
los futuros docentes según el modelo TPACK. Recuperado de
https://roderic.uv.es/bitstream/handle/10550/65501/124185.pdf?sequence=1
Cros Salvat,Begoña y Ugaz Lock Patricia (2021) .”Las teorías del aprendizaje
en la era digital. Facultad de Educación de la Pontificia Universidad Católica del
Perú. Segunda edición, febrero 2021.
Educación, M. d. (6 de Enero de 2007). Proyecto Educativo Nacional al 2021.
Henderson, G. O. (2011). Los jóvenes y su relación con la red de internet: De la
adicción al consumismo cultural. Razón y Palabra, disponible en:
https://www.redalyc.org/pdf/1995/199524192035.pdf
Mena, B, Marcos, M. y Mena, J. J. (1996). Didáctica y nuevas tecnologías en
educación. Madrid: Escuela Española.
Ministerio de Educación, (6 de Enero de 2007). Proyecto Educativo Nacional al
2021, disponible en: https://formacionciudadana.mineduc.cl/wp-
content/uploads/sites/46/2019/06/CiudadaniaDigital-Cuadernillo.pdf
Mounoud Pierre (2001). ”El desarrollo cognitivo del niño: Desde los
descubrimientos de Piaget hasta las Investigaciones actuales”. Recuperado de
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=209682
Prieto, F. P. (Setiembre de 2017). Proyecto "Talleres tic para el alumnado 2017-
2018".
Ramírez Cogollor. J. (2014), Gamificación: mecánicas de juegos en tu vida
personal y profesional. Servicio Comercial del Libro.

SELFIE - Education and Training - European Commission. (2021). Consultado el
08 de junio de 2021, en https://ec.europa.eu/education/schools-go-digital_en
Siemens, G. (2005). Connectivism: A learning theory for the digital age.
International Journal of instructional Technology and Distance Learning,2(1)
Toranzos, L., Vinacur, T., Alegre, S., Apel, N., Ferraro, M., Grau, G., Rutty, M.
G., & Salleras, L. (2014). IBERTIC: una iniciativa de autoevaluación de proyectos
de incorporación de tic. Revista Iberoamericana De Educación, 64, 163-171.
https://doi.org/10.35362/rie640412
Zubiría Remy, Hilda Doris (primera edición 2004). Constructivismo en los
procesos de enseñanza –aprendizaje en el siglo XXI”. México.

Plan de integracion de las tic en I.E de Perú

Recomendados

Recomendados

Más contenido relacionado

Similar a Plan de integracion de las tic en I.E de Perú

Similar a Plan de integracion de las tic en I.E de Perú (20)

Más de AnaLuisaMezaPillco

Más de AnaLuisaMezaPillco (7)

Último

Último (20)

Plan de integracion de las tic en I.E de Perú