Clase 3 psie_publicada

Taller de Capacitación
Pruebas de Selección Inspectores de Enseñanza Provincia de Buenos Aires
1
Clase 3
Con esta clase damos inicio a la Unidad Temática 2 del taller de Capacitación, al igual que
las anteriores, esta Unidad se desarrollará en dos clases con sus actividades y al cierre de
la misma se propone el trabajo práctico N° 2, que simula la instancia abordada.
El eje de esta unidad temática se corresponde con la tercera prueba, que como norma el
Artículo 75. 7.1.3 del Estatuto del Docente trata de “un coloquio”
No hay duda que esta instancia es la más conocida dado que las prácticas profesionales
con que cuentan los aspirantes incluyen en ocasiones haber pasado por el coloquio De esta
manera el aspirante puede recuperar esa experiencia acumulada en la tercera instancia de
las Pruebas de Selección .
Sin embargo y considerando la propuesta programática del taller, resulta necesario sistema-
tizar e interrelacionar los conocimientos en torno al coloquio como instancia evaluativa, con
el propósito de bregar por la apropiación de habilidades necesarias, para tenerlas incorpora-
das al momento de las instancias evaluadoras.
En función de ello, esta clase tiene como propósitos:
 Conocer y aprehender los mecanismos y procedimientos que estructuran la tercera
instancia.
 Abordar aspectos que hacen a la resolución de la consigna y a la estructuración del
discurso oral colectivo

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Para comenzar, es necesario ubicarse en el escenario de la situación. Previamente convo-
cado por la Secretaría de Asuntos Docentes del distrito, de manera fehaciente, los aspiran-
tes concurrirán en el horario establecido, al lugar de desarrollo de la tercera instancia.
Le sugerimos que para profundizar sobre las instancias de notificación leer atentamente la
Circular 1/11 DPGE
Esta instancia es pública, rendida en conjunto por los integrantes de cada terna y grabada, -
esta grabación se conserva hasta la promoción de los concursantes- .
En relación a las ternas: es responsabilidad de la comisión evaluadora su conformación, las
mismas se establecen por orden decreciente atendiendo a los promedios obtenidos por los
aspirantes hasta el momento. En caso de igualdad en el puntaje se tendrá en cuenta el or-
den alfabético y el número de sigla, para su conformación.
De acuerdo con la cantidad de postulantes, pueden ser agrupados en duplas y cuádruplas.
PARA NO OLVIDAR
 Llevar documento. Los actores que están a cargo de la
acreditación deberán solicitarlo, siendo excluyente la no
presentación del mismo.
 Llegar temprano. El jurado dispondrá de treinta minutos de
tolerancia para dar inicio al desarrollo de la instancia
 Identificar los lugares destinados a la acreditación. Esta
es la primera acción a cargo del aspirante, su incumplimien-
COLOQUIO
PROCEDIMIENTOS

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to (no acreditarse) también puede ocasionar la exclusión
del concurso.
INFORMACIÓN QUE RECIBIRÁ DE LA COMISION EVALUADORA
PARA ESTA INSTANCIA
 Conformación de las ternas. Puede suceder que el día de la instancia esté ausente
algún integrante de la terna, lo que implicará la modificación de su conformación ini-
cial.
 Un aspirante de las ternas elegirá uno de los nueve sobres que contienen las pro-
blemáticas para desarrollar en el coloquio
 Cada terna trabajará una problemática diferente.
 Se dispondrá de un espacio de tiempo previo a la resolución, de 10 a 15 minutos, pa-
ra que los integrantes de la terna organicen su coloquio.
 Dispondrán de aproximadamente 20 minutos para coloquiar.
Retomando entonces, esta instancia es:

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La tercera prueba consiste en la resolución de una problemática, a través de un coloquio,
el que podemos caracterizar como:
• Espacio de debate sobre una problemática
• Espacio de intercambio de información e ideas
• Planteo colectivo de soluciones
El desarrollo de esta prueba se compone de distintos momentos
MOMENTO ACCIONES GRABACIÓN
1er
 Presentación de cada integrante de la – terna,
dupla – cuádrupla - donde manifestará su nombre
y apellido.
 Un aspirante procederá a seleccionar uno de los
9 sobres presentados por la comisión que contie-
nen las problemáticas.
 Elegida la problemática se procederá a su lectura
en voz alta.
SI
2do
 Capilla: espacio de tiempo previo a la resolución.
 Coloquio: resolución de la problemática.
NO
SI
COLOQUIO
RESOLUCIÓN DE
LA CONSIGNA

5
3er
 Evaluación: del desempeño individual y grupal
de los aspirantes por parte de la comisión.
NO
4to  Devolución: de la evaluación de la comisión. SI
En relación al primer momento se hace necesario ciertas especificaciones con referencia a
la problemática:
Una problemática es:
Un conjunto de problemas relativos a una ciencia o actividad determinada.
Algo dudoso o incierto
Algo que causa problemas
Estas definiciones ayudan a pensar que se espera en esta instancia la resolución sobre lo
planteado mediante la producción colectiva del discurso
Generalmente las problemáticas incluyen:

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Entonces, una problemática contiene:
Sitúa al aspirante en un contexto: escuela, aula, patio, reunión, etc.
Pone al aspirante en situación para que luego pueda resolver el problema.
Puede identificar el ámbito institucional general o dimensiones específicas de la cul-
tura institucional.
Suele contener una introducción que remite a marcos legales o de política educativa.
Puede hacer referencia a Ley de Educación Provincial, a al Marco General de Políti-
ca Curricular, al Diseño Curricular, otros.
Estas enunciaciones pondrán al aspirante en situación y permitirán ir
construyendo un listado de recursos, a los que apelará para la resolución fundamentada
de la problemática.
• Refiere a aspectos temporo
espaciales y/o situacionales
• Focaliza dimensión institucional
ENUNCIADO
INTRODUCTORIO
• Variables que intervienen
• Aspectos que necesitan intervenciónNÚCLEO DE LA
PROBLEMÁTICA
• Refieren a la intervención esperada
• Indican el nivel de resoluciónCONSIGNAS
ENUNCIADO INTRODUCTORIO

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Se pone en evidencia el núcleo de la problemática y los componentes que se en-
cuentran en tensión.
Puede referir a conflictos, contradicciones o aspectos no resueltos sobre los cua-
les el aspirante proyectará su intervención.
Es necesario identificar los sujetos que están involucrados y las líneas políticas
de la Dirección de Nivel/ Modalidad que abordan la temática.
Las tensiones pueden involucrar uno o más dimensiones institucionales, es ne-
cesario identificar la que se jerarquiza en el enunciado, aunque la intervención in-
volucre a todas. Por ejemplo, trabajar sobre la dimensión pedagógico - didáctica
de la institución, siempre implica tomar decisiones en el campo de la gestión y la
política institucional, con implicancias en la dimensión administrativo – organiza-
cional.
Plantean la resolución de algo.
Es necesario identificar el nivel de resolución que se solicita “que se explicita” en
los verbos que encabezan las consignas: enunciar, analizar, evaluar, diseñar,
monitorear, etc. Cada uno de estos verbos implica un nivel de resolución diferen-
te.
NUCLEO DE LA PROBLEMÁTICA:
VARIABLES A CONSIDERAR /NECESIDADES DE INTERVENCIÓN
CONSIGNAS

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Pensar en la producción textual de esta instancia remite en primer lugar a realizar algunas
consideraciones conceptuales, que se profundizarán en la próxima clase:
El término coloquio es el que se utiliza para hacer referencia a un tipo de
reunión o encuentro más o menos formal en el cual las personas que se
reúnen lo hacen para hablar o debatir sobre alguna temática específica,
probablemente determinada con anterioridad. El coloquio puede ser tam-
bién una exposición de una o más personas a un jurado o a un público es-
pecífico. La idea que prevalece en ambos casos, es que las personas en-
tonces reunidas tienen un tema, un tiempo y un objetivo determinados y
seleccionados para realizar el debate o intercambio comunicativo.
Cuando hablamos de coloquio, estamos refiriéndonos a diferentes situa-
ciones comunicativas que son normales o comunes de ámbitos académi-
cos o profesionales. Si bien un debate se puede dar de manera espontá-
nea entre cualquier persona, el uso del término coloquio está más que na-
da vinculado con aquellos momentos en los que se habla o debate algún
tema específico, seleccionado y delimitado. Por lo general, estos temas
tienen que ver con cuestiones académicas, científicas, políticas o profesio-
nales.
El coloquio es, además, un espacio de comunicación un tanto formal en
comparación con otras maneras de comunicar. Esto es así porque su obje-
tivo principal es la exposición o el debate sobre algo particular.
Coloquio
ESTRUCTURACIÓN
DEL DISCURSO ORAL
COLECTIVO

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Entonces el coloquio como instancia de evaluación en el marco de las Pruebas de Selección
, en principio, se ha de pensar como un espacio de debate e intercambio simulado, no
espontáneo, pero que el aspirante debe predisponerse y concentrarse para abordar la ins-
tancia entendiendo que realmente debe resolver la problemática que se plantea, aportando
sus saberes y experiencias. En realidad y a pesar del corto lapso de tiempo en el que trans-
curre, esta actividad atraviesa luego los procesos inherentes a la conducción institucional.
Su carácter de simulación se vincula con el nucleamiento de dos/tres/cuatro personas alre-
dedor de la resolución de una problemática que no es propia del grupo, pero sí vinculante al
ejercicio real de la función del Inspector.
Durante el coloquio, adquiere importancia la comunicación verbal y no verbal. La actitud
corporal, los gestos, las formas de ubicarse en relación al grupo favorecen o dificultan el
buen desempeño en la instancia.
En esta instancia deben producirse intercambios, debates, acuerdos y también disensos. Sí
es fundamental que se dé cuenta de una actitud respetuosa hacia la posición del “otro”, que
se sostenga una actitud de escucha real y que se pueda, a partir de esto, retomar la palabra
y hacer aportes conceptuales recuperando la bibliografía establecida en la Disposición que
convoca para argumentar la propia posición.
Para la estructuración del texto los aspirantes disponen de dos espacios tal como se expre-
só en la tabla anterior.
 Capilla: espacio de tiempo previo a la resolución en el que los aspirantes, sin la pre-
sencia de la comisión, acordarán la forma de abordaje de la problemática, ¿que tra-
bajar en este espacio de tiempo?
 Los planteos de la consigna
 Temáticas que abarca
 Organización y jerarquización de las temáticas
 Relaciones conceptuales que deben plantearse
 Implicancias prácticas del planteo
Es fundamental en este espacio comenzar por la realización de la lectura compren-
siva de la consigna. Esto significa, en principio, leerla con amplitud, identificar los
ámbitos donde se sitúa el problema y las acciones requeridas para dar respuesta a lo
solicitado.

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Luego podrán listarse los conceptos que aportan a la resolución, que surgen de los
marcos normativos o teóricos. Esto permitirá la construcción de un índice que con-
tenga palabras claves y que configurarán la estructuración de un discurso oral colec-
tivo.
En ese índice podrán identificarse, a través de las palabras claves, aquellos aspec-
tos en los que será necesario ahondar. A la vez de consignar autores o fuentes des-
de las cuales provienen los sustentos teóricos o normativos.
La organización de un esquema (borrador), en este sentido favorecerá la dinámica
grupal, en torno al planteo acordado.
Priorizar este espacio para trabajar sobre los puntos indicados anteriormente más
que para establecer turnos de la conversación dado que éstos se darán naturalmente
en la dinámica de la conversación.
Si bien no es necesario que los aspirantes que integran la terna manifiesten acuerdo
sobre todos los aspectos, es importante que conduzcan su conversación alrededor
del esquema trazado. Esto favorecerá la administración del tiempo y el desarrollo de
toda la problemática.
 Coloquio: resolución de la problemática
Cumplido el tiempo asignado para el momento anterior, la comisión indicará el inicio
del coloquio
Puede suceder que comience la grabación, con la presentación de los aspirantes y la
lectura de la problemática, si es que no se hizo en el momento de la elección de la
misma, o bien que se solicite reiterar el proceso.
Será a partir de esto y con el esquema preparado a la vista, que la terna-cuádrupla –
dupla- desarrollará un diálogo centrado en el planteo y producir oralmente un texto
argumentativo, para lo cual cada aspirante deberá:
 Expresar información actualizada
 Manifestar habilidad discursiva
 Aceptar señalamientos de otros aspirantes
 Sostener el diálogo con fluidez

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Por lo dicho, es importante disponerse a conversar. Esto implica ubicarse de manera
tal que la terna pueda interactuar cara a cara. Es importante señalar que el coloquio
transcurre entre los aspirantes, no con la comisión evaluadora , aspecto que debe
sostenerse desde la actitud comunicacional a lo largo de todo el desarrollo. La comi-
sión independientemente de su rol evaluador, en el desarrollo del coloquio, solo es
espectadora de la situación que se lleva a cabo.
La estructuración del discurso oral colectivo requiere intervenciones específicas del
coloquio:
 Dialogar atendiendo al esquema acordado.
 Intervenir oportunamente, sin interrumpir a los interlocutores, respetando el
turno de la palabra
 La intervención de cada participante tendrá como destinatarios a los otros as-
pirantes.
 El aspirante que advierta que el dialogo se está apartando del esquema acor-
dado y por ende de la resolución de la problemática, podrá explicitarlo para
que sus coloquiantes retomen el hilo conductor podrá hacerlo sutilmente,
aportando una idea que reorganice la conversación
 Agotar cada aspecto antes de iniciar el siguiente.
 Seleccionar y sintetizar ideas, exponiendo en un orden lógico y con claridad.
 También se consideran oportunas las intervenciones que favorezcan la acla-
ración de ideas, señalamiento de errores de concepto, corrección de parciali-
dad o imprecisión de la información aportada, siempre en un clima de respeto
y no de descalificación del compañero.
 Explicitar con claridad y precisión los aportes del marco teórico
 Fundamentar y validar con conceptos las aseveraciones, criterios y opiniones
 Señalar la incidencia en las distintas dimensiones de la institución de la temá-
tica abordada.
 Cuidar la precisión del vocabulario
 Establecer relaciones teórico – prácticas pertinentes al planteo que se desa-
rrolla

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 Administrar correctamente el tiempo. Un aspirante puede asumir la tarea de
señalar el reloj cinco minutos antes del tiempo estipulado por la comisión eva-
luadora.
Resolver la problemática planteada requerirá
Breve introducción que sitúe la resolución de la consigna en el marco en el que lo
establece el enunciado de la problemática.
Explicitación de las tensiones que devienen del planteo realizado en la consigna.
Podrá incluirse en este momento de manera analítica cuales son las causas (cuanti-
tativas o cualitativas) que se consideran determinantes para la resolución de la situa-
ción problemática.
Diseño de plan de intervención que revierta la tensión planteada anteriormente.
Puede incluirse de manera sintética, la fundamentación teórica o normativa de dicho
plan.
Cierre para finalizar el coloquio deben quedar bien explícitas las conclusiones,
que serán cierre del tema o problemática planteada, momento en el cual se vincula
lo expresado en la introducción, las tensiones y el plan de intervención.
Veamos un hipotética problemática
"La Ley de Educación N° 13688 en sus fundamentos e intenciones nos invita a com-
plejizar el conocimiento. Para problematizar el conocimiento precisamos estudiar lo
que somos y el mundo que habitamos. Se trata de conocer para cambiar, para tomar
decisiones, en este caso, institucionales. Se trata de no reproducir los contornos de la
dominación y la sumisión para asegurar la inclusión con igualdad de oportunidades.
Desde este lugar los inspectores del nivel se enfrentan con desafíos que hacen a su
tarea de conducir areas de supervisión en las que se desarrollan propuestas pedagó-
gicas. Les proponemos que:
 Fundamenten estas afirmaciones desde el marco teórico y normativo vigente
 Propongan estrategias para trabajar la toma de decisión en relación al Diseño
Curricular
 Diseñen una estrategia para trabajar la construcción de acuerdos instituciona-
les en cada institución en relación a la dimensión pedagógico – didáctica.

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El siguiente cuadro puede utilizarse como esquema de contenidos para trabajar en la reso-
lución del coloquio.
Esquema de ideas que deben desarrollarse para complementar el gráfico:
Retomando el esquema presentado anteriormente se propone un borrador que permite
abordar la problemática:
 introducción
 Posicionamiento del marco legal en relación a la inclusión con igual-
dad de oportunidades
 Funciones del inspector en relación a la conducción del área en lo re-
ferente a la dimensión pedagógico didáctica y su incidencia en las
demás dimensiones de la institución
 tensiones
Equipo docente

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 diferentes posicionamientos de los equipos directivos que integran el
área de supervisión, en relación al conocimiento, aprendizaje, ense-
ñanza, calidad, diversidad, etc
 plan de intervención
 Plan de acción que involucre a los equipos directivos del área de su-
pervisión para lograr acuerdos institucionales y que ponga en eviden-
cia el compromiso y la contundencia del Equipo Directivo para lograrlo
 cierre
 Dejar planteado que dicho plan continuará con la planificación de ac-
ciones que monitoreen, desde la supervisión, la implementación de los
acuerdos institucionales en la dimensión pedagógico didáctica de ca-
da institución.
Se presenta un supuesto coloquio, con la finalidad de realizar un primer análisis en el marco
de lo abordado en esta clase, si bien trata de un coloquio integrado por una terna de Aspi-
rantes a Inspectores para el Nivel Inicial es posible analizarlo desde la especificidad de ca-
da nivel o modalidad, considerando además, que la problemática propuestas atraviesa todas
las instituciones del sistema educativo.
El mismo no constituye un desarrollo modélico, sino y más bien, un desarrollo que contiene
los elementos básicos y detalles para mejorar. Como ya se ha expresado en esta clase, la
experiencia de los aspirantes en la participación de esta instancia intenta ser capitalizada
desde el análisis del primer ejemplo, a los efectos de poder generar aprendizaje a partir de
la crítica constructiva. En las actividades retomaremos este coloquio y en la Clase 4 se
trabajará con más ejemplos por nivel y modalidad
TERNA: Docente 1, Docente 2 y Docente 3
Docente 1 (da lectura a la problemática seleccionada)
Docente 3 Bueno, acá el marco que nos da a nosotros es la Ley Nacional, la 26.206 y la Ley
de Educación Provincial, la 13.688 (Art 26 responsabilidad del estado en relación a la edu-
cación inicial; Art 65 criterios de organización de las instituciones educativas y Art 88 dere-

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chos de los alumnos) Podríamos agregar también, como marco que encuadra la problemáti-
ca, lo establecido en el Art 46 del reglamento general de las instituciones educativas de la
Pcia de Buenos Aires que hace referencia a las competencias del equipo de conducción
institucional y el art. 279 que hace referencia a la tarea del inspector de área.
Lo que nosotros tenemos que analizar acá es ver cómo podemos darle un marco a esta
problemática, en este sentido tendríamos que, trabajar a partir de reuniones de trabajo con
los equipos directivos.
Docente 2 Si... también me parece que podríamos analizar primero donde estamos parados,
cual es el posicionamiento que tenemos ante la temática y a partir de eso... se acuerdan que
lo que estuvimos charlando es... el tema es la posibilidad de complejizar el conocimiento, ahí
me quedo con la palabra complejizar. Podemos problematizar el conocimiento y esto implica
pretender una propuesta pedagógica de calidad, de calidad puede ser conocimientos más
complejos, y en realidad nosotros tenemos que presentar situaciones problemáticas para
capitalizar lo que los docentes/directivos traen, es importante trabajar en el área con el co-
lectivo de directores… Y ver qué han producido institucionalmente hasta el momento. No
podemos desconocer lo trabajado, breguemos por profundizar procesos…
Docente 1 (Interrumpe) Se pensaba también que si nosotros complejizamos y decimos un
jardín de mayor calidad, es decir, más contenidos, no se cumplía con los fines de la educa-
ción, que era.
Docente 3 (interrumpe) Claro, a su vez... incluir recuperando las pautas culturales que el
niño trae, creo que si nosotros no consideramos esto podemos favorecer la interrupción de
la trayectoria de los alumnos… (se superponen las voces de los tres integrantes)
Docente 3 (…) la calidad educativa hay que lograrla, los que tenemos que evitar es la edu-
cación de elites, que es para pocos… en este caso nosotros estamos recibiendo alumnos de
diversas clases sociales y de diferentes culturas, por lo tanto ahí nosotros tenemos que tra-
tar que todos aprendan, no importa su procedencia. Esto implica trabajar institucionalmente
la propuesta pedagógica, considerando los alumnos reales que tenemos y las pautas cultu-
rales de las que son portadores. Desde ese punto de partida, veremos qué se enseña con-
siderando siempre el carácter prescriptivo de los DC y como se enseña considerando las
previsiones didácticas establecidas en el marco general DI. Por esto no es menor el trabajo
con los directivos alrededor de contenidos relevantes, oportunos, para cada situación áulica.

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Pero esto también implica trabajar sobre marcos institucionales, sino cada uno irá para don-
de considera…
Docente 2 No podemos desconocer la historia cultural del alumno para que no se sienta
ajeno a lo que enseñamos, en mis tiempos se decía motivación, ahora han cambiado los
términos...y hacérselo interesante y que llegue, que sea significativo para él, entonces le
posibilitamos una mirada distinta... hay que reflexionar con los directivos sobre la contextua-
lización curricular, no se"
Docente 3 (...) es que la inclusión comienza cuando el niño siente que el jardín es un espa-
cio propio, luego tenemos al menos 3 años para dedicarnos al aprendizaje de contenidos, a
problematizar la realidad, a enseñarle a preguntarse por el mundo en el que vive...
Docente 1 (agrega) claro, nosotros lo que deberíamos hacer entonces es convocar a las
directoras a una reunión para trabajar con el Diseño Curricular. Trabajar con la diversidad y
ver qué ha hecho hasta ahora esa “diversidad”. Si nosotros no tomamos lo que cada institu-
ción ha hecho, como dice nuestro compañero, no estaríamos “enseñando” bien.
Docente 3 trabajar también con el equipo de orientación y el equipo de gestión completo,
digo vicedirector, secretario ..
Docente 2 la DPEI dice que hay que diseñar estrategias. Estrategias concretas serían que,
a partir del D.C, trabajar con los directivos, con el EOE en la elaboración de acuerdos insti-
tucionales para organizar la propuesta de enseñanza de todo el ciclo, ellos deben hacer una
agenda de trabajo para desarrollarla luego con los equipos docentes de cada jardín, en fun-
ción del estado de avance que hayan logrado al momento…
Docente 3 A principio de año se solicita a los docentes que hagan un diagnóstico, en base a
eso tenemos que trabajar, para ver qué perfil de alumno tiene cada institución… Hay que
sistematizar en cada institución esa información.
Docente 1 No solo tienen que saber qué alumnos tienen , sino también las características de
las familias en las que esos niños viven, los directivos tienen que tener estudios sobre el
barrio, las otras instituciones a las cuales asisten las familias, hay que tener claro el contex-
to del jardín, en fin…, todo aquello que permita “visualizar” a los chiquitos y sus familias.
Docente 2 Claro, eso está perfecto, para establecer un plan para trabajar la construcción de
acuerdos institucionales, (acuerda Docente 1), también se debe echar mano a todo lo que

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esté al alcance para que todos hagan suya la institución, esto ayudará a que todos se sien-
tan parte de la propuesta del jardín.
Docente 3 Hay que arbitrar los medios para que los niños se sientan cómodos y seguros en
el jardín y los equipos directivos y docentes deben trabajar para ello.
Docente 2 En este momento uno se siente más acompañado por políticas públicas, planes,
programas; si sabemos utilizarlos y capitalizarlos podemos encontrar quienes nos ayuden a
resolver las problemáticas y así ayudar a que los niños estén en mejores condiciones para
aprender… ya no pueden pensarse las instituciones aisladamente cada equipo directivo de-
be saber con qué otras instituciones pueden trabajar, hay que lograr acuerdos de trabajo
inter institucionales. Pero para empezar vamos a priorizar los acuerdos al interior de cada
escuela, no?
Docente 1 Yo pienso que los recursos están todos, lo único que necesitamos que las direc-
toras acompañen luego este proceso en cada institución, supervisando el desarrollo de esos
acuerdos logrados, atendiendo a las características de cada institución. Podríamos luego
trabajar con la documentación producida por cada escuela .Ellos deben hacer lo posible pa-
ra mejorar la propuesta educativa y acompañar a la familia en la educación de sus hijos, que
es lo más importante. Nosotros con nuestra intervención tenemos que hacer posible esto...
Docente 2 Y entre los espacios de trabajo que necesitamos crear debe haber uno destinado
a reflexionar sobre los criterios para la selección y secuenciación de contenidos...
Docente 3 Ese trabajo lo hacemos conjuntamente con nuevas lecturas sobre el Diseño Cu-
rricular para promover la construcción de las propuestas de cada jardín
Docente 2 (...) tenemos además que promover que las familias participen en la vida institu-
cional y que conozcan las propuestas pedagógicas. Los padres deben conocer qué apren-
den sus niños. Tenemos que trabajar para que se construyan propuestas educativas más
democráticas, con la participación de todos, cuando decimos de todos decimos incluir a todo
el personal docente y no docente, también a los alumnos, a las familias, vecinos, institucio-
nes, de tratar por todos los medios de tratarlos como actores sociales que tienen decisión...
Docente 3 (...) y en algunos casos tenemos que generar cambios también...
Docente 2 (interrumpe) tenemos que vencer esa resistencia al cambio...

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Docente 3 ...exacto, tenemos que promover que los directivos no se resistan a ciertos cam-
bios, que hacen año tras año lo mismo, sin considerar las particularidades de los grupos que
asisten al jardín cada año, que se vuelva a pensar en los contenidos y las actividades que
son apropiados para ese grupo, sino que trabajan siempre con la misma carpeta didáctica,
que fotocopian año tras año las mismas actividades, sin secuenciar o proyectar contextuali-
zadamente. Los directivos tienen que trabajar para que eso se revierta… Si tienen documen-
tos institucionales que enmarquen la tarea, si reciben cada año a cada docente con ese en-
cuadre y luego monitorean el desarrollo de las prácticas, se conduce la escuela en el marco
de los lineamientos pedagógicos.
Docente 1 (agrega) (...) retomando lo que decís, hay que señalar que tal vez se incorporen
docentes que recién se reciben y vienen con otras ideas más... con otro nivel de apertura...
que por ahí la gente que hace mucho tiempo que está en el sistema y es como que siempre
tiene las mismas estrategias... tratar de convertir o ayudar a esa maestra o que se capacite,
para poder brindar otras posibilidades de aprendizaje y que los niños consigan aprender
cosas diferentes
Docente 2 (...) las directoras tienen que poder “mirar” dentro de la Institución, pienso, que
todos somos necesarios, porque a lo mejor los docentes jóvenes, y que vienen con ganas
de trabajar y con conocimientos nuevos, ese entusiasmo es lo que le inyecta vida a la per-
sona mayor, y la persona mayor le inyecta experiencia, es decir, que si eso se capitaliza, se
puede beneficiar perfectamente la institución, son docentes que portan saberes diferentes y
hay que lograr que esos saberes se conjuguen para lograr una mejor propuesta pedagógica
Docente 3 (...) sí, está bien eso, pero también tenemos que generar ese cambio de concep-
tos porque estamos en una época diferente, pretendemos instituciones democráticas, en las
que la participación de todos es imprescindible y eso no era lo habitual, no? Es decir, que lo
que tenemos que preservar es ese derecho de ese niño como sujeto... hemos pasado una
etapa en la que no se lo tomó así...
Docente 2 (...) pero la verdad es que se pueden hacer cosas que logren que los docentes y
directivos no se sientan solos con el DC, su planificación y con su desarrollo día a día en el
aula. De allí la necesidad de nuestra intervención…
Docente 1 (…) compañeros, no estamos pensando cómo planificar nuestro trabajo institucio-
nal. Yo diría que hay que convocar a una reunión a los equipos de conducción y que cada
uno traiga una síntesis o presentación de diferentes apartados del DC, y que en ella se re-

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tomen los aspectos que considera esenciales a partir de los diagnósticos y de los aspectos
que han trabajado en cada escuela en relación a esto. Sería interesante ver sus dispositivos,
si es que los tienen. En la reunión se han de retomar los aspectos que considera esenciales
a partir de los diagnósticos de la institución y de los alumnos que asisten…
Docente 3 luego podríamos hacer una lista de aquellos aspectos que se consideran impres-
cindibles y que justifican la explicitación de acuerdos para que durante el año estructuren la
actividad áulica de todos los docentes de cada jardín… Tendrían que hacer una agenda de
trabajo para llevarse y trabajar con sus equipos docentes…
Docente 1 (…) en otra reunión traerían los acuerdos logrados, es necesario que lo conversa-
do en la primera y segunda reunión -ese es el tiempo que puede llevarnos el análisis- se
afiance, se asiente y luego podremos compartir y reflexionar sobre los acuerdos logrados en
cada institución, les parece?
Docente 2 (…) sí me parece pero además, tenemos que evaluar la tarea realizada y las
directoras pensar un instrumento para evaluar esos acuerdos construidos en cada jardín,
tenemos luego que ir a visitar los jardines y ver los acuerdos en la acción… y enseñar a los
directores a supervisarlos
Docente 3 (…) y luego promover la evaluación de los acuerdos en cada institución, tarea
llevada a cabo por directivos y docentes en conjunto … Independientemente de esto iremos
haciendo orientaciones a las directoras en particular cuando lo creamos conveniente…
Docente 2 (…) yo además quiero dejar planteado que una vez encaminados los acuerdos
institucionales hay que trabajar con las escuelas primarias del barrio de cada jardín, a las
que van los alumnos, para dar continuidad a algunos planteos y rutinas y así mejorar la arti-
culación con el nivel primario y de esta forma favorecer las trayectorias de nuestros niños….
Esto amerita una reunión con la inspectora de educación primaria y con la inspectora de
PCyPS
Docente 1 bien! Ya tenemos la agenda de trabajo, solo resta que pongamos manos a la
obra!
FIN DEL COLOQUIO
A partir de una primera lectura de este diálogo, puede afirmarse que:
El grupo hizo un recorrido por el esquema de presentación:

20
Introducción.
Tensiones
Plan de intervención
Cierre
En las actividades se propondrá trabajar sobre esta presentación.
En la clase siguiente se profundizarán aspectos trabajados en esta clase donde se han pre-
sentado:
• Aspectos procedimentales que regulan la tercer prueba
• Aspectos que hacen a la resolución de la consigna
• Aspectos que hacen a la estructuración del discurso oral colectivo
Hasta la próxima clase!!!

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