anexos

1. Instrumentos de evaluación niveles y sub niveles.
Del presente tema pudimos conocer los instrumentos de evaluación, caracterizando algunos de
ellos, de acuerdo a las competencias que permiten evaluar. Contar con antecedentes como los que
se entregan en este artículo es fundamental para seleccionar el tipo de instrumento a construir
para evaluar el aprendizaje los alumnos/as.
A través de la observación se obtiene información sobre la conducta o comportamiento que los
alumnos manifiestan espontáneamente. Los instrumentos de observación es un tema que
abordamos en nuestro curso para crear instrumentos de evaluación. Para aprovechar mejor la
información que pueden aportar estas observaciones, se pueden utilizar los siguientes
instrumentos:
– Las escalas de valoración. Contienen una listado de rasgos en los que se gradúa el nivel de
consecución del aspecto observado a través de una serie de valoraciones progresivas (de nunca
siempre; de poco a mucho de nada a todo; etc.)
– Las listas de control. Contienen una serie de rasgos a observar, ante los que el profesor señala
su presencia o ausencia durante el desarrollo de la actividad o tarea.
– El registro anecdótico. Que consiste en fichas para recoger comportamientos no previsibles
antemano y que pueden aportar una información significativa para evaluar carencias o actitudes
positivas.
Paradigma de la complejidad 7 saberes de Edgar Morín
Sobre eltema conocimos un trabajo introductorio sobre el Paradigma de la Complejidad, apoyado
en especialen los estudios de Edgar Morín, señalando su aporte básico. En él se hace una relación
de los descubrimientos que en el presente siglo han permitido el desarrollo de este nuevo
paradigma. Con ello se busca mostrar cómo el gran problema de la ciencia de nuestro tiempo,
radica en su dependencia del paradigma simplificaste que ha impedido integrar todos los aportes
de la ciencia y la técnica actuales, en un esquema unitario sobre el mundo, la vida y el hombre.
El Punto de Partida El marco del cual partimos no puede ser otro que el de la realidad actual a
nivel nacional y mundial, con la convicción de que lo que vivimos hoy día, son los dolores de
parto de un mundo nuevo, y que la renovación del pensamiento es el primer paso para crear ese
nuevo mundo.
El Paradigma de la simplicidad Situémonos en el actualmomento histórico, en el que a pesar de
contar con una ciencia triunfante, sin embargo es una ciencia sin consciencia, y esto no
accidentalmente o por obra de algunos científicos, sino por hallarse dominada por un paradigma
que respondió a otras épocas y problemas, el llamado paradigma simplificaste.
La idea del método Consecuente con su posición, plantea Morín cómo no se impone de entrada
un método, al estilo empirista que supedita todo a este,al contrario. "No aporto el método, parto
a la búsqueda del método. Método en sus principios significaba caminar. Aquí hay que aceptar
caminar sin camino, hacer el camino al caminar. El método no puede formarse más que durante
la búsqueda".
El círculo del saber El siguiente paso que da Morín es retomar la idea piagetiana de circularidad
de las ciencias, pero ampliándola, lo que nos permite rechazar la reducción de un dato complejo
a uno simple, o someter todo a un concepto Maestro.

2. NIVELES DE CONCRECION CURRICULAR
NIVELES DE CONCRECION CURRICULAR
El currículo tiene como función fundamental la organización de la práctica docente, es la
sistematización de lo que el maestro tiene que realizar en el aula, por lo tanto, es el conjunto de
objetivos, destrezas, contenidos, metodología y evaluación relacionados entre sí, que orienta la
acción pedagógica, de tal manera,que los docentes en el proceso del ínter aprendizaje tienen que
considerar como referencia los niveles de concreción curricular. El proceso de concreción
constituyen los pasos o fasesque se deben observar para ir delcurrículo nacional a la planificación
del currículo institucional y el de aula, es decir, del primer nivel de concreción al segundo y tercer
nivel de concreción. Estas fases le permitirán al maestro orientar el currículo nacional a
situaciones más específicas y concretas de acuerdo al contexto, realidades y necesidades de la
institución educativa como también del aula y de sus alumnos.
Tercer nivel de concreción del currículo o micro currículo
Consideramos el de mayor importancia, tiene como base el nivel anterior y se sitúa en el ámbito
de acción en el aula. Compete al maestro y contiene los elementos curriculares básicos. Es la
unidad de trabajo correspondiente a un proceso de enseñanza aprendizaje articulado y completo,
en el que se concretan objetivos, destrezas, contenidos, procedimientos, actividades de enseñanza
aprendizaje e instrumentos de evaluación. Todo esto, de acuerdo a las necesidades y
características del grupo de alumnos.
Este nivel de diseño curricular orienta la intervención pedagógica del maestro y por lo tanto, la
concreción educativa en el ámbito del aula. “El programa curricular institucional es el referente
para que cada docente elabore el plan de unidades didácticas. Para desarrollar esta programación
de aula, es preciso desglosar los objetivos, las destrezas y contenidos del programa curricular
institucional en un número apropiado de unidades didácticas, debidamente secuenciadas a fin de
llevar a cabo los proceso de enseñanza- aprendizaje