Ruta de viaje de reconcptualización sobre currículo

1. VIAJE CURRICULAR POR EL ESPACIO
Haremos un viaje curricular por la galaxia,
visitando los componentes que definen al
currículo como una integralidad de elementos
que propenden por los buenos procesos de
enseñanza aprendizaje.
Para iniciar nuestro viaje, según pueden
constatar nuestros estimados visitantes en su
guía, nos situaremos en el sol, podrán ver las
tormentas solares y sentirán la energía que de
estas se desprende dando la definición de
currículo. Esta última, está determinada y
constituida gracias a los cambios históricos que
dieron origen a múltiples definiciones, cada una
ubicada respecto al momento histórico de quien
la definió, que en síntesis es lo que hoy
llamamos la formalización de la teoría y la
practica escolar.

2. A continuación, podrán observar, a las afueras
de mercurio, las cuatro fuentes del currículo,
cada una desperdigada en diferentes
direcciones, que en si han de cimentar un
sistema de ubicación para nuestros visitantes,
estas son: psicológica, sociológica, pedagógica
y epistemológica. La fuente sociológica situada
en el extremo norte del mapa, refiere a las
demandas sociales y culturales, previendo de
este modo la inserción de los estudiantes como
miembros activos y responsables de una
sociedad, recogiendo la finalidad y funciones
sociales del currículo.
La fuente psicológica, situada en el extremo sur
del planeta, da razón de los procesos de
desarrollo y de enseñanza-aprendizaje,
ofreciendo un perímetro necesario de las
oportunidades y modos de enseñanza: cuándo
aprender, qué es posible aprender y cómo
aprendo.

3. La fuente pedagógica, al extremo oriental,
comprende la fundamentación teórica existente
y las experiencias adquiridas en la práctica
docente, dando óptimas bases para la creación
de otros currículos.
Final mente, hallados al extremo este, en los
parajes del fundamento epistemológico,
encontraremos, una amplia gama de
conocimientos científicos, las metodologías que
de ellos hace parte y su estado en el tiempo que
abra las puertas a un conocimiento consonante
con los cambios culturales.
Abandonando Mercurio, nos disponemos a
transitar los límites de Venus, de este se
desprende una nueva trayectoria de elementos
básicos del currículo, es decir, los componentes
que generalmente posee cualquier currículo,
dicha trayectoria compuesta por: objetivos,
contenidos, metodología y evaluación empieza
en la tierra. Esta contiene los objetivos,

4. intenciones por las cuales se ha de elaborar un
currículo en función del acto educativo, de
forma tal que define el “para qué “educar,
entendido como lo que se quiere logar.
Ulteriormente, encontrándonos en el planeta
Marte, veremos los contenidos. Tales
contenidos conforman lo que se conoce como el
pensum académico direccionado por el
cuestionamiento de ¿qué enseñar? Estos son
herramientas para desarrollar capacidades o
competencias, que en términos conceptuales es
denominado, en consecuencia al cambio
cultural, al apelativo de contenidos, ramificados
en contenidos conceptuales, contenidos
procedimentales y contenidos actitudinales.
En Júpiter, yace la metodología, que define el
“cómo enseñar”, especifica las experiencias y
actividades que se deberán enseñar para que
los contenidos se aprendan adecuadamente
respondiendo al desarrollo de las competencias
y capacidades del estudiante. A su vez, Incluye

5. diferentes aspectos como: principios
metodológicos (criterio teórico por el cual se
eligen e imparten los contenidos), métodos,
estrategias y técnicas didácticas
(procedimientos concretos de enseñanza),
actividades y experiencias de aprendizaje
(selección de actividades y experiencias
concretas para alcanzar objetivos),y recursos y
materiales didácticos que se emplearan
(material lúdico para desarrollar la
metodología).
Posterior mente en Saturno, podrán nuestros
pasajeros visitar la evaluación, en la cual
finalizaría nuestra ruta por los elementos
básicos del currículo. La evaluación, señores
visitantes, hace referencia, a los procesos que
controlan y reformulan los procesos de
enseñanza aprendizaje, dando un diagnóstico
del estado progresivo de los planetas antes
visitados y sus correspondientes elementos, es
decir, que la evaluación pretende evaluar su

6. eficacia en relación al proceso de desarrollo de
competencias y habilidades de los estudiantes.
Para continuar nuestro viaje por el espacio
curricular, les pedimos, prestos pasajeros, que
abrochen sus cinturones. Nos disponemos a
atracar los puertos de Urano, a su alrededor
están los niveles de concreción curricular, estos
son concebidos, como la sistematización de un
macro currículo llevado a un micro currículo, y
se dividen jerárquicamente de la siguiente
forma: institucional: es de carácter normativo,
por consecuencia designado por las autoridades
de forma general para todos los
establecimientos, reflejando las intenciones
educativas del sistema. Planes de estudio: este
segundo nivel de concreción, es considerado
como la contextualización de la que se encarga
cada plantel educativo, articulando el conjunto
de actuaciones del equipo docente,
relacionando áreas, asignaturas y proyectos
acordes con las demandas culturales. Plan de

7. área: es en concreto, la planificación de
acciones a mediano plazo, de áreas específicas
articuladas al plan de estudios. El plan de clase:
como el último nivel de concreción,
corresponde a la planificación de las acciones,
que permiten organizar las intervenciones
diarias de la práctica docente. Dando cierre a
nuestro extraordinario viaje curricular,
arribamos a los reguladores del currículo,
situados en el planeta Neptuno, dichos
reguladores son quienes normalizan el proceso
curricular de acuerdo a las políticas educativas
vigentes, estas son las siguientes: ley general
de educación (ley 115 del 94), decreto 18 70 del
94, decreto 1290 de 2009, lineamientos
curriculares de las diferentes áreas, estándares
básicos de competencias de las diferentes
áreas.