UNIDOCENTE

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ÁREA CURRICULAR DE PERSONAL SOCIAL
ÁREA CURRICULAR:PERSONAL SOCIAL
SESIÓN N° 01: “QUIERO QUE MI SALON DE CLASES, ESCUELA Y COMUNIDAD ESTE MAS BONITO”
DURACIÓN: 120 minutos ( 1 bloque) FECHA:
PROPÓSITOS DE LA SESIÓN: En esta sesión, los estudiantes, a través de la observación, identificarán y reflexionarán sobre la problemática del
manejo de los residuos sólidos en su aula y/o I.E., propondrán alternativas de solución y asumirán compromisos de mejora.
COMPETENCIAS: DESEMPEÑOS
1° Grado 2° Grado 3° y 4° Grado 5° y 6° Grado
Actúa responsablemente
en el ambiente.
Evalúa problemáticas
ambientales y territoriales
desde múltiples
perspectivas
 Identifica algunas
causas y
consecuencias de
problemas
ambientales que
ocurren en su espacio
cotidiano
 Identifica algunas
causas y consecuencias
de problemas
ambientales que
ocurren en su espacio
cotidiano.
 Relaciona causas y
consecuencias de los
problemas ambientales
de su localidad y
región.
 Relaciona causas y
consecuencias de una
problemática ambiental
y territorial.
PROPÓSITO DE
APRENDIZAJE
- A través de la observación, identificaremos las causas y consecuencias de problemas ambientales que
ocurren en el salón, la escuela y la comunidad.
PRODUCTOS
- Organizadores gráficos sobre conceptos claves sobre contaminación ambiental.
- Listado de acuerdos sobre acciones que se realizaran para evitar la contaminación en el salón.
MATERIALES (ESTRUCTURADOS Y NO ESTRUCTURADOS DEL
CONTEXTO)
MATERIAL IMPRESO
-Plumones, tijeras, goma, cartulina, cinta maskinting.
-Revistas, periódicos, papelotes
-Tarjetas de cartulina
-Letras móviles.
- Poster de propósito de aprendizaje
- Ficha de autoevaluación grupal “¿Cómoseguimos avanzando”
- Ticket de salida.

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SECUENCIA DIDÁCTICA
MOMENTO
S
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
INICIO
20 min.
En grupo clase
Los estudiantes están sentados en media luna frente a la pizarra.
- El docente presenta un póster con las dos preguntas guías: “¿Qué vamos a
aprender hoy?” y “Al final de la clase lograremos:”, es un elemento simple que
permite comunicar la propósito de aprendizaje y los productos a lograr, para que
los niños lo entiendan y de esta forma tengan claro hacia dónde deben llegar.
- Se propicia la situación comunicativa sobre la contaminación del medio ambiente en el aula, la escuela y la
comunidad.
- Se formulan interrogantes diferenciadas según el grado y/o ciclo.
1. ¿Qué les gusta de nuestro salón?
2. ¿Qué no les gusta de nuestro salón?
3. ¿Quiénes son los responsables de que no se vea bonito nuestro salón?
4. ¿Cómo quisieran que sea nuestro salón?
5. ¿Qué podrían hacer para que nuestro salón sea más bonito?
6. ¿Qué es contaminación ambiental?
7. ¿Qué estrategias conocen para prevenir la contaminación ambiental?
- Se invita a los estudiantes a visitar algunos ambientes de la escuela, como los baños, el patio principal, las calles del

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pueblo, indicándoles que observen y registren evidencias de contaminación ambiental.
- De vuelta al salón se comparte y se analizan las evidencias.
- Los estudiantes vuelven a sus equipos de trabajo.
- Para seguir avanzando con el aprendizaje sobre contaminación ambiental, se organiza a los estudiantes mediante
la atención simultánea y diferenciada, directa e indirecta.
- Se atiende de forma directa a los estudiantes de primer grado. Mientras que a los estudiantes de segundo grado los
guía el monitor. Los estudiantes de tercero, cuarto, quinto y sexto grado resuelven la actividad con ayuda de su
monitor de equipo.
- Se comunica que es bueno trabajar colaborativamente, pero no debemos olvidar que cada uno es responsable de
su propio aprendizaje. (todos tenemos que aprender)
- : Esta estrategia consiste en invitar a los estudiantes a mostrar su nivel
de aprendizaje con tres figuras de focos con distintos mensajes: (amarillo) entiendo bien y no tengo dudas, podría
ayudar a otros; (rojo) tengo dudas, pero puedo seguir trabajando; (verde) necesito ayuda, no puedo seguir
trabajando hasta resolver mis dudas. A partir de la respuesta, el docente monitorea y toma decisiones
inmediatamente para ajustar la enseñanza. Por ejemplo, si nota que un gran porcentaje de alumnos de un grupo
está mostrando la tarjeta verde puede indicar que hay ciertas dificultades y que es probable que deba intervenir
dedicando más tiempo a explicar un concepto o un procedimiento para que logren la meta. O el caso contrario, si
un gran número de estudiantes están mostrando la tarjeta amarilla podría significar que debe aumentar la
complejidad de la tarea ya que la meta está siendo alcanzada, y debe focalizar su atención en aquellos estudiantes
que se van quedando más atrás. Asimismo, los estudiantes que muestren la tarjeta amarilla pueden funcionar como
“tutores” para los que muestren la tarjeta roja permitiendo al profesor dedicarse a los que realmente necesitan de
su ayuda.
Atención directa
PRMER CICLO
Atención indirecta
SEGUNDO GRADO
Atención indirecta
IV CICLO
Atención indirecta
V CICLO
- Con ayuda del docente
los estudiantes leen y
comprenden el concepto
de contaminación
ambiental.
- Luego realizan dibujos
icono verbal sobre el
- En un organizador grafico
escriben ideas fuerza
sobre los tipos de
contaminación ambiental.
(se les proporciona un
texto)
- En un organizador grafico
los estudiantes de 5°
grado investigan las
causas de la
contaminación ambiental.
- Realizan un listado de
- En un organizador grafico
los estudiantes de 6°
grado investigan las
consecuencias de la
contaminación ambiental.
- Realizan un listado de

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significado de
contaminación
ambiental.
- También con la misma
estrategia proponen
algunas acciones de
prevención del medio
ambiente.
- Realizan un listado de
acciones de prevención
del cuidado del medio
ambiente.
acciones de prevención
del cuidado del medio
ambiente.
acciones de prevención
del cuidado del medio
ambiente.
- Se socializan los trabajos, luego en plenaria se resaltan logros positivos con y lo que se tiene que mejorar con
.
- Luego de la revisión en conjunto, cada equipo reflexiona sobre sus trabajos, para que los estudiantes tengan
claridad sobre qué están haciendo bien y qué necesitan mejorar y cómo pueden mejorarlo, lo que ayuda a disminuir
la brecha entre lo que saben y lo que necesitan aprender.
- El docente realiza la retroalimentación de los trabajos
- Luego de la coevaluación, cada equipo reajusta sus trabajos y lo vuelve a socializar.
- Se invita a los estudiantes que vuelvan a agruparse por equipos.
- El docente propicia la revisión del poster: “¿Qué vamos a aprender hoy?” y “Al final de la clase lograremos:”

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- Cada equipo propone acciones que se realizaran para evitar la contaminación en el salón, la escuela y la comunidad.
-
Atención directa
PRMER CICLO
Atención indirecta
SEGUNDO GRADO
Atención indirecta
IV CICLO
Atención indirecta
V CICLO
- Con la estrategia icono
verbal proponen algunas
acciones de prevención
del medio ambiente en
su aula, escuela y
comunidad.
- Realizan un listado de
acciones de prevención
del cuidado del medio
ambiente en su salón,
escuela y comunidad.
- Realizan un listado de
acciones de prevención
del cuidado del medio
ambiente en su salón,
escuela y comunidad.
- Realizan un listado de
acciones de prevención
del cuidado del medio
ambiente en su salón,
escuela y comunidad.
- Los estudiantes socializan sus trabajos y por consenso se hace un listado de las acciones comunes que desarrollaran
a favor del cuidado del medio ambiente.
- El docente retroalimenta el aprendizaje dando comentarios –no calificaciones o notas– sobre el trabajo de los
estudiantes, para que estos se enfoquen en cómo mejorar, en lugar de su nota. Esto promueve el pensamiento en
torno al logro propósito de aprendizaje y proporciona una orientación clara sobre qué hacer para mejorar. Además,
posibilita el auto seguimiento de su aprendizaje, para que revisen y mejoren su trabajo en
equipo
- Los estudiantes responden por escrito, una o más preguntas y la(s) entregan al terminar la
clase, a modo de boleto o Ticket de salida. ¿Qué es lo más importante que aprendiste en la
reunión de hoy? ¿Cómo le explicarías X concepto a un amigo o amiga?, ¿Qué preguntas
tienes sobre la sesión de aprendizaje de hoy? ¿Qué puedo hacer para ayudarte?
- Los tickets se van guardando de tal forma de poder generar un portafoliode evaluación para
el acompañante pedagógico.

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ANEXO 1
LISTA DE COTEJO
Grado y sección: ___________________________________________________________________Fecha: ___________________
:N°
COMPETENCIA  Actúa responsablemente en el ambiente.
CAPACIDAD Evalúa problemáticas ambientales y territoriales desde múltiples perspectivas
INDICADORES DE DESEMPEÑO  Identifica algunas
causas y consecuencias
de problemas
ambientales que
ocurren en su espacio
cotidiano
Identifica algunas causas
y consecuencias de
problemas ambientales
que ocurren en su
espacio cotidiano.
Relaciona causas y
consecuencias de los
problemas ambientales
de su localidad y
región.
Relaciona causas y
consecuencias de una
problemática
ambiental y territorial.APELLIDOS Y NOMBRES
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
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