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1. INTERVENCION EN PROBLEMAS
DE APRENDIZAJE
DOCENTE: MARCELA DORIS QUISPE LEDESMA
INTEGRANTES:
CALLALLI HINOSTROZA VALERY
LOPEZ VARGAS ISRAEL
VILLAR FLORES DELFINA

2. Programa de Intervención en
Problemas de Aprendizaje
Caso
“TDAH”

3. JUSTIFICACIÓN
Se propone un programa de intervención que
permita abordar el TDAH en el contexto escolar y
familiar.
El plan de actuación se estructura en fases
precisas iniciándose con la información a los
padres y profesores, pasando posteriormente al
trabajo directo con el niño.
Se marcan objetivos específicos, actividades
precisas para su desarrollo y los criterios
metodológicos que impregnan el programa.

4. INTRODUCCIÓN
El Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH) es un síndrome
conductual con bases neurológicas y un fuerte componente genético. Afecta
aproximadamente entre un 3 - 7% de la población (DSM-V-TR, 2013), siendo tres
veces más frecuente en varones.
Los rasgos principales de este trastorno son, por una parte, la dificultad para mantener
la concentración, especialmente en circunstancias que ofrecen baja estimulación
(déficit de atención), y por otra, la falta de inhibición o control cognitivo sobre impulsos,
asociado a inquietud motora (hiperactividad). Estos dos signos pueden aparecer juntos
o separados.

5. DATOS DE FILIACIÓN

6. MOTIVO DE CONSULTA
• Practica para el curso INTERVENCIONES PSICOLÓGICAS EN
PROBLEMAS DE APRENDIZAJE.

7. RESUMEN DEL CASO
Sebastián es niño de 10 años y 6 meses detectado con TDAH hace 2 años, cursa el 4º grado de Educación Primaria. Derivado al área de
psicología por el tutor de Aula por problemas de conducta con desfase curricular. Problemas lecto-escritores a pesar de haber repetido
un año cuando cursaba el segundo de grado de primaria. Por lo que la madre acudió por recomendación de la Psicóloga de la
institución a realizarle exámenes en el hospital del niño área de psiquiatría donde fue diagnosticado. actualmente no realiza sus terapias
por motivo del covid-19 ya que la madre y el padre han sufrido una perdida económica a causa de la pandemia y ellos tenían otro tipo de
seguro que no da cobertura alas atenciones de su niño.
Ha tenido muchos accidentes domésticos, por pequeñas heridas y quemaduras (le conocen en urgencias estas cosas, así como su
pediatra y el encargado del botiquín del colegio) Tiene dificultad cuando se le piden más de dos órdenes sencillas…pues olvida y solo
hace la primera o la última que se le dijo. Tiene una forma de ser muy infantil para la edad que va teniendo y a veces se frustra con
facilidad y tiene una autoestima muy baja. Es muy inquieto y en la familia no quieren quedarse a veces con él, porque se pelea mucho
con sus primos. Dice la madre que como siempre ha sido tan revoltoso no podían llevarle a ningún sitio porque siempre quería salirse
con la suya. Tiene miedo a la oscuridad, durante la noche se despierta muchas veces… y hay que acostarse con él. De día juega en su
habitación, pero de noche no. De pequeño se soltaba a menudo de la mano de la madre y había que ir corriendo detrás de él. A veces
parece que le gusta retar y desobedecer, para ver cómo reaccionan los demás.

8. REGISTRO OBSERVACIONAL
CONDUCTA SI NO
Inquietud motora X
Sigue órdenes X
Agresividad X
Impulsividad X
Hiperactividad X
Inatención X

9. OBJETIVO GENERAL
• ➢ Diseñar una propuesta de intervención para tratar el Trastorno por Déficit de Atención
con Hiperactividad en la Educación Primaria, cuestionando las principales dificultades que
sufren los alumnos que padecen este trastorno y la afectación de éste en los centros
educativos actuales.
• ➢ Activar, ejercitar y fortalecer importantes capacidades cognitivas (atención, memoria,
funciones ejecutivas, planificación, percepción, etc.) y los componentes que las integran, lo
cual ayudará a reforzar o trabajar a los estudiantes que posean alguna discapacidad
intelectual.

10. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
• Enseñar técnicas de autocontrol y estudio
• Potenciar el pensamiento reflexivo
• Reducir la impulsividad cognitiva y conductual
• Controlar las emociones
• Fomentar el razonamiento
• Mejorar la comprensión del lenguaje
• Desarrollar estrategias en la resolución de
problemas

11. TERAPIA DE MODIFICACIÓN DE
CONDUCTA
• Normas y límites
• Entrenamientos en hábitos positivos
• Modificación de conductas disruptivas y
problemas de conducta
• Entrenamiento en conductas positivas
• Economía de Fichas

12. ENTRENAMIENTO EN HABILIDADES
SOCIALES:
•Autoestima
•comunicación emocional
•Entrenamiento asertivo
•Reglas de socialización
•Entrenamiento en conductas prosociales
•Habilidades de competencia social

13. ESTRATEGIAS
❖ Psicoeducación a los padres, profesores y compañeros de aula
❖ Concientizar sobre la importancia de cumplir las normas.
❖ Reflexionar sobre cómo actuar antes de pensar.
❖ Ejercitar la capacidad atencional.
❖ Fomentar la capacidad de concentración.
❖ Estimular la atención selectiva a través de los puzles
❖ Enseñar estrategias de relajación
❖ Trabajar el autocontrol corporal.
❖ Evaluar el estilo cognitivo reflexividad – impulsividad.

14. PRUEBAS A UTILIZAR
A) Test de Atención D2
El autor es Rolf Brickenkamp. De aplicación: Individual y
Colectiva. El tiempo de duración estimado es de 8
minutos. Corresponde a niños mayores de 8 años,
adolescentes y adultos. Se encarga de la evaluación de la
atención selectiva y de la concentración.
Esta prueba ofrece una medida concisa de la velocidad de
procesamiento, la atención selectiva y la concentración
mental, mediante una tarea consistente en realizar una
búsqueda selectiva de estímulos relevantes.

15. B) Test de caras (Test de percepción
de diferencias)
Evaluación de las aptitudes perceptivas y de atención. De
aplicación colectiva. Tiene un tiempo estimado de 3
minutos. Se puede utilizar a partir de los 6 años.
Consiste en una prueba perceptiva integrada por 60
elementos gráficos, que representan dibujos
esquemáticos de caras con trazos muy elementales.
Evalúa las aptitudes requeridas para percibir rápidamente
semejanzas y diferencias con patrones estimulantes
parcialmente ordenados. El carácter simple y un poco
lúdico de los elementos hace que la prueba sea muy
adecuada para poblaciones de bajo nivel cultural y, en
cambio, resulte demasiado elemental para niveles
culturales medio-altos.

16. D) EDAH (Evaluación del trastorno
para el déficit de Atención e
Hiperactividad)
Escala para evaluar la hiperactividad, déficit de
atención, impulsividad y trastornos de la conducta
que influyen muy negativamente en el desarrollo
escolar del niño. Aplicable a niños de entre 6 y 12
años, de manera individual, con una duración de 5 a
10 minutos aproximadamente. La finalidad del EDAH
es recoger información sobre la conducta habitual del
niño. Permite evaluar los rasgos principales del TDAH
de una manera sencilla y objetiva.

17. PROGRAMA
DE
INTERVENCION

18. SESIONES A
TRABAJAR
El plan de intervención para tratar el TDAH, se
utilizara un cronograma de 6 sesiones, en las
cuales se trabajarán las áreas de impulsividad-
hiperactividad, la atención, el autocontrol-
autorregulación, como también un pre-test y un
post test.

19. SESION 1

20. SESION 2

21. SESION 3

22. SESION 4

23. SESION 5

24. SESION 6

25. CONCLUSIÓN
• Concluimos el presente programa de intervención, indicando que se logro dar
dos sesiones, dando pautas a los padres para apoyarlos con el control de
emociones del niño y se trabajo también con el niño, en el cual se encontró con
una limitación y es que al ser de manera virtual no se puede trabajar ya que no
hay control del niño y se requiere que el padre este todo el tiempo y esto
ocasiona que el niño le haga berrinches.
• Por lo que se recomienda para que las sesiones se realicen de manera presencial
para mejores resultados.

26. Bibliografía
✔ Monjas, Mª I. (2002). Programa de enseñanza de habilidades de interacción social (PEHIS) para niños y
adolescentes. Madrid: CEPE. (1ª ed., 6ª reimp.).
✔ Moreno, I. (1995). Hiperactividad. Madrid: Pirámide.
✔ Organización Mundial de la Salud (1992). Manual de Trastornos mentales y del comportamiento (CIE 10). Madrid:
Meditor.
✔ Orjales, I. (1999). Déficit de Atención con Hiperactividad (2da. Ed.) Madrid: CEPE.
✔ TDAH. Estrategias metodológicas en el aula. AVATDAH. Valladolid.
✔ Guía práctica para padres y profesionales de la educación y la medicina sobre el TDAH . Fundaicyl. Junta de
Castilla y León
✔ Guía práctica para educadores. LIBRO ALUMNO TDAH (2a. edición). Fundación ADANA.pdf. Guía práctica para
padres. El niño con TDAH - feaaDAH