Doris Vanegas Vanegas Patricia Sylvie Mazeau de Fonseca Presentado en congreso DOKUMA 2018 por Jairo Samuel Becerra Riaño Sonia Patricia Gómez Silva Rosa Aura Celis Duarte

1. La Unidad Didáctica (UD) como sistema complejo
que dinamiza la intervención en el aula
y el aprendizaje significativo
Doris Vanegas Vanegas, Ph. D.,
Patricia Sylvie Mazeau de Fonseca, Mg., Jairo Samuel
Becerra Riaño, Ph. D., Sonia Patricia Gómez, Ph. D.
y Rosa Aura Celis Duarte, Mg.
Grupo de Investigación en Lenguaje, Educación y Cultura, IN LINGUA

2. ¿Por qué es necesario proponer formas de planear Unidades
Didácticas (UD) en el contexto educativo actual?

3. ¿Cómo se ha concebido la UD y desde qué enfoques?
La Unidad Didáctica puede ser vista como un conjunto, como un
proceso, o como un sistema complejo en el que se articulan
diversas intenciones y expectativas de aprendizaje.
Según dichas miradas, para cumplir su cometido, en mayor o
menor grado se requiere de secuencia, lógica e integración de
saberes.

4. ¿Qué es la unidad didáctica?
¿Cuáles son sus implicaciones?
Es una intención formativa para un período de tiempo generalmente
mayor a una clase.
Materializa el modelo pedagógico, el enfoque disciplinar y el enfoque de
enseñanza en el tratamiento de los componentes didácticos y los
principios de elaboración y evaluación de la misma.
Presupone una propuesta y una ejecución por cuanto se planea y se
aplica u orienta la intervención pedagógico-didáctica.

5. ¿Quiénes estudian la Unidad Didáctica? Algunos aportes:
Coll (2007). En el constructivismo en el aula: La UD como modelo o
propuesta didáctica, base para la reflexión pedagógica
López (2002). Introducción a la Didáctica de la Lengua y la Literatura: La UD
desde la vivencia y el contexto de formación.
Galera (2003). El currículum de Lengua y Literatura. En Mendoza, A. (2003).
Didáctica de la Lengua y la Literatura: La UD como parcelación o
programación.
Rodríguez, C. (2011). «Programar en Lengua y Literatura». En Ruiz, U. (2011).
Didáctica de la Lengua. La UD como proceso de articulación, decisión, tiene
en cuenta estudiante y entorno
Vanegas, D., Celis, R. A., & Becerra, J. S. (2016). Modelo interdisciplinar: La
UD como proceso y sistema complejo. Tiene en cuenta el desarrollo de
pensamiento, competencias y contexto

6. ¿En qué se fundamenta la UD como sistema complejo?
HEURÍSTICA DE UNA DIDÁCTICA GENERAL (Vanegas, 2005)
EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO (Zubiría, 1998)
EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO (Ausubel, 1976; Betancourt y Puche, 1997)
LA PRAGMÁTICA EN LA FORMACIÓN DEL DOCENTE DE LENGUA
CASTELLANA. Planteamiento de Bruzual (2007).
EL PRAGMATISMO de Dewey en Trilla y otros (2011)
EL FENÓMENO CULTURAL. Concepción de Gaitán, E. (1990)
EL PENSAMIENTO Y LA CULTURA. Vygotsky por Martínez (1999)
LINEAMIENTOS (MEN, 1998) Y ESTÁNDARES-COMPETENCIAS (MEN, 2008)
MODELO INTERDISCIPLINAR DE INTERVENCIÓN PEDAGÓGICO-DIDÁCTICA.
Por Vanegas, Celis y Becerra (2014).
EL ENFOQUE PRAGMALINGÜÍSTICO COGNITIVO CULTURAL Por Vanegas,
Celis, Becerra y Gómez (2015).
EL ENFOQUE PROBLEMATIZADOR Por Becerra y Vanegas (2016)
INTERVENCIÓN PEDAGÓGICO-DIDÁCTICA Y MEDIACIÓN. Martínez (1999)

7. ¿Cómo se considera la UD desde su complejidad?...
Se considera la unidad didáctica como la concreción del currículo y el
medio o instrumento para proyectar y garantizar la intervención
pedagógico-didáctica que se desarrolla en cada clase en pro del
aprendizaje significativo. Por consiguiente, requiere atender a unos
interrogantes:
¿A quién enseñar? Reconocimiento axiológico-actitudinal, cognitivo-
conceptual y praxiológico-procedimental del estudiante
¿Con qué principios enseñar? Desde lo pedagógico, lo didáctico y lo
disciplinar
¿Para qué enseñar? Propósitos u objetivos
¿Qué enseñar y con qué integración de saberes enseñar? Complejidad de
los objetos de estudio

8. …¿Cómo se considera la UD desde su complejidad?
¿Con qué lógica de intervención? Según desarrollo de competencias,
desarrollo de pensamiento y contextos (regulativo o inductivo,
instruccional o teórico-metodológico, imaginativo-innovativo,
interpersonal)
¿Con qué tiempo, recursos, ambientes y mediaciones? Materiales
académicos
¿Con qué métodos puntuales y momentos de aprendizaje? Ciencia-
proceso mental-competencias
¿Con qué evaluación? Criterios e indicadores

9. ¿Con qué metodología y métodos puntuales plantear la
unidad didáctica?
METODOLOGÍA
Interdisciplinar: para el desarrollo de un factor (eje curricular) integra los
diversos factores que funcionan conjuntamente en pro de una intención
formativa y un desarrollo de competencias.
Pragmalingüística cognitiva cultural: define unos momentos didácticos
de desarrollo cognitivo con impacto cultural, base para la intervención
pedagógico-didáctica (pragmática)
Metodología inductiva-deductiva
En la concepción e implementación de la UD como sistema complejo,
participaron docentes y estudiantes del programa de Licenciatura en
Lengua Castellana y Comunicación de la Universidad de Pamplona, en
ocasión, del desarrollo del proyecto “Implementación de una plataforma
didáctica para la enseñanza de la Lengua Castellana como Lengua
Extranjera (2016-2017)” y el Desarrollo del curso de Didáctica de la
Lengua (2015-2017).

10. …¿Cómo se considera la UD desde su complejidad?

11. ¿Con base en qué momentos didácticos según modelo y
enfoques propuestos?
UNIDAD DIDÁCTICA
Momentos didácticos según
Enfoque pragmalingüístico-
cognitivo-cultural y MII:
-INDUCCIÓN
-NOCIÓN
-COMPRENSIÓN
-CONCEPCIÓN
-INTERPRETACIÓN
-ARGUMENTACIÓN
-PROPOSICIÓN
-ACCIÓN
-DEDUCCIÓN

12. ¿La unidad didáctica como sistema complejo, cómo dinamiza la
intervención pedagógico-didáctica y el aprendizaje significativo?
Comportamiento secuencial y dialéctico:

13. La unidad didáctica como sistema complejo que dinamiza la
intervención didáctica y el aprendizaje significativo
UNIDAD
DIDÁCTICA
Grado/nivel: __
Período: __
Título: __

14. ¿Cómo se plantea la unidad didáctica?¿Cómo se diseña?
Se ubica en un grado escolar o nivel, se precisa de un
foco, trátese de una pregunta problema o de una
situación comunicativa significativa con un alcance
textolingüístico, pragmático, sociolingüístico, semiótico
o literario (Caso Lengua Castellana). Alrededor de él se
articulan los aprendizajes necesarios para resolver la
pregunta o la situación y aprendizajes afines definidos
para el grado(s) en cuestión, según cada momento de
aprendizaje: INDUCCIÓN, COMPRENSIÓN,
CONCEPCIÓN, INTERPRETACIÓN, ARGUMENTACIÓN,
PROPOSICIÓN, DEDUCCIÓN.
Terminada la unidad, se proyecta a otra en progresión
y cualificación con un comportamiento dialéctico.

15. ¿Con qué criterios de elaboración y evaluación que
lleven a un impacto favorable?
Pertinencia-lógica-secuencialidad-integración-
Significación-efectividad de las UD previstos en criterios como:
-Selección de situación significativa
-Integración de saberes disciplinares relacionados y pertinentes
-Orientación de acciones hacia formación integral (actitudinal,
conceptual y procedimental)
-Secuencia didáctica con base en desarrollo de pensamiento, de
competencias, actitudes y acciones en una lógica de
intervención
-Diversidad de prácticas pedagógicas, de formas de agrupación
(interacción) y mediación del aprendizaje autónomo
-Definición de criterios de evaluación y de metacognición

16. Ejemplos de aplicación, antes de llevar a Formato de unidad
y formato de clase. Curso de Didáctica de la Lengua

17. ¿Qué resultados?
Con la propuesta de planteamiento de UD como
sistema complejo y su tratamiento interdisciplinar,
pragmalingüístico y problematizador, se han obtenido
resultados como el constructo teórico de la UD y su
evolución; la metodología y los criterios para proponer
UD pertinentes-lógicas-secuenciales-integradoras-
significativas-efectivas; el diseño de una plataforma
didáctica coherente y cohesionada para la Enseñanza
de la Lengua Castellana como Lengua Extranjera

18. ¿Qué impactos institucionales?
Se logró la capacitación de docentes a nivel
institucional en torno a la proyección y desarrollo de
UD, con participación de docentes de diversas áreas a
quienes se les replicó la experiencia.
La materialización de currículo en algunos grados en
coherencia con las orientaciones gubernamentales.
Aporte de estudiantes de Didáctica de la Lengua.
La proyección de materiales académicos consecuentes
con las UD planteadas.

19. Conclusiones
La propuesta de unidades didácticas como sistema
complejo desde el modelo interdisciplinar de
intervención pedagógico-didáctica, desde el enfoque
problematizador y el enfoque pragmalingüístico
cognitivo cultural es lógica e integradora para una
formación de calidad, coherente con las orientaciones
del MEN respecto a la evaluación por competencias,
sin descuidar el desarrollo del pensamiento ni la
formación cultural que puede llevar al cambio y al éxito
académico.

20. Conclusiones
• La unidad didáctica permite concretar el trabajo
académico de forma integral, interdisciplinar y
mediadora para una garantía de aprendizaje.
• La unidad didáctica se constituye en un mecanismo
útil para el diseño de propuestas de enseñanza
aprendizaje en Lengua Materna dado que permite
el desarrollo de competencias, habilidades y
procesos más allá de temas clase.
• Impacta el desarrollo de clases más efectivas.

21. Conclusiones
• La propuesta de unidades didácticas como sistema
complejo, favorece el desarrollo de competencias
en relación al desarrollo del pensamiento y a la
formación cultural que puede llevar al cambio y al
éxito académico.

22. Bibliografía
Becerra, J. y Vanegas, D. (2015). Estrategia de construcción curricular para la
formación inicial de docentes de Lengua Castellana-UP. En Coloquio Internacional
Modelos y experiencias en la formación de profesores de Español-Portugués:
Lengua Materna, Segunda Lengua, Lengua Extranjera. 16-17 de marzo,
Universidad del Valle. Cali, Valle del Cauca.
Coll, C.et al. (2007). El constructivismo en el aula. Barcelona: Graó.
López, A. (2002). Introducción a la Didáctica de la Lengua y la Literatura.
Barcelona: Octaedro.
Galera, F. (2003). El currículum de Lengua y Literatura. Niveles de concreción.
Secuenciación y Unidades de Programación. En Mendoza, A. (2003). Didáctica de
la Lengua y la Literatura. Madrid: Prentice Hall.
Rodríguez, C. (2011). «Programar en Lengua y Literatura». En Ruiz, U. (2011).
Didáctica de la Lengua Castellana y la Literatura. Barcelona: Graó.
Vanegas Vanegas, D., Celis Duarte, R. A., & Becerra Riaño, J. S. (2016). Modelo
interdisciplinar de intervención pedagógico-didáctica propulsor de un proceso de
enseñanza-aprendizaje de calidad. Revista Universidad y Sociedad [seriada en
línea], ISSN: 2218-3620, vol. 8 (1). pp.151-158. Recuperado de
http://rus.ucf.edu.cu/

23. Bibliografía base.
BRUZUAL, Raquel (2007). Fundamentos teóricos y metodológicos para la
enseñanza de la lengua materna (L1) y segundas lenguas (L2) en contextos
bilingües. Argos v.24 n.46 Caracas ene. 2007.
COLL, C.et al. (2007). El constructivismo en el aula. Barcelona: Gráo.
ESCANDELL, María Victoria. (1996). Introducción a la pragmática. Barcelona:
Ariel.
Gaitán, E. (1990). El fenómeno cultural. Curso de antropología cultural.
Pontificia Universidad Javeriana.
Martínez, J. M. (1997). La mediación. Curso de formación docente.
Bucaramanga.
HALLIDAY, M. A. K.. (2013). El lenguaje como semiótica social. México,
México: Fondo de Cultura Económica.
MARTÍNEZ, M.A. (1999).El enfoque sociocultural en el estudio del desarrollo
y la educación. Ciudad de México, México: Universidad Nacional Autónoma
de México.

24. Bibliografía complementaria
MEN. (2008). Estándares Básicos de Competencias del Lenguaje. Citado 04-
09-2015. Disponible en www.mineducacion.gov.co/1621/articles-
116042_archivo_pdf1.
MEN. (1998) Lineamientos curriculares Lengua Castellana. Santafé de
Bogotá: MEN.
MORAN, Edgar. (2011 ). El pensamiento complejo.
TRILLA, J. (2011). El legado pedagógico del siglo XX para la escuela del siglo
XXI. Barcelona:Graó.
VANEGAS VANEGAS, Doris. (2005). Heurística de una didáctica general. En
Diexpe. Universidad de Pamplona, v.5, p. 15 – 27.
VANEGAS, Doris, BECERRA, Jairo Y CELIS, Rosa Aura. (2014). El Modelo
Interdisciplinar de intervención pedagógico-didáctica (MII). Ponencia en X
Congreso de Investigación Educativa, Punta de Mita, Nayarit, México.
ZUBIRÍA, M. y ZUBIRÍA, Julián. (1998). Biografía del pensamiento. Bogotá:
Magisterio.

25. Gracias.