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escolar, autorizó las subvenciones a establecimientos
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Mitre otorgaba a la enseñanza un valor social y consideraba
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De la educación dependían en gran parte el progreso, la
justicia y la democracia.
El interés principal de Mitre era desarrollar una educación
secundaria dirigida a la minoría ilustrada. Aspiraba a formar
una inteligencia capaz de gobernar el país y vencer
definitivamente a la “barbarie".
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Imaginario distinto…
Algunos soñaban con un país de estancias
donde una fuerte autoridad pusiera orden entre
inmigrantes, anarquistas y demás peligros
sociales, y otros imaginaban posible un país de
gente industriosa que abriera fuentes de trabajo y
modernizara sus instituciones.
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fracciones de la oligarquía.
La misma clase dirigente que había convocado a los
inmigrantes se negaba a darles un lugar.
Como todas las naciones cuya economía se reducía a la
producción y exportación de materias primas, su Estado estaría
de ahí en más pendiente de empréstitos y endeudado.
Pedagogos, maestros y profesores creían que el
progreso era un efecto de la educación.
En la Argentina se sentía la falta de una legislación que
unificara los proto sistemas escolares creados por gobernadores
y caudillos y reglamentara las relaciones entre la Nación y las
provincias en materia educativa.
En 1875 se dictó la Ley de Educación Común de la Provincia
de Buenos Aires. En 1881 se creó el Consejo Nacional de
Educación. Sarmiento fue su presidente.
Se acentuó el enfrentamiento entre la Iglesia Católica y los
intelectuales y políticos laicos.
La Iglesia consideraba que era su derecho ejercer el
monopolio religioso y pedagógico Su aspiración era
hegemónica a nivel nacional.
Los Colegios Nacionales y especialmente a las Escuelas
Normales llevaron adelante una intensa lucha por la
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obligatoriedad de la enseñanza religiosa en todas las
constituciones provinciales.
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En los escenarios de la lucha educacional de este período se
construyeron las articulaciones más profundas del discurso
pedagógico que sería dominante en la Argentina durante más
de un siglo. El estatismo centralizador y laico que triunfó, lo
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democráticas: la escuela sería neutral para dar cabida a todos
los habitantes en esa época de inmigración, pero el Estado
nacional se proponía mantenerla bajo un férreo control.
En 1884 el Congreso de la Nación debatió ampliamente y
luego aprobó la Ley 1420 de educación común, laica, gratuita y
obligatoria, cuya jurisdicción abarcaría la Capital Federal y los
Territorios Nacionales.
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como un nivel integral está demostrada en la
falta de legislación específica.
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jurisdicciones (nacionales, provinciales y privados) pudo haber
enriquecido el proceso de transmisión de la cultura, de no
haber sido por la pobreza de algunas provincias, la falta de
vocación social de muchas escuelas privadas y la
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sistema educativo haya sido producto de un déficit
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Evolución del Sistema Educativo Argentino desde la Conquista hasta el Menemismo

  • 1. La Organización del Sistema Educativo Nacional QUÉ PASÓ EN LA EDUCACIÓN ARGENTINA DESDE LA CONQUISTA HASTA EL MENEMISMO Adriana Puiggrós
  • 2. La Constitución de 1853 fue un reflejo del programa de Alberdi, que derivaba de las grandes ideas del liberalismo de la época El papel de la educación fue delineado en el texto constitucional. Fueron textos no solamente generales sino ambiguos y dejaron lugar a interpretaciones diversas. Las discusiones resultantes reflejaron el enfrentamiento entre el Estado nacional y el interior, y entre los sectores tradicionalistas y modernos de la sociedad.
  • 3. La política educacional estuvo influida por la tensión entre quienes querían una Nación políticamente Centralizada en Buenos Aires y quienes defendían una distribución federal del poder. Sarmiento propuso que se diera prioridad a la generalización de la educación básica; Mitre representaba a quienes querían que el esfuerzo educativo del naciente Estado nacional apuntara a educar a la clase dirigente. La Argentina tendría un sistema educativo escolarizado en el cual el Estado jugaría un rol principal
  • 4. Mitre, Sarmiento y Avellaneda organizaron la Nación; delimitaron las jurisdicciones de la Nación y las provincias, la economía, las comunicaciones, los transportes, la organización del ejército nacional, la salud pública y el sistema educativo. Sistema educativo... que era el proyecto pedagógico centralista de la oligarquía liberal.
  • 5. Sarmiento en 1868 accedió a la presidencia de la República que ejerció hasta 1874. En 1869 se realizó el Censo nacional que reveló que el 60% de los habitantes no sabía leer ni escribir Desde 1870 hasta 1896 se fundarían en el país 38 escuelas normales, acordes al modelo paranaense. Sarmiento afianzó el cumplimiento de la obligatoriedad escolar, autorizó las subvenciones a establecimientos particulares y extendió notablemente la red escolar.
  • 6. Mitre otorgaba a la enseñanza un valor social y consideraba que era un servicio que debía prestar el Estado. De la educación dependían en gran parte el progreso, la justicia y la democracia. El interés principal de Mitre era desarrollar una educación secundaria dirigida a la minoría ilustrada. Aspiraba a formar una inteligencia capaz de gobernar el país y vencer definitivamente a la “barbarie". Entre 1863 y 1898 se crearon 17 colegios nacionales
  • 7. Imaginario distinto… Algunos soñaban con un país de estancias donde una fuerte autoridad pusiera orden entre inmigrantes, anarquistas y demás peligros sociales, y otros imaginaban posible un país de gente industriosa que abriera fuentes de trabajo y modernizara sus instituciones.
  • 8. Desde 1880 hasta la asunción del radicalismo al poder en 1916, la política nacional fue hegemonizada por distintas fracciones de la oligarquía. La misma clase dirigente que había convocado a los inmigrantes se negaba a darles un lugar. Como todas las naciones cuya economía se reducía a la producción y exportación de materias primas, su Estado estaría de ahí en más pendiente de empréstitos y endeudado.
  • 9. Pedagogos, maestros y profesores creían que el progreso era un efecto de la educación. En la Argentina se sentía la falta de una legislación que unificara los proto sistemas escolares creados por gobernadores y caudillos y reglamentara las relaciones entre la Nación y las provincias en materia educativa.
  • 10. En 1875 se dictó la Ley de Educación Común de la Provincia de Buenos Aires. En 1881 se creó el Consejo Nacional de Educación. Sarmiento fue su presidente. Se acentuó el enfrentamiento entre la Iglesia Católica y los intelectuales y políticos laicos. La Iglesia consideraba que era su derecho ejercer el monopolio religioso y pedagógico Su aspiración era hegemónica a nivel nacional.
  • 11. Los Colegios Nacionales y especialmente a las Escuelas Normales llevaron adelante una intensa lucha por la secularización de la enseñanza y de la formación docente. Pese al avance liberal, la Iglesia logró mantener la obligatoriedad de la enseñanza religiosa en todas las constituciones provinciales.
  • 12. El Congreso Pedagógico y La Legislación Educativa En los escenarios de la lucha educacional de este período se construyeron las articulaciones más profundas del discurso pedagógico que sería dominante en la Argentina durante más de un siglo. El estatismo centralizador y laico que triunfó, lo hizo sobre posiciones conservadoras y posiciones más democráticas: la escuela sería neutral para dar cabida a todos los habitantes en esa época de inmigración, pero el Estado nacional se proponía mantenerla bajo un férreo control.
  • 13. En 1884 el Congreso de la Nación debatió ampliamente y luego aprobó la Ley 1420 de educación común, laica, gratuita y obligatoria, cuya jurisdicción abarcaría la Capital Federal y los Territorios Nacionales. La escasa comprensión de la enseñanza media como un nivel integral está demostrada en la falta de legislación específica.
  • 14. “La coexistencia de sistemas educativos de diversas jurisdicciones (nacionales, provinciales y privados) pudo haber enriquecido el proceso de transmisión de la cultura, de no haber sido por la pobreza de algunas provincias, la falta de vocación social de muchas escuelas privadas y la burocratizacíón del sistema nacional”
  • 15. “Es lamentable que el rumbo tomado por el sistema educativo haya sido producto de un déficit en la legislación antes que de decisiones políticas conscientes, especialmente porque ese déficit reflejó la imposibilidad de llegar a acuerdos sobre el tipo de educación que tendrían los argentinos.” Adriana Puiggrós
  • 16. Profesorado de Educación Secundaria en Economía Historia de la Educación Argentina Camila Tognoli Florencia Unrein Judith Ferreras Walter M. Barreto