Curso Robotica Educativa

1. Curso: Robótica Educativa
Análisis de propuesta: Robótica Educativa
I y II ciclos
Nombre: Daisy Espinoza Contreras

2. 1. ¿Cuáles antecedentes fundamentan la propuesta educativa?
La Robótica Educativa en Costa Rica, inicio en las escuelas públicas de primaria en 1998, como parte de las acciones lideradas por la Fundación
Omar Dengo (FOD),Ministerio de Educación Pública (MEP) y el Programa Nacional de Informática Educativa PRONIE MEP-FOD.
En esa década y hasta el 2013, se beneficiaba cada 10 semanas a un grupo distinto de estudiantes de I o II ciclo, que atendían los clubes de
robótica en horarios extraescolares en un ambiente de aprendizaje equipado tecnológicamente para que 20 estudiantes concretaran sus
proyectos grupales en forma simultánea.
Esta iniciativa buscaba la concreción de ciertos desempeños y habilidades en los estudiantes relacionados específicamente con el diseño
tecnológico, el trabajo por proyectos la creación de prototipos y simulaciones; la resolución de problemas; la comprensión y simulación de
procesos de producción o industriales; el diseño, control y automatización de mecanismos; la evaluación de productos, y la socialización de
resultados.
Los grupos de estudiantes se involucraban en el desarrollo de proyectos que simulaban sitios, eventos o procesos cercanos a sus comunidades.
Con ello se buscaba promover la creación de una generación de niños y niñas sensibilizadas, con el desarrollo actual de la ciencia y la tecnología y
conscientes del potencial creativo y de aprendizaje que poseen y de las necesidades de los contextos donde están creciendo.

3. 2. ¿Qué es lo que hace que la propuesta de robótica sea
construccionista y constructivista?
Adopta el Constructivismo de Jean Piaget y los fundamentos pedagógicos del Construccionismo de Seymour Papert como los dos
pilares de sustento teórico-pedagógico.
Desde el Constructivismo, el individuo, se concibe construyendo su propio conocimiento, como resultado de esquemas y
representaciones mentales y la interacción con el objeto el individuo reorganiza ideas cognitivamente y codifica estructuras para dar
significado sucede a partir de actividades internas (mentales) y externas (medio ambiente) que se potencian a partir de acciones
como pegar, cortar, verbalizar, dibujar, tocar, manipular y medir. Así desarrolla y estimula el conocimiento en beneficio del individuo,
comunidad y entorno natural.
Por su parte el construccionismo de Seymour Papert presenta al estudiante como aquel que aprende haciendo cosas con la
tecnología esta construcción de conocimiento se hace desde el mundo externo (entorno) e interno (mentes), integrando: lo físico,
sensorial, cognitivo e intelectual para acercarse a un conocimiento más sólido, robusto y duradero. Se promueve el descubrimiento,
de dinámicas de cambio, interpretación de cómo se construye y transforma un contexto específico por diferentes medios y también
se representa otorgando especial importancia al papel que pueden desempeñar las construcciones en el mundo como apoyo de las
que se producen en la cabeza.
Se infiere que el estudiante tenga un rol activo, creador y evolutivo permanente en la gestión de su conocimiento, pero sin dejar de
lado la labor de un educador que motiva, orienta, propone, cuestiona y lleva al estudiante a niveles más complejos de aprendizaje y
desarrollo, respetando su autonomía.
Para que se logre esta dinámica, se debe caracterizar el ambiente educativo, la didáctica de relaciones entre los individuos y los
recursos que la faciliten y empoderen constantemente.

4. 3. ¿Cómo definimos Robot? ¿Cuáles son sus tres componentes?
Un robot es una máquina electromecánica o virtual guiada por un programa de ordenador o por
circuitos electrónicos. Generalmente los robot son autómatas, es decir se caracterizan por tener la
capacidad de percibir su entorno y de imitar determinados comportamientos de un ser vivo. Sí a la
vez puede controlar sus fuerzas motrices en el tiempo y el espacio no encontramos ante un robot
autónomo.
La acción del robot está ligada directamente a la construcción del cuerpo y su función, enfocado en
la mecánica, el diseño y la forma del robot.
La percepción sensorial es la capacidad de interacción del robot con el medio ambiente, la cual se
apoya en la programación de sensores para capturar datos del medio y determinar las acciones que
realizará a partir del dato detectado.
El razonamiento del robot se concreta por medio de la programación y su énfasis es la toma de
decisiones ante las condiciones encontradas en el medio.

5. 4. Refiérase de manera general a las primicias
Considera los enfoques constructivista y construccionista del aprendizaje, propiciando la construcción constante de los
conocimientos, en un ambiente donde los estudiantes aprenden y se sientan contentos de aprender.
Se propicia la autonomía, y la toma de decisiones razonadas sobre la planificación de sus trabajos y con base en criterios de
calidad, innovación y creatividad.
La construcción significativa del conocimiento ocurre en el tanto quien aprende le encuentre sentido a lo que está aprendiendo,
que está tratando de hacer, a qué responde y cuál es la finalidad, qué se persigue con ello y con qué se relaciona.
Se respetan los intereses de los estudiantes en función de las ideas y proyectos que desean elaborar.
Los espacios de aprendizaje en robótica en todos los talleres y clubes fomentan la interacción permanente entre sus integrantes y
de los integrantes con los recursos tecnológicos y didácticos que se brindan.
El proceso de aprendizaje de cada estudiante se visualiza muy dinámico y constante.
Se tiene en cuenta el rol evolutivo, continuo y progresivo del proceso de aprendizaje de los estudiantes respetando el grado
escolar que cursan y sus capacidades y habilidades para apropiarse del conocimiento.

6. 5. ¿Cuáles son los resultados de aprendizaje que esperamos en los
estudiantes?
Aplicar lo que aprendió
• El estudiante transfiere lo que ha aprendido de la robótica a los contextos cotidianos en lo que
se desenvuelve y toma decisiones con base en los referentes teóricos y prácticos aprendidos,
para proponer nuevas ideas o para evidenciar comprensión de lo observado.
Comunicar lo que sabe
• El estudiante evidencia con seguridad lo que sabe y lo comunica con fluidez y claridad en
situaciones en las que requieren expresar o explicar lo aprendido en robótica. Además, logra
conciliar y negociar sus ideas para conseguir un fin común, trabajando en equipo con sus
pares.

7. 6. ¿Cuáles son las seis capacidades que buscamos fomentar en los
estudiantes?
Observar: La capacidad del estudiante de reconocer, relacionar y deducir mediante la reproducción de productos programados o
construidos, los principios para desarrollar robots que representan un uso o aplicación de la vida cotidiana.
Experimentar:Mediante el ajuste progresivo de procesos y el ensayo de acciones causa efecto que conducen a resolver problemas y a
concretar representaciones robóticas, mecánicas y de programación lo más cercanas a la aplicación y uso de la robótica en la cotidianidad.
Diseñar: La capacidad del estudiante de relacionar un proceso básico de la vida cotidiana y prever factores que intervienen al implementar
una solución que integra los componentes del robot en una aplicación o uso de la vida real.
Innovar: La capacidad del estudiante para construir un robot que brinda una solución de manera novedosa, no conocida anteriormente por
el estudiante, que es aplicable a la temática de estudio y recibe el aval del grupo como una innovación en ese contexto.
Diseñar: La capacidad del estudiante de relacionar un proceso básico de la vida cotidiana y prever factores que intervienen al implementar
una solución que integra los componentes del robot en una aplicación o uso de la vida real.
Innovar: La capacidad del estudiante para construir un robot que brinda una solución de manera novedosa, no conocida anteriormente
por el estudiante, que es aplicable a la temática de estudio y recibe el aval del grupo como una innovación en ese contexto.

8. 7. Describa los niveles de conocimiento
• Nivel 1: Conocimiento declarativo. Es la información que puede ser declarada sobre las características y
cualidades de un ente o fenómeno. Es un nivel básico de capacidad, y permite la identificación de las propiedades
del contenido de robótica estudiado en su particularidad.
• Nivel 2: Conocimiento procedimental. Implica conocer cómo hacer algo; involucra realizar discriminaciones,
entender conceptos, y aplicar reglas que gobiernan relaciones y a menudo incluyen habilidades motoras y
estrategias cognitivas. Este nivel avanza con respecto al anterior en tanto implica el establecimiento de relaciones
entre los contenidos de robótica en estudio.
• Nivel 3: Resolución de problemas. Se nutre de los niveles anteriores, e implica el proceso de alcanzar una meta
sin poseer de previo los medios para lograrla. Se requiere la capacidad de utilizar información parcial para realizar
inferencias novedosas, por lo que resulta el nivel más avanzado de dominio de la capacidad.

9. 8. Describa cuales son las seis dimensiones de conocimiento
Teoría y aplicaciones de la robótica: Esta dimensión de conocimiento tiene dos grandes ejes, el primero es el que aborda propiamente el
concepto de robot y sus componentes, de manera que el estudiante comprenda qué es un robot y qué lo diferencia de otros dispositivos
tecnológicos, además justifica el porqué del proyecto final que conseguirá después de cada experiencia de aprendizaje.
Mecánica: Es el concepto base para determinar la acción, la función y el movimiento del robot. Cada efecto mecánico está pensando en
función de la tarea que se debe realizar, según la aplicación o uso del robot que se está estudiando.
Programación: En la programación se enfatiza la posibilidad de otorgar inteligencia al robot, lo que también se conoce como el razonamiento y la
percepción sensorial. En esta dimensión de conocimiento se estudian las estructuras de control y de captura de datos desde el ambiente que
requiere un robot para conseguir que su tarea sea realizada de manera inteligente, hasta la toma de decisiones basadas en la información que
percibe de su entorno.
Exposición de Proyectos: Esta dimensión está vinculada al aspecto social de la propuesta que es la comunicación y pone en evidencia el progreso
y asimilación que se ha tenido en las dimensiones técnicas.
Trabajo en Equipo: En esta dimensión se evoluciona entendiendo cómo relacionarse y colaborar con otros de forma constructiva, articulando
esfuerzos propios con sus pares y facilitadores, para la resolución de problemas y el alcance de metas conjuntas. Cada experiencia de aprendizaje
lleva al estudiante al reto de conseguir un trabajo más articulado y efectivo para diseñar y desarrollar robots inicialmente entre pares y luego
pares con pares o entre equipos.
Planificación:Es una dimensión social en la que también se evoluciona cada vez que los estudiantes se enfrentan a situaciones nuevas de diseño,
monitoreo de funcionamientos, reflexión de procesos o pasos seguidos.

10. 9. ¿Cuáles son los contenidos de especialización de la propuesta?
Teoría y aplicaciones de la robótica: Concepto de robots y sus componentes es un contenido transversal que se retoma en cada escolar.
Mecánica: Esta dimensión es la encargada de dar el cuerpo y acciones al robots, lo que conforman el componente del robots: acción.
Programación: Contenidos asociados al mantenimiento y uso de la interfaz que comunica al robots con la computadora, así como del software
que controla que se repase en cada experiencia de aprendizaje.
Exposición de proyectos o productos: El Estudiante evoluciona en función de los conocimientos y practicas que va alcanzando en cada grado
escolar.
Trabajo en equipo: Desde la capacidad de comunicar, buscar el desarrollo de habilidad en la colaboración, organización, consenso en el
desarrollo de los roles de trabajo para la creación y el desarrollo de los proyectos.
Planificación: Se basa en llegar acuerdos en los que los estudiantes mediante la negociación y conciliación defina las tareas y tiempos
necesarios para cumplir con las consignas y productos propuestos.

11. 10. ¿Cómo se realiza la evaluación ?
Aplicar lo aprendido
El estudiante será capaz de transferir y valorar lo que ha aprendido de la robótica a los contextos cotidianos en lo que se
desenvuelve y tomar decisiones con base en los referentes aprendidos, para proponer nuevas ideas o para evidenciar
comprensión de lo observado.
Comunicar lo aprendido
El estudiante evidencia con seguridad lo que sabe y lo comunica con fluidez y claridad en situaciones en las que
requieren expresar o explicar lo aprendido en robótica. Además, logrará conciliar y negociar sus ideas para conseguir un
fin común, trabajando en equipo.