Práctica

1. Educación y Sociedad.Sociología:Práctica 5 Profesor:ÁngelValero
Curso:2014 – 2015 Facultad de Educación deToledo – UCLM
Alumno:David GómezRosado Grupo: 2B
PRÁCTICA 5: Primero aprende y solo después enseña
1.- Señala la que estimes ser la o las tesis centrales del texto
El catedrático de Historia Contemporánea de la Universidad de Extremadura,
Enrique Moradiellos, pone en tela de juicio la formación actual que reciben los alumnos
de Magisterio (Grado de Educación) de Formación del Profesorado, tras los resultados
obtenidos por los concursantes a plaza de Maestro en la oposición de la Comunidad
Autónoma de Madrid, donde los resultados sobre contenidos relacionados con “cultura
general” fueron pésimos.
Su tesis estriba en que las formaciones universitarias han “descuidado
gravemente” los fundamentos disciplinares del conocimiento de las ciencias naturales y
humanísticas (como historia, matemáticas, biología o literatura) en detrimento del saber
formal de las “ciencias de la educación”, tales como psicología, pedagogía, metodologías
didácticas, praxologías docentes,… El autor recalca en varias ocasiones la importancia de
la formación específica de los futuros docentes, partiendo del principio básico de la
pedagogía que aparece en el título (Primum discere, deinde docere; Primero aprender,
después enseña). Los motivos de su tesis son el control unívoco de las materias conocidas
comúnmente como “ciencias de la educación”, llegando a ser hegemónicas en el campo
de la educación y acaparando un elevado porcentaje de contenidos dedicados a aspectos
pedagógicos y didácticos. Tal y como afirma Hannah Arendt, “Bajo la influencia de la
psicología moderna y de los dogmas del pragmatismo, la pedagogía se desarrolló, en
general, como una ciencia de la enseñanza, de tal manera que llegó a emanciparse por
completo de la materia concreta que se vaa transmitir”. Otra afirmación que nos muestra
el texto relacionado con lo anteriormente citado es la que dicta Lucien Morin, diciendo
que “todos afirmas que gracias a las ciencias de la educación serán más respetadas las
exigencias intelectuales y, sin embargo, lo que está ocurriendo en todas las partes es
exactamente lo contrario”.
Tales premisas acarrean un resultado de conocimientos cultural inversamente
proporcional a la medida en que se aplican ciencias formales educativas en los contextos
formativos. No es posible enseñar algo si no lo hemos aprendido previamente, por lo que
en el ámbito educativo, independientemente del interés psicopedagógico, el acto
educativo siempre serán materias con contenido tangible y maleable debiéndose aplicar
a un continente.
Todo maestro debe conocer los fundamentos básicos de sus disciplinas. El maestro
de educación Primaria, siendo su competencia abordad los conocimientos culturales
básicos y elementales, debe conocerlos y aplicarlos, incluso adquirir una base más amplia
que su posible campo de trabajo, para poder también refutar, debatir y razonar.
Moradiellos termina incidiendo en la urgencia de que esta evidencia penetre en las aulas
de las Facultades de Formación para su supervivencia profesional.

2. Educación y Sociedad.Sociología:Práctica 5 Profesor:ÁngelValero
Curso:2014 – 2015 Facultad de Educación deToledo – UCLM
Alumno:David GómezRosado Grupo: 2B
2.- Realiza una valoración crítica del artículo argumentando los puntos de acuerdo o
desacuerdo con el autor.
En este caso he de admitir que comparto todas las afirmaciones que se muestran
en el documento. Partiendo de la base de que pertenecemos a la Facultad de Educación,
en nuestro caso debemos conocer y adquirir los conocimientos necesarios para poder
ejercer nuestra futura profesión docente con el mayor nivel de competencias posibles.
Además es un hecho que la calidad de los conocimientos culturales en los alumnos de los
estudio postobligatorios de educación están mermando, aunque desconozco las causas de
estos sucesos.
Tal y como se encuentran estructurados actualmente los estudios de Grado,
Educación Primaria en nuestro caso, no corresponde el plan de estudios con la aplicación
profesional que se le atribuye. Con esto me refiero a que, según experiencias propias, no
se encuentran relacionadas las asignaturas con las funciones didácticas que deberemos
desempeñar. Además, con el cambio a Plan Bolonia, se han efectuado reformas
educativas innecesarias, puesto que se amplían los estudios, incluyendo años de estudio
y asignaturas innecesarias. Además se eliminan horas lectivas por trabajo autónomo del
alumno por lo que, en mi opinión, reduce la cantidad y calidad de contenidos impartidos
por los profesores universitarios, siendo para ellos mucho más cómodo. La eliminación
de las especialidades de Magisterio es un ejemplo de cambio a peor.
También es una evidencia la numerosa cantidad de asignaturas psicopedagógicas
(sigo haciendo referencia al plan de estudios al que pertenezco). Y la mayoría de ellas
carecen de estructuras útiles, herramientas de aplicación efectivas o estrategias y llaves
para actuar en un contexto didáctico problemático. Si, mucha teoría y toda ella irrefutable,
pero de dudosa utilidad pragmática. Convirtamos la educación en una ciencia de estudio,
apliquemos estructuras y patrones de uso (siempre susceptibles de ser adaptadas al
contexto) y enseñemos a los futuros maestros a ser maestros incluyendo carga lectiva
psicopedagógica. El problema es que poca o ninguna de esa carga de contenidos es útil.
Y para ello, claro, vamos a eliminar asignaturas de contenido científico.
Las instituciones no deben permitir que una persona que pretende acceder a la
profesión de maestro lo haga sin saber los ríos de España, la cronología de Reyes, los
huesos y partes del cuerpo humano, las operaciones aritméticas básicas o la morfosintaxis
lingüística.