Prácticas

1. PRÁCTICA 2-A
1.- Análisis sobre la tutoría y la participación de los padres en el marco legal
(LOMCE, LOE, Decretos de Currículo (Infantil y Primaria) y Ley de Educación de
Castilla la Mancha). Informe con el análisis y conclusiones.
Antes de abordar el análisis sobre la tutoría y el grado de participación de los
padres en la escuela, debemos concretar el marco legislativo por el cual me rijo para
realizar el anteriormente citado análisis.
En un primer nivel de concreción curricular encontramos:
- Real Decreto Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. (LOE)
- Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas
mínimas de la Educación primaria. (LOE)
- Real Decreto Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad
Educativa. (LOMCE)
- Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo
- básico de la Educación Primaria. (LOMCE).
El segundo nivel de concreción que nos permitirá centrarnos en los aspectos
autonómicos hace uso de las siguientes leyes:
- Decreto 68/2007, de 29-05-2007, por el que se establece y ordena el currículo de la
Educación primaria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha. (LOE)
- Decreto 54/2014, de 10/07/2014, por el que se establece el currículo de la
Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha. (LOMCE)
En el análisis encontramos dos leyes coetáneas, actualmente vigentes en el
sistema educativo español y siendo la más actual (LOMCE) una reforma de la anterior
(LOE) en algunos aspectos, por lo que, a priori, podemos deducir que el cambio de una
ley a otra en cuanto al contenido que trata sobre la tutoría y la participación de padres en
la escuela no será muy significativo. No obstante, debemos realizar en análisis para
llegar a alguna conclusión:
LOE LOMCE
Preámbulo
Asimismo, destaca la importancia que tiene,para
asegurar el éxito escolar de todos y cada uno de las
alumnas y alumnos, (…) y la colaboración con las
familias.
(…) establece entre los principios del sistema
educativo español, el reconocimiento del papel
que corresponde a los padres, madres y tutores
legales como primeros responsables de la
educación de sus hijos.
Artículo 2.
Principios
generales
(LOE – LOMCE)
6. Los centros de educación infantil y primaria
promoverán la coordinación (…) y facilitarán la
implicación de las familias con el proceso de
enseñanza y aprendizaje.
7. El Claustro de profesores y el Consejo escolar,
(…) podrán adoptar experimentaciones, planes de
trabajo, formas de organización, y compromisos
educativos con familias o tutores legales…
6. (…) Se adaptará a sus ritmos de trabajo, estilos
de aprendizaje y necesidades específicas, con
base en los principios de la educación
personalizada y la acción tutorial.
Artículo 4.
Autonomía de los
centros docentes
(LOMCE)
Autonomía referida al Proyecto Educativo de
Centro y Programación General Anual.
4. Los centros promoverán compromisos con las
familias y con los propios alumnos y alumnas,
(…). Aprobarán, además, un plan de
participación de las familias, que se incluirá en
las normas de convivencia, organización y
funcionamiento del centro.
PRÁCTICAS DEL MÓDULO 2 DE EDUCACIÓN Y SOCIEDAD
Asignatura:Pedagogía Profesor:José Francisco Durán
Apellidos, Nombre:David Gómez Rosado Titulación:Grado de Educación Primaria
Grupo:2ºB Curso Académico:2014/2015 Facultad de Educación (Toledo) - UCLM

2. Artículo 7.
Estructura
(LOMCE
Se hace mención a la Educación para la
Ciudadanía y los derechos humanos, de carácter
obligatorio.
5. Los padres, madres o tutores legales, o en su
caso, los alumnos, elegirán entre el área de
Religión o la de Valores sociales y cívicos.
Artículo 9.
Respuesta a la
diversidad del
alumnado
(LOE)
3. Una vez identificadas y analizadas las
necesidades específicas de apoyo educativo y el
contexto escolar y familiar del alumnado, la
respuesta a la diversidad se concreta en un plan de
trabajo individualizado que,coordinado por el tutor
o tutora, lo desarrolla el profesorado en
colaboración con las familias y con aquellos
profesionales que intervengan en la respuesta.
5. (…) Los centros docentes asesorarán a este
alumnado y a sus familias sobre los derechos y
deberes que comporta su incorporación al sistema
educativo e incluirán en el Proyecto educativo
medidasque agilicen su integración en la comunidad
educativa.
El tutor o la tutora, con el asesoramiento de la
persona responsable en orientación,integrarán en el
plan de trabajo individualizado, las medidas
simultáneas a la escolarización, tendentes a la
consecución de los citados objetivos".
Simplemente hace alusiones al carácter de la
atención a la diversidad, en ningún caso al
trabajo con las familias.
Artículo 10.
Evaluaciones
individualizadas
(LOMCE)
Alusiones a la evaluación continua y global, de
carácter formativo, que le permite al alumno la
adquisición de las competencias.
4. Las Programaciones didácticas incluirán las
previsionesnecesarias para garantizar la recogida e
intercambio de información periódico y sistemático
con las familiasy con el propio alumnado y definirá
el modelo de informe trimestral a facilitar a las
mismas.
2. (Tras la evaluación final de 6º curso) El nivel
obtenido por cada alumno o alumna se hará
constar en un informe, que será entregado a los
padres, madres o tutores legales, y que tendrá
carácter informativo y orientador para loscentros
donde terminen la Educación Primaria y donde
comiencen la Educación Secundaria Obligatoria,
así como para los equipos docentes, los padres,
madres o tutores legales,y los propiosalumnos y
alumnas.

3. Artículo 10.
Tutoría
(LOE)
1. La acción tutorial orientará el proceso
educativo individual y grupal del alumnado en el
conjunto de la etapa.
2. El tutor o tutora coordinará la intervención
educativa del conjunto del profesorado y mantendrá
una relacióncontinuada y sistemática conla familia
(…).
3. El equipo directivo garantizará, con carácter
general, que la persona responsable de la tutoría
imparta docencia al grupo de alumnos y alumnas
en, al menos, tres áreasdel currículo. Asimismo será
responsable de la hora de lectura y, en el tercer ciclo,
de impartir el área de Educación para la ciudadanía
y los derechos humanos.
4. El tutor o la tutora, (…), incluirá, dentro del
horario semanal en el que permanece con el grupo,
actividadesde seguimiento y orientación del proceso
de enseñanza y actividades que contribuyan al
desarrollo de las habilidades propias de la
competencia social y ciudadana, de la competencia
para aprender a aprender, de la competencia de
autonomía e iniciativa personal y de la competencia
emocional.
5. El centro podrá programar modelos
alternativos de tutoría que garanticen una acción
individualizada y continua con el alumnado y su
familia.
Artículo 15.
Participación de
padres, madres y
tutores legales en
el proceso
educativo
(LOMCE)
Los padres, madres o tutores legales deberán
participar y apoyar la evolución del proceso
educativo de sus hijos o tutelados; así como
conocer las decisiones relativas a la evaluacióny
promoción, y colaborar en las medidas de apoyo
o refuerzo que adopten los centros para facilitar
su progreso educativo. Tendrán acceso a los
documentos oficiales de evaluación, a los
exámenes y documentos de las evaluaciones que
se realicen a sus hijos o tutelados, y a otra
documentación que, por su carácter educativo o
de gestión administrativa, deba figurar en su
expediente académico.
Se garantizará que,al inicio del curso, lospadres,
madres o tutores legales, o en su caso, los
alumnos, puedan manifestar su voluntad de
recibir o no enseñanza de religión.
CONCLUSIONES
Tal y como vemos en el análisis, la diferencia entre LOE y LOMCE sobre la intervención de las familias
varía muy poco, siendo esta participación menor de la que debería ser.
Ambas hacen alusionesal papel que adquiere la familia respecto a la escuela; en LOMCE, se nombra la
aprobación obligatoria de un Plan de Participación de las Familias, siendo algo que me ha llamado
poderosamente la atención.
LOE establece un artículo específico a la Tutoría, mientras que LOMCE incluye uno denominado
Participación de padres, madres y tutores legales en el proceso educativo.
Desde el MEC se incide en la obligatoriaparticipación de las familias en la acción educativa,componiendo
y conformando otra competencia menos valorada como la COMPETENCIA PARENTAL, entendida la
participación como una competenciade los padres en la tarea de educar a sus hijos, para cuya consecución
la labor de la escuela —en concreto de la dirección y del profesorado— resulta fundamental.
A parte de las conclusiones anteriormente citadas me gustaría resumir la aportación, cambios
significativos, objetos de estudio, análisis y demás objeciones que se establecen desde el Ministerio de

4. Educación y Ciencia * para con la colaboración y participación de los padres en el aula, en función de
las dos leyes vigentes.
Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE)
La LOE derogó en su integridad las Leyes Orgánicas educativas que hasta el momento pudieran quedar
en parte vigentes, salvo lo que afectaba a la LODE, parte de cuyos preceptos se vieron también
modificados. En la LOE se incluyen los derechos y obligaciones de los padres que ya constaban en la
LODE, y se recoge también una relación de derechos y deberes de los padres en gran parte similar a la
que constaba en la LOCE, que se procede a derogar. Como novedad, la Ley regula los compromisos
educativos entre las familias y los centros, donde se reflejen las actividades que padres, profesores y
alumnos se comprometen a desarrollar para mejorar el rendimiento académico del alumnado. La
participación de lospadresen los centros educativos queda regulada por la Ley Orgánica 2/2006,de 3 de
mayo, de Educación (LOE), en lo que se refiere a los centros públicos,y por la Ley Orgánica 8/1985,de 3
de julio (LODE) en lo que respecta a los centros privados concertados.
La LOE nuevamente restablece a los Consejos Escolares como órganos colegiados de gobierno de los
centros y les asigna competencias decisorias en diversos supuestos.
Se debe resaltar, sin embargo, que la Ley mantiene la elección de los directores de los centrospúblicosen
manos de una Comisión de selección integrada por representantes de la Administración y del centro y no
asigna esta competencia a los Consejos Escolares de los Centros como en su momento habían previsto la
LODE y la LOPEG. En la composición de la Comisión de selección, se debe respetar que al menos un
tercio de los miembros de la Comisión sean profesores elegidos por el Claustro, y otro tercio elegido por
y entre los miembros del Consejo Escolar que no sean profesores. Se observa que los límites impuestospor
la Ley atribuyen al centro educativo una mayoría de representantes en la Comisión. En lo que afecta a la
composición del Consejo Escolar, órgano donde se encuentra presente la representación de los padres,
esta no se vio modificada por la Ley, ya que en ella se establecía que el número de padres y de alumnosno
podía ser inferior a un tercio del total de los componentes del Consejo. El número preciso debía ser
concretado en el desarrollo reglamentario que al efecto realizasen las administraciones educativas.Como
estableció en su momento la LOPEG, uno de los representantes de los padres en el Consejo Escolar debía
ser designado porla asociación de padres más representativa del centro. En esta Ley se establecen nuevas
competencias para el director con respecto a las regulaciones anteriores. Entre ellas cabe mencionar la
aprobación y evaluación de los proyectos educativos del centro, el proyecto de gestión, las normas de
organización y funcionamiento o la programación general anual.También se le asignaban la revisión de
las sanciones adoptadas por el director, a instancia de los padres, en aquellas conductas de los alumnos
que perjudiquen gravemente la convivencia en el centro. A las anteriores se deben añadir todas aquellas
competencias de información, propuesta o análisis que ya se encontraban presentes en normas legislativas
precedentes.
Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE)
En primer término, la Ley incluye de manera expresa, como uno de los principios del sistema educativo
español, el reconocimiento del papel de los padres, madres y tutores legales como PRIMEROS
RESPONSABLES de la educación de sus hijos. Asimismo, se introduce la mención explícita del
reconocimiento del derecho de los padres a elegir el tipo de educación y de centro para sus hijos, en el
marco de losprincipiosconstitucionales (artículos 1,h bis y q) de la LOE).La LOMCE mantiene la relación
de los derechos de los padres, madres y tutores legales,incluido el derecho de asociación,contenida en la
Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educación.
La nueva Ley conserva la presencia de los padres en el Consejo Escolar de los centros sostenidos con
fondos públicos, que, junto con los representantes del alumnado, no podrá ser inferior al tercio del total
de los componentes del Consejo. El papel desempeñado por los padres, madres y tutores legales de los
alumnosen el Consejo Escolar del centro se enmarca en la reestructuración competencial asignadaporla
Ley a este órgano y al director escolar, el cual pasa tras la reforma a ejercer algunas de las competencias
antesatribuidasal mencionadoConsejo Escolar.Los representantes de los padres,madres y tutoreslegales
del alumnado serán elegidos por y entre ellos,si bien uno de dichos representantes debe ser designado por
la asociación más representativa de padres y madres del centro.
La intervención de los padres, madres y tutores legales en la vida de los centros educativos se plasma,
asimismo, en numerosos aspectos que van desde la elección de centro educativo, hasta el derecho a la
información y el asesoramiento sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje de sus hijos; pasando,entre
otros aspectos, por la elección de modalidades de enseñanza, la consulta sobre la aplicación de los
programas de mejora del aprendizaje o los compromisos educativos.
* Obtenido de www.mecd.gob.es

5. PRÁCTICA 2-B
1.- Tras el visionado del: "la comunicación familia escuela", sobre la forma de
actuar en una tutoría con padres y al que se accede al principio del módulo, realiza una
breve síntesis de los elementos que aporta y una valoración crítica personal en relación a
la comunicación que se establece entre la familia y la escuela.
Este vídeo nos ofrece una visión sobre la relación existente entre la familia y los
centros docentes, en especial hace referencia a las habilidades de comunicación que se
producen en este contexto. Para ello, nos muestra la entrevista entre el padre/madre y el
tutor/a, en el que lo importante es la comunicación verbal, como aquellos elementos
lingüísticos de comunicación, y la comunicación no verbal, compuesta principalmente
por la expresión corporal perteneciente a cada persona. El contexto también tiene una
clara influencia en esta clasificación.
Asimismo, se nos presentan 3 modelos de comunicación:
Agresivo: Este modelo, tal y como se nos presenta en el vídeo, se caracteriza por:
el profesor recibe distante a la madre, se quedan de pie, realizan gestos agresivos o
amenazantes (movimiento de manos), tono de voz alto, están demasiado cerca uno del
otro (el profesor invade el espacio de la madre), no se crea un clima cálido. No se
produce una situación de entendimiento mutuo, sino que ambos permanecen en su
burbuja de razón y no empatizan el uno con el otro. Aparte, no se escuchan, no hay
diálogos, se culpabilizan mutuamente, ninguno se pone en el lugar del otro, se
prejuzgan, no se llega a acuerdos. No se establece comunicación ni se soluciona el
problema.
Asertivo: se crea un clima de colaboración y entendimiento, (utiliza el espacio
para crear un clima de acogida acercándole una silla y colocándola para conversar uno
frente al otro), se relajan posturas, el profesor quiere buscar acuerdos finales y
compromisos a través de un clima de apoyo mutuo (el interés es común: el alumno).
Además, escucha de forma activa: está atento y participa en lo que el otro dice, asiente
con la cabeza, no interrumpe, mantiene una mirada directa. Empatiza, mostrar que te
pones en el lugar del otro, reconoce y comprende los sentimientos del otro, expresa
sentimientos en relación al alumno, al problema, etc. Es recompensante y positivo,
agradecido. Utiliza mensajes en primera persona. No culpabiliza al otro, centra el
problema en los hechos y expone el argumento. Intenta conseguir acuerdos parciales.
Busca soluciones comunes y compartidas. Resume lo dicho y sintetiza.
Inhibido: Este modelo no aparece en el vídeo pero consta como otro modelo de
comunicación. Este modo de comunicación está vinculado a una falta de autoestima por
parte del hablante, a personas con dificultades para afrontar problemas de modo que
anteponen deseos e intereses a los suyos propios. Este modelo se caracteriza además
por: Expresión facial seria, o sonrisa tímida y tensa, ojos orientados hacia abajo sin
mirar directamente a los ojos, sonrisa tímida, con muy poca frecuencia y muy poca
amplitud, postura corporal que tiende a alejarse y a contraerse, posición ladeada con
respecto al interlocutor, evitando el frente a frente, evita el contacto físico y poca
comunicación gestual. Además, volumen de voz excesivamente bajo, entonación
monótona, escasa fluidez verbal, poca claridad
VALORACIÓN CRÍTICA: Éste vídeo nos muestra un claro ejemplo de cómo
debemos actuar como futuros maestros en una reunión con un padre/madre.

6. Nuestra actitud debe ser tolerante, pero firme. Así pues, escogiendo un modelo
de los que se nos presentan, deberíamos acercarnos más al modelo asertivo, teniendo
siempre clara nuestra postura y nunca dejando que la otra persona llegue a puntos de
ofensa, ya que en ese punto nosotros tendríamos que dar por concluida la reunión.
No he tenido la opción de asistir a ninguna reunión de padres, en mis prácticas
ya realizadas, pero sí que he participado en reuniones con profesores para hablar sobre
mis hermanos pequeños. Desde mi experiencia, creo que la actitud de ambas personas
influye en mayor medida y que el contexto en el que se produce esa conversación
también tiene algo de valor.
Me gustaría concluir esta reflexión mencionando que para favorecer las
relaciones interpersonales entre tutores y padres se deberían aumentar el número de
tutorías obligatorias, puesto que en muchas ocasiones se hacen las mínimas posibles
(una y grupal). Así, nunca se llegan a conocer bien ambos puntos de vista y el proceso
de enseñanza – aprendizaje del alumno merma en calidad.
PRÁCTICA 2-C
1.- Causas de la baja participación de los padres en los centros educativos.
Propuestas y medidas de mejora para promover dicha participación.
Razones de la baja participación de los padres (según Fernando Martín, 2011) en
los centros educativos:
- Falta de estímulo a la participación de los padres: la mayor parte de los padres no
conocen los cauces para la participación en los centros educativos ni las funciones
del consejo escolar. Culpando de ello tanto al centro educativo, por su falta de
información, como a la administración educativa, por la escasez de acciones para la
formación de los padres.
- No ven utilidad en esa participación: No se sienten partícipes del sistema educativo
e incluso, no se sienten incluidos en la comunidad escolar.
- Falta de motivación de los padres/madres: apatía, dejadez de responsabilidad,
comodidad, etc.
- No se conocen lo suficiente entre ellos para elegir representante.
- Incapacidad del centro educativo para “mover” a las familias.
- Los padres no se consideran preparados. Esto es debido a estereotipos o ideas
equivocadas sobre el funcionamiento de los consejos escolares, al considerar que
los temas que se debaten en sus reuniones son muy técnicos específicos.
- Su interés está en los profesores de su hijo, no en el funcionamiento del centro.
- Incompatibilidad de los horarios laboral y escolar.
- Delegan la responsabilidad de la educación de sus hijos en el centro en los
profesionales
- La administración no potencia la democratización de los centros
- Problemas de desplazamiento
- Depende del nivel socioeconómico y de la edad de los hijos
- Falta de cultura de participación.
Como propuestas y medidas de mejora para el favorecimiento de la participación
de los padres, debemos hacer alusión a varias definiciones:

7. “La implicación de los padres en los centros escolares es un factor importante
para el éxito académico de sus hijos” (Martín-Moreno Cerillo, 2007, p.236).
Son variadas las estrategias desarrolladas para la participación de los padres.
Greene y Habana-Hafner (Según cita Martín-Moreno 2007, p: 238) establecen las cuatro
siguientes:
- Los padres como apoyo del centro educativo
- Los padres como profesores: Integra tres estrategias diferenciadas: programas
dirigidos a la mejora de las condiciones académicas del hogar, la inclusión de los
padres en las aulas y las visitas de los profesores al domicilio del alumno.
- Los padres como alumnos: escuela de padres, talleres, actividades de educación
familiar y de adultos, visitas a museos, debates, etc.
- Los padres como socios, mediante su participación en los consejos escolares.
En este sentido mi aportación a las propuestas de mejora a la participación de los
padres en el aula está ligada con los puntos anteriores. Tal y como nos ofrecen sistemas
educativos tales como en EE.UU., deberíamos promover una clase más cercana a mesas
redondas y charlas educativas (por ejemplo, 4 o 5 por trimestre), en las que se facilite la
asistencia a los padres a las mismas. Las metodologías pueden variar desde trabajo
individual hasta cooperativo con padres; las charlas tratarán contenidos curriculares,
incluso con la posibilidad de intervención de padres y alumnos por igual. En la
siguientes imágenes (obtenidas de la serie “Black –ish”) ofrezco una visión de cómo
sería esa participación de los padres en el aula:
PRÁCTICA 2-D
1.- Programación de una actividad con padres en formato de presentación
audiovisual (ppt, cuadernia, prezi,...). Tras la visión de los ejemplos que incluye la
plataforma en relación a actividades de participación de padres en aulas de educación
infantil y primaria, se propone la elaboración de una propuesta de intervención
esporádica o sistemática para informar, programar talleres, actividades o cualquier otra
actuación donde docente y padres tengan que trabajar de forma coordinada.
Mi propuesta de actividad en relación a la intervención de padres en el aula está
directamente ligado con el punto anterior, puesto que se trata de una actividad propuesta
en un colegio de Estados Unidos. En mi propuesta, estaría apoyada por una presentación
audiovisual que contuviera información sobre el personaje propuesto.

8. ACTIVIDAD: La propuesta (para un 3º de Primaria, LOMCE) es una
presentación sobre un personaje histórico, representado por uno de los padres de los
alumnos en cuestión y apoyada con una presentación en PowerPoint que contenga la
información pertinente.
Objetivos:
- Conocer la vida de Harriet Tubman.
- Comprender las características socioculturales del siglo XIX.
- Apreciar, respetar y valorar la vida humana.
- Aprender los Derechos Universales del Ser Humano.
Contenidos:
- Harriet Tubman - Abolición - Guerra Civil estadounidense
- Siglo XIX - Sufragio
- Esclavismo - Estados Unidos
Competencias:
- Comunicación lingüística
- Competencia digital
- Competencias sociales y cívicas
- Conciencia y expresiones culturales
ACTIVIDAD
1.- Preparación. Cada padre y alumno debe llevar un
elemento representativo del contexto sociocultural,
personaje, etc. Cualquier aportación es válida y se
expondrá en el aula.
 Ejemplo de la foto: Cabaña donde vivía
Harriet Tubman, hecha de papel y cartón,
2.- Representación, actuación e interpretación de un padre. Apoyado con una
presentación ppt.
 Ejemplo de la foto: La madre de un alumno
representa totalmente (voz, vestimenta,
implementos,…) a Harriet Tubman
 Presentación del personaje, fechas más
importantes, contexto social, …
3.- Actividad final. Se realizará una actividad final
conjunta de evaluación.
 1.- La madre que representa a Harriet Tubman
realiza preguntas tanto a padres como a alumnos
sobre la presentación.
 2.- Los alumnos completarán una ficha
informativa sobre Harriet Tubman, que tendrán
que incluir al “Cuaderno de Personajes”
Criterios y estándares de evaluación
- Adquirir conocimientos relacionados con Harriet Tubman y la Guerra Civil de EEUU.
- Responde a las preguntas formuladas por el padre/madre correctamente.
- Realizar un trabajo que concluya con la actividad propuesta.
- Incluye correctamente la ficha de Hurriet Tubman en su portafolio.