CARPETAPEDAGOGICA NIÑO JESUS 2022.pdf

DOCENTE: ……………………………………………………..............................
SECCIÓN: ………..AÑOS
DIRECTORA: KETTY VERA RODRIGUEZ
2022
O
CARPETA
PEDAGOGICA
DIRECCION REGIONAL DE EDUCACION DE APURIMAC
UNIDAD DE GESTION EDUCATIVA LOCAL DE GRAU
INTITUCIÓN EDUCATIVA INICIAL Nº ......... DE ........................

INSTITUCION EDUCATIVA INICIAL Nª132 “NIÑO JESUS”
Los tiempos actuales han cambiado y están en un proceso de cambio permanente, la
sociedad ya no es la misma que antes, los alumnos han cambiado, la información y el
conocimiento está al alcance de todos. Pero hay algo que en su mayoría se sigue
repitiendo “nuestras prácticas docentes”, vemos docentes del siglo IX enseñando en
aulas del siglo XIII a alumnos del siglo XXI.
Aspiramos a que todos los niños y las niñas de nuestras IIEE reciban una educación
intercultural, voluntariamente, aprendan una lengua originaria como segunda lengua.
Para el caso de los niños y niñas que tienen una cultura y lengua originaria, aspiramos a
que logren aprendizajes basados en su cultura, que les permitan desenvolverse como
ciudadanos con derechos y responsabilidades tanto en su medio como en otros
escenarios socioculturales, y que se comuniquen en forma oral y escrita tanto en la
lengua originaria como en castellano, así como en una lengua extranjera en el nivel
secundario.
Una escuela intercultural bilingüe logra óptimos niveles de aprendizaje al desarrollar
un currículo intercultural que considera los conocimientos de las culturas locales articulados
a los de otras culturas, cuentan con materiales educativos pertinentes en la lengua originaria
y en castellano y tiene docentes formados en EIB que manejan la lengua de los estudiantes y
el castellano, y desarrollan los procesos pedagógicos en estas dos lenguas desde un enfoque
intercultural. En consecuencia, una escuela intercultural bilingüe es una institución educativa
inserta en la comunidad, que responde a sus intereses y necesidades y que tiene una
estructura y funcionamiento acordes con la cultura de los niños y niñas.
Por ello, la presente carpeta pedagógica constituye el producto de varios años de
trabajo, de parte del docente de aula en interacción con los actores educativos,
substancialmente con los niños(as). Este documento, contiene aspectos teóricos, legales,
administrativos y pedagógicos, que son ineludible ya que cumplen la función de
fundamentar, estipular, canalizar y efectivizar el trabajo pedagógico del profesor; hasta
arribar a la planificación curricular de aula, que constituye el producto del proceso de
previsión, para garantizar un trabajo sistemático en el aula y generar experiencias de
aprendizaje y enseñanza pertinentes.
Tal como establece el Proyecto Educativo Nacional (PEN), la principal razón de ser del
sistema educativo es que los estudiantes desarrollen su aprendizaje para la vida. Sin
embargo, se suele pensar que la principal función del sistema educativo y sus
instituciones es solo impartir enseñanza sin importar si el niño aprende o no para la vida.
Esta idea debe ser superada, pues si aprender es un derecho, tanto las IIEE y el sistema
escolar en su conjunto, deben asumir que su compromiso con los aprendizajes es su
primer y mayor responsabilidad.
Tengamos siempre presente que: “NO PODEMOS SER CAPACES DE ENSEÑAR, SI ANTES
NO SOMOS CAPACES DE APRENDER”.

DEDICATORIA
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………..

LUGAR
IEI
DISTRITO
RESOLUCIÓN
DE
CREACIÓN
CHUQUIBAMBILLA
DIRECTORA
PROVINCIA CODIGO
MODULAR
REGIÓN
Grau
Apurímac
DATOS INFORMATIVOS DE LA IE

DATOS PERSONALES DEL DOCENTE
APELLIDOS :_________________________________________________
NOMBRES :_________________________________________________
DIRECCIÓN DOMICILIARIA: ________________________________________
TELÉFONO :________________ TIEMPO DE SERV.__________
NIVEL MAGIST.______________
TITULO
:______________________________ N°_______________
FECHA:______________________
ESPECIALIDAD:_______________________________________________________
RESOLUCION DE (NOMBRAMIENTO O CONTRATA):______________________________
CÓDIGO MODULAR:______________________________________________
_____________________
DOCUMENTO NACIONAL DE IDENTIDAD:________________________________________
DATOS DE LA INSTITUCION EDUCATIVA
IEP : _____________________________________________________________________
CODIGO MODULAR
:___________________
CODIGO DEL LOCAL ESCOLAR _____________________
NIVEL : _____________________________________________________________________
DIRECCION _______ _____________TELEFONO:_______________________________________
:
Email : _______________________________________
______________________________
UGEL : ___________________CODIGO DE LA UGEL:_______________________________
DISTRITO :________________PROVINCIA:________________REGION:____________________
DIRECTOR :_________________________________________________________
_____________

Lograr que todos los niños y niñas de las
edades de 3, 4 y 5 años culminen la
escolaridad en el I nivel, II ciclo de la
Educación Básica Regular, afiancen los
aprendizajes establecidos en el currículo
nacional para así Garantizar una
educación integral en espacios seguros,
inclusivos, de sana convivencia y libres de
violencia desarrollando aprendizajes que
le permitan desenvolverse
competentemente en su vida diaria. Se
afirmen culturalmente y se desenvuelvan
pertinentemente en la sociedad.
VISION DE LA IEI NIÑO JESUS
Ser reconocidos como una Institución Educativa
Inicial que contribuya a que todos nuestros
estudiantes desarrollen su potencial desde la
primera infancia accedan al mundo letrado,
resuelvan problemas, practiquen valores sepan
seguir aprendiendo, se asuman ciudadanos con
derechos y responsabilidades, formando personas
lectoras que contribuyan al desarrollo de sus
comunidades y del país combinando su capital
cultural y natural con los avances mundiales
practicando la interculturalidad en concordancia con
el perfil de egreso del currículo Nacional de la
Educación básica.
MISION DE LA
IEI NIÑO JESUS

PERFIL DE LA MAESTRA DE EDUCACIÓN INICIAL
o Ser responsable y respetuoso(a) con sus semejantes.
Demostrar una actitud democrática y solidaria.
o Demostrar disposición para el trabajo en equipo. Manifestar
disposición por la innovación y la investigación. Poseer un
pensamiento crítico y creativo.
o Demostrar equilibrio y madurez emocional.
Manifestar sensibilidad al cambio social.
o Defender los derechos humanos y el equilibrio ecológico.
o Demostrar un manejo eficiente de la Tecnología
Educativa.
o Ser un orientador y facilitador del aprendizaje.
o Poner capacidad para analizar y aplicar innovaciones.
Aplicar eficazmente la Psicología en la comunicación.
o Demostrar una actitud adecuada en el trabajo con losniños.

PERFIL EDUCATIVO DEL NIÑO Y NIÑA DE EDUCACIÓN INICIAL
● Se identifica como persona (niño, niña) y como miembro de su familia y
de una comunidad, valorando su identidad personal y cultural.
● Comparte con los otros respetando las
diferencias culturales, sociales y físicas.
● Demuestra actitudes solidarias,
cooperativas y de respeto en las interacciones
con pares y adultos.
● Demuestra autonomía en sus acciones, sus
opiniones, sus ideas.
● Demuestra seguridad y confianza en si
mismo, en sus relaciones con los demás y con el
conocimiento.
● Conoce y controla su cuerpo y practica hábitos que le permiten conservar
su salud integral.
● Utiliza el lenguaje oral de manera ajustada a las diferentes situaciones de
comunicación para expresar sus ideas sentimientos y experiencias, en la
construcción de significados y regular la propia conducta,
● Descubre y valora la lengua escrita como instrumento de comunicación,
información y disfrute.
● Produce textos acercándose a las formas convencionales de escritura y
para ser dictados al adulto; comprende e interpreta lo que dice un texto
usando estrategias de anticipación y verificación de los contenidos del mismo.
● Inventa y descubre diversos instrumentos, formas de comunicación,
expresión y representación: lingüísticas, corporales, plásticas, musicales.
● Establece relaciones lógico-matemáticas y las utiliza en situaciones de su
vida cotidiana, plantea y resuelve problemas.
● Utiliza diversas estrategias cognitivas de exploración y de
descubrimiento, de planificación y de regulación de la propia actividad para
construir aprendizajes significativos.
● Conoce y valora las características culturales propias de la comunidad a la
que pertenece.
● Conoce y relaciona hechos, fenómenos y situaciones del ambiente
natural, social y los explica.

● Valora la importancia del medio natural y de su calidad para
la vida humana, manifiesta hacia él actitudes de respeto y cuidado.
● Demuestra actitudes de valoración y respeto por el trabajo propio y de
los otros, sus producciones y función social.

Como docentes, muchas veces percibimos que la planificación es un proceso
complicado que termina convirtiéndose en una forma de control administrativo o en
una tarea que se repite año a año y que se realiza por cumplimiento normativo, con lo
cual pierde su real sentido.
Para otorgar a la planificación su verdadero valor, es necesario reflexionar sobre qué
planificamos, para qué y por qué. De esta manera, podremos recuperar su verdadero
sentido en el proceso educativo. Empecemos esta reflexión planteándonos algunas
preguntas:
Del Currículo Nacional a la planificación en el aula
Toda planificación a nivel de aula requiere tomar en cuenta los acuerdos y
objetivos institucionales que se encuentran en los siguientes documentos de
gestión escolar:
Proyecto Educativo Institucional (PEI)
• Proyecto Curricular de la Institución Educativa (PCI)
• Plan Anual de Trabajo (PAT)

•Reglamento Interno (RI)
Estos documentos institucionales orientan y respaldan las decisiones de cada
docente, y se construyen de manera colectiva teniendo como marco el Currículo
Nacional de la Educación Básica (CNEB) o el Currículo Regional (CR), en caso de
que exista.
El CNEB es el documento que orienta a los demás documentos de planificación,
tal como se evidencia en el siguiente gráfico:

Según el currículo, estas acciones se pueden dar de forma simultánea, recurrente o
iterativa.
Simultánea, porque al planificar podemos movilizar dos procesos a la vez. Por ejemplo,
en el momento en que identificamos las necesidades e intereses de los niños, podemos
establecer relaciones con las competencias que debemos priorizar.
Recurrente, porque exige una toma de decisiones permanente. Por ejemplo, cuando
desarrollamos las actividades planificadas con los niños obtenemos información de lo
que pueden hacer y necesitar. Esta información nos permite tomar nuevas decisiones
para planificar y desarrollar otras actividades. Como estos procesos se repiten, se dice
que se dan de manera iterativa.

¿
Fuente: Guía de orientación
para desarrollar proyectos de aprendizaje en Educación Inicial
ñ

CARACTERÍSTICAS DE LA ESCUELA
INTERCULTURAL BILINGÜE QUE QUEREMOS
¿Qué características tiene ?
Materiales
pertinentes
en
lenguas originarias y en
castellano.
Currículoy propuesta
pedagógica
intercultural
y
bilingüe.
Docentesinterculturales y
bilingües, con habilidades
(osadías)innovadoras
para
promover aprendizajes
Gestiónautónoma e
intercultural de la escuela y
articulada a una red educativa.
Convivencia
intercultural y
favorable al aprendizaje.
Estrecharelación escuela
–
familia– comunidad

Características del niño de ….. años
Carácter: Ahora trata de conformar y agradar a las personas. Le gustan los halagos.
Motricidad: Camina ya como un adulto, tiene coordinación fina. Puede dibujar una
cruz, copiar un círculo. Se desabrocha la ropa, se viste con ayuda, algunas prendas
logran ponérselas solo, le gusta mucho desvestirse. Anda en triciclo o bicicleta con
rueditas de apoyo.
Control de esfínteres: Ya lo ha adquirido o está en vías de hacerlo. Alterna el control
con la incontinencia. Pide que se le cambie. Muchos ya se limpian solos, otros solicitan
ayuda. Les gusta lavarse las manos después, de cada evacuación, podrá volvérsele
un hábito muy bueno, si se lo incentiva a hacerlo.
Aprendizaje: Sabe contar hasta, conoce las tres formas básicas: círculo, cuadrado,
triangulo. Realiza construcciones con cubos. Compara objetos, le gusta repetir
palabras nuevas. Le gusta mucho que le cuenten su vida pasada o cuando estaba en
la panza de mamá.
Disfruta de los cuentos cuando los escucho, "lee" solito cuentos que ya le han leído
antes
Manipula instrumentos musicales, canta canciones enteras.
Distingue el día de la noche.
El aprendizaje dependerá en gran medida de la estimulación que le demos al niño.
Lenguaje: Continúa con articulaciones infantiles. Hace soliloquios y
representaciones, combinando las acciones con las palabras Relaciones sociales:
Se interesa por las personas, observa sus expresiones faciales. Continúa con el
juego solitario. Tolera juegos colectivos. Le gusta colaborar en las tareas. Tiene cada
vez más clara la conciencia del yo y del tú; también noción del nosotros. Diferencia
entre nena y varón. Comparte sus juguetes, puede jugar con otros niños.
Sueño: Algunos se despiertan de noche para ir al baño o para ir a dormir con los
padres.
Baño: Le gusta bañarse solo, siempre bajo la vigilancia de un adulto, porque no
tienen noción del peligro, y se paran o saltan en la bañera. Le agrada lavarse
las manos y cepillarse los dientes.
Comida: El apetito es regular. Le gusta la carne, la fruta, la leche y los dulces, va
aceptando de a poco los vegetales. Maneja sin dificultad el tenedor y la cuchara, ya
puede sostener la taza con una sola mano. Tiene aún la atención muy dispersa, hay
que ayudarlo a comer.
Juegos: se entretiene mucho con sus juegos, suele inventar cuentos. A esta edad se
hace más marcada la diferencia entre los juegos de nena y nene, eligen los
materiales de juego.
Muestra apego por un compañero, tiene un amigo imaginario. Habla con los
muñecos y le atribuye sentimientos, como por ejemplo: dice que el osito está triste,
que le prendan el televisor porque quiere ver, etc.

Dibujo: Puede trazar formas variadas, dibujar, dar nombre a su
creación, utiliza varios colores. Le gusta jugar con plastilina o
masas de colores o sin color, con o sin elementos.
Paseos: Le gusta observar las cosas que pasan a su alrededor o cuando sale de
paseo, le gusta caminar y correr.
Fuente: Educacioninicical.com

CONOCIEMIENTO DE LA REALIDAD:
1.- DE LA COMUNIDAD
1.1. DEMARCACION DE LA COMUNIDAD:
CENTRO POBLADO: CHUQUIBAMBILLA
DISTRITO: CHUQUIBAMBILLA
PROVINCIA: Grau
REGION: Apurímac
1.2. TIPO DE POBLACION: Urbano
1.4. SERVICIOS BASICOS:
☺ Agua Potable ☺ Desagüe
☺ Luz ☺ Internet, teléfono, celular.
1.5. INSTITUCIONES LOCALES:
☺ Puesto de Salud
☺ Policía Nacional
☺ Universidad
☺ IS Pedagogico.
1.6. ENFERMEDADES MAS COMUNES:
☺ Gripe, tos. ☺ Varicela.
☺ Diarrea
1.7. ALIMENTOS PROPIOS DE LA COMUNIDAD:
☺ Maíz
☺ Frutales.
2. DE LA INSTITUCION EDUCATIVA:
2.1. RESEÑA HISTORICA:

…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
2.2. EQUIPAMIENTO:
☺ Proyector multimedia
☺ Computadora
☺ Televisor
☺ Biblioteca
☺ Aula de computación.
☺ Aula de psicomotricidad
☺ Auditorio
2.3. SERVICIOS CON QUE CUENTA LA IE:
☺ Agua ☺ Luz
☺ Desagüe

REALIDAD FORTALEZAS OPORTUNIDADES DEBILIDADES AMENAZAS
DE LA
COMUNIDAD
Cuenta con todos los
servicios básicos.
Cuenta con diferentes
Instituciones.
La comunidad aún
mantiene sus
costumbres.
Por el distrito pasa la vía que
une Grau con Abancay,
tiene todos los niveles
educativos, desde inicial
hasta Superior.
La falta de articulación de
sus Instituciones.
La pérdida de la identidad
cultural en los pobladores y
los estudiantes.
Cuenta con una moderna
infraestructura,
equipamiento y docentes
comprometidos con la
educación de los niños.
Cuenta con apoyo de programas
sociales como Qali warma,
existe compromiso de los PPFF
en todas las actividades
planificadas y a desarrollarse
con los niños y niñas.
Hasta el mes de mayo del
presente año cada IE se
desarrollaba en forma
individual, no existía
articulación de niveles.
La aparición de arañas
venenosas en los espacios
exteriores de la IE
Docentes
comprometidos con la
misión y visión de la IE.
Docentes organizados en Red,
que realizan autoformación y
encaminan proyectos en
conjunto.
Incorporación de las TICs
en el proceso de
aprendizaje.
Conocimiento del
Currículo Nacional de la
EB.
----
La mayoría de los padres de
familia se identifican
plenamente con la IE y
participan activamente en las
actividades programadas.
La mayoría de los PPFF son
beneficiarios de los
programas sociales
(Juntos…)
Organización a nivel
distrital de los padres de
familia.
Niños y niñas con apoyo
permanente de sus padres,
niños con muchas
habilidades y competencias.
Cuentan con un refrigerio
escolar y materiales
educativos.
Un porcentaje mínimo de
niños y niñas que carecen
de apoyo de sus padres.
---
FODA

DIRECTOR DE LA
UGEL GRAU
COMITÉ DE APAFA DE
LA IEI
DIRECTORA DE LA
IEI Nº 132 “NIÑO
JESUS”
DOCENTE DE AULA
NIÑOS Y NIÑAS
(EQUIPOS)
ESPECIALISTAS DE ED.
INICIAL
CONEI
COMITES DE APAFA
DE AULA
RED EDUCATIVA DE
CHUQUIBAMBILLA
GIA
ORGANIGRAMA DE LA IEI Nº 132
"NIÑO JESUS"

DIRECTOR (A) DE
LA IEI KETTY VERA
RODRIGUEZ
DOCENTE DE AULA
PRESIDENTE DEL COMITÉ
DE APAFA
…………………………………………
…………
PADRES DE
FAMILIA
TESORERA
………………………………
……..
SECRETARIO(A)
…………………………………
……….
ORGANIGRAMA ESTRUCTURAL
DEL COMITE DE APAFA DEL AULA

CONSEJO DIRECTIVO
CARGO APELLIDOS Y NOMBRES CELULAR HIJO/A
Presidente
Secretario
Tesorero
Nº APELLIDOS Y NOMBRES CELULAR HIJO/A
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20

ACTA DE REUNIÓN CON LOS PADRES Y
MADRES DE FAMILIA
En el aula de los niños y niñas de …… años de la IEI Nº ……… de
……………………… el …………………………..del 2020 a horas …………………
bajo la convocatoria del docente y el comité de aula nos reunimos con la
finalidad de tratar la siguiente agenda:
AGENDA:
1. ……………………………………………………………………….
2. ……………………………………………………………………….
3. ………………………………………………………………………
4. ………………………………………………………………………..
La reunión se desarrolló de la siguiente manera:
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………..………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………..………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………..………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………..………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…........................................................................................................................................
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...........................................................................................................................................
...........................................................................................................................................
...........................................................................................................................................
......................................................................................................
Firman al pie los que asistieron a la reunión:
Nº Nombres y Apellidos Firma

CONTROL DE VISITAS DE LOS PADRES DE FAMILIA
APELLIDOS Y NOMBRES FECHA MOTIVOS

EDAD DE LOS NIÑOS/AS:………………………..… años
NOMBRE DE LA SECCION: ……………………….. años
AÑO: 2022
Nº APELLIDOS Y NOMBRES FECHA DE
NACIMIENTO
EDAD SEXO
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
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15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25

Nº APELLIDOS Y NOMBRES HEMOGLOBINA EDAD SEXO
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
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15
16
17
18
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20
21
22
23
24
25
RESULTADOS DE TAMIZAJE DE HEMOGLOBINA DE
LOS NIÑOS Y NIÑAS

FECHA
SUPERVISOR,
MONITOR Y/O
ACOMPAÑANTE
OBSERVACIONES
RECOMENDACIONES Y/O
SUGERENCIAS
FIRMA Y SELLO
DEL S., M. Y/O A.

REGLAMENTO INTERNO DEL AULA
I. DATOS INFORMATIVOS:
• D.R.E. : Apurímac
• UGEL. : Grau
• RED EDUCATIVA : Chuquibambilla
• I.E. : Nº 132 “Niño Jesús”
• EDAD/SECCION : ……. años
• PROFESOR : ………………………..
• DIRECTORA: KETTY VERA RODRIGUEZ
II. FINALIDAD:
El presente reglamento interno tiene como finalidad orientar los deberes, derechos y
responsabilidades de los niños y niñas, PPFF, docente de aula, a fin de ser un
ejemplo a llevar en alto el nombre de la institución y de sí mismo para lograr mayor
eficiencia en el servicio educativo.
III. DE LOS DERECHOS
3.1. De la docente, ejerce su función amparada en la normatividad vigente, Leyes
del sector, etc., entre ellas tenemos:
a. Gozar del pleno ejercicio de sus derechos civiles, políticos, sociales, religiosos y
laborales.
b. Asociarse y organizarse libremente en resguardo de sus intereses profesionales
y laborales.
c. Capacitarse y seguir estudios superiores.
d. Ser estimulados por las acciones merecidas.
e. Gozar de licencias por salud debidamente acreditados.
f. Gozar de permiso hasta por tres días al año.
IV. DE LOS ESTIMULOS Y PREMIOS:
4.1. La docente, recibirá estímulos y premios de parte de las autoridades y padres
de familia, en los siguientes casos:
o Asistencia y puntualidad en el trabajo.
o Colaboración constante y decisiva en las actividades extra programadas. o
Contribuir oportunamente con sugerencias valiosas e inquietudes para la buena
marcha del plantel y su prestigio.
4.2. Los estímulos o premios a otorgarse son:

o Mención honrosa. o
Felicitación por escrito. o Certificados y diplomas.
o Gestión de Resoluciones a instancias superiores.
V. SANCIONES Y FALTAS
5.1.Las medidas disciplinarias contenidas en el presente Reglamento tienen la
finalidad de corregir los errores en que se incurren.
5.2.En caso de faltas graves o leves se aplicarán las sanciones siguientes:
o Llamada de atención verbal. o Amonestación escrita con copia
a la UGEL.
o Suspensión de las laborales mientras intervenga la superioridad.
VI. DE LOS ROLES, FALTAS Y SANCIONES DE LOS NIÑOS:
6.1. Son roles de los niños:
a. Cumplir con las normas de la i.e. Y elevar por el prestigio y del docente.
b. Asistir puntualmente a sus labores sin faltarse, debidamente aseados.
c. Mantener un buen comportamiento y disciplina dentro y fuera del plantel,
demostrando buenos modales y hábitos de urbanidad ante los docentes y padres de
familia y compañeros.
d. Cumplir diariamente con las tareas que le encomienda el docente.
e. Respetar y cuidar la infraestructura, enseres y mobiliario de la I.E.
f. Respetar los útiles de sus compañeros.
g. Cumplir con los acuerdos establecidos en el aula.
h. Permanecer en el jardín hasta la hora de salida.
i. Intervenir activamente en el desarrollo de las actividades de aula.
j. Respetar y cumplir las normas de clase.
VII. LAS PROHIBICIONES DE LOS NIÑOS SON:
a. Destruir y deteriorar la infraestructura, mobiliario y enseres del plantel y de sus
compañeros.
b. Apropiarse ilícitamente de los bienes del plantel, de sus compañeros y de los
Profesores.
c. Faltarse sin motivo justificado a sus clases y abandonar la Institución en horas
de clase.
VIII. SON DERECHOS DE LOS NIÑOS:
A. Recibir una adecuada y educación de calidad.
B. Recibir un trato justo, humano y digno de sus compañeros, profesores y padres
de familia.

C. Participar sin discriminación en las actividades programadas en el plantel y
utilizar materiales e implementos deportivos concedidos.
D. Recibir estímulos y premios de acuerdo a su rendimiento académico y
comportamiento.
Chuquibambilla, marzo de 2022
………………….………………………..
Prof. De la sección de ……… años

PLAN DE TRABAJO DE AULA
I.- DATOS INFORMATIVOS:
• D.R.E. : Apurímac
• UGEL. : Grau
• RED EDUCATIVA : Chuquibambilla
• I.E. : Nº 132 “Niño Jesús”
• EDAD : ………años
• SECCIÓN :
• PROFESOR :
• DIRECTOR : Ketty Vera Rodríguez
II.- OBJETIVOS:
GENERALES:
• Organizar las actividades del salón para una marcha adecuada, eficiente y
buscar las mejores estrategias para lograrlo
ESPECIFICOS:
• Brindar al educando espacios para su desenvolvimiento.
• Establecer coordinación más fluida con los padres de familia
• Participar en las actividades de la Institución Educativa
III.- PROGRAMA DE ACTIVIDADES:

ACTIVIDADES
RESPONSABLES
CRONOGRAMA
A
M
A M J J A S O N D
Elaboración de
documentos
normativos de
gestión
administrativa y
pedagógica.
Organizar el
ambiente de
trabajo del
aula(ambientació
n pedagógica,
designación de
los sectores o
espacios del aula,
arreglo y pintado
de carpetas, etc.)
Organización de
los equipos de
convivencia (
niños y niñas):
(Concejo de Aula,
Comité de aula,
defensa civil, Plan
lector, etc.)
Elaboración del
calendario agro
festivo y ritual y la
programación
curricular anual.
Señalización de
las zonas de
riesgo del aula.
Reuniones con
padres de familia.
Docente
de aula
Docente
de aula
Docente y
niños
Docentes
de la IE
Docente
Docente y
comité de
aula
Docentes
de la IE
Docentes,
PPFF y
niños
Docente y
niños
x
X
X
x
X
X
X
x
X
X
X
x
X
X
X
X
x
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X

Jornadas con
padres de familia.
Participar en las
actividades por el
aniversario de la
institución
Participar en los
lunes culturales
con los niños
Participar en los
Festivales
Folklóricos -
– Participa
ción el
pasacalle por
aniversario
institucional.
– Participa
r en los Viernes
de lectura a
nivel IE
– Participa
r en el festival
de cuenta
cuentos, lunes
de lectura,
matroginnacia.
Etc.
– Participa
ción en el “DIA
DE LOGRO”
– Participa
ción en las
festividades por
el día de la
Educación
Inicial.
– Participa
r en concursos
internos.
– Encuentr
os
X
x
x
x
x
X
x
x
x
x x
x
x
x
x x

culturale
s y
deportivo
s
interinstituciona
les.
Chuquibambilla, marzo de 2022
…………………………………………………………..
DOCENTE DE AULA

PLAN LECTOR NIVEL INICIAL
1.1 UGEL:
1.2 I.E. :
1.3 Dirección :
1.4 Seccion :
1.5 Nº de Niños:
1.6 Profesor(a):
II. FUNDAMENTACIÓN:
El presente plan tiene la finalidad de desarrollar en los niños y niñas el hábito lectory el
placer por la lectura, formar lectores autónomos que incluyen en su vida diaria la lectura
para satisfacer sus necesidades de recreación, cultura e información. También se pretende
mejorar los niveles de comprensión lectora a través deactividades planificadas en función a
los intereses y necesidades de acuerdo a la realidad de los niños de nuestra Institución
Educativa.
III. BASES LEGALES:
- Ley Nº 28044 Ley General de Educación
- Ley Nº 27783, Ley de Bases de descentralización
- Ley Nº 27967, Ley orgánica de los Gobiernos regionales
- Decreto Supremo Nº 009-2005 Reglamento de la Gestión del Sistema Educativo
IV. OBJETIVO GENERAL:
Promover la ejecución de acciones para desarrollar la capacidad de leer y crear el hábito
lector y el placer por la lectura en los niños, con participación de la familia.
V. OBJETIVOS ESPECIFICOS:
5.1.1 Promover el hábito de la lectura en los educadores y educandos
5.1.2 Afianzar el uso correcto del idioma español.
5.1.3 Afianzar la capacidad de comprensión, interpretación y criticidad de lecturascor-
tas, fábulas, cuentos, historias, textos y obras literarias.

5.1.4 Lograr que los estudiantes sean altamente expresivos.
5.1.5 Promover la lectura diaria de manera que los alumnos asuman el compromiso
de participar en eventos de esta naturaleza y seanprotagonistas en los concurso de lec-
turas literarias, en el seno familiar, comunidad y sociedad.
METAS:
6.1.1 DE ATENCIÓN:
- Alumnos de Educación inicial
6.1.2 DE OCUPACIÓN:
- Director General
- Docente Coordinadora del Plan Lector de la Institución Educativa
- Docentes de la Institución Educativa
VI. DIAGNOSTICO ACADÉMICO DEL EDUCANDO
7.1. Lista de Cotejo
7.2. Concurso de Dibujo y Pintura (exposición)
7.3. Comprensión Lectora
7.4. Concurso de reproducción interpretación de imágenes
7.5. Prueba de impacto
VII. ESTRATEGIAS:
✓ Campaña de sensibilización para la promoción de la lectura.
✓ Fortalecer la hora de la lectura a nivel de la Institución Educativa
✓ Fortalecer el desarrollo de las capacidades comunicativas y comprensión.
✓ Desarrollar la comprensión de los diversos textos mediante la aplicación de
hojas de lectura, incorporando preguntas diversas
✓ Participación en juegos de roles
✓ Grabar cuentos, fábulas y otros
✓ Utilizar dramatizaciones para crear textos.
VIII. ACTIVIDADES:
1. La comunidad, fuente inagotable de información:

- Identificar los escritos de la comunidad
- Identificar personas que puedan compartir sobre experiencias vividas
- Letrar la comunidad con temas pertinentes.
2. Lectura en familia:
- Proporcionar textos a los padres de familia para la lectura semanal con el niño
- Producir y enviar sus producciones.
3. Libro viajero:
- Elaborar con los niños y padres un libro viajero con creaciones de textos
4. Expresión oral:
- Las chiquinoticias
* Noticias ocurridas en el hogar
* Exposición de noticias escuchadas de los medios de comunicación o leídospor
los padres de familia (se sugiere realizar el lunes).
5. Cuenta cuentos
- Invitar a una persona (aliado) para que narre una experiencia oaconteci-
miento importante de su vida.
- El niño narra e interpreta el cuento escuchado.
6. Soy actor
- Representa a personajes de una historia.
- Participa en el concurso de talento.
7. Juegos con el lenguaje
- En el momento del entretenimiento
* Los niños disfrutan contando y escuchando chistes, trabalenguas, rimas,adi-
vinanzas, colmos, refranes.
* Juegos con tarjetas léxicas
* Creación de álbumes de textos
IX. PROPUESTA DE LECTURAS:PARA LOS
NIÑOS:

LECTURAS FECHAS
Mis vacaciones (creación de textos) Marzo
Fábulas Abril
Poesías a la madre Mayo
El Campesino (creación de textos) Junio
Tradiciones Peruanas Julio
Nuestro Aniversario (creación de cuentos) Agosto - Setiembre
El retoño Octubre
Mi región (leyendas, cuentos, mitos) Noviembre
Periódicos de su elección Todo el año
La Biblia de los Niños Todo el año
PARA LA DOCENTE:
LECTURAS FECHAS
➢ Pedagogía en la escuela Marzo
➢ El miedo en los niños – Walter Hensing Mayo
➢ Reflexiones para el alma Julio
➢ El diario del chavo Setiembre
➢ Lecturas Noviembre
X. INSTRUMENTOS
* Material de biblioteca (libros, cuentos, álbunes, revistas, periódicos)
* Afiches
* Fichas de lectura
* Tarjetas
* Láminas
* Siluetas
XI. RECURSOS Y MEDIOS:
- Humanos : Profesora, padres de familia, aliados

- Materiales : Material impreso, material concreto, TV
XII. EVALUACIÓN:
La docente realizará un monitoreo del desarrollo del Plan Lector para verificar cuálesson las
estrategias que funcionan o no para ensayar nuevas estrategias o persistir en las que han
funcionado.

PLAN DE TUTORIA
1.1 I.E.I.:
1.2 Nivel:
1.3 Director (a):
1.4 Profesoras:
1.5 Edad de los niños:
II. JUSTIFICACIÓN:
El presente Plan de Tutoría tiene como finalidad contribuir a la formación y orientación integral
del Educando dentro del marco socio-económico-cultural en el cual se desenvuelve. Asimismo
detallar, cronogramar, desarrollar y evaluar las acciones a cumplirse de acuerdo al programa.
III. OBJETIVOS:
3.1 Generales
- Desarrollar acciones educativas orientadas a influir positivamente en lafor-
mación del educando.
- Orientar a los educandos y padres de familia para el logro de una mejorprác-
tica de valores humanos.
3.2 Específicos
- Promover un clima de diálogo y comprensión en el hogar, escuela ycomunidad.
- Orientar al educando para fortalecer su autonomía y el respeto a su prójimo.
- Crear y/o fortalecer la conciencia de los padres de familia con respecto a laeduca-
ción de sus hijos
- Promover el cultivo de valores y actitudes positivas en el educando.
- Fomentar y estimular la convivencia pacífica en el hogar; escuela ycomunidad.
- Conocer los estilos de aprendizaje de los alumnos del aula.
IV. ACCIONES:
Con los Padres de Familia
- Conocer los estilos de los padres de familia (cómo viven en el hogar)
- Promover la participación activa en los que realizan sus hijos (todo el año)
- Reuniones permanentes con los padres de familia

- Informar y orientar a los padres de familia sobre la influencia de los medios decomu-
nicación en la educación de sus hijos.
Con los alumnos
Área Personal Social
- Estimular la autoestima de los niños
- Promover la conciencia ecológica
- Formación de hábitos en los niños: limpieza, puntualidad, disciplina, respeto,orden,
etc.
- Utilización de las palabras mágicas y formación de hábitos de urbanidad yvalo-
res: cortesía, respeto, solidaridad, delicadeza, responsabilidad, etc.
Área de Acción y promoción de la salud integral
- Conocer y realizar simulacros de sismos u otros
- Dialogar sobre una adecuada alimentación
- Promover la salud física e integridad al no recibir de extraños dentro y fuera dela I.E.,
objetos, alimentos o favor sin conocimiento de sus padres.
Área de Promoción Familiar y Comunitaria
- Dialogar sobre la importancia de la familia
- Reconocer a las instituciones de la Comunidad: Funciones y servicios queofrecen
V. CRONOGRAMA:
ACTIVIDADES RESPONSABLES
CRONOGRAMA
M A M J J A S O N D
1. Hora de tutoría Docente de inicial.
2. Convivencia escolar.
Establecimiento de
acuerdos y normas.
Docentes y niños
de cada aula.
Noticia personal y de
periódicos.
Docentes y niños
de cada aula.
Nuestras re-
sponsabilidades
Niños y niñas.
3. Disciplina escolar
Sesiones de mediación
de conflicto.
Docentes y niños
de cada aula.

4. Prevención
Psicopedagogía
Experiencia de vida
Niños y niñas.
A. “Tengo Derecho al
Buen Trato”
Desfile de pancartas
Director Coor-
dinador yCo-
munidad Edu-
cativa
B. “Cuidar mi vida,
eslo primero”
Socio drama
Docentes II Ciclo
VI.METODOLOGIA:
Mediante la técnica de entrevistas, conversaciones, dinámicas y diálogos
VII. RECURSOS:
Humanos: Personal Directivo, Docente, Administrativo, Alumnos, Padres deFamilia,
Personal Especializado (Psicólogo, Odontólogo, etc)
Materiales: Pizarra, plumón, papeles, útiles de escritorio, afiches, anecdotario,equipo
de sonido, videos, encuestas, etc.
Financieros: PP.FF., Donaciones.
VIII. EVALUACIÓN:
- En forma bimestral, entrega de tarjetas de información
- Se toma en cuenta las opciones de los padres de familia.

Nº DE
ORDEN
APELLIDOS Y NOMBRES FECHA
01.
02.
03.
04.
05.
06.
07.
08.
09.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.

Nº NOMBRE
01
02
03
04
05
Nº NOMBRE
01
02
03
04
05
Nº NOMBRE
01
02
03
04
05

FECHA CELEBRACION
3 de Julio Aniversario de la IEI Nº 132 “Niño Jesús”
04 de Noviembre Aniversario de la Provincia de Grau
14 de setiembre Fiesta patronal Señor de la Exaltación
FECHA CELEBRACION
28 de Abril Aniversario de Apurímac
04 de Noviembre Aniversario de Abancay
MES FECHA CELEBRACION
Marzo 8
22
Día de la mujer.
Día mundial del agua.
Abril 4
23
Día de las Américas
Día del idioma.
Mayo 1
2
18
24
Día del trabajo.
Día de la conmemoración del Combate del dos de Mayo.
2do Domingo: Día de la madre.
Día de la acción heroica de Micaela Bastidas.
Día de la Educación Inicial
Junio 7
24
28
Día de la batalla de Arica.
2do Domingo: Día del padre.
Día del campesino.
San Pedro y San Pablo
Julio 8
23
Del 25 al 29
Día del maestro.
Día del nacimiento de José Abelardo Quiñónez
Semana patriótica y de celebración del Aniversario nacional.
Agosto 6
28
31
30
Día de la batalla de Junín
Día de la reincorporación de Tacna a la heredad nacional.
Día de Santa Rosa de Lima.
Día del libertador Don Ramón Castilla.
Setiembre 23
27
Día de la alfabetización.
Día de la primavera y aniversario de la IEP 70 002.
Octubre 8
12
Día del combate de Angamos.
Día del descubrimiento de América
Noviembre 27 Día de la Batalla de Tarapacá
Diciembre 9
25
Día de la Batalla de Ayacucho
Navidad

HORA LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES
9:00
A
10:00
10:00
A
10:15
10:15
A
11:15
11:15
A
11:45
Horario Pedagógico – …... años
11:45
A
12:15
12:15
A
12:30
QUECHUA (L2)

MES JUEGODSY JUGUETES DE
TEMPORADA
PRIORIZACION DE JUEGOS
Y JUGUETES
IMPLICANCIAS
PEDAGOGICAS
MARZO -Carnavales. -Serpentina, globo. -Socialización
ABRIL -San marcos.
-toro -toro.
-Chanca latas
--Chanca latas: latas -Coordinación motora gruesa.
MAYO -Liguillas.
-porotos.
-Liguillas, -Coordinación motora gruesa
JUNIO -Trompos -Trompos de madera. -Coordinación motora fina y
gruesa.
JUNIO - Tiros -Tiros o canicas -coordinación motora fina.
AGOSTO -Cometa -Concurso de cometas --Ubicación espacial.
SETIEMBRE - toro – toro -Toro-toro, capa - Valora sus costumbres.
OCTUBRE -Pis –pis o yajes. -Juego de yajes : pelota pequeña
de jebe, llajes.
NOVIEMBRE -Farfanchu --Chapa, hilo. -Desarrollo de motricidad fina. -
Coordinación óculo manual.
DICIEMBRE -Plic- plac. -Tizas , tejas- -Equilibrio postural, ubicación
espacial.

PROBLEMAS DE CONTEXTO.
-Maternidad juvenil
-Contaminación ambiental
-Violencia social y familiar
-Influencia de los medios de comunicación
- Desnutrición infantil
PROBLEMAS PRIORIZADOS
-Maternidad juvenil.
-Contaminación ambiental.
-Violencia social y familiar.
- Influencia de los medios de comunicación (internet, chat).
-Pérdida de valores.
-Mayor índice de desnutrición.
-Escases de empleo.
-Alcoholismo juvenil.
-Desnutrición infantil.
-Bajo nivel de rendimiento académico.
-porcentaje elevado de enfermedades de IRA-EDA.
PRIORIZACION DE PROBLEMAS

DEMANDAS, NECESIDADES E INTERESES DE LOS AGENTES EDUCATIVOS
DEMANDAS PRIORIDADES NECESIDADES INTERESES
NIÑOS Y NIÑAS Jugar con sus compañeros
Aprender canciones,
danzas.
Pintar, dibujar.
Jugar
-Educación.
-Juego.
-Alimentación.
-Seguridad
-Socialización.
- Juego.
- Escribir y leer de
acuerdo a su edad y niveles
de escritura.
El juego
Aprender canciones,
danzas.
Pintar, dibujar.
Jugar.
Que le lean cuentos
PADRES Y MADRES
DE FAMILIA
Que los niños aprendan
a leer y escribir. Que
desarrollen otras
habilidades.
-Brindar necesidades
básicas a los niños.
- Trabajar
coordinadamente con los
padres de familia. -
Involucrarlos en el
quehacer educativo.
-Contar con escuela de
padres.(talleres)
- Involucrarlos más en el
quehacer educativo.
Que sus niños aprendan a leer
y escribir.
Participar en las actividades
desarrolladas desde la IE.
COMUNIDAD -Contar con una
institución Educativa
Inicial que brinde una
educación en valores y
sobre todo coherentes a la
realidad en la que viven.
Prioriza la participación
activa del niño y la niña y
practiquen los valores.
Trabajar la identidad
cultural en los niños y niñas.
-Contar con
profesionales de calidad.
PROFESOR(A)
Contar con padres de
familia comprometidos
que apoyen la educación
de sus hijos.
-tener como aliados a las
autoridades de su
localidad.
Niñas y niños. Desarrollo
de las
competencias de los niños y
niñas
Tener niños creativos,
reflexivos, proactivos.
-Trabajar con todos los
agentes Educativos.
Ser Fortalecidos por la
UGEL.
-Formar a los niños
integralmente.
- Participar en las reuniones
de autoformación realizadas
por el GIA

Caracterización socio cultural (Ficha de recojo de saberes locales)
EPOCAS
DEL AÑO
MES CICLO ANUAL DE EVENTOS
LOCALES: (actividades
agrícolas, ganaderas….)
FIESTAS Y
RITUALES
SEÑAS SECRETOS COMIDAS LENGUAS
USADAS EN
EL EVENTO
EPOCA
SECA
CHIRAW
AGOSTO Chakma p’anay
Maway yapuy (primera simbra).
-haywarisqa. - Chiwaku
waqay
Qara kanay
Lisas uchu
trigo phata
Sara pela
quechua
SETIEMBRE Wasichakuy
T’inka a los taqis y
toros (cruz) Sr. De
la Exaltación
Que las mujeres
no deben subir al
muro.
-Trigo phata
-mediano
- chicha.
Quechua
castellano
OCTUBRE Yarq’a hasp’iy (arreglo de la
sequia).
Mukhu akllay (preparación de la
semilla).
Unu t’inkay
Yarq’a kargo
Mukhu t’inkay
Unu ñawi t´inkay Lisas uchu
Sara pela
Quechua
NOVIEMBRE Sara yapuy (Siembra de maíz)
Todo los santos
Mukhu t’inkay
Responso
Chiwanway
Atuq waqay
Flor del
gigantón.
Iniciar del lado
contrario de la
salida del sol.
Lisas uchu
trigo phata
Sara pela
Quechua
castellano
EPOCA
LLUVIOSA
PUQUY
DICIEMBRE Sara hallmay (primera lampa) Sara t’inkay Hierbas
(qura)
Yuyu hawch’a Quechua
castellano
ENERO Sara kutipa (segunda lampa) Sara t’inkay parwa Iniciar del lado
contrario de la
salida del sol
Yuyu hawch’a Quechua
castellano

MESES CICLO ANUAL DE EVENTOS
LOCALES: (actividades agrícolas,
ganaderas….)
FIESTAS
RITUALES
SEÑAS SECRETOS COMIDAS LENGUAS
USADAS EN
EL EVENTO
FEBRERO Sara quray
Loro manchachiy
Carnavales
Uywa
qhullachay
Crecimiento de
hiervas
Uywa
qurachay
Chuqllu wayk’u
Qhulla
mikhuy
T’impu api
Quechua
castellano
MARZO Purun ch’akmay
Sara Quray (desyerbe del maíz)
T’inka
ABRIL San Marcos Semana Santa Sara wachayta
qallarin (brote
del producto)
“maíz”.
MAYO Sara Kallchay (arkuy) (cortado del maíz)
Sara t’ipiy (Deshoje del maíz)
Chhalla ramaday
(Levantamiento de la chala e los arboles).
Sara tendalay (secado del maíz). Sara
akllay (escoger)
Sara taqiy (guardado).
JUNIO Papa allay
Ch’uñu ruway.
JULIO Patrón Santiago.
Chakra wanuchay (Abonado de la chacra).

PLANIFICACIÓN ANUAL - 2022
DRE Apurímac UGEL Grau I.E 132 NIÑO JESUS
SECCIÓN Única EDAD AÑOS DOCENTE:
INICIO 01 de marzo TÉRMINO 31 de diciembre DIRECTORA:
II. DESCRIPCIÓN GENERAL:
Todos los años, antes de iniciar el trabajo con los niños, los docentes nos involucramos en un proceso de revisión, análisis y reflexión de nuestra
práctica pedagógica realizada el año anterior, todo ello sobre: ¿Qué aprendizajes demuestran nuestros niños y niñas? ¿Qué competencias lograron? Los
resultados de estos, nos permitirán realizar un trabajo desde una visión flexible, abierta y dinámica a lo largo del año lectivo 2022, se espera que cada
uno de los niños y niñas de la edad de 5 años; construyan aprendizajes significativos, enfatizando la organización temporal; de las competencias que
queremos que los niños desarrollen, considerando los diferentes escenarios de aprendizaje.
Las características generales para el desarrollo del potencial biológico, afectivo, cognitivo y social de toda persona y los intereses de los estudiantes de
educación inicial se detallan en el Programa Curricular de Educación Inicial Pág. 14. Sin embargo, cabe detallar que en esta etapa se produce un proceso
complejo de construcción de un nuevo universo de conocimiento, el representativo, son más independientes, Consiguen integrarse en pequeños grupos
de juego a partir de un proyecto común elaborando normas de juego propias, tienen capacidad para hablar bien, pueden transmitir sus sentimientos y
pensamientos; acceder al de los otros.
Por tanto, este documento responde a un proceso previo de recojo de información, para la sistematización y la toma de decisiones de los aprendizajes
que deben desarrollar los estudiantes del Nivel de Educación Inicial, en estos nuevos escenarios de enseñanza a nivel nacional, a causa de la Emergencia
Sanitaria que está atravesando el País desde el año 2020. Dicha planificación está en base a los estándares de aprendizajes de acuerdo a las necesidades
de los estudiantes del nivel inicial planteados por el ministerio de educación, que serán adecuadas al contexto de acuerdo a las normas vigentes.
El distrito de Curasco se encuentra en la provincia de Grau, cuya forma de atención es EIB de fortalecimiento cultural y lingüístico al estar catalogado
como escenario 2. Escenario 3 EIB de revitalización cultural y lingüística.

III. ANÁLISIS DESCRIPTIVO DE LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
N
°
Area COMPETENCIAS
Fue
priorizada:
SI o NO
PORCENTAJE DE LOS
NIVEL DEL LOGRO DE LA
COMPETENCIA
TOMA DE DECISIONES
EN
INICIO
PROCESO LOGRADO
1
PERSONAL
SOCIAL
Construye su
identidad.
SI - 70% 30%
De un total de 09 niños (a) del aula de 5 años, 30% ha logrado construir su
identidad identificando algunas de sus características físicas, así como sus
cualidades y preferencias. Se siente miembro de su entorno familiar. Práctica
hábitos saludables reconociendo que son importantes. Actúa de manera
autónoma en las actividades que realiza y es capaz de tomar decisiones. Y el 70%
de los niños (a) se encuentran en proceso de construir su identidad, expresa sus
emociones e identifica el motivo que las originan. Busca y acepta la compañía de
un adulto ante situaciones que lo hacen sentir vulnerable, inseguro, con ira, triste
o alegre y tiene dificultades para reconocer los hábitos saludables, así mismo se
evidencias que no hay niños (as) que se encuentra en el nivel de inicio.
2
Convive y participa
democráticamente
en la búsqueda del
bien común
SI - 80% 20%
El 20 % de los niños(a) evidencias que han logrado interactúar con los miembros
de su familia, por propia iniciativa cumple con sus deberes y se interesa por
conocer más sobre las diferentes costumbres y características de las personas de
su entorno. Participa en reuniones familiares para proponer acuerdos y normas de
convivencia para el bien común, así como, realiza acciones para el buen uso de los
espacios, materiales y recursos de su casa. Y se evidencia que el 80% se
encuentran en proceso ya que no colaboran en la construcción de acuerdos de
convivencia familiar y de su entorno. Así mismo ningún niño se encuentran en un
nivel de inicio
3
Construye su
identidad, como
persona humana,
amada por dios, digna,
libre y trascendente,
comprendiendo la
doctrina de su propia
religión, abierto al
SI - 95% 5%
Un 5% de los estudiantes del aula se encuentran en el nivel logrado en relación a
la competencia demostrando respeto y cuidado al prójimo y siendo solidarios, así
mismo tenemos un 95% del grupo que se encuentra en proceso ya que no tienen
iniciativa por participar en el cuidado de la creación de Dios.
Se evidencia que no hay niños que se encuentran en el nivel de inicio

diálogo con las que le
son cercanas.
4 PSICOMOTRIZ
Se desenvuelve de
manera autónoma a
través de su
motricidad
SI - 95% 5%
De un total de 09 niños (a) del aula de 5 años, el 5% de ellos, muestran los
desempeños previstos para esta edad y movilizan el total de capacidades, por lo
que se ubican en un nivel logrado, mientras que el 95% de ellos aún no evidencian
desempeños como: regular su fuerza, velocidad y control de su equilibrio, les
cuesta reconocer sus sensaciones corporales, identificar las necesidades y cambios
en el estado de su cuerpo, como la respiración y sudoración después de una
actividad física, así mismo no representa su cuerpo (o los de otros) utilizando
diferentes materiales y haciendo evidentes algunas partes, como la cabeza, los
brazos, las piernas y algunos elementos del rostro, por lo que se ubican en el nivel
de logro en proceso, del mismo modo un 0% de ellos se ubican en un nivel de
inicio dado que son estudiantes que ya transitaron por un ciclo anterior y tienen
experiencias previas de movimiento, acción, juego y expresión evidenciando la
comprensión de la corporeidad a través de algunos desempeños de esta
competencia.
5
COMUNICACI
ÓN
Se comunica
oralmente en su
lengua materna
SI - 90% 10%
Un 10% de los niños(a) se encuentran en el nivel logrado ya que se evidencia el
logro de las capacidades de la competencia en su actuar. Y el 90% de encuentra
en el nivel de proceso aún les cuesta expresar sus emociones con otras personas
que no son de su entorno familiar y no le expresan lo que les gusta comentar lo
que entiende de un texto leído. En ocasiones opina sobre lo que más le gustó o
menos le gustó del texto que escucha.
Así mismo no se encontró evidencia que se encuentren en el nivel de inicio.
6
Lee diversos tipos
de texto en su
lengua materna
SI - 80% 20%
Un 20% se encuentra en el nivel logrado ya que evidencia el logro de la
competencia en el actuar del niño (a).
Así mismo un 80% de niños (as) se encuentran en proceso por que demuestran
que no infieren e interpretan información del texto escrito.

7
Escribe diversos
tipos de textos en su
lengua materna
SI - 95% 5%
El 5 % de los niños(a) demuestran que se encuentran en el nivel logrado ya que
escribe por propia iniciativa y a su manera diversos tipos de textos. Así mismo
demuestran que el 95% de niños y niñas se encuentran en el nivel de proceso
porque aún tiene dificultad de organiza y desarrollan sus ideas de forma coherente
y cohesionada.
8
Crea proyectos
desde los
lenguajes artísticos
SI - 80% 20%
Un 20% de los niños(as) obtuvieron el nivel logrado en relación con la
competencia. Y un 80% de los niños(as) se encuentran en un nivel proceso les
cuesta comentar lo que han realizado al crear sus proyectos artísticos
9
MATEMÁTICA
Resuelve problemas
de cantidad
SI - 85% 15%
El 15% de los niños(a) demuestran haber logrado desarrollar la resolución de
problemas y explorar objeto de su entorno estableciendo relaciones entre objetos.
El 85% de los niños demuestran que se encuentran en proceso ya que tiene
dificultades con las actividades que realizan y el de las nociones de temporalidad,
como también el uso de los números ordinales y cardinales haciendo uso de
materiales concretos.
10
Resuelve problemas
de forma,
movimiento y
localización
SI - 90% 10%
Un 10 % de niños demuestran haber logrado las capacidades de la competencia
del área y un 90% se encuentran en proceso ya que expresan la ubicación de las
personas en relación con los objetos y los espacios, así mismo se les dificultan
emplear estrategias para construir objetos con material concreto o realizar
desplazamientos en el espacio en relación a sí mismo.
11
CIENCIA
TECNOLOGIA
Indaga mediante
métodos científicos
para construir sus
conocimientos
SI - 80% 20%
Un 20% de los niños(as) lograron desarrollar las capacidades en relaciona la
competencia del área
Un 80% de los niños (as) demuestran encontrase en proceso ya que les dificulta
proponer acciones, registrar información y contrastar su respuesta en relación a
la hipótesis.

12
TRANS
Gestiona su
aprendizaje de
manera autónoma
NO - 0% 0%
No se evidencia ya que esta competencia
1
3
Se desenvuelve ve
en
Entornos virtuales
generados por las
TIC
SI - 80% 20%
Un 10% de los niños(as)
lograron desarrollar las
capacidades de la
competencia ya que
hacen uso de
dispositivos tecnológicos
en su vida cotidiana
Y un 90% de los
niños(as) se encuentran
en nivel de proceso ya
que no usan todas las
herramientas
tecnológicas.
IV. PRÓPOSITO DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS
ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE CAPACIDADES DESEMPEÑOS
Construye su
identidad
Construye su identidad al tomar conciencia de los
aspectos que lo hacen único. Se identifica en
algunas de sus características físicas, así como sus
cualidades e intereses, gustos y preferencias. Se
siente miembro de su familia y del grupo de aula
al que pertenece. Practica hábitos saludables
reconociendo que son importantes para él. Actúa
de manera autónoma en las actividades que
realiza y es capaz de tomar decisiones, desde sus
posibilidades y considerando a los demás. Expresa
sus emociones e identifica el motivo que las
originan. Busca y acepta la compañía de un adulto
significativo ante situaciones que lo hacen sentir
vulnerable, inseguro, con ira, triste o alegre.
Se valora a sí mismo.
Reconoce sus intereses, preferencias, características físicas y cualidades, las diferencia de las
de los otros a través de palabras o acciones.
Participa de diferentes acciones de juego o de la vida cotidiana asumiendo distintos roles, sin
hacer distinciones de género.
Se reconoce como parte de su familia, grupo de aula e IE. Comparte hechos y momentos
importantes de su historia familiar.
Toma la iniciativa para realizar acciones de cuidado personal, de manera autónoma, y da razón
sobre las decisiones que toma. Se organiza con sus compañeros y realiza algunas actividades
cotidianas y juegos según sus intereses.
Autorregula sus
emociones.
Expresa sus emociones; utiliza palabras, gestos y movimientos corporales e identifica las causas
que las originan. Reconoce las emociones de los demás, y muestra su simpatía, desacuerdo o
preocupación.
Busca la compañía y consuelo del adulto en situaciones en que lo requiere. Utiliza la palabra
para expresar y explicar lo que le sucede. Reconoce los límites establecidos para su seguridad
y contención.
Convive y participa
democráticamente
en la búsqueda del
bien común
Convive y participa democráticamente cuando
interactúa de manera respetuosa con sus
compañeros desde su propia iniciativa, cumple
con sus deberes y se interesa por conocer más
sobre las diferentes costumbres y características
de las personas de su entorno inmediato.
Interactúa con todas
las personas.
Se relaciona con adultos de su entorno, juega con otros niños y se integra en actividades
grupales del aula. Propone ideas de juego y sus normas. Se pone de acuerdo con el grupo
para elegir un juego y las reglas del mismo.

Participa y propone acuerdos y normas de
convivencia para el bien común. Realiza acciones
con otros para el buen uso de los espacios,
materiales y recursos comunes.
Construye normas, y
asume acuerdos y
leyes.
Realiza actividades cotidianas con sus compañeros, y se interesa por compartir las
costumbres de su familia y conocer los lugares de donde proceden. Muestra interés por
conocer las costumbres de las familias de sus compañeros. Realiza preguntas para obtener
más información
Participa en acciones
que promueven el
bienestar común.
Participa en la construcción colectiva de acuerdos y normas basadas en el respeto y el
bienestar de todos considerando las situaciones que afectan o incomodan a todo el grupo.
Muestra en las actividades que realiza comportamientos de acuerdo con las normas de
convivencia asumidos.
Asume responsabilidades en su aula para colaborar con el orden, limpieza y bienestar de
todos
Propone y colabora en actividades colectivas –en el nivel de aula e IE– orientadas al cuidado
de recursos, materiales y espacios compartidos.

Construye su
identidad, como
persona humana,
amada por dios,
digna, libre y
trascendente,
comprendiendo la
doctrina de su
propia religión,
abierto al diálogo
con las que le son
cercanas.
Realiza acciones por propia iniciativa para
agradecer el amor que recibe de su familia y de
su entorno. Participa de acciones que
muestren su solidaridad y generosidad hacia su
prójimo como muestra del amor que recibe de
Dios
Conoce a Dios y
asume su identidad
religiosa y espiritual
como persona digna,
libre y trascendente.
Expresa por propia iniciativa el amor y cuidado que recibe de su entorno, como un indicio del
amor de Dios. Lo hace a través de la interacción con los otros, al realizar acciones como
compartir, ayudar y colaborar.
Cultiva y valora las
manifestaciones
religiosas de su
entorno
argumentando su fe
de manera
comprensible y
respetuosa.
Participa en las prácticas de la confesión religiosa de sus padres o comunidad –como rituales y
fiestas–, y lo comparte con sus compañeros.
Participa del uso responsable de los recursos creados por Dios en su entorno.
Demuestra su amor al prójimo respetando y siendo solidario con los que necesitan de su ayuda
material y espiritual.
Se desenvuelve de
manera autónoma
a través de su
motricidad
Se desenvuelve de manera autónoma a través de
su motricidad cuando explora y descubre su lado
dominante y sus posibilidades de movimiento por
propia iniciativa en situaciones cotidianas. Realiza
acciones motrices básicas en las que coordina
movimientos para desplazarse con seguridad y
utiliza objetos con precisión, orientándose y
regulando sus acciones en relación a estos, a las
personas, el espacio y el tiempo. Expresa
corporalmente sus sensaciones, emociones y
sentimientos a través del tono, gesto, posturas,
ritmo y movimiento en situaciones de juego.
Comprende su
cuerpo.
Realiza acciones y juegos de manera autónoma combinando habilidades motrices básicas
como correr, saltar, trepar, rodar, deslizarse, hacer giros y volteretas –en los que expresa sus
emociones– explorando las posibilidades de su cuerpo con relación al espacio, el tiempo, la
superficie y los objetos; en estas acciones, muestra predominio y mayor control de un lado de
su cuerpo.
Realiza acciones y movimientos de coordinación óculo-manual y óculo-podal que requieren
mayor precisión. Lo hace en diferentes situaciones cotidianas, de juego o de representación
gráfico-plástica, ajustándose a los límites espaciales y a las características de los objetos,
materiales y/o herramientas que utilizan, según sus necesidades, intereses y posibilidades.
Se expresa
corporalmente.
Reconoce sus sensaciones corporales, e identifica las necesidades y cambios en el estado de su
cuerpo, como la respiración y sudoración. Reconoce las partes de su cuerpo al relacionarlas
con sus acciones y nombrarlas espontáneamente en diferentes situaciones cotidianas.
Representa su cuerpo (o el de otro) a su manera, incorporando más detalles de la figura
humana, e incluyendo algunas características propias (cabello corto, largo, lacio, rizado, etc.).

Se comunica
oralmente en su
lengua materna.
Se comunica oralmente mediante diversos tipos
de textos; identifica información explícita; realiza
inferencias sencillas a partir de esta información
e interpreta recursos no verbales y paraverbales
de las personas de su entorno. Opina sobre lo
que más/ menos le gustó del contenido del texto.
Se expresa espontáneamente a partir de sus
conocimientos previos, con el propósito de
interactuar con uno o más interlocutores
conocidos en una situación comunicativa.
Desarrolla sus ideas manteniéndose por lo
general en el tema; utiliza vocabulario de uso
frecuente y una pronunciación entendible, se
apoya en gestos y lenguaje corporal. En un
intercambio, generalmente participa y responde
en forma pertinente a lo que le dicen.
Obtiene información
del texto oral.
Expresa sus necesidades, emociones, intereses y da cuenta de sus experiencias al interactuar
con personas de su entorno familiar, escolar o local. Utiliza palabras de uso frecuente y,
estratégicamente, sonrisas, miradas, señas, gestos, movimientos corporales y diversos
volúmenes de voz, según su interlocutor y propósito: informar, pedir, convencer, agradecer.
Desarrolla sus ideas en torno a un tema, aunque en ocasiones puede salirse de este. Ejemplo:
Sergio comenta que las vacas que vio en el paseo del salón eran muy grandes, algunas tenían
cachos y olían horrible, mientras se tapa la nariz con su mano”.
Infiere e interpreta
información del texto
oral.
Participa en conversaciones, diálogos o escucha cuentos, leyendas, rimas, adivinanzas y otros
relatos de la tradición oral. Espera su turno para hablar, escucha mientras su interlocutor
habla, pregunta y responde sobre lo que le interesa saber o lo que no ha comprendido con la
intención de obtener información.
Adecúa, organiza y
desarrolla el texto de
forma coherente y
cohesionada
Recupera información explícita de un texto oral. Menciona algunos hechos y lugares, el nombre
de personas y personajes. Sigue indicaciones orales o vuelve a contar con sus propias palabras
los sucesos que más le gustaron. Ejemplo: Un niño comenta después de escuchar la leyenda
“La Ciudad Encantada de Huancabamba” dice: “El niño caminó, caminó y se perdió y se puso a
llorar, apareció el señor con una corona y un palo, y se lo llevó al niño”. Y una niña dice: “El
niño llevó a las personas a la ciudad y no le creían.”
Utiliza recursos no
verbales y
paraverbales de
forma estratégica
Deduce relaciones de causa-efecto, así como características de personas, personajes, animales
y objetos en anécdotas, cuentos, leyendas y rimas orales.

Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y
contexto del texto
oral.
Comenta sobre lo que le gusta o disgusta de personas, personajes, hechos o situaciones de la
vida cotidiana dando razones sencillas a partir de sus experiencias y del contexto en que se
desenvuelve
Lee diversos tipos
de textos escritos
en su lengua
materna.
Lee diversos tipos de textos que tratan temas
reales o imaginarios que le son cotidianos, en los
que predominan palabras conocidas y que se
acompañan con ilustraciones. Construye
hipótesis o predicciones sobre la información
contenida en los textos y demuestra comprensión
de las ilustraciones y de algunos símbolos escritos
que transmiten información. Expresa sus gustos y
preferencias en relación a los textos leídos a partir
de su propia experiencia. Utiliza algunas
convenciones básicas de los textos escritos.
Obtiene información
del texto escrito.
Identifica características de personas, personajes, animales, objetos o acciones a partir de lo
que observa en las ilustraciones, así como de algunas palabras conocidas por él: su nombre o
el de otros, palabras que aparecen frecuentemente en los cuentos, canciones, rondas, rimas,
anuncios publicitarios o carteles del aula (calendario, cumpleaños, acuerdos de convivencia)
que se presentan en variados soportes.
Infiere e interpreta
información del texto
escrito.
Dice de qué tratará, cómo continuará o cómo terminará el texto a partir de algunos indicios,
como el título, las ilustraciones, palabras, expresiones o sucesos significativos, que observa o
escucha antes y durante la lectura que realiza (por sí mismo o a través de un adulto). Ejemplo:
Cuando el docente lee el título del cuento “Gato asustadizo y Buuu” uno de los niños dice: “Es
del gato”. El docente pregunta: “¿Por qué crees que tratará de un gato?”. El niño responde:
“Mira aquí dice gato”, mientras señalan la palabra “gato” en el título del cuento.
Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y
contexto del texto
escrito.
Opina dando razones sobre algún aspecto del texto leído (por sí mismo o a través de un adulto),
a partir de sus intereses y experiencia. Ejemplo: Después de escuchar a la docente leer el
cuento La niña del papagayo, una niña dice: “No estaba triste la niña porque se fue con su
amiguito”. La docente pregunta “¿Y por qué piensas que no estaba triste?”. La niña responde:
“Porque se fue con su amiguito a jugar y no lloraba”.
Adecúa el texto a la
situación
comunicativa,
Escribe por propia iniciativa y a su manera sobre lo que le interesa: considera a quién le
escribirán y para qué lo escribirá; utiliza trazos, grafismos, letras ordenadas de izquierda a

Escribe diversos
tipos de textos en
su lengua materna
Escribe a partir de sus hipótesis de escritura
diversos tipos de textos sobre temas variados
considerando el propósito y el destinatario a
partir de su experiencia previa. Desarrolla sus
ideas en torno a un tema con la intención de
transmitir ideas o emociones. Sigue la linealidad y
direccionalidad de la escritura.
Organiza y desarrolla
las ideas de forma
coherente y
cohesionada.
derecha y sobre una línea imaginaria para expresar sus ideas o emociones en torno a un tema
a través de una nota o carta, para relatar una vivencia o un cuento.
Utiliza convenciones
del lenguaje escrito
de forma pertinente
Revisa el escrito que ha dictado, en función de lo que quiere comunicar.
Crea proyectos
desde los lenguajes
artísticos.
Crea proyectos artísticos al experimentar y
manipular libremente diversos medios y
materiales para descubrir sus propiedades
expresivas. Explora los elementos básicos de los
lenguajes del arte como el sonido, los colores y el
movimiento. Explora sus propias ideas
imaginativas que construye a partir de sus
vivencias y las transforma en algo nuevo
mediante el juego simbólico, el dibujo, la pintura,
la construcción, la música y el movimiento
creativo. Comparte espontáneamente sus
experiencias y creaciones.
Explora y
experimenta los
lenguajes del arte.
Explora de manera individual y/o grupal diversos materiales de acuerdo con sus necesidades
e intereses. Descubre los efectos que se producen al combinar un material con otro. Ejemplo:
El docente les ha narrado el cuento Buenas noches, gorila de Peggy Rathmann, y los niños
desean representar el cuento, Sandra experimenta con movimientos ágiles y grandes para
hacer de gorila, y Natalia práctica gestos para hacer de guardián. Ambas se juntan para hacer
un diálogo.
Aplica procesos
creativos
Representa ideas acerca de sus vivencias personales y del contexto en el que se desenvuelve
usando diferentes lenguajes artísticos (el dibujo, la pintura, la danza o el movimiento, el teatro,
la música, los títeres, etc.). Ejemplo: Juan representa usando diferentes materiales ramitas que
encuentren en la zona, témpera, crayolas, plumones, papeles de colores), un puente, y
comenta que cerca de su casa han construido un puente y que todos están de fiesta en su
comunidad.
Socializa sus procesos
y proyectos.
Muestra sus creaciones y observa las creaciones de otros. Describe lo que ha creado. A solicitud
de la docente, manifiesta lo que le gusta de la experiencia, o de su proyecto y del proyecto de
otros. Ejemplo: Después de observar objetos de cerámica creados por artistas de su
comunidad, Julio ha hecho un corazón para su mamá con arcilla y témpera. Le comenta a la
docente y a sus compañeros cómo lo hizo. Les dice que lo que más le gustó de todo fue pintar
con témpera. Además, dice que le gusta el camión que creó Renato, porque es muy grande y
tiene muchos colores.

Resuelve
problemas de
cantidad
Resuelve problemas referidos a relacionar
objetos de su entorno según sus características
perceptuales; agrupar, ordenar hasta el quinto
lugar, seriar hasta 5 objetos, comparar cantidades
de objetos y pesos, agregar y quitar hasta 5
elementos, realizando representaciones con su
cuerpo, material concreto o dibujos.
Expresa la cantidad de hasta 10 objetos, usando
estrategias como el conteo. Usa cuantificadores:
“muchos” “pocos”, ninguno”, y expresiones: “más
que” “menos que”. Expresa el peso de los objetos
“pesa más”, “pesa menos” y el tiempo con
nociones temporales como “antes o después”,
“ayer” “hoy” o “mañana”
Traduce cantidades a
expresiones
numéricas
Establece relaciones entre los objetos de su entorno según sus características perceptuales al
comparar y agrupar, y dejar algunos elementos sueltos. El niño dice el criterio que usó para
agrupar.
Comunica su
comprensión sobre
los números y las
operaciones
Usa diversas expresiones que muestran su comprensión sobre la cantidad, el peso y el tiempo
–“muchos”, “pocos”, “ninguno”, “más que”, “menos que”, “pesa más”, “pesa menos”, “ayer”,
“hoy” y “mañana”.
Usa estrategias y
procedimientos de
estimación y cálculo
Utiliza el conteo hasta 10, en situaciones cotidianas en las que requiere contar, empleando
material concreto o su propio cuerpo.
Utiliza los números ordinales “primero”, “segundo”, “tercero”, “cuarto” y “quinto” para
establecer el lugar o posición de un objeto o persona, empleando material concreto o su propio
cuerpo.
Utiliza el conteo en situaciones cotidianas en las que requiere juntar, agregar o quitar hasta
cinco objetos.
Resuelve
problemas de
forma movimiento
y localización
Resuelve problemas al relacionar los objetos del
entorno con formas bidimensionales y
tridimensionales. Expresa la ubicación de
personas en relación con objetos en el espacio
“cerca de” “lejos de” “al lado de”, y de
desplazamientos “hacia adelante, hacia atrás”,
“hacia un lado, hacia el otro”.
Modela objetos con
formas geométricas y
sus transformaciones
Establece relaciones, entre las formas de los objetos que están en su entorno y las formas
geométricas que conoce, utilizando material concreto.

Así también expresa la comparación de la
longitud de dos objetos: “es más largo que”, “es
más corto que”.
Emplea estrategias para resolver problemas, al
construir objetos con material concreto o realizar
desplazamientos en el espacio.
Comunica su
comprensión sobre
las formas
y relaciones
geométricas
Establece relaciones de medida en situaciones cotidianas y usa expresiones como “es más
largo”, “es más corto”
Se ubica a sí mismo y ubica objetos en el espacio en el que se encuentra; a partir de ello,
organiza sus movimientos y acciones para desplazarse. Establece relaciones espaciales al
orientar sus movimientos y acciones al desplazarse, ubicarse y ubicar objetos en situaciones
cotidianas. Las expresa con su cuerpo o algunas palabras –como “cerca de” “lejos de”, “al
lado de”; “hacia adelante” “hacia atrás”, “hacia un lado”, “hacia el otro lado”– que muestran
las relaciones que establece entre su cuerpo, el espacio y los objetos que hay en el entorno.
Expresa con material concreto y dibujos sus vivencias, en los que muestra relaciones
espaciales y de medida entre personas y objetos
Usa estrategias y
procedimientos para
orientarse en el
espacio.
Prueba diferentes formas de resolver una determinada situación relacionada con la ubicación,
desplazamiento en el espacio y la construcción de objetos con material concreto. Elige una
manera para lograr su propósito y dice por qué la usó
Indaga mediante
métodos científicos
para construir sus
conocimientos
Indaga a partir de preguntas sobre una situación
y argumenta la influencia de las variables,
formula una o más hipótesis con base a
conocimientos científicos y observaciones
previas. Elabora el plan de indagación con base
en principios científicos y los objetivos
planteados. Realiza mediciones y comparaciones
sistemáticas que evidencian el comportamiento
de las variables. Analiza tendencias y relaciones
en los datos tomando en cuenta la teoría de
Problematiza
situaciones para hacer
indagación.
Hace preguntas que expresan su curiosidad sobre los objetos, seres vivos, hechos o fenómenos
que acontecen en su ambiente; da a conocer lo que sabe y las ideas que tiene acerca de ellos.
Plantea posibles explicaciones y/o alternativas de solución frente a una pregunta o situación
problemática.
Diseña estrategias
para hacer
indagación.
Propone acciones, y el uso de materiales e instrumentos para buscar información del objeto,
ser vivo o hecho de interés que genera interrogantes, o para resolver un problema planteado.

errores, reproducibilidad, y representatividad de
la muestra, los interpreta con principios
científicos y formula conclusiones. Evalúa la
fiabilidad de los métodos y las interpretaciones.
Argumenta sus conclusiones basado en sus
resultados y conocimiento científico. A partir de
sus resultados formula nuevos cuestionamientos
y evalúa el grado de satisfacción que da la
respuesta a la pregunta de indagación.
Genera y registra
datos o información.
Obtiene información sobre las características de los objetos, seres vivos, hechos y fenómenos
de la naturaleza, y establece relaciones entre ellos a través de la observación, experimentación
y otras fuentes proporcionadas (libros, noticias, videos, imágenes, entrevistas). Describe sus
características, necesidades, funciones, relaciones o cambios en su apariencia física. Registra la
información de diferentes formas (con fotos, dibujos, modelado o de acuerdo con su nivel de
escritura).
Analiza datos e
información.
Compara sus explicaciones y predicciones con los datos e información que ha obtenido, y
participa en la construcción de las conclusiones.
Evalúa y comunica el
proceso y resultado
de su indagación.
Comunica –de manera verbal, a través de dibujos, fotos, modelado o según su nivel de
escritura– las acciones que realizó para obtener información. Comparte sus resultados y lo que
aprendió. Ejemplo: Luisa explica a través de las fotos que tomaron sobre la elaboración del
queso, acerca de los ingredientes, objetos y acciones que hizo la abuelita para preparar el
queso; y terminar la actividad comiendo queso.
Se desenvuelve en
entornos virtuales
Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando
busca y manipula objetos del entorno virtual para
realizar actividades preferidas que le permita
registrar, comunicar ideas y emociones.
Personaliza entornos
virtuales.
Explora, con el acompañamiento del docente, entornos virtuales y dispositivos tecnológicos,
como grabador de sonido o de video, cámara fotográfica, radio, computadora o tablet, y
reconoce algunas funciones básicas para su uso y cuidado. Ejemplo: Los niños graban un
mensaje de voz para el compañero que se encuentra ausente.

generados por las
tic.
.
Gestiona información
del entorno virtual.
Crea objetos virtuales
en diversos formatos.
Produce imágenes, audio o videos para comunicar ideas, hallazgos, afectos o registrar un
acontecimiento utilizando dispositivos y herramientas tecnológicas. Ejemplo: Los niños, al
sembrar una semilla, registran con una cámara fotográfica el crecimiento de la planta, o
realizan trazos y dibujos mediante un graficador visual para hacer una tarjeta de cumpleaños.
Gestiona su
aprendizaje de
manera autónoma.
Gestiona su aprendizaje al darse cuenta lo que
debe aprender al nombrar qué puede lograr
respecto a una tarea, reforzado por la escucha a
la facilitación adulta, e incorpora lo que ha
aprendido en otras actividades. Sigue su propia
estrategia al realizar acciones que va ajustando y
adaptando a la “tarea” planteada. Comprende
que debe actuar al incluir y seguir una estrategia
que le es modelada o facilitada. Monitorea lo
realizado para lograr la tarea al evaluar con
facilitación externa los resultados obtenidos
Define metas de
aprendizaje.
Reflexiona, con ayuda del docente, sobre aquello que necesita hacer para realizar una “tarea”
de interés –a nivel individual o grupal– tomando en cuenta sus experiencias y saberes previos
al respecto. Ejemplo: Una niña se propone construir un avión de papel; sabe que para darle
forma tiene que doblar el papel (porque lo ha visto antes) y se da cuenta que no se trata de
doblar el papel de cualquier manera, sino que para hacer el avión necesita saber cómo se debe
doblar el papel. En esa situación, busca ayuda para lograr su propósito.
Organiza acciones
estratégicas para
alcanzar sus metas de
aprendizaje.
Plantea, con ayuda del docente, una estrategia o acciones a realizar para poder alcanzar la
“tarea” propuesta. Ejemplo: Al solicitar ayuda del docente para saber cómo hacer un avión de
papel, el docente, le pregunta: “¿Qué podrías hacer para averiguarlo?, ¿en dónde crees que
podrías encontrar información?”. La niña, al pensar lo que podría hacer, recuerda que en la
biblioteca del aula hay un libro (de origami) en donde puede encontrar la información que
necesita. La niña propone a la docente buscar información en el libro para saber qué necesita
y cómo tiene que doblar el papel para construir el avión.

siendo ayudado para considerar el ajuste
requerido y disponerse al cambio.
Monitorea y ajusta su
desempeño durante
el proceso de
aprendizaje
Revisa su actuar con relación a las estrategias que aplica para realizar la “tarea” y explica, con
ayuda del adulto, las acciones que realizó para lograrla y las dificultades que tuvo (si las hubo),
o los cambios en su estrategia. Comunica lo que aprendió y muestra interés por aplicar lo
aprendido. Ejemplo: Al construir su avión, se da cuenta de que la forma del papel dificulta
realizar lo que quiere, y prueba con otro papel hasta darle la forma que desea. Luego reflexiona
con ayuda del docente sobre las acciones y cambios que hizo, y sobre lo que aprendió.
V. ENFOQUES TRANSVERSALES
ENFO
QUE
VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN SE DEMUESTRA, POR EJEMPLO, CUANDO:
ENFOQUE DE
DERECHOS
Conciencia de
derechos
Disposición a conocer, reconocer y valorar los derechos
individuales y colectivos que tenemos las personas en el
ámbito privado y público.
Los docentes promueven el conocimiento de los Derechos Humanos y la Convención sobre los
Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y
colectivos.
Libertad y
responsabilidad
Disposición a elegir de manera voluntaria y responsable la
propia forma de actuar dentro de una sociedad.
Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de
competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien
común.
Diálogo y
concertación
Disposición a conversar con otras personas,
intercambiando ideas o afectos de modo alternativo para
construir juntos una postura común.
Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la
reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
ENFOQUE
INCLUSIVO O
Respeto por las
diferencias
Reconocimiento al valor inherente de cada persona y de
sus derechos, por encima de cualquier diferencia.
Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando
cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.

ATENCIÓN A
LA
DIVERSIDAD
Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos,
entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
Equidad de la
enseñanza
Disposición a enseñar ofreciendo a los estudiantes las
condiciones y Oportunidades que cada uno necesita para
lograr los mismos resultados.
Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de
acuerdo a las características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones
significativas vinculadas a su contexto y realidad.
Confianza en la
persona
Disposición a depositar expectativas en una persona,
creyendo sinceramente en su capacidad de superación y
crecimiento por sobre cualquier circunstancia.
Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que
tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles. Los docentes
convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la autoestima de
sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
ENFOQUE
INTERCULTUR
AL
Respeto a la
identidad cultural
Reconocimiento al valor de las diversas identidades
culturales y relaciones de pertenencia de los estudiantes.
Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón
de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su
proceso de adquisición del castellano como segunda lengua.
Justicia Disposición a actuar de manera justa, respetando el
derecho de todos, exigiendo sus propios derechos y
reconociendo derechos a quienes les corresponde.
Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando
una reflexión crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.
Diálogo
intercultural
Fomento de una interacción equitativa entre diversas
culturas, mediante el diálogo y el respeto mutuo.
Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y
entre estas con el saber científico, buscando complementariedades en los distintos planos en los que
se formulan para el tratamiento de los desafíos comunes.
ENFOQUE DE
IGUALDAD DE
GÉNERO
Igualdad y
dignidad
Reconocimiento al valor inherente de cada persona, por
encima de cualquier diferencia de género.
Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres. Estudiantes
varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que
utilizan.

Justicia Disposición a actuar de modo que se dé a cada quien lo
que le corresponde, en especial a quienes se ven
perjudicados por las desigualdades de género.
Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las
personas; en especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia
sexual (Ejemplo: tocamientos indebidos, acoso, etc.).
Empatía Transformar las diferentes situaciones de desigualdad de
género, evitando el reforzamiento de estereotipos.
Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros.
ENFOQUE
AMBIENTAL
Solidaridad
planetaria y
equidad
intergeneracional
Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de
vida de las generaciones presentes y futuras, así como con
la naturaleza asumiendo el cuidado del planeta.
Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los
eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre
otros.), así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
Justicia y
solidaridad
Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales
de las acciones y actividades cotidianas, y a actuar en
beneficio de todas las personas, así como de los sistemas,
instituciones y medios compartidos de los que todos
dependemos.
Docentes y estudiantes realizan acciones para implementar las 3R (reducir, reusar y reciclar), la
segregación adecuada de los residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado
de la salud y para el bienestar común.
Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyan al ahorro del agua y el cuidado de las
cuencas hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio climático, adoptando
una nueva cultura del agua.
Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de
los espacios educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación
saludables.
Respeto a toda
forma de vida
Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a toda
forma de vida sobre la Tierra desde una mirada sistémica
y global, revalorando los saberes ancestrales.
Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna
local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.
Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los
saberes locales y el conocimiento ancestral, impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes, como
espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan.
ENFOQUE DE
ORIENTACIÓN
AL BIEN
COMÚN
Equidad y justicia Disposición a reconocer a que, ante situaciones de inicio
diferentes, se requieren compensaciones a aquellos con
mayores dificultades.
Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos
(recursos, materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y
justicia.
Solidaridad Disposición a apoyar incondicionalmente a personas en
situaciones comprometidas o difíciles.
Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen
dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
Empatía Identificación afectiva con los sentimientos del otro y
disposición para apoyar y comprender sus Los docentes
identifican, valoran y destacan continuamente actos
espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros,
dirigidos a circunstancias.
Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes
en beneficio de otros, dirigidos a circunstancias. procurar o restaurar su bienestar en situaciones que
lo requieran.

Responsabilidad Disposición a valorar y proteger los bienes comunes y
compartidos de un colectivo.
Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman responsabilidades
diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la
colectividad.
ENFOQUE DE
BÚSQUEDA DE
LA EXCELENCIA
Flexibilidad y
apertura
Disposición para adaptarse a los cambios, modificando si
fuera necesario la propia conducta para alcanzar
determinados objetivos cuando surgen dificultades,
información no conocida o situaciones nuevas.
Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia
de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad
para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora personal
o grupal. proponen.
Superación
personal
Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio
desempeño y aumentarán el estado de satisfacción
consigo mismo y con las circunstancias.
Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito
las metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances
respecto de su actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.
VI. EJES DE LA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA PLANIFICADAS DURANTE EL 2022 Y SU PERIODIFICACIÓN
N° SITUACIÓN TÍTULO DE LA
EXPERIENCIA DE
APRENDIZAJE
SEMANAS INICIO TÉRMINO

01
02 Evaluación diagnóstica. Demostramos lo que aprendimos el
2021
03 Necesidad de aprendizaje de los estudiantes,
problema de la IE
Organizamos los sectores de nuestro
aula
1 semana
04 Semana Santa Participamos en las actividades de
semana santa
1 semana
Semana de gestión y vacaciones a los estudiantes (1 semana) del …

04 Calendario Comunal: Cosecha de maíz Participamos en la cosecha de maíz y
realizamos un festival gastronómico
2 semans …. …..
05 Fiestras
06 Juego de las cometas
07
Semana de gestión y vacaciones a los estudiantes (2 semanas) del ….

08
09
10
11
12
Semana de gestión y vacaciones a los estudiantes (1 semana) del …

13
14
15
16
VII. TRABAJO CON PADRES DE FAMILIA
ACTIVIDADES
MESES
M A M J J A S O N D
Entrevista a la familia (evaluación diagnostica)
Orientación a los padres de familia sobre el enfoque del nivel inicial
Reuniones virtuales de soporte emocional (individual o colectiva)
Organización de espacio y materiales de trabajo del niño en casa

Padres de familia acompañan en el desarrollo de aprendizajes de sus hijos
Visitas virtuales a los hogares
Participación en actividades propuesta por la institución educativa
Elaboración de materiales para participar en actividades internas de la IE
VIII. MATERIALES EDUCATIVOS
1. Materiales y recursos para el docente como para el estudiante
2. Plataforma de “Aprendo en casa”
Aprendo en casa: Plataforma educativa | Minedu
3. Recursos educativos para el docente
- Diseño Curricular de Educación Básica Regular
- Programa curricular de educación inicial.
- https://repositorio.perueduca.pe/docentes/orientaciones/orientacion/PLANIFICACION-AeC-INICIAL.pdf
- https://repositorio.perueduca.pe/docentes/planificaciones-curricular.html
- https://repositorio.perueduca.pe/docentes/index.html
4. Recursos educativos para el estudiante
- Cuaderno de trabajo Juega, crea, resuelve y aprende, 5 años.
IX. EVALUACIÓN
La evaluación es un proceso permanente y sistemático a través del cual se recopila y analiza información para conocer y valorar los procesos de
aprendizaje y los niveles de avance en el desarrollo de las competencias; sobre esta base, se toman decisiones de manera oportuna y pertinente
para la mejora continua de los procesos de aprendizaje y de enseñanza. La evaluación de competencias es siempre formativa, tanto si el fin es la
evaluación para el aprendizaje como si es la evaluación del aprendizaje. Ambos fines, son relevantes y forman parte integral de la planificación
Recurso oral, textos orales y escritos, diapositivas, vídeos. Audios, Canvas, WhatsApp, Zoom, Google Meet, celulares, laptops,
Computadoras y tablets.

de las diversas experiencias de aprendizaje orientadas al desarrollo de las competencias. Por lo tanto, deben estar
integrados a dichas experiencias y alineados a los propósitos de aprendizaje
Evaluación para el aprendizaje. Mediante la evaluación para el aprendizaje, con finalidad formativa, se retroalimenta al estudiante para que reflexione
sobre su proceso de aprendizaje, reconozca sus fortalezas, dificultades y necesidades y, en consecuencia, gestione su aprendizaje de manera autónoma.
Dado su propósito formativo, se evalúa constantemente todo lo que permita una retroalimentación del desarrollo de la competencia: los recursos, una
combinación de estos, una capacidad y una competencia. Además, el docente obtiene información útil para mejorar sus procesos de enseñanza. Para lo
cual se empleará como instrumento de evaluación el registro anecdotario, cuaderno de campo, ficha de registro de observación del desarrollo y
aprendizaje de los niños y niñas entre otros.
Evaluación del aprendizaje, se realizará para ubicar a los estudiantes en un determinado nivel de logro respecto al desarrollo de las competencias.
Para ello se analizará las evidencias que sean representativas de cada competencia y se las valorará utilizando el instrumento.
¿Qué son los criterios de evaluación? Los estándares de aprendizaje y los desempeños constituyen criterios precisos y comunes para comunicar
no solo si se ha alcanzado el estándar sino para señalar cuán lejos o cerca esta cada estudiante de alcanzarlo. Currículo Nacional pág. 178. Por lo
que en el presente año se evaluará mediante los estándares y desempeños.
EVALUACIÓN PARA EL APRENDIZAJE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
¿Qué vamos a
evaluar?
- Logro del propósito del aprendizaje - Nivel de la competencia esperada
Técnicas - Observación - Entrevista
- Observación
Instrumentos de
evaluación
- Registro anecdotario
- Cuaderno de campo
- Ficha de registro de observación del desarro-
llo y aprendizaje de los niños y niñas
- Evaluación diagnostica,
- Evaluación del I bimestre (competencias)
- Evaluación del II bimestre (competencias)
- Evaluación del III bimestre (competencias)
- Evaluación del logro del nivel de las competencias

X. BIBLIOGRAFÍA
Mundoinicial.com
Maestrasdeeducacioninicial.com
Tuamawta.com
Aprendo en casa: Plataforma educativa | Minedu
https://repositorio.perueduca.pe/docentes/orientaciones/orientacion/PLANIFICACION-AeC-
INICIAL.pdf
https://repositorio.perueduca.pe/docentes/planificaciones-curricular.html
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