Este documento presenta la estrategia didáctica "El carrusel de la lectura" implementada con estudiantes de primer grado en un colegio en Nicaragua. La estrategia consiste en que los estudiantes bailan alrededor de un carrusel mientras leen tarjetas con palabras, con el objetivo de fomentar el hábito de la lectura de manera divertida. Los resultados incluyen una mejora en la asistencia, permanencia y aprendizaje de los estudiantes, quienes disfrutan participando en la actividad.

1. ESTRATEGIA DIDACTICA
**El carrusel de la lectura**
15 de agosto de 2019
COLEGIO RUBÉN DARÍO #2
Comunidad La unión - Municipio de Nueva Guinea – Departamento Zelaya Central

2. Colegio Rubén Darío #2
“No dejes apagar el entusiasmo, virtud tan valiosa como necesaria; trabaja aspira, tiende siempre hacia la altura” (Rubén Darío)
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Docente: Inés Solano González
Especialidad: Primer grado
Grupo de estudiantes donde se aplicó el proyecto: 34
Asignaturas que imparte:
 Lengua y Literatura
 Matemáticas
 Conociendo mi Mundo
 Educación Física y Práctica
deportiva
 Aprender Emprender Prosperar
 Talleres de Arte y cultura
 Creciendo en valores

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“No dejes apagar el entusiasmo, virtud tan valiosa como necesaria; trabaja aspira, tiende siempre hacia la altura” (Rubén Darío)
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Índice
Curriculum Vitae............................................................................................................................. 3
Introducción....................................................................................................................................5
Objetivos.........................................................................................................................................6
Objetivo general......................................................................................................................... 6
Objetivos específicos ................................................................................................................ 6
Identificación de la problemática en el aula. .............................................................................. 7
Justificación ...................................................................................................................................8
Fundamento Teórico Referente a sus Estrategia Didáctica ..................................................... 9
Metodología.................................................................................................................................. 10
Lugar donde se realizó la estrategia...................................................................................... 10
Desarrollo metodológico......................................................................................................... 10
Personal Involucrado............................................................................................................... 10
Materiales.................................................................................................................................. 11
Impacto de la Estrategia Didáctica visto desde los indicadores de calidad tales como:
asistencia, permanencia, aprobación y aprendizajes de los estudiantes. ........................... 11
Resultados obtenidos mediante la implementación de la Estrategia Didáctica innovadora.
........................................................................................................................................................ 12
Experiencias de la práctica de valores entre docente-estudiante, estudiante- docente y
docente.......................................................................................................................................... 12
Síntesis de Estrategia Didáctica a fin de poder ser utilizada en cualquier contexto
educativo....................................................................................................................................... 13
Bibliografía consultada ............................................................................................................... 14
Glosario......................................................................................................................................... 15
Anexos........................................................................................................................................... 16

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Curriculum Vitae
Datos personales
Nombre: Inés Solano González.
Identificación: cédula: 603 2101720000X
Fecha de nacimiento: 21 enero de 1972.
Lugar de nacimiento: Ciudad Rama.
Estado civil: casada
Domicilio: La Unión _ Nueva Guinea.
Teléfono: Celular: claro 87115034
Padre: Nicolás Solano Pérez.
Madre: Juana González Urbina,
Estudios realizados
 primaria
 secundaria.
 Maestra de educación primaria.
 Técnico en administración.
 Windows office e internet.
 Curso de complementación de EXCEL
 Curso de actualización metodológica.
 Curso de analista en planificación.

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 Curso de analista de recursos humanos.
Títulos Obtenidos.
 Sexto Grado.
 Bachiller en ciencias y letras.
 Título de Maestra de educación primaria.
 Certificado Windows office e internet.
 Certificado de Curso de complementación de EXCEL
 Certificado de Curso de actualización metodológica.
 Certificado de catequesis diocesana.
 Certificado en diplomado en Ética pública.
 Certificado en elaboración de productos de pastelería.
 Certificado de elaboración de arreglos florales.
 Certificado de curso de analista de recursos Humanos.
 Certificado de educadora comunitaria.
 Certificado de conceptos básicos de administración y contabilidad.
Experiencias laborales.
Educadora comunitaria (Educación temprana, PAININ; 2003_2005)
Preescolar comunitario: Escuela Rubén Darío N.º 2 La Unión (2006_2008)
Maestra popular EBA niveles (2009_2013)
Maestro de educación primaria en la modalidad multigrado. (2014_2018)
Primaria Regular: Escuela Rubén Darío N. º 2 (2019)
Concejal municipal por el distrito La Unión 2012_2019.

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Introducción
En las escuelas tradicionales solía encontrarse con una dificultad en común y era
el aburrido tradicionalismo, los docentes se dedicaban a dictar la clase casi todo el
tiempo.
Actualmente se está trabajando por la erradicación del tradicionalismo, precisamente…
“Leer es un acto de inclusión, cargado de ideologías y de decisiones personales,
un acto de responsabilidades y de formación” (Paglieta, 2011).
Cada estudiante, ya sea que esté dentro o fuera del sistema educativo, merece
la oportunidad y el derecho de leer, puesto que leer no es un placer que sólo unas
personas tenemos derecho a disfrutar.
Como educadores estamos obligados a incluir a quienes deseen navegar por las
frescas aguas de la lectura y facilitarles el tránsito por el camino que conduce a gozar
de tal placer.
Es importante resaltar la importancia del fomento de hábitos de la lectura, cuya
adquisición lleva a los estudiantes a tocar las puertas del éxito en casi todas las
asignaturas del currículo nacional e internacional.
Un estudiante que lee logrará incursionar provechosamente en el vasto campo
del saber escrito, por tal razón es indispensable que los niños lean desde temprana
edad, pero que lo aprendan a temprana edad, para que el tiempo de su disfrute sea
más duradero.

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Objetivos
Objetivo general
 Fomentar de manera divertida el hábito de la lectura en estudiantes de primer grado
de educación primaria, dotándolos de herramientas lúdicas que fortalezcan su
entusiasmo lector, mediante el uso de la estrategia “El carrusel de la lectura”.
Objetivos específicos
 Ofrecer a estudiantes de primer grado, una forma entusiasta de aprender a leer
jugando, a través de la ejecución de la estrategia “El carrusel de la lectura”
 Aumentar el nivel de motivación de los estudiantes, mediante el uso de la estrategia
El carrusel de la lectura.
 valorar la importancia de la ludo pedagogía, con relación a la inclusión de
estudiantes de todos los niveles y modalidades que propicien actividades
interactivas permitiendo la ejercitación de la lectoescritura.

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Identificación de la problemática en el aula.
Es desesperante la forma tan pasiva que los estudiantes de todos los niveles y
las modalidades han tomado el aprendizaje, la responsabilidad es un valor que se ha
perdido en las prácticas de nuestros estudiantes, que desde los hogares traen ese
desánimo tan gigantesco que impide el desempeño requerido de cada uno de los
estudiantes, en cada nivel y modalidad.
La cantidad de estudiantes en los primeros grados, sumado a la diferencia de
edades, que en el aula de clases de las comunidades rurales atiende un solo docente,
no permite brindar una atención individualizada de calidad, por lo tanto, es necesario
estarles cambiando de actividades y mantenerlos activos en todo momento, innovando,
las veces que sea necesario: antes, durante y después de cada clase y cada vez con
mayor complejidad.

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Justificación
Actualmente es inquietante y alarmante la despreocupación de los padres y tutores por
el desarrollo escolar y personal de sus hijos, aun sabiendo que, “las familias tienen el
deber, el derecho y la responsabilidad en la orientación y formación en principios,
valores, creencias, actitudes y hábitos de los niños, las niñas, adolescentes,
jóvenes y adultos para cultivar el respeto, amor, identidad, tolerancia, reflexión,
participación, independencia y aceptación.” (Ley orgánica de educación, 2009).
Los problemas de aprendizaje varían entre estudiantes: un niño con problemas de
aprendizaje puede tener problemas diferentes a los problemas de otro.
Cargando con los diferentes problemas de aprendizaje, “los niños presentan apatía,
baja atención, desinterés por las tareas asignadas durante la jornada escolar,
presentando así un bajo rendimiento académico, todo esto producido por una
causa emocional que está chocando con su aprendizaje” (Van Pelt, 2006).
Antes de implementar cualquier estrategia, el docente debe estar motivado para
enseñar, solo así podrá transmitir en los estudiantes el deseo de apropiarse de las
estrategias ofertadas.
El éxito en el fomento a la lectura a través de todas las actividades del programa de
estudio a desarrollarse durante un año lectivo, no llena las expectativas de los
estudiantes que, en nuestros días están cada día más ansiosos de actividades que les
mantengan siempre activos, de ahí que los docentes se tornen en fuentes innovadoras
de estrategias de aprendizaje competitivas.
Las lecturas ofrecidas por los libros de texto de primer grado, suelen ser un poco
rutinarias y aburridas, no llenan las expectativas de los protagonistas. Los estudiantes
de primer grado necesitan de estrategias innovadoras que evolucionen, ya que, por
características propias de su edad, se aburren con facilidad, razón por la cual resulta no
solo necesario. Sino que placentero por parte del docente experimentar nuevas
estrategias.

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Fundamento Teórico Referente a su Estrategia Didáctica
“La lectura debe ser una política de estado, no solo implícita, sino también
explicita, que se traduzca en la dotación de materiales necesarios acompañados
del seguimiento de la práctica inducida” (paglieta 2011).
La lectura en espacios y de forma no convencionales, llama mucho la atención,
especialmente en los niños, ya que para ellos lo importante es jugar. Es importante
entonces aprovechar los espacios que más les motivan para incursionar con la lectura;
cuando el espacio sea de su agrado se obtienen mejores resultados, ya que esta
práctica;
 Mejora la atención y la concentración.
 Favorece la comprensión de lo que leen.
 Mejora la dicción y por consiguiente favorece el cuidado del idioma, herramienta
de identidad y comunicación.
 Propone una actividad social y cultural de encuentro.
 Es un acto socializador, igualitario e integrador.

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Metodología
Lugar donde se realizó la estrategia.
La estrategia “El carrusel de la lectura”, se ejecuta en el Colegio Rubén Darío #2,
en Comunidad La Unión, Nueva Guinea con estudiantes de primer grado de educación
primaria, en la modalidad Regular.
Desarrollo metodológico.
Esta estrategia consiste en ubicar a los estudiantes en círculo, alrededor del
carrusel y, al ritmo de una música que se ha preparado con anticipación, los estudiantes
bailan, uno detrás de otro, mientras rodean al carrusel, cuando la música deja de sonar,
ellos se detienen, la o el docente hace girar una botella y, a quien señale el pico de
esta, será el primero en tomar una tarjeta, continuando el compañero de su derecha o
de su izquierda, según él o la docente le indique, cuando todos los estudiantes han
tomado las correspondientes tarjetas, la o el docente hará girar nuevamente la botella y
el niño o niña que sea señalado por el pico de esta, será quien inicie la lectura, continúa
rápidamente el de la derecha o izquierda, según la orden de su docente, hasta finalizar
en el mismo orden.
Personal Involucrado
Para efectuar la estrategia, se cuenta con la participación de la Docente y todos
los estudiantes de primer grado (34 estudiantes), sin excepción alguna.

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Materiales
Para la elaboración de esta estrategia se utilizaron los siguientes materiales:
 Marcador
 Tijera
 fomi
 Cartulina
 Hojas de colores
 Sellador
 Cartón
 Pega
 Silicón en barra
Impacto de la Estrategia Didáctica visto desde los indicadores de
calidad tales como: asistencia, permanencia, aprobación y
aprendizajes de los estudiantes.
La implementación y el desarrollo de la estrategia El carrusel de la lectura a
impactado de forma positiva en los estudiantes del primer grado, a tal punto que ansían
practicarla día con día, provocando que la docente. A diario esté cambiando las tarjetas
que contienen las palabras a estudiar durante la jornada del día.
A partir de la aplicación de la estrategia se ha logrado que los estudiantes asistan
diariamente a clases, provocando que la permanencia sea más eficaz y el aprendizaje
de los estudiantes de mayor calidad.

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Resultados obtenidos mediante la implementación de la Estrategia
Didáctica innovadora.
Mediante la implementación de la estrategia se han obtenido buenas
experiencias, ya que los niños se muestran más interesados por la lectura, tanto
silenciosa como en voz alta y fluida.
La asistencia ha mejorado notoriamente, ya que las inasistencias que se
producen son por enfermedad o algunos casos de distancia.
La permanencia de los estudiantes es satisfactoria, ya que los retiros han sido
por traslados.
La aprobación ha sido en un 100%
Lo más importante es el nivel de aprendizaje que han experimentado los
estudiantes. Es un verdadero deleite ver como los niños leen (de 34 estudiantes, solo 4
no leen de forma fluida, según los grafemas estudiados).
Experiencias de la práctica de valores entre docente-estudiante,
estudiante- docente y docente.
Es muy importante destacar que se han puesto en práctica los valores:
Ayuda mutua: cuando algún estudiante no logra leer la palabra que le corresponde, sus
compañeros le apoyan.
Compañerismo: Es notoria la motivación de los compañeros y compañeras para evitar
que se den por vencidos.
Respeto: cada estudiante espera su turno para leer, respetando el espacio del otro.
Escucha: están atentos a la explicación de la docente.

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Cuido: Reconocen que el material usado tiene un valor económico y por lo tanto lo
resguardan y reciclan.
Durante la implementación de la estrategia ha contribuido a la práctica de valores
entre docente y estudiantes, ya que cada uno espera su turno, mientras atienden la
participación de sus compañeros. Es notoria la ayuda mutua, cuando un estudiante
muestra dificultad en la lectura de la palabra que le corresponde, su compañero de la
derecha o el de la izquierda, pueden ayudarle con la lectura.
Síntesis de Estrategia Didáctica a fin de poder ser utilizada en
cualquier contexto educativo.
Esta estrategia puede ser usada en otro ámbito del quehacer educativo, siempre
y cuando se adecúe a la asignatura y el contenido en el que desee implementarse en el
aprendizaje lector, en cual intervienen varios elementos claves, tales como: la
percepción, la memoria y la capacidad de reconocimiento de los signos que ayudan a
comprender el significado de algo.

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Bibliografía consultada
Construyendo lectores, Silvia Paglieta, 2011.
Diccionario ilustrado ESPASA.
Dossier de ludopedagogía.
Hijos triunfadores, Nancy Van Pelt, 2011.

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Glosario
Carrusel: Atracción de feria que consiste en una plataforma giratoria sobre las que hay
animales y vehículos de juguetes.
Lectura: Acción de leer, descifrar códigos.
Comprender: Es entender el significado explícito de algo, en caso de un texto es
entender el mensaje de un texto, qué expresa el mensaje de fondo, qué quiere decir el
autor.

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Anexos
Lista de estudiante donde se aplicó la Estrategia Didáctica:
1. Aracelly Elaine García Lizano.
2. Angelica Ttiana Toledo
3. Brenda Eneyling Duarte Zeledón
4. Belkis Isanel López García
5. Cristian Leo Martínez Dávila.
6. Carmelo Antonio Sandoval.
7. Fabiola Nicols López Duarte.
8. EditzaJismary Orozco.
9. Elmer Ariel Díaz Martínez.
10.Edwin Osmani Salazar Sevilla.
11.Froylán Antonio Polanco Luna.
12.Gabriel Alexander Alarcón Hurtado.
13.Greyvin Joel Soza.
14.Harvin
15.Ingrid Dairis Solórzano García.
16.Isayana Sarahí Reyes Gaitán.
17.JeslingMareydi Barrera Ojeda.
18.Jesner Manuel Polanco Luna.
19.Jader Uriel López García.
20.Jaime Moisés Zeledón.
21.Jonathan Dávila Morales.
22.Kenia Lisseth Rodríguez.
23.Kimberling Tatiana Rayes Luna.
24.Marling Aracelly Bermúdez Lira.
25.Maykeling Aimar Tórrez Hernández.

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26.María Anielka Amador Sánchez.
27.Neyling Lorena Aráuz Romero.
28.Nasling María Aráuz Guevara.
29.Oneyder Oporta.
30.Pamela del Carmen Obando.
31.Reyna Jesmary Lanza Ojeda.
32.Sonia Karolina Hurtado.
33.Tatiana Jodally Fernández.
34.YusneylingJerlinda Téllez.
35.Yudis Anielka Hurtado.