Análisis del Servicio de Atención a la diversidad en el contexto universitario de Málaga.

1. Estela Isequilla Alarcón
Universidad de Málaga
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LA OFICINA UMA-CONVIVE COMO RECURSO
PEDAGÓGICO INCLUSIVO PARA EL ALUMNADO
CON DIVERSIDAD FUNCIONAL

2. INTRODUCCIÓN
 Las universidades procuran fomentar
espacios más inclusivos.
 Una de las propuestas que se han llevado a
cabo ha sido la imposición de los servicios
que asesoran al alumnado con
peculiaridades que lo solicita.
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3. INCLUSIÓN EDUCATIVA EN EL CONTEXTO
UNIVERSITARIO
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Ley Orgánica 4/2007
Refleja la igualdad de oportunidades de todas las
personas sin discriminación y para llevarlo a cabo,
ofrecerán recursos a las personas con
peculiaridades.
Como señalan Leiva & Gómez (2015) la comunidad universitaria carece
de formación sobre la educación inclusiva, se puede puntualizar que no
existe un currículum para todos, siendo deficitario.

4. FUNCIONES DE LA OFICINA UMA CONVIVE
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Asistente
personal
Beca de
alumnado
colaborador
Beca de
transporte
Intérprete de
Lengua de
Signos (ILSE)
Título Propio:
Técnico Auxiliar
en Entornos
Culturales
Bautizo Buceo
Adaptado
“Experiencia sin
barreras”

5. METODOLOGÍA
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Objetivos
o Indagar en los recursos con los que cuenta la Oficina de
Atención al alumnado con diversidad.
o Conocer las percepciones que presenta el personal de la
Oficina de Atención a la diversidad de la Universidad de Málaga
respecto al alumnado con diversidad funcional.

6. METODOLOGÍA
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26 profesores, siendo 14 hombres y 12 mujeres.
Entrevistas semiestructuradas al profesorado y a los
responsables la Oficina UMA Convive.
Objetivos

7. RESULTADOS
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E: ¡Bueno! ¿En qué año
se puso en funcionamiento
este Servicio de Atención
a la diversidad?
G.R: ¡En marzo de 2005!
G.R: Nosotros intentamos
de alguna manera facilitar,
¿vale? ¡Paliar esas
deficiencias que existen en
el entorno! ¡Eso es
atención a la diversidad!
E: Bueno, ya que ha trabajado en la
Oficina de UMA-Convive. ¿Me
puede decir en qué consiste?
B.L: Bueno, quizás esta pregunta se
la va a decir mejor G.R. Pero, bueno
básicamente las personas con
certificado de discapacidad o con
necesidades educativas. Porque hay
personas que tienen necesidades
educativas, pero que no tienen
certificado de discapacidad. Como
puede ser por ejemplo una persona
con dislexia que pasa mucho. Tiene
dificultades en el aprendizaje, pero
no tiene certificado de discapacidad.
Entonces, básicamente es pues
facilitarle los procesos de adaptación
a la vida universitaria.

8. RESULTADOS
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E: ¿Conoce el Servicio de Atención a la diversidad funcional?
F.M: ¡Sí, señora! ¡No solo lo conozco, sino que depende de este
Vicerrectorado, o sea, que estoy obligado a saber de él!
E: ¿Y me puede explicar un poquito en qué consiste?
F.M: ¡Bueno! ¡Este Servicio realiza distintas funciones! La
primera de ella tiene que ver con el grupo de atender de manera
individualizada a aquellos estudiantes con diversidad funcional. Y
para eso, pues, tiene una función de acoger, de informar y
acoger al alumno que detectamos, nos informa de que tiene
algún tipo de diversidad funcional.

9. CONCLUSIONES
 Todas las universidades cuentan con su propio Servicio de atención
al alumnado con peculiaridades o necesidades específicas de
apoyo educativo.
 Las funciones primordiales del personal de la Oficina de UMA
Convive con el alumnado con peculiaridades son acoger y
proporcionar información para que no tengan dudas.
 La clave está en seguir construyendo educación inclusiva en la
universidad desde parámetros pedagógicos de visibilidad,
participación y convivencia.
 Los profesionales técnicos de este servicio siguen tejiendo redes y
elementos de apoyo didáctico inclusivo a un número creciente de
docentes concienciados y comprometidos con la inclusión.
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10. Muchísimas gracias por vuestra
atención
“«Señoras y señores de la Academia han distinguido
a un actor con discapacidad. No saben lo que han
hecho. Me vienen a la cabeza inclusión, diversidad,
visibilidad. ¡Qué emoción, muchísimas gracias!»
Jesús Vidal (Goya a Mejor Actor Revelación por la
película Campeones, 2019).
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