El profesorado reflexiona sobre aquellas metodologías que sean activas para atraer la atención del alumnado y despertar su curiosidad.

1. Metodologías Activas para la
promoción de una educación
inclusiva en el contexto
universitario
Estela Isequilla Alarcón
Universidad de Málaga

2. INTRODUCCIÓN
 Las aulas universitarias han cambiado su fisonomía de manera radical.
 El alumnado universitario es muy diverso, se está redefiniendo el perfil
académico del alumnado universitario.
 Las herramientas de comunicación en el aula y en el espacio formativo
universitario siguen en un intenso y acelerado proceso de modificación.
 Una vez que se aprobó el proceso denominado “Plan de Bolonia”, se han
llevado a cabo experimentaciones, proyectos y propuestas para mejorar la
calidad de la enseñanza universitaria.
 La aplicación de estrategias metodológicas activas que aporten un
valor añadido, tanto científico como humano y profesional, a la
formación de todo el alumnado universitario.

3. El profesorado tiene
que planificar de forma
adecuada los procesos
de enseñanza-
aprendizaje
METODOLOGÍAS ACTIVAS PARA UNA EDUCACIÓN
INCLUSIVA EN LA UNIVERSIDAD
El interés se centra
en el aprendizaje
Seleccionar metodologías
que impliquen interactividad
y aseguren una óptima
comprensión de los
contenidos trabajados

4. APRENDIZAJE SERVICIO
 Ayuda al alumnado a asumir distintas
responsabilidades sociales.
 Desarrollo de un pensamiento crítico y
reflexivo.
 Toma de conciencia de diferentes
problemáticas sociales.
 Fomento de una conciencia cívica.
 Desarrollo de la confianza interpersonal.

5. Aprendizaje
Basado en
Proyectos
Consiste en la
elaboración,en
grupos, de un
proyecto cuya
finalidad es dar
respuesta a
problemas de la vida
cotidiana,
Aprendizaje
Basado en
Problemas
Se plantea a los
estudiantes un
problema que deben
resolver.
Ambas metodologías comparten una serie de características: parten
de situaciones reales, se desarrollan habilidades cognitivas, los
alumnos/as son los protagonistas y el docente se convierte en un
guía del aprendizaje y se valora tanto el proceso como las
soluciones encontradas y el trabajo realizado.

6. COMPETENCIAS SOCIALESY CÍVICAS
La Universidad ha hecho frente a un proceso de renovación
pedagógica promovido por las directrices establecidas en la
Convergencia Europea, situándose la formación orientada al
aprendizaje de competencias en un eje central de la preparación
académica ofrecida a los estudiantes universitarios.
El Aprendizaje Servicio resulta una herramienta enormemente
positiva, puesto que contribuye a que el alumnado.

7. ATLAS.TI versión 7.5
Paradigma
interpretativo y de
corte cualitativo
22 entrevistas
semiestructuradas al
profesorado
MÉTODO
Estudio de casos

8. OBJETIVOS
Determinar hasta qué punto el
profesorado está concienciado a la
hora de emplear metodologías
teniendo presente al alumnado
con diferentes capacidades.
Conocer en qué medida el
profesorado recurre a métodos
activos para trabajar con sus
estudiantes.
Analizar la adecuación de la
metodología empleada en clase
teniendo en cuenta las
características y principales
necesidades del alumnado.

9. RESULTADOS
J.L:… Docentes que trabajen con
metodologías cooperativas que son las más
cercanas al trabajo que favorece más la
inclusión del estudiante con diversidad
funcional. Yo creo que aquí en la UMA, no
tanto en la Facultad de Educación, pero yo
creo que en otras titulaciones, pues yo creo
que todavía falta trayectoria y camino para
modificar y transformar digamos el tema de
la metodología. Yo creo que los chicos y
chicas con diversidad funcional
requieren como todos. Requieren de
metodología más activa, proactiva, más
inclusiva.
M.M: No, porque yo cambio
la metodología. O sea, es
que ellos construyen la
asignatura. Mis clases, yo no
imparto clases. Sino que los
estudiantes construyen la
asignatura.Yo no doy clase
en el sentido tradicional.
¿Entiende lo que quiero
decirle?

10. RESULTADOS (cont.)
S.M: … Hablamos mucho de Didáctica,
de Metodología, de Nuevas Tecnologías;
pero a nivel formativo a mí nunca me han
pedido o me han ofertado alguna
actividad relacionada con la diversidad
funcional. Cuando organizamos o
planificamos o hacemos algún tipo de
metodología. Es muy raro que pensemos
que hay un público que requiera otro
tipo de metodología, otro tipo de
adaptación de material. Aquí hay café con
leche para todo el mundo quien se pueda
adaptar, bien y quien no, se aburre y se va.
M.L: ¡Bueno, incluir al
alumno de tal forma que se
beneficie de todos los
recursos educativos,
estrategias, habilidades o
herramientas que utilice el
docente dentro de su aula
con el resto de sus
compañeros!Y que sea una
interacción mutua y
recíproca entre todo el
alumnado. Que ese
alumnado se sirva de sus
compañeros, pero sus
compañeros igualmente se
sirvan de ese tipo de
alumnado con discapacidad.

11. DISCUSIÓN
 Parrilla y Moriña (2005) declaran que el profesorado debe
servirse de metodologías activas, mejorando la situación
académica y social del alumnado.
 Sánchez (2009) manifiesta que cada año aumenta el número de
estudiantes universitarios con alumnado con diversidad
funcional. Por ese motivo, el profesorado debe disponer de
recursos materiales y humanos.
 Como propone Leiva (2013) el sistema educativo tiene que
ofrecer una educación de calidad, conllevando a adquirir unos
valores democráticos y solidarios.
 Leiva y Gómez (2015) declaran que la metodología tiene que
ser activa, es decir, favorecer una plena intervención de todo el
alumnado en el aula.

12. CONCLUSIONES
 Los docentes universitarios deben ser conscientes de que
existe una amplia variedad de metodologías para trabajar
en el aula.
 El profesorado debe asumir el compromiso de reflexionar
y analizar de forma constante su praxis.
 Determinar si las metodologías a las que recurre son las
más apropiadas para el alumnado.
 Resulta imprescindible seguir redefiniendo el sentido y
carácter de las prácticas pedagógicas en la formación
superior para que sean más inclusivas.

13. Muchísimas gracias por vuestra
atención
“El aprendizaje es más que la adquisición de la
capacidad de pensar; es la adquisición de
numerosas habilidades para pensar en una
gran variedad de cosas”.
Vygotsky