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Resultados de la evaluación
- 1. Unidad 8: Resultados de la Evaluación Apropiación Curricular con Enfoque de Competencias Laborales en la EMTP Módulo 1: Planificación y Evaluación en un Enfoque de Competencias Laborales en la Educación MediaTécnico Profesional
- 2. 1.- Evalúa los componentes del proceso formativo analizando críticamente los resultados de aprendizaje obtenidos para la implementación de mejoras. 1. 1 Analiza a través de distintos instrumentos y procedimientos evaluativos, el logro (de aprendizaje) de sus estudiantes en función de los aprendizajes esperados. 1.2 Retroalimenta a sus estudiantes sobre los resultados obtenidos y reflexionan en conjunto estrategias para la mejora. 1.3 Genera espacios de auto y coevaluación con sus estudiantes acerca de los logros de aprendizajes esperados y su referencia de competencias y capacidades. 1.4 Comunica y reflexiona con el equipo técnico, pares y comunidad educativa acerca de los resultados de la evaluación, buscando en conjunto estrategias para mejorar el proceso formativo y aprendizaje de los alumnos. Aprendizajes Esperados y Criterios de Evaluación
- 3. Analizar los Resultados de la Evaluación y el Logro de los Aprendizajes de los Estudiantes ¿Cuánto saben mis estudiantes? InicioInicio Durante el procesoDurante el proceso Al finalAl final Los resultados se verifican en función de las estrategias e instrumentos Los resultados se verifican en función de las estrategias e instrumentos Se verifica al
- 4. Analizar los Resultados de la Evaluación ¿Cuánto aprendieron mis alumnos? ¿Cuánto aprendieron mis alumnos? ¿La evaluaciones que apliqué serían las idóneas ? ¿La evaluaciones que apliqué serían las idóneas ? ¿Los instrumentos de evaluación que utilicé serían los adecuados? ¿Los instrumentos de evaluación que utilicé serían los adecuados? ¿Qué resultados me arrojaron los instrumentos aplicados? ¿Qué resultados me arrojaron los instrumentos aplicados? ¿Le preguntaré a mis colegas qué opinan…? ¿Le preguntaré a mis colegas qué opinan…? ¿Las estrategias para obtener resultados serían las pertinentes? ¿Las estrategias para obtener resultados serían las pertinentes?
- 5. La Retroalimentación en el proceso evaluativo Profesor…no pude terminar la actividad porque me demoré en entenderla.. Profesor…no pude terminar la actividad porque me demoré en entenderla.. Creo que tendré que cambiar las estrategias para evaluar. Creo que tendré que cambiar las estrategias para evaluar. Los resultados no fueron los que esperaba Los resultados no fueron los que esperaba
- 6. ACCIÓN EVALUATIVAACCIÓN EVALUATIVA - Autoconocimiento del propio nivel de aprendizaje. - Conocer avances y replantearse. - Para tomar decisiones en relación al proceso de enseñanza aprendizaje. - Realizar ajustes a la planificación para retomar aquellos contenidos que están más débiles. A LOS PROFESORES A LOS ESTUDIANTES RETROALIMENTACIÓN
- 7. Autoevaluación y Co-evaluación. ¿Cómo lo hice?¿Cómo lo hice? AutoevaluaciónAutoevaluación ¿Cómo lo hizo mi compañera? ¿Cómo lo hizo mi compañera? Co-evaluaciónCo-evaluación ¿Cómo lo hizo?¿Cómo lo hizo? Hetero- evaluación Hetero- evaluación
- 8. Generando espacios de evaluación… Profesor Alumno (a) ¿A quién evaluar? Profesor - AlumnoHeteroevaluación Compañero - AlumnoCoevaluación APRENDIZAJE ESPERADO CRITERIOS DE EVALUACIÓN
- 9. Comunicando los Resultados de la Evaluación Comunica y reflexiona con el equipo técnico, pares y comunidad educativa acerca de los resultados de la evaluación buscando en conjunto estrategias para mejorar el proceso formativo y aprendizaje de los alumnos. Comunica y reflexiona con el equipo técnico, pares y comunidad educativa acerca de los resultados de la evaluación buscando en conjunto estrategias para mejorar el proceso formativo y aprendizaje de los alumnos. La Comunicación de Resultados La Comunicación de Resultados Sirve para proporcionar información y elementos de juicio. Sirve para proporcionar información y elementos de juicio.
- 10. Desarrollando estrategias de mejoramiento EQUIPO TÉCNICO DESARROLLAR ESTRATEGIAS DE MEJORA DEL PROCESO FORMATIVO GRUPO DE PARES COMUNIDAD EDUCATIVA COMUNIDAD EDUCATIVA A quiénes Para qué
- 11. Acceder a información importante para retroalimentar a Permite La Rigurosidad del registro de logros, competencias, resultados y aprendizajes PADRES APODERADOS ESTUDIANTES COMUNIDAD EDUCATIVA
- 12. Modelos de Informes de Registro
- 13. FICHA DE SEGUIMIENTO DE APRENDIZAJE
- 15. MODELO DE INFORME DE REGISTRO, SEGUIMIENTO Y EVALUACION.
- 16. Otros Modelos de Informe de Evaluación Existen diferentes Instrumentos y Estrategias Existen diferentes Instrumentos y Estrategias El docente debe adecuar los formatos El docente debe adecuar los formatos
Notas del editor
- TEXTO DIAPOSITIVA Unidad 8: Resultados de la Evaluación
- TEXTO DIAPOSITIVA (tema 8, diapo 2) La Unidad ocho, se concentra en analizar los resultados de la evaluación. Bajo la perspectiva del nuevo modelo, la evaluación tiene como objetivo no sólo conocer o calificar, sino también utilizar los datos de manera analítica. Estos datos permitan reflexionar acerca del quehacer docente y también convierten la información en un instrumento que contribuye al mejoramiento del proceso evaluativo. De esta forma, se generan espacios de retroalimentación continua sobre los intereses y prácticas de evaluadores y evaluados (docentes y estudiantes) para la toma de decisiones adecuadas a las necesidades detectadas. En este contexto, la presente unidad permite el análisis del logro del aprendizaje de los estudiantes en función de los aprendizajes esperados. Esto implica la retroalimentación sobre los resultados obtenidos; la generación de espacios de auto y coevaluación y, por último, la comunicación y reflexión con el equipo técnico, pares y comunidad educativa acerca de los resultados de la evaluación, buscando en conjunto estrategias para mejorar el proceso formativo y aprendizaje de los alumnos.
- TEXTO DIAPOSITIVA Darle una mirada crítica al trabajo personal, es un acción necesaria para saber cómo se están haciendo las cosas. Incluso nos permite saber si estamos haciendo bien o mal nuestro trabajo. En este sentido, al igual que todo en nuestra cotidianeidad, el proceso evaluativo necesita de una mirada con lupa y de un momento en que el docente analice y revise cuánto saben los estudiantes. Este momento puede ser al comienzo del proceso, durante este o al final. Realizar la acción de evaluación, permite verificar el nivel de logro de los aprendizajes de los estudiantes planteados previamente. Por lo tanto, se hace necesario revisar los resultados a partir de las estrategias e instrumentos de evaluación aplicados. Esto permite realizar ajustes o dar continuidad al trabajo.
- TEXTO DIAPOSITIVA Los resultados de toda evaluación, responden a planteamientos previos en el diseño de esta que tienen que ver con los aprendizajes que se espera obtengan los estudiantes durante el proceso de formación. Al analizar los resultados de la evaluación, los instrumentos cobran relevancia debido a que su aplicación permite tomar decisiones para proponer cambios o mejoras en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Uno de los aspectos claves a analizar de los instrumentos, son las preguntas. Se debe indagar si estas fueron bien planteadas o si se presentaron problemas con preguntas que no se ajustaron a los criterios que debían ser evaluados. También, se pueden investigar aquellas preguntas que puedan ser utilizadas en otros instrumentos u otras que permitan realizar comparaciones entre resultados. Este análisis se realiza a partir de ciertos cuestionamientos como por ejemplo: ¿Cuánto aprendieron mis alumnos?, ¿Las evaluaciones en cuanto a instrumentos y metodologías aplicadas son coherentes con los contenidos desarrollados?, ¿Qué hacer con los resultados obtenidos?, ¿Mis colegas han preguntado sobre temas similares?
- TEXTO DIAPOSITIVA Uno de los elementos indispensables del proceso de evaluación es la retroalimentación. Esta se inicia con la información generada a partir de la aplicación de distintos instrumentos o procedimientos evaluativos, cuyos datos son sistematizados, interpretados y comunicados. Realizar estas tres acciones, permite tomar decisiones sobre las prácticas del profesor y de los estudiantes ya sea para darles continuidad, mejorarlas o perfeccionarlas constantemente. La acción evaluativa relacionada con el proceso de enseñanza aprendizaje es una forma de intervenir en una realidad determinada desde la cual se produce información útil que facilita el fortalecimiento y la incorporación de nuevas experiencias.
- TEXTO DIAPOSITIVA En la acción evaluativa la retroalimentación es una herramienta efectiva de aprendizaje personal que permite conocer cómo se perciben las acciones, conocimientos, desempeños y/o trabajos. Esta herramienta también facilita la transmisión a los demás de los avances y replanteamientos. En este sentido, vale la pena retroalimentar de manera constante durante todo el proceso de enseñanza-aprendizaje y considerar la percepción de los distintos agentes evaluadores. Para lograrlo, se deben generar espacios de autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación.
- TEXTO DIAPOSITIVA Collins en 1995, plantea que la evaluación con enfoque de competencias se concibe como un proceso colaborativo y multidireccional, en el cual los alumnos se autoevalúan, son evaluados por sus pares y por el maestro. Este, a su vez, aprende de y con sus alumnos. Considerando la evaluación desde el punto de vista de quién evalúa, es decir desde el agente evaluador, se puede hablar de tres tipos de esta: auto; co y heteroevaluación. Las dos primeras son consideradas como un factor indispensable en todo proceso de enseñanza-aprendizaje, dado que constantemente tanto quienes enseñan como los que aprenden, requieren de información propia y de su pares sobre el logro de los objetivos de aprendizaje. La heteroevaluación, por su parte, contribuye a que el estudiante vaya identificando lo que conoce, lo que observa y lo que aportan o dicen los demás; otorgando valor a sus intereses y seleccionando aquellos nuevos aprendizajes que le son útiles. Asimismo, como una forma de asegurar que el docente desarrolle una tarea efectiva, es importante que evalúe lo que sucede en el aula y sepa cómo los estudiantes razonan y actúan. También debe conocer qué actividades se deben plantear al grupo para facilitar la resolución de problemáticas que se van suscitando durante el proceso de enseñanza-aprendizaje.
- TEXTO DIAPOSITIVA A partir de los aprendizajes esperados, se realiza un análisis didáctico del proceso evaluativo planteando actividades que permitan a los estudiantes lograr los aprendizajes que se esperan en cada uno de los módulos. Para determinar el logro de dichos aprendizajes, se consideran los criterios que orientan la evaluación de los distintos agentes, sean estos el profesor, el propio alumno o los compañeros. En este sentido, las tipologías de evaluación que tienen que ver con el agente evaluador, se transforman en espacios de análisis en los que los estudiantes asumen una posición importante. Desde esta, pueden reconocer sus fortalezas y debilidades y además, contribuir con propuestas de mejoramiento en su formación. Esto tiene como consecuencia, que los alumnos se responsabilicen de mejorar su propio proceso y puedan analizar tanto el propio aprendizaje como el desempeño de sus compañeros de equipo en las tareas colaborativas.
- TEXTO DIAPOSITIVA La comunicación de resultados tiene diferentes funciones. Una de las primeras, debiese ser proporcionar información y elementos de juicio para ayudar a la toma de decisiones de quienes están a cargo del proceso formativo. Sin embargo, por su complejidad no se puede considerar la evaluación un elemento determinante en la toma de decisiones pero si un elemento que contribuye a ella. Popham, afirma que la mayor parte de las decisiones educativas de cierta importancia se toman en un entorno claramente político e interpersonal en el que la evidencia desempeña un papel secundario, además de que las evaluaciones educativas raramente comunican evidencias indiscutibles. Respecto de esto mismo, Santos propone que la evaluación debe ser concebida como un proceso de diálogo, comprensión y mejora. Esta supone una plataforma de diálogo entre evaluadores y los evaluados; entre diversos estamentos de los evaluados; entre los evaluadores y las diversas audiencias; etc. Pero el diálogo tiene una doble finalidad, por una parte, trata de generar comprensión del programa o contenido, mientras que por otra, trata de mejorar la calidad del mismo.
- TEXTO DIAPOSITIVA La evaluación cobra sentido completo cuando permite que exista comunicación y toma de decisiones que garanticen la calidad de la docencia y apoyen a la resolución de diversos problemas a lo largo del proceso. independientemente del momento en que se realice, debe contemplar todos los momentos de la intervención, desde el diseño hasta que se manifiestan sus resultados. En esta última fase, no solo se deben entregar los resultados a los estudiantes, sino que se debiese socializar con el grupo de pares docentes, a la comunidad educativa y al equipo técnico del establecimiento. Esto con la finalidad de generar espacios de reflexión que sirvan para desarrollar nuevas estrategias de enseñanza y aprendizaje en el proceso formativo.
- TEXTO DIAPOSITIVA Una de las consideraciones más importantes en el proceso evaluativo es la rigurosidad del registro de logros, resultados, avances de aprendizajes y capacidades y competencias. El definir el registro exigido en términos formales en los libros de clases, es sólo una pequeña opción para tener acceso a información valiosa para la retroalimentación de los estudiantes, apoderados y de la comunidad educativa en general. Un buen registro, facilita al propio docente el análisis para poder determinar cambios de procedimientos, estrategias y focalización en el quehacer pedagógico.
- TEXTO DIAPOSITIVA Para llevar un registro de los resultados se proponen algunos Modelos de Informes de registro, seguimiento y evaluación, entre los cuales tenemos: Ficha de Seguimiento de Aprendizajes Esperados. Registro descriptivo de evaluación inicial. Modelo de Informe de registro, seguimiento y evaluación. Modelo de Informe de Evaluación global. Modelo de Informe de evaluación parcial.
- TEXTO DIAPOSITIVA La Ficha de Seguimiento de Aprendizajes Esperados corresponde a un Modelo de Informes de registro que permite determinar el nivel alcanzado por cada estudiante de un grupo curso. Permite también, conocer la valoración respecto al desempeño y registrar observaciones individuales relacionadas con el logro del aprendizaje esperado y las medidas complementarias que se proponen para cada caso particular.
- TEXTO DIAPOSITIVA El Registro descriptivo de Evaluación Inicial es una ficha que tiene como objetivo dar una visión general de los conocimientos previos de los estudiantes al iniciar el proceso formativo. Esta ficha debe especificar el aprendizaje esperado y su respectivo criterio de evaluación, indicando el nivel de conocimiento según los tipos de aprendizaje: actitudinal, conceptual y Procedimental. De esta forma, se puede entregar una valoración por cada uno de ellos.
- TEXTO DIAPOSITIVA Este Modelo de informe, permite al docente llevar un registro individual de los estudiantes por módulo de todos los aprendizajes esperados de estos. En el mismo documento se puede indicar la calificación de los distintos aprendizajes demostrados por el estudiante en cada actividad evaluativa. Este registro y seguimiento implica considerar actitudes y hábitos demostrados por el estudiante, no sólo en una actividad evaluativa, sino que durante todo el proceso. Se consideran aspectos tales como la relación social, la autonomía y la asistencia, entre otros. Por otra parte, en este informe se especifican observaciones y medidas de refuerzo para aquellos estudiantes que han presentado mayores dificultades en el desarrollo de los aprendizajes establecidos previamente. Y se realizan algunas sugerencias para intervenciones futuras.
- TEXTO DIAPOSITIVA En el proceso evaluativo, existen diversos instrumentos y estrategias como modelos para el registro de la evaluación. Es por ello que cada docente debe adecuar los formatos o modelos que sean pertinentes a su realidad educativa. En este sentido, el docente debe ser capaz de adecuar un modelo para registrar la información relevante a incorporar, que será socializada con el equipo de trabajo.