Este documento presenta información sobre categorías, conceptos, la formación de conceptos regidos por reglas, la representación de categorías a través de prototipos y ejemplares, y los diferentes niveles de categorización y el cambio conceptual. Explica que las categorías se organizan jerárquicamente y que a medida que aumenta el nivel de abstracción también lo hace la extensión del concepto. También describe los modelos prototípico y de ejemplar para la representación de categorías en la memoria.

1. UNIVERSIDAD TÈCNICA DE
AMBATO
FACULTAD CIENCIAS HUMANAS Y
DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA
Ing. Darío Díaz
Integrantes:
 Cabezas
Francisco
 Chifla Gabriela
 Salvador Jair
 Puca Gabriela
DESARROLLO Del
pensamiento

2. 1. Categorías y conceptos en el
pensamiento y el aprendizaje
CATEGORÍA
La estructuración e integración de
representantes mentales requieren reducción,
contracción o subsunción de unos conocimientos
en otros.

3. A partir de la percepción de la figura y
características relevantes, el estímulo es
identificado determinando su case de
objeto.

4. Proceso mediante el cual el objeto se
encuadra dentro de una clase,
implicando atribución de significado.
Procesamiento a nivel del significado y
comprensión.
El aprendiz emplea las categorías y
conceptos cuando opera
cognitivamente.

5. CONCEPTO
Representación mental de
categorías.
Cada elemento o miembro de la
categoría son ejemplos del
concepto.

6. Hacen posible analizar si ciertos
elementos son miembros de una
categoría.
Posibilita el razonamiento y
realización de inferencias .

7. 2. La formación de conceptos regidos
por reglas
El ser humano a lo largo de su vida
mediante sus interacciones con las cosas
y las personas, el aprendiz realiza
operaciones mentales por las que forma
categorías, adquiere conceptos y realiza
inferencias que nutre la memoria.

8. Los conceptos tienen límites bien
definidos, de tal modo que cualquier
ejemplo dado se ajusta enteramente a la
definición o no se ajusta en lo absoluto.

9. Comprensión
Entidades o seres a
los que se extiende
o aplica la
definición de
concepto.
Figuras
geométricas que
cumplen las
condiciones de
las reglas
definitorias.
Extensión

10. En muchos casos es difícil determinar
la pertenencia de un objeto a una clase,
ya que las demarcaciones de las
categorías
suelen ser imprecisas o flexibles, con
límites borrosos entre ellas.
3. Representación de la categoría.
El prototipo en la formación de
conceptos

11. Esto no impide que lo niños y
adultos formen los respectivos
conceptos de las cosas
Que determinen sus características
y cualidades pertenecientes de
aquello

12. El prototipo es el miembro de la
categoría con el mayor número de
características relevantes o atributos
típicos, siendo, por consiguiente, el
miembro más típico de la categoría y
el mejor ejemplo del concepto.

13.  Evidentemente, el miembro que poseyese
todos los rasgos característicos de
 la categoría sería la representación
compendiada de la estructura de aquella;
aunque
 no es indispensable que un miembro
concreto de la categoría haya de tener todas
las
 propiedades.

14. La tipicidad influye en el orden en que los
niños aprenden los elementos o
miembros de las categorías y el modo en
que elaboran las representaciones
mentales o
conceptos de las mismas.

15. EJEMPLARES
Pueden devenir en representación de la categoría
y base para la categorización de nuevos
ejemplos. Es decir, primero se aprenden uno o
más ejemplos, ejemplares, como representantes
concretos de la categoría que se emplean para
clasificar o categorizar cada uno de los nuevos
estímulos, en virtud de su semejanza con aquel.

16. El bien conocido gato del vecino o el propio gato
blanco, o ambos, constituyen ejemplares a partir de los
que se forma el concepto de “gato”. Después, en virtud
de su similitud, el callejero gato gris será reconocido y
categorizado como gato. Por tanto, primero se
aprenden y retienen ejemplares como ejemplos de
conceptos. Después, los nuevos estímulos se clasifican
o categorizan sobre la base de sus semejanzas con
aquellos, bajo el supuesto de que objetos similares
pertenecen a la misma categoría.

17. La idea general es que la percepción del nuevo objeto
o estímulo propende a activar representaciones
similares disponibles en la memoria, evocando o
rememorando el ejemplar previamente aprendido. Al
percibir un objeto, ejemplares de varias categorías
pueden competir por emerger de la memoria.

18.  Asume que en la memoria semántica se almacenan ejemplos
concretos, como ejemplares de la categoría, clasificándose los
nuevos ejemplos de la misma en función de su similitud con
aquellos ejemplares. Diferentes tipos de categorías pueden
requerir diferentes procesos y estrategias. Por tanto, cabe
señalar que “el modelo del prototipo y el modelo del ejemplar
pueden ambos coexistir“. (Matlin, 2002, p. 251).

19. Modelo Prototipo
 La representación disponible en la memoria semántica con
la que se efectúa la comparación del estímulo u objeto
percibido es de índole genérica, un tanto abstracta o ideal.
 El prototipo, como promedio o miembro central de la
categoría, descarta cierta información específica o
particularidades acerca algunos miembros de la misma;
mientras
 Explica la formación de conceptos basada en la idea de que
la representación mental de la categoría es el miembro
promedio de aquella.
 Asume que la representación mental de la categoría se basa
en la tendencia central de la misma, estructurándose de
forma probabilística.

20. Modelo Ejemplar
 La representación mental disponible en la memoria, con
la que se compara el nuevo estímulo, es un concreto
ejemplar específico, o incluso varios.
 En su concreción, preserva más información específica
de los miembros de la categoría en que se basa. Por
tanto, en ciertas situaciones el modelo del ejemplar
proporciona mejores resultados. Así, el ejemplar puede
preservar información concerniente a ciertas
correlaciones entre determinadas propiedades.

21.  El modelo del ejemplar puede resultar más efectivo
cuando se trata de una categoría que tiene
relativamente pocos miembros, como la categoría
“frutas tropicales”, (papaya, mango, lima, etc.)
particularmente para quien no haya vivido en una
región tropical.

22.  Los resultados de los
estudios del modelo del
ejemplar en el ámbito de la
psicología social, indican
que se almacenan en la
memoria semántica, como
ejemplares, ciertos
miembros concretos de un
grupo social o étnico,
directamente conocidos.

23.  El modelo del ejemplar y el modelo
del prototipo coinciden en que, en
ambos, el nuevo estímulo se
categoriza comparándolo con la
representación mental, concreta o
abstracta, disponible en la memoria
semántica. Si la semejanza es lo
suficientemente intensa, entonces
el nuevo objeto es clasificado como
realmente perteneciente a la
categoría.

24. En resumen:
Modelo Prototipo
 La categoría está
representada por una
entidad única.
Modelo Ejemplar
 La categoría esta
representada por más
de una entidad
concreta.

25. 5. Niveles de
categorización,
conocimiento y cambio
conceptual
¿Qué tipo de relaciones existen entre las
categorías semánticas?
 ¿Cómo se organizan entre sí?

26. Las categorías taxonómicas
Se organizan jerárquicamente, con
diferentes niveles de abstracción

27. A medida que se asciende en los sucesivos niveles de
categorización aumenta
la extensión del respectivo concepto
 Animal es un concepto más extenso que ave,
por extenderse a todos los seres del reino
animal.
 Ave es más extenso que pato; pues, se extiende
a pato, avestruz, gorrión, etc.
 Pero ala ves se reduce porque animal tiene
menos atributos y un menor concepto.

28. La organización categórica
jerárquica,
 si un preadolescente ha de responder por
primera vez a la pregunta
 ¿Una sardina esta formada por células?;
probablemente, ascendiendo en los niveles
 de categorización, piensa que una sardina es
un pez, que los peces son animales, que los
animales son seres vivos y que están
formados por células.

29. El nivel básico es el que las personas
mas fácil aprenderán en su vida por que
les resulta mas fácil saber sobre perros
en general que sobre una raza de perros
en especifico.

30. El cambio conceptual
En sus interacciones con el entorno, el
aprendiz ha ido generando un
conocimiento implícito, intuitivo que
resulta, en ciertos aspectos,
incompatible con las teorías científicas,
requiriendo cambios conceptuales.