Descripción y definición de cada una de las adaptaciones curriculares.

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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PEDAGOGÍA DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES QUÍMICA Y BIOLOGÍA
PSICOLOGÍA EDUCATIVA
Grupo 3
ADAPTACIONES CURRICULARES
Integrantes:
William Steven López Hurtado
Mishell Fernanda Monar Gaona
Edwin Geovanny Yaguana Pinta
Camila Katherine Mendoza Maigua
Johel Paul Jiménez Chávez
Paola Lizbeth Pilatasig Basantes
Melanie Fernanda Caiza Vargas
Marife Mishel Iza Oña
Erika Tatiana Herrera Quito
Adrián Santiago Bonilla Chillagana

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SEGUNDO SEMESTRE 2“A”
Periodo: 2020-2021
Tarea #1
Observe el vídeo de dificultades de aprendizaje y realice un organizador gráfico.

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Realice 5 preguntas de base estructura.
1. Seleccione la respuesta correcta:
¿Qué son los problemas de aprendizaje?
a) Los problemas de aprendizaje son alteraciones neuronales que afectan la capacidad
de aprender, entender, memorizar, escribir, evocar y hacer las tareas educativas.
b) Los problemas de aprendizaje son un trastorno del estado anímico en donde
intervienen los sentimientos de tristeza, ira o frustración durante un periodo de
algunas semanas o más.
c) Los problemas de aprendizaje son una reacción humana natural que afecta a la
mente y al cuerpo. Tiene una importante función básica de supervivencia, es decir
es un sistema de alarma que se activa cuando una persona percibe un peligro o una
amenaza.
d) Las dificultades de aprendizaje son alteraciones que no afectan la capacidad de
aprender, entender y hacer diversas tareas educativas, sino que permite al alumno a
tener una visión amplia de los conocimientos que adquiere.
RESPUESTA CORRECTA: A
2. Seleccione los problemas en clase que presenta un niño con dificultades de
aprendizaje:
a) Captación rápida
b) Confunde letras y números.
c) Excelente funcionamiento del área de cálculos.
d) Lectura lenta.
e) Dificultades de coordinación.
RESPUESTAS CORRECTAS: B, D, E.
3. Complete la siguiente frase:
Los …………….. que presentan este problema, pueden tener las vías ……………..
despejadas, pueden tener mucha voluntad para …………….. pero el proceso mental
falla en áreas específicas de aprendizaje a nivel ……………..
Opciones:
a) Adultos, circulatorias, jugar, hormonal.
b) Niños, mentales, dormir, neuronal.
c) Humanos, sensoriales, comer, gustativo.
d) Niños, sensoriales, aprender, neuronal.
RESPUESTA CORRECTA: D
4. Elija la respuesta correcta.
Son afectaciones a nivel neuronal donde los procesos mentales fallan
a) Ansiedad
b) Depresión
c) Dificultad de aprendizaje.

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d) Dificultad para practicar un deporte.
RESPUESTA CORRECTA: C
5. Cuando un niño confunde la letra P con la letra Q presenta una dificultad que se
conoce como:
a) Lectura lenta.
b) Dificultad de coordinación
c) Confusión de letras y números.
d) Dificultad para distinguir gráficos.
RESPUESTA CORRECTA: C
Inicio
https://www.youtube.com/watch?v=z3fRBLEyo4w
Desarrollo
Adaptaciones curriculares
Son modificaciones que se realizan en los elementos del currículo, como los objetivos,
destrezas, metodología, recursos, actividades, tiempo de realización de la tarea, evaluación, así
como en las condiciones de acceso, dirigida a estudiantes con necesidades educativas especiales,
de un determinado nivel educativo.
El principal responsable de realizar las adaptaciones curriculares es el docente, quien cuenta
con el apoyo del DECE y los jefes de área.
La autoridad competente será la encargada de validar el documento y los padres de familia
aportarán datos importantes con apoyo del DECE y deberán manifestar por escrito, en una carta
de aceptación, su conformidad con la adaptación curricular implementada para su hijo.
Principios de las adaptaciones curriculares
Principio de normalización: La adaptación curricular debe basarse en el currículo del sistema
educativo, se pretende alcanzar los objetivos mediante un proceso educativo normalizado.
Principio ecológico: La adaptación curricular necesita adecuar las necesidades educativas de los
alumnos al contexto más inmediato como: el centro educativo, entorno, grupo de alumnos y
alumno concreto.
Principio de individualización: La adaptación curricular debe tomar en cuenta con mucha
especialidad al estudiante, por tanto, su mirada será hacia su individualidad ritmo de
aprendizaje, estilo de aprendizaje, interés, motivaciones.
Principio de significatividad: La adaptación curricular debe organizarse desde lo menos
significativo hasta llegar a un alto nivel de significatividad, por eso se adaptan primero los

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elementos de acceso al currículo y luego si se considera necesario, se adaptan los elementos es
decir los objetivos, destrezas con criterio de desempeño, metodología y evaluación.
Principio de realidad: Es importante partir de la realidad individual y tener la objetividad para
saber hasta donde se puede llegar y cuáles son los recursos disponibles.
Principio de participación e implicación: La adaptación curricular es competencia directa del
tutor y del resto de profesionales que trabajan con el alumnado con necesidades educativas
especiales.
Elementos básicos del currículo son:
Objetivos: Son las intenciones que presiden un proyecto educativo determinado y el conjunto
de metas y finalidades en que dichas intenciones se concretan.
Contenidos: Son componentes de una determinada capacidad que deben ser aprendidos para el
desarrollo de ésta, como conocimientos teóricos, conceptuales, procedimentales y actitudinales.
Metodología: Determinan las actividades que se llevan a cabo en cualquier programa de
enseñanza, supone la elección de un material o de un modo de enseñar.
Recursos didácticos: Cualquier material que, en un contexto educativo determinado, sea
utilizado con una finalidad didáctica o para facilitar el desarrollo de las actividades formativas.
Evaluación: Son propósitos de la evaluación de los estudiantes en el ámbito institucional:
1. Identificar las características personales, intereses, ritmos de desarrollo y estilos de
aprendizaje del estudiante para valorar sus avances.
2. Proporcionar información básica para consolidar o reorientar los procesos educativos
relacionados con el desarrollo integral del estudiante.
3. Suministrar información que permita implementar estrategias pedagógicas para apoyar
a los estudiantes que presenten debilidades y desempeños superiores en su proceso
formativo.
4. Aportar información para el ajuste e implementación del plan de mejoramiento
institucional.
Grados de Adaptaciones Curriculares
Grado 1 o de acceso al currículo:
Modificaciones a los elementos de acceso al currículo, dejando intacto el currículo en sí, se
realizan en el espacio, recursos o materiales, infraestructura, tiempo que requiere el estudiante
para realizar una determinada tarea, comunicación.
 Recursos humanos: Docente titular, profesionales del DECE, equipo de la UDAI.
 Recursos espaciales: Condiciones físicas de acceso (iluminación, rampas, letreros en braille,
señales visuales, etc.), así como las estructuras arquitectónicas.

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 Recursos para la comunicación: Sistemas alternativos de comunicación, como aquellos
basados en dibujos y pictogramas, desde los más simples, elaborados en cuadernos, hasta
algunos más técnicos como los Sistemas Alternativos y Aumentativos de Comunicación.
 Recursos materiales: Son materiales adaptados, que se acomodan para mejorar la
funcionalidad del estudiante que lo utiliza, como ayudas técnicas y mobiliario especial para
discapacidad motriz o física, audífonos, máquina Perkins y programa JAWS, programas de
software especializados como Proyecto Fressa, entre otros.
Grado 2 o no significativa:
Se modifican los aspectos del grado 1 y, además, se incluyen adaptaciones a la metodología y
evaluación; las estrategias metodológicas y evaluativas deben ser flexibles, abiertas,
innovadoras, motivadoras y, sobre todo, adaptables a la individualidad de cada estudiante.
 Tutoría entre compañeros: El estudiante con más conocimientos y destrezas apoya al
compañero que necesite ayuda.
 Grupo de apoyo: Los docentes que sepan más sobre NEE apoyan al resto; el DECE debe
acompañar y capacitar a los docentes.
 Centros de interés: Preparar el aula y dividirla en distintos espacios, en cada uno de los
cuales se propone tareas que promueven el desarrollo de las destrezas planificadas.
 Proyectos: Trabajo grupal basado en que el estudiante con NEE colabore desde su capacidad
y posibilidad.
 Lectura en parejas: En el caso de estudiantes con dislexia, por ejemplo, un compañero será
quien lea.
 Escritura colaborativa: Dinámica de escritura entre compañeros, en la que convergen varios
autores con el objetivo de producir un texto único.
 Apoyos para matemáticas: Se utiliza la tabla pitagórica, regletas de Cuisenaire, bloques
lógicos, ábacos horizontales o verticales, Base 10 y calculadora.
Adaptación curricular grado 3 o significativa
Se modifican los elementos que constan en el grado 2, así como las destrezas con criterios de
desempeño y los objetivos educativos.
 Pruebas orales y escritas: Dinámica oral de preguntas y respuestas, preguntas de opción
múltiple, complementación, ordenamiento, emparejamiento, de verdadero o falso, etc.
 Valoración objetiva actitudinal: Observación y valoración del trabajo y esfuerzo del
estudiante con NEE.

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 Conversatorios: A partir de un video o de una lectura socializada, cada estudiante expone la
idea principal del relato y da su opinión.
 Rúbricas: Se trata de una matriz que evalúa diferentes aspectos de una tarea.
 Otras estrategias evaluativas: En lugar de una tarea escrita, el docente pide a los estudiantes
con dificultades de lectura o escritura, que realicen un collage, una maqueta o un dibujo.
Tipos de adaptaciones curriculares
SEGÚN EL NIVEL DE CONCRECIÓN
 PRIMER NIVEL DE CONCRECIÓN O MACROCURRÍCULO
Ejemplo:
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
CURRICULO NACIONAL OBLIGATORIO
El currículo es la expresión del proyecto educativo que los integrantes de un país o de una nación
elaboran con el fin de promover el desarrollo y la socialización de las nuevas generaciones y en
general de todos sus miembros; en el mismo están organizado por áreas de estudios o
conocimiento y los objetivos de las mismas en cada nivel de educación, perfil de salida del
bachillerato ecuatoriano, reformas curriculares, etc.
1. OBJETIVOS DE CADA ÁREA PARA LOS DIFERENTES NIVELES EDUCATIVOS
OBJETIVOS DEL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA AL TÉRMINO DEL
BACHILLERATO

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 SEGUNDO NIVEL DE CONCRECIÓN O MESOCURRÍCULO
Ejemplo:
INSTIUCIONES EDUCATIVAS
Se basa en el currículo obligatorio, corresponde a la planificación mesocurricular y comprende
dos diseños específicos, el Planificación Curricular Institucional (PCI) y la Planificación
Curricular Anual (PCA), que son elaborados de manera conjunta por las autoridades y docentes
de las instituciones educativas
MESOCURRÍCULO DE EDUCACIÓN FÍSICA NIVEL EDUCACIÓN PRIMARIA
1. ESTUDIANTES DE 5 AÑOS
 TERCER NIVEL DEL CONCRECIÓN O MICROCURRICULAR
Se basa en los documentos curriculares del segundo nivel de concreción, corresponde a la
planificación microcurricular y es elaborada por los docentes para el desarrollo de los
aprendizajes a nivel de aula que responde a las necesidades e intereses de los estudiantes de
cada grado o curso.
Ejemplo:
1.- EJEMPLO DE PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR DESTREZAS CON
CRITERIO DE DESEMPEÑO PARA EGB

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 ADAPTACIONES DE ACCESO AL CURRICULO
Son modificaciones o provisión de recursos espaciales, materiales, personales o de
comunicación que van a facilitar que algunos alumnos con necesidades educativas especiales
puedan desarrollar el currículo ordinario.
Suelen responder a las necesidades específicas de un grupo limitado de alumnos,
especialmente de los alumnos con deficiencias motoras o sensoriales existen dos tipos:
Acceso físico: son los recursos espaciales, materiales y personales por ejemplo adecuada
iluminación y sonoridad, mobiliario adaptado y profesores de apoyo especializado.
Acceso a la comunicación: Materiales específicos de enseñanza: aprendizaje, ayudas técnicas
y tecnológicas, sistemas de comunicación complementario por ejemplo lupas, telescopios,
grabadoras, lenguaje de signos.
 ADAPTACIONES A LOS ELEMENTOS DEL CURRÍCULO
En las adaptaciones del currículo pueden ser de dos tipos:
Menos Significativas: Modifican elementos no prescriptivos o básicos del currículo también
son adaptaciones en cuanto a los tiempos, las actividades, la metodología, las técnicas e

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instrumentos de evaluación. En un momento determinado cualquier alumno que tenga o no
necesidades educativas especiales puede precisarlas. Es la estrategia fundamental para
conseguir la individualización de la enseñanza ya que tienen un carácter preventivo y
compensador.
Significativas: Son las modificaciones que se realizan desde la programación, previa
evaluación psicopedagógica y que afectan a los elementos prescriptivos del currículo oficial
por modificar objetivos generales de la etapa, contenidos básicos y nucleares de las diferentes
áreas curriculares y criterios de evaluación. Estas adaptaciones pueden consistir en:
 Adecuar los objetivos, contenidos y criterios de evaluación
 Priorizar determinados objetivos, contenidos y criterios de evaluación
 Cambiar la temporalización de los objetivos y criterios de evaluación
 Eliminar objetivos, contenidos y criterios de evaluación del nivelo o ciclo
correspondiente
 Introducir contenidos, objetivos y criterios de evaluación de niveles o ciclos anteriores
Para la puesta en práctica de este tipo de adaptación se debe redactar un documento escrito
que contenga por lo menos 4 apartados:
1. Datos personales y escolares del alumno.
2. Informe o valoración de la competencia curricular del alumno.
3. Delimitación de las necesidades educativas especiales del alumno.
4. Determinación del tipo de currículo adaptado que seguirá el alumno con sus respectivas
modificaciones (objetivos, contenidos, metodología, actividades y criterios de
evaluación) así como el seguimiento de la adaptación curricular. Se concretarán,
además, los recursos humanos y materiales necesarios.
Documento Individual de Adaptación Curricular (DIAC)
El DIAC, es un instrumento de registro, en el que constan los datos generales y específicos del
estudiante y su contexto, sus NEE y su competencia curricular, entre otros, a partir del cual se
elaboran las adaptaciones curriculares necesarias. De esta manera sirve como base para futuras
adaptaciones durante la vida escolar del estudiante.

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El responsable directo de la elaboración del DIAC es el docente titular, quien cuenta con el
apoyo del DECE. Este documento debe ser archivado en el expediente del estudiante con el
fin de desarrollar adaptaciones coherentes y continuadas posteriormente, desde la Educación
Inicial hasta el Bachillerato Obligatorio.
Consta de:
 Datos de identificación del estudiante.
 Fecha de elaboración y duración prevista.
 Profesionales implicados en su elaboración
 Síntesis del Informe Psicopedagógico, en la que se detalla el desarrollo del estudiante
por áreas (perceptivo-cognitiva, comunicación y lenguaje, motora, afectivo-social).
 Contexto escolar, social y familiar.
 Estilo de aprendizaje.
 NEE.
 Profesionales que atienden al estudiante externamente.
 Competencia curricular.
 Propuesta curricular adaptada, con objetivos del aula y objetivos individuales,
destrezas con criterios de desempeño, metodología, recursos, evaluación, reajustes y
resultados finales.
 Firmas de responsabilidad.
Fases para la elaboración e implementación de las adaptaciones curriculares
Primera fase. Diagnóstico
Se comprende dos momentos esenciales que son:
1. Diagnóstico de oportunidades de los estudiantes sobre los elementos del currículo.
Se debe valorar todo lo que concierne a las potencialidades existentes en los alumnos
para apropiarse de los objetivos y del contenido para aprender, el cual tendrá un
carácter integral y estimulador.
2. Diagnóstico sobre los ambientes y facilitadores del aprendizaje.
Se requiere diagnosticar las fortalezas y debilidades con que se cuenta en cada centro
educativo para que así se pueda hacerle frente al proceso de atención a la diversidad,
además se debe indagar e investigar sobre las capacidades y conocimientos del
profesorado o facilitadores para atender la diversidad desde una perspectiva integral y
desarrolladora, con énfasis en los conocimientos que poseen sobre cómo realizar las
adaptaciones curriculares.
Segunda fase. Planificación y elaboración

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Una vez que se haya logrado ambos diagnósticos, se sugiere proceder a la segunda fase que
consiste en la planificación y elaboración de las adaptaciones curriculares para ello se debe
iniciar por:
1. Conformar el Grupo de Investigación-Acción, el mismo puede estar integrado por
todos los docentes que laboran en el nivel de enseñanza, los directivos, los
especialistas como el psicólogo educativo, el psicopedagogo y los padres de familia,
debido a que estos aportan elementos importantes a la caracterización de sus hijos.
2. Análisis de las fortalezas y debilidades de cada caso y la determinación conjunta del
procedimiento a seguir.
3. Toma de decisiones respecto a los elementos del currículo. Es importante saber qué se
va adaptar, cómo adaptarlo y qué evaluar.
4. Elaboración final de la estrategia de Adaptación Curricular.
De igual manera es necesario considerar los grados de adaptaciones curriculares.
 Adaptación Curricular Grado 1 o de acceso al currículo.
 Adaptación Curricular Grado 2 o no significativa.
 Adaptación Curricular Grado 3 o significativa.
Tercera fase. Implementación y Evaluación
Se procede a la implementación y ejecución de la estrategia de adaptaciones curriculares, para
ello se debe tener en cuenta:
 El diagnóstico realizado
 Los acuerdos y decisiones tomadas en el grupo de investigación-acción
 La periodicidad pronosticada.
La evaluación sobre el cumplimiento o no de lo previsto en el plan de adaptaciones
curriculares a realizar deberá ser sistemática, ajustable y adaptable a las necesidades de los
estudiantes, además tanto la implementación como la evaluación tendrán un carácter
estimulador en busca de facilitar el aprendizaje, incluyendo la atención a la diversidad
estudiantil.
El proceso de Adaptación Curricular, sólo es posible desarrollarlo si se cuenta con un
profesorado comprometido en su gestión docente, que sea creativo, reflexivo y sobre todo
capaces de provocar cambios oportunos en sus estudiantes.
Referencias bibliográficas
 Aguilar, M. A. (2013). Adaptaciones Curriculares para la educación especiel e
inclusiva. Obtenido de Archivo PDF: https://educacion.gob.ec/wp-
content/uploads/downloads/2019/05/Guia-de-adaptaciones-curriculares-para-
educacion-inclusiva.pdf

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 Calderón, C. & Veronica, R. (2017). Orientaciones metodológicas para la elaboración
e implementación. EFDeportes, 22(232), 6-7.
 Ministerio de educación. (2016). Instructivo: Planificaciones curriculares para el
sistema nacional de educación. Recuperado el 25 de dic. de 20, de:
https://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2016/03/planificaciones-
curriculares.pdf
 Principios De Las Adaptaciones Curriculares Ppt. (s. f.). calameo.com. Recuperado 25
de diciembre de 2020, de https://es.calameo.com/books/004572968fa18acea3a04
 Educar Plus. (2019). Currículos del ministerio de educación por áreas. Recuperado el
25 de dic. de 20, de: https://educarplus.com/2019/06/curriculos-del-ministerio-de-
educacion-por-areas%E3%80%902020-2021%E3%80%91.html
 Pérez, J. (2012). Ejemplo de diseño microcurricular. Recuperado el 25 de dic. de 20,
de: https://es.slideshare.net/hugoalbert/1-er-ejemplo-diseo-microcurricular
 Ministerio de educación. (2016). Currículo de los niveles de educación obligatoria.
Recuperado el 25 de dic. de 20, de:
https://drive.google.com/file/d/0B048WkRgr8JQbDBDbkg0WFg5UW8/view
 Hernández, E. (2018). Mesocurrículo regional de educación física nivel Preprimario.
Recuperado el 25 de dic. de 20, de:
https://www.yumpu.com/en/document/read/52573606/mesocurriculo-regional-de-
educacion-fisica-nivel-preprimario
 Tipos de adaptaciones curriculares individualizadas (A.C.I.). (2005, 29 agosto).
Fundacion CADAH. https://www.fundacioncadah.org/web/articulo/tipos-de-
adaptaciones-curriculares-
individualizadas.html#:%7E:text=Adaptaciones%20Curriculares%20de%20Acceso%2
0al,su%20caso%2C%20el%20curr%C3%ADculo%20adaptado.
Cierre
Preguntas de base estructura

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1) Escoja la respuesta correcta que concuerde con la oración:
Las adaptaciones curriculares son ……… que se realizan en los elementos del ………,
dirigida a estudiantes con necesidades educativas especiales, de un determinado nivel
educativo.
Opciones:
A. Interpretaciones-currículo
B. Modificaciones-currículo
C. Modificaciones-estudio
D. Modificaciones-docente
Respuesta: B
2) Escoja la respuesta correcta
¿Qué tipo de adaptación en los elementos del currículo se encuentra lo que son las
metodologías, actividades y técnicas?
Opciones
A.- Plan curricular institucional
B.- Plan curricular anual
C.- Menos Significativas
D.- Significativas
Respuestas: C
3) Responda verdadero o falso según corresponda y escoja la respuesta correcta.
A.- Los elementos básicos del currículo son: Objetivos, contenidos, metodología, recursos
didácticos y evaluación. (_)
B.- Unos de los elementos básicos del currículo es la metodología la cual no determinan las
actividades que se llevan a cabo en cualquier programa de enseñanza. (_)
C.- Una adaptación curricular es un tipo de estrategia educativa generalmente dirigida a
estudiantes con necesidades educativas especiales. (_)
D.- La adaptación curricular tiene por objetivo hacer que determinados objetivos o contenidos
sean accesibles para todo el grupo, o bien modificar aquellos elementos del currículum que no
sean funcionales para la totalidad de los estudiantes. (_)
Opciones
A.- F, F, V, V
B.- V, V, V, V
C.- F, F, V, V

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D.- V, F, V, V
Respuesta: D
4) Escoja las Respuesta correcta.
¿En qué consiste la adaptación curricular?
Opciones
A. La educación de los estudiantes
B. Diferentes características de los estudiantes
C. La adecuación en el currículum de un determinado nivel educativo
D. Ninguna de las anteriores
Respuesta: C
5) Escoja las Respuesta correcta.
Elementos básicos del currículo son:
Opciones
A. Objetivos/Contenidos/Metodología/Recursos didácticos/Evaluación.
B. Pruebas orales y escritas/Valoración objetiva actitudinal/Conversatorios/Rúbricas/Otras
estrategias evaluativas.
C. Tutoría entre compañeros/Grupo de apoyo/Centros de interés/Proyectos/Lectura en
parejas/Escritura colaborativa/Apoyos para matemáticas.
D. Ninguno.
Respuesta: A
6) Elija la opción correcta.
Existen dos tipos de adaptaciones de acceso al currículo que son:
Opciones de respuesta:
A. Acceso colaborativo - Acceso físico.
B. Acceso físico - Acceso a la comunicación
C. Acceso físico – Acceso a la educación
D. Ninguna de las anteriores.
Respuesta: B
7) Escoja la respuesta correcta

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Relacione la respuesta según corresponda con cada enunciado sobre tipos de adaptaciones
curriculares según el nivel de concreción.
a.- Primer nivel o macrocurrículo 1.- Se refiere al modelo curricular elaborado
por un estado o gobierno, emitido por el
Ministerio de Educación.
b.- Segundo nivel o mesocurrículo 2.- Corresponde a la planificación da aula a
partir de la cual se realizan adaptaciones
curriculares individuales en caso de ser
necesario.
c.- Tercer nivel o microcurrículo 3.- Se basa en el currículo obligatorio,
comprende dos diseños específicos, el
Planificación Curricular Institucional (PCI)
y la Planificación Curricular Anual (PCA),
que son elaborados de manera conjunta por
las autoridades y docentes de las
instituciones educativas
Opciones:
A. a3, b1, c2
B. a2, b3, c1
C. a1, b3, c2
D. a1, b2, c3
Respuesta: C
8) Escoja las Respuesta correcta.
¿Cuántos grados de adaptaciones curriculares existen?
Opciones
A. Grado 1 - Grado 2 - Grado 3
B. Grado 1 - Grado 2
C. Grado 1 - Grado 2 Grado 3 - Grado 4
D. No existen grados de adaptaciones
Respuesta: A
9) Escoja la respuesta correcta.
¿Qué significa PCI?
Opciones
A. Plan Curricular Anual
B. Plan Curricular Institucional

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C. Plan Curricular Individual
D. Ninguna de las anteriores
Respuesta B
10) Complete la siguiente frase.
Las adaptaciones ………………. son las modificaciones que se realizan desde la
………………. previa evaluación psicopedagógica y que afectan a los elementos prescriptivos
del ……………… por modificar objetivos generales de la etapa, contenidos básicos y
nucleares de las diferentes áreas curriculares y criterios de ………………..
Opciones de respuesta
a) Generales, planificación, programa, desempeño.
b) Significativas, programación, currículo, evaluación.
c) Menos significativas, planificación, desempeño, programa.
d) Previas, programación, desempeño, evaluación.
Respuesta: B
Significativas: Son las modificaciones que se realizan desde la programación, previa
evaluación psicopedagógica y que afectan a los elementos prescriptivos del currículo oficial
por modificar objetivos generales de la etapa, contenidos básicos y nucleares de las diferentes
áreas curriculares y criterios de evaluación.
Nota: El señor Adrián Santiago Bonilla Chillagana no aporto con la realización del trabajo
grupal, se le intento contactar y se le dio su parte para que realice el trabajo, no recibimos
respuesta alguna, no se comunicó con nadie del grupo y no realizo nada del trabajo.