PORTAFOLIO: GRUPO DESEMPEÑO DOCENTE Prof. Elis Vergara

1. Mazai Alvarado
2. Grecia Avila
3. Yamireth Batista
4. Alexander Coparropa
5. Maritza Escalante
6. Gisela Guerra
7. Rodolfo Guerra
8. Franklin Miranda
9. Yaravith Santimateo
10. Ricelys Williams

Un docente es aquel individuo que se dedica a
enseñar o que realiza acciones referentes a la
enseñanza. En esta materia aprendimos como
debe ser el buen desempeño del docente más
que todo para el cumplimiento de sus
actividades, su deber de enseñar y el proceso
de enseñanza aprendizaje.

 Fortalecer destrezas académicas en el
desarrollo de la docencia universitaria, para
lograr la calidad dentro de la educación de
todos los estudiantes.
 Desarrollar habilidades para la planificación
de programas de asignatura como una
herramienta de calidad profesional.
 Aplicar técnicas y estrategias para el buen
manejo del aula y aprendizaje del estudiante.

 Comunidades de aprendizaje y motivación de los estudiantes
 Diapositiva 9- 51
 Planeación Diapositiva: 52-93
 Medición y Evaluación Diapositiva: 74-93
 Enseñanza de Conceptos Diapositiva: 93-134
 Discusiones en Clase Diapositiva: 135-166
 Conexión de los Modelos e Instrucción Diferenciada
 Diapositiva: 167-188
 Las Presentaciones y Explicaciones de los maestros.
 Diapositiva: 167-207
 Liderazgo y colaboración en la escuela Diapositiva: 208-233
 El Perfil didáctico del profesor mediador Diapositiva: 234-248

Profesora: Ricelys Williams
MAYO 2015

• Crear salones de comunidades de aprendizaje es
una de las cosas fundamentales que el maestro
puede hacer
• La comunidad de aprendizaje del aula influye en
la participación y aprovechamiento de los
estudiantes
• Determina la forma en la que la clase de un
maestro evolucionará de un una colección de
individuos a un grupo cohesivo caracterizado
por elevadas expectativas, relaciones afectuosas
e indagación productiva

• Requiere que los maestros presten atención
a las características de los alumnos y de las
aulas, no es un a tarea fácil.
• Es un proceso que consiste en llevar a cabo
varias cosas de manera correcta y de tener
el valor para crear salones de clase
diferentes de muchos de los que ahora se
encuentran en las escuelas

 Las comunidades de aprendizaje
productivas no se dan de manera
automática. Requieren de mucho trabajo
por parte de los maestros
 Se relacionan con la forma en que los
maestros se avocan a la creación de
enfoques atentos y democráticos para el
manejo del salón de clase

 La relación entre individuos y el grupo es compleja
en cualquier entorno y con frecuencia se encuentra
plagada de dilemas
 En nuestras aulas pueden darse entre las necesidad
del grupo y los derechos de los individuos

John Dewey (1916):
Observó que los niños
aprenden a medida que
participan en entornos
sociales
Jerome Bruner (1996)
Vygotsky (1978,1994):
Argumentan que las
personas crean
significados a partir de
las relaciones y
membresías en culturas
particulares
Kurt Lewin (Lewin, Lippitt
y White)
1951:
Una combinación entre
las necesidades
individuales y
condiciones del entorno
explican la conducta
humana

 Getzels y Thelen (1960): desarrollaron un
modelo bidimensional aplicado a la
educación para analizar la relación entre
los estudiantes individuales y las
condiciones del la vida en el salón de clase

•Dentro del aula, existen individuos con ciertos motivos
y necesidades.
•La conducta dentro del aula resulta de las
personalidades y actitudes de los estudiantes y de sus
acciones al satisfacer sus necesidades y motivos
individuales.
Dimensión
Individual de la
vida del salón
de clase
•Describe que el salón de clases existe dentro de un
contexto social. Ciertos roles y expectativas se
desarrollan dentro de dicho escenario para
satisfacer las metas del sistema.
•La conducta dentro del aula esta determinada por
las normas de la escuela y del salón de clase.
•La vida en el aula es el resultado de estudiantes y
maestros individualmente motivados
Dimensión
grupal del
salón de clase

Es a partir de este desarrollo e interacción que
evolucionan las Comunidades de Aprendizaje, y
producen el aprendizaje social y académico
adecuado.

 Una comunidad de aprendizaje es un escenario en el cual los
individuos dentro de la comunidad tienen:
Metas mutuas
Relaciones
comunes
Se preocupan
los unos por
los otros
Comparten
tendencias,
normas y actúan
de ciertas manera

• Los estudiantes y los maestros
comparten metas comunes
• Los estudiantes se perciben a sí
mismos como competentes
• Los estudiantes se ven a sí mismos
como colegas con altos niveles de
atracción entre sí
• Los estudiantes y los maestros
reflexionan acerca de sus
experiencias pasadas y celebran sus
logros
Individuales

•Las normas promueven la comunicación
abierta y el diálogo
•Existen normas para esperar que todos
hagan su mejor esfuerzo intelectual
•Existen normas para llevar a cabo el trabajo
académico
•Existen normas para ayudar y recibir ayuda
Grupales

Motivación Humana: los procesos que
estimulan nuestra conducta o que nos incitan a
actuar.
 Pintrich (2003): motivación se refiere ¨lo que
hace que los individuos se muevan¨ hacia
tareas o actividades específicas.
Sustento Teórico y
Empírico

Cuando la conducta se enciende
internamente por interés personal o
curiosidad o sólo por el puro gozo de la
experiencia

Cuando los individuos se ven incitados a la
acción por factores ambientales externos, tales
como recompensas, castigos o presiones
sociales

 En este caso nos basaremos en el trabajo del
algunos autores como:
- Graham y Weiner (1996)
- Pintrich y Schunk (2002)
- Spaulding (1992)
- Stipek (1996, 2001)
 Se concentran en cuatro perspectivas: teoría
del reforzamiento, teoría de las necesidades,
teoría cognitiva y teoría del aprendizaje social

Enfatizaba el papel central de los eventos
externos para dirigir la conducta, así como la
importancia de los reforzadores
(Skinner – 1956)

•Es un estímulo, tal como
una recompensa que se
usa con la intención de
que los individuos repitan
la conducta deseada
Reforzadores
Positivos
•Es un estímulo que se
retira y que también se
usa para tratar de hacer
que los individuos repitan
las conductas deseada
Reforzadores
Negativos •Reducen la probabilidad
de que se repita la
conducta, o al menos eso
es la intensión de usarlos
Castigos

 Ejemplo: El sonido que hace un auto al
tener la puerta abierta, nos refuerza la
conducta de cerrarla para dejar de oír ese
sonido

 Desarrollada a mitades del siglo XX
 Plantea que las personas están
motivadas a actuar a fin de
satisfacer necesidades básicas y de
nivel superior
Abraham Maslow

Estéticas
De saber
y conocer
De
autoestima
De pertenencia y
amor
De
seguridad
Fisiológicas:
comida,
abrigo
Autorrealizació
n
Necesidades
de
crecimiento
Necesidades
de nivel
inferior

Teoría de la
disposición de las
necesidades
David
McClelland
(1958)
Atkinson y Feather
(1966)
Alschuler, Tabor y
McIntyre
(1970)
Logro
Afiliación
Influencia
Necesidades específicas relevantes a la
enseñanza y salones de clase:

•Se evidencia cuando los estudiantes se esfuerzan por
aprender una materia en particular o por alcanzar los
objetivos de tareas específicas
•Los maestros manifiestan motivos de logro cuando se
esfuerzan por proporcionar una instrucción adecuada y
cuando actúan como profesionales competentes
Deseo
del
Logro

•Adquieren importancia
cuando los alumnos y
los maestros llegan a
valorar el apoyo y
amistad de sus pares
Motivos
de
afiliación

• Se puede ver en aquellos estudiantes
que se esfuerzan por tener mayor
control sobre su aprendizaje y en
aquellos maestros que se esfuerzan
por tener una mayor influencia en la
forma en que se administra la
escuela
Motivació
n hacia la
influencia

Considera la importancia de la
autodeterminación en cuanto a la
motivación de manera diferente.
Durante la participación plena
en la experiencia, los individuos
experimentan un placer puro y
una participación

Durante la participación plena en la experiencia, los
individuos experimentan un placer puro y una
participación total
Ha estudiado lo que el llama: Estados de
Experiencia Óptima: aquellos momentos en
las vidas de las personas en que
experimentan una participación
(participación plena) y concentración totales
así como fuertes sentimientos de gozo.

Los teóricos cognitivos de la motivación creen
que los individuos se ven impulsados a actuar
por sus pensamientos.
Los eventos externos o el que los individuos
reciban recompensas o castigos carecen de
importancia para explicar la conducta humana.

Albert
Bandura
( 1977)
- Tiene semejanzas con la teoría de
reforzamiento y la teoría de la atribución
- La motivación es producto de dos
factores:
• Las expectativas del individuo sobre sus
oportunidades de alcanzar cierta meta
• El grado de valor o satisfacción si el
individuo la alcanza

Estudiante
trabajando un
proyecto para
una feria de
ciencias
Alta
expectati
va por
premio
Premio
de alto
Valor
Motivaci
ón
Elevada
Estudiante
trabajando
un proyecto
para una
feria de
ciencias
Baja
expectati
va por
premio
Premio
de bajo
Valor
Perseveranc
ia Inferior

TEORÍA TEÓRICOS IDEA PRINCIPAL
Del Reforzamiento Skinner Los individuos responden
ante los eventos
ambientales y
reforzamiento extrínseco.
De Necesidades Maslow, Deci, McClelland,
Csikszentmihalyi
Los individuos se esfuerzan
por satisfacer necesidades
como la autorrealización,
autodeterminación, logro,
afiliación e influencia.
Cognitiva Weiner Las acciones de los
individuos están influidas
por sus creencias y
atribuciones, en especial
por las atribuciones que se
hacen sobre situaciones de
éxito y fracaso.
Del apredizaje social Bandura Las acciones de los
individuos están influidas
por el valor que las metas
específicas tienen y sus

Tres dimensiones del Salón de clases:

 El enfoque ecológico considera que los salones de clase
son el lugar en donde estudiantes, maestros y otros
interactúan dentro de un ambiente.
Multidimensionalidad Los salones son lugares
concurridos, personas
con diferentes
intereses y capacidades
compiten por recursos
que son escasos
Los maestros dan
explicaciones, manejan
conflictos, llevan
registros.
Los estudiantes
escuchan, lee, escriben,
conversan entre sí,
forman amistades
Simultaneidad El maestro debe ayudar
a un alumno específico,
monitorear al resto del
grupo.
Lidiar con
interrupciones, mala
conductas, aclarar
dudas.
Inmediatez Es el ritmo de los
eventos que suceden y
de su impacto
inmediato sobre
las vidas de los
maestros y los
estudiantes

Impredecibilidad Los sucesos dentro del
salón de clase no solo
demandan atención
inmediata.
Pueden dar giros
inesperados e
impredecibles
Exposición pública El aula es un lugar muy
público.
Cada cosa que sucede
en aula puede ser visto
por alguien más
Historia Los salones de clase y
sus participantes poco
a poco se convierten
en una comunidad.
Comparten una historia
en común

•Richard Schmuck y Patricia Schmuch (2001): desarrollaron un marco de referencia
para analizar el aula de clases.
•Destacan la importancia de los procesos interpersonales y grupales dentro del
salón de clases
•Estos procesos ayudan a los participantes del salón de clase a manejar cuestiones
de expectativa, liderazgo, atracción, normas, comunicación y cohesión como
ingredientes importantes en el desarrollo de las comunidades de aprendizaje
productivas

 Son las maneras en que el salón se
organiza en torno a las tareas de
aprendizaje y la participación, así como
la forma en que se definen metas y
recompensas

La lección
y sus
actividades
Estructura de
Tarea
Estructuras de
metas y
recompensas
Estructura de
Participación
del salón de
clases
Las tareas del
salón de
clases, las
actividades en
el aula.
- Metas
Cooperativas
- Meta Competitiva
- Meta individual
Determinan quién puede decir
qué, cuándo y a quién durante
el discurso en el salón de

Cooperativa Competitiva Individualista
Cuando todos
los estudiantes
perciben que
pueden alcanzar
las metas
Los estudiantes
perciben que
pueden alcanzar
su meta sólo si
los demás no
alcanzan la suya
Los estudiantes
perciben que
alcanzar sus
metas no tiene
relación con el
logro de las
metas de los
demás

Crea en la capacidad
de los estudiantes y
preste atención a los
factores alterables
Evite enfatizar la
motivación
extrínseca en forma
exagerada
Cree situaciones de
aprendizaje con
tonos afectivos
positivos
Construya a partir de
los intereses y
valores intrínsecos
de sus estudiantes
Estructure el
aprendizaje para
lograr fluidez

Utilice el conocimiento
de resultados y no
justifique los fracasos
Preste atención a las
necesidades de los
estudiantes, incluyendo
las necesidades de
autodeterminación
Preste atención a la
estructura de las metas
de aprendizaje y a la
dificultad de las tareas
instruccionales
Utilice tareas
multidimensionales
Facilite el desarrollo y
cohesión grupales

Tema:
Planeación
Materia: Docencia Superior
Profesora: Elys Vergara
Estudiante: Yaravit Santimateo
Cédula: 8-706-119

 Organizar y anticipar y decidir: Posibles
actividades
 Crear Hipótesis de trabajo
 Ejemplo: No respondieron a lo que estamos
dando
Ya lo sabían
No sabían los conocimientos
La planeación es Flexible y es abierta
Flexible: No esta escrito en piedra
Abierta: Cambio

 Uso del tiempo.
 Método adecuado de las instrucciones.
 Crear interés en el alumno.
 Generar un ambiente productivo del
aprendizaje.

Modelo racional-lineal
Metas (objetivo)
Estrategias ( acción)
Resultados

Modelo no lineal
Estrategias (acción)
Resultado
Meta (objetivo)

 Pensamiento Reflexivo del
maestro
 Imaginaría ( mental )
 Planeas espontáneos ( dentro del
aula )

 Manejo de grupo.
 Menos interrupciones.
 Planificar en función de las
habilidades que se pretenden
desarrollar.
 Estrategias y materiales
congruentes con los contenidos
a trabajar.
 Activar los conocimientos
previos.
 Generar conflictos cognitivos que
provoquen la reflexión.
 Utilizar recursos como cuadros
sinópticos, mapas
conceptuales, gráficas.
 Diseñar estrategias donde los
estudiantes apliquen lo
aprendido.
 Promover situaciones de
participación individual, en
equipo y grupal.
 Fomentar la autoevaluación.
 Propiciar la evaluación objetiva
entre iguales

 Diarias
 Semanales
 Mensuales
 Anuales: Es una Organización Cronológica y
secuencial
Unidades: Hacia donde Vamos

 Inicio:
◦ Propósito de la clase
◦ Estructura de la clase
◦ Motivación Inicial haca el tema.
◦ Revisión saberes previos
Desarrollo
◦ Presentar el tema Central
◦ Uso de ejemplos
◦ Puesta la practica de lo aprendido
Cierre
◦ Resumen de las ideas mas importantes

Antes de la Instrucción
•Contenido
•Enfoque
•Tiempo y espacio
•Estructura
•Motivación
Durante la Instrucción
• Presentación
• Cuestionamiento
• Asistencia
• Oportunidad de Practica
• Transiciones
• Manejo de grupo disciplina
Después de la Instrucción
•Verificar
•Retroalimentación
•Elogios y criticas
•Aplicación de instrumentos de evaluación

 Cuando se toman decisiones acerca de que se
enseñara.
 Durante cuanto tiempo.
 Decisiones sobre las preguntas que se harán.
 El tiempo .
 Orientación especifica.
 Después de la instrucción ( como evaluar
progreso del alumno.
 Retroalimentación se dará.

Estándares
El estudiante
debe saber o
ser capaces de
hacer
Estándares de la Sociedad
Lo que se debe enseñar
Estándares de
Desempeño
Lo que el alumno
debe Aprender
Estándares
Curriculares
Estándares en
Metas y
objetivos
La sociedad
profesional y el
estado.

El espacio
Distribución
de los
Materiales
Tiempo en
actividad grupo
e individual
Plan de tiempo y
espacio

Conocimientos
Reconocer: ideas,
hechos, fechas,
nombres, símbolos,
definiciones.
Ejemplos
Lista de eventos
Crear línea de Tiempo
recitar información

Comprensión
Hechos y realidad.
Asociar a otros hechos.
Parafrasear
Ejemplos
Volver a contar un
cuento.
Crear ilustraciones.
Comparar un concepto

Aplicación Construir una historia.
Ejemplos
Diagrama
Rompecabezas
Maqueta
Álbum
Murales

Análisis Elaborar Hipótesis
Ejemplos
Entrevista
Biografía

Síntesis
Integrar
Combinar ideas
Anticipar
Colaborar
Ejemplos
Crear coreografías
Componer piezas
musicales
Crear producto eslogan

Evaluación
Hacer preguntas
Ejemplos
Debate
Una mesa redonda

OBJETIVOS
 Reconocer la importancia de la evaluación
en el ámbito educativo.
 Comprender el papel de la evaluación en los
procesos de aprendizaje y de enseñanza.

Importancia de la Medición y la
Evaluación
Intercambio de calificaciones por
trabajo
Importancia de las
calificaciones para los padres

Medición y Evaluación
Funciones que reúnen la información necesaria
para tomar decisiones sabias, que se deben basar
en información relevante y precisa.
Medición:
Rango completo de la información reunida y
sintetizada por los maestros, acerca de los
estudiantes en sus salones de clase.
Informal
(observación, intercambio
verbal)
Formal
(tareas, trabajos, reportes)

Evaluación:
Proceso de hacer juicios, asignar valor o
decidir en cuanto a la valía.
Evaluación Formativa Evaluación Sumativa

Tipo de Evaluación Cuándo se recaba Cómo se utiliza la
información
Formativa
Antes o durante la
instrucción
Para asistir en la toma
de decisiones del
maestro
Sumativa Después de la
instrucción
Para asistir en la emisión
de juicios acerca de los
logros de estudiantes o
maestros

Otra Definición de Evaluación:
Proceso pedagógico permanente, a través
del cual se observa, obtiene y analiza
información relevante, relacionada con todos
los factores que participan en la tarea de
aprender.
Su finalidad es reflexionar, emitir juicios de
valor y tomar las decisiones más oportunas
y pertinentes, para mejorar el proceso de
aprendizaje de los estudiantes.

Calidad de la Información
Confiabilidad
Validez
Imparcialidad

Pruebas Estandarizadas
Concepto desarrollado durante la primera
parte del siglo XX.
A diferencia de las pruebas realizadas por
maestros, estas han sido diseñadas y
validadas por diseñadores profesionales de
pruebas para propósitos específicos como
medir el aprovechamiento académico o los
niveles de alfabetización.

Pruebas Estandarizadas
En la actualidad se utilizan para diagnosticar y
valorar el progreso de los estudiantes cada
año. Evalúan capacidades numéricas y de
lecto-escritura a nivel primaria. En educación
media superior, evalúan además, ciencias
naturales, historia y geografía.

Con Referencia a la Norma:
Intentan valorar el desempeño de algún otro
grupo bien definido de estudiantes en la
misma prueba.
Miden categorías generales
Con Referencia al Criterio:
Valoran el desempeño de un alumno en
particular contra un estándar o criterio
preestablecido.
Miden contenidos y habilidades mucho más
específicos.

Especificaciones de las
Evaluaciones Tradicionales
- Gronlund -
 Evalúe todos los objetivos instruccionales:
construir pruebas que midan los objetivos de
aprendizaje que se han comunicado a los alumnos
así como los materiales vistos en clase.
 Incluya todos los dominios cognitivos: retención
de información de hechos hasta la comprensión,
análisis y aplicación de principios específicos.

Especificaciones de las
Evaluaciones Tradicionales
- Gronlund -
 Utilice los reactivos de prueba adecuados: llenar
espacios en blanco son mejores para medir el recuerdo de
hechos específicos. Ensayos son mejores para procesos y
habilidades de pensamiento de orden superior.
 Utilice la prueba para aumentar en aprendizaje:
repasar resultados de la prueba para recalcar puntos que
se pueden haber pasado por alto. Debate y discusión de
respuestas para estimular el estudio adicional de algún
tema.

Evaluación del Desempeño
Realizar tareas específicas
Evaluación Auténtica
Enfatiza la importancia de la aplicación de la
habilidad o capacidad dentro del contexto de
una situación de la vida real
Evaluaciones Alternativas

Calificación por Curva
Los maestros determinan la calificación de
algún estudiante en particular, comparando el
trabajo de ese alumno con el de los demás
Calificación de acuerdo al Criterio
Asignar calificaciones de acuerdo a qué tan
bien se desempeñan los alumnos en un
conjunto predeterminado de objetivos o
estándares.
Calificación

Declaración de Derechos
de Evaluación
Grant Wiggins (1993)
Protege a los alumnos del daño
potencial que se les puede hacer por
medio de las evaluaciones educativas.

Docente: Alexander Coparropa
“Que es y como aplicarla a
estudiantes que tienen capacidad y
antecedentes diversos”.

IMP0RTANCIA DE LOS CONCEPTOS
 El mundo está constituido por
conceptos.
 Existen varios tipos de conceptos.
 Cuando uno aprende cosas nuevas
aumenta su banco conceptual.
 La cadena de adquisición, uso, aumento
y revisión de conceptos continúa
mientras uno sea capaz de pensar.
 Los conceptos enriquecen también
aumentan y ordenan el mundo
psicológico del individuo.

Ok, que concepto tienes de tu compañero del frente?.

 Además de su capacidad de entretener
y ayudar a satisfacer las necesidades
inmediatas de uno, los conceptos son
útiles en tres formas adicionales:
1. Simplifican las tareas de aprendizajes.
2. Facilitan la comunicación.
3. Ayudan a distinguir entre la realidad
y la imaginación.

 Los conceptos ayudan organizar
y almacenar fragmentos iguales
de información de manera
eficiente.
 Los conceptos organizan la
estructura.

DEFINICIÓN DE LOS CONCEPTOS
Como categoría dentro de las cuales uno organiza su
experiencia, también afectan la manera en que esta
responde o reflexiona acerca de dicha experiencia.
Como la red de relaciones entre ideas que se
construyen a través de la categorización la cual
puede ser limitada o extensa, simples o complejos.
Vamos a vivir una montaña rusa de conceptos

 TIPO DE CONCEPTOS:
 Fáciles o difíciles de aprender: Un criterio de
dificultad en medida en que se percibe como
concreto que se puede percibir atreves de los
cinco sentidos y los abstracto que uno
adquiere de manera indirecta.
 Formales e informales: muchos conceptos se
adquieren de canales informales de
experiencia, mientras que otros se adquieren
de canales de instrucción sistemática.

concreto
abstracto
formal
informal

 Conjuntivos, disyuntivos y relacionales: El
conjuntivo tiene un conjunto único de
cualidades. Disyuntivo puede tener más de un
conjunto de atributos esenciales. Relacionales
describe las relaciones entre los objetos.
 Según Jerome Bruner, los conceptos se pueden
analizar con respecto a la forma de
representación activa “se aprende haciéndolo”,
icónica “Por medio de fotografía o imagen” o
simbólica “por medio de símbolos” la que
aparezca como la más apropiada para su
enseñanza.

Aprender haciéndolo
Icónica
Simbólica

Independientemente de la materia o concepto
particular de que se trate, cada persona tiene una
historia personal única que influye en la manera como
use los conceptos.
Ejemplo:
Quizás yo sepa quien mato a Superman, pero un
amigo no sabe ni siquiera que murió Superman, pero
tal vez todos sabemos quien es Superman.

DIMENSION COLECTIVA Y
PERSONAL DE LOS CONCEPTOS
 Dimensión colectiva es el proceso de experiencia
compartida de los conceptos de cada persona
posee
 Dimensión Personal se le nombra a lado
personalizado y único de los conceptos

Ejemplo:
Colectiva: 911
Personal: 261-4021

Aunque la educación formal, como la que se da en las
aulas, siempre contribuye a las dimensiones
personales del aprendizaje de los conceptos, su
enfoque principal debe estar en las dimensiones
colectivas
Los elementos básicos y culturalmente compartidos de
los conceptos, se puede derivar de los diccionarios, las
enciclopedias, los trabajos académicos, la tradición, las
experiencias con la autoridad y los medios de
comunicación ahora más que nunca la INTERNET.
Un y como hago… FYI

¿COMO SE APRENDE UN CONCEPTO?
Cada persona aprende cientos de conceptos nuevos
sin pensar mucho en el asunto.
El ensayo y error, las preguntas y respuestas y las
observaciones fortuitas, proporcionan una gran
riqueza de conceptos de los cuales casi uno no
tiene conciencia de que los esta aprendiendo…
como así? Pues aprender sin saberlo. (luz)
Conforme el tiempo pasa y la gente madura,
muchos de estos conceptos se refuerzan, se afinan
y se amplían. Este proceso continua de manera
natural a lo largo de la vida de cada persona, yo
creo que incluso algunos animales. Que piensas tu?

A continuación se tratara de
capturar la sensación de alguien
que intenta aprender un nuevo
concepto.
Ejercicio

El problema de decidir qué criatura(s) de la tercera fila es o son
mellinark(s) es un ejemplo de formación de conceptos.
Todos estos son Mellinarks.
Ninguno de estos es Mellinark.
¿Cuáles de estos son Mellinarks?
1 2 3 4 5 6

Si has identificado correctamente la
primera, segunda y sexta criaturas como
mellinarks, has formado un «concepto» (esquema)
para el vocablo mellinark.
¿Cómo lo hiciste? Teorías anticuadas sobre la
abstracción (Hume 1739, Locke 1690) dirían que has
((inducido un conjunto de características específicas
y las has generalizado a otros ejemplos.
Utilizaste la Hipótesis.

La importancia de las otras tres características puede
comprobarse fácilmente comenzando con algunas
posibilidades como las que se apuntan a
continuación:
Los mellinarks son criaturas que tienen:
1. Sólo un gran punto.
2. Sólo una gran cantidad de puntos pequeños.
3. Sólo una cola.
4. Un punto grande y muchos puntos pequeños.
5. Un punto grande y una cola.
6. Muchos puntos pequeños y una cola.
7. Un punto grande, muchos puntos pequeños y una
cola.

ETAPAS DE LA PREPARACION PARA
LA ENSEÑANZA DE CONCEPTOS
1.- Como se enseña un concepto
2.- Modelo básico para la enseñanza de
conceptos
3.- Organización de los materiales
didácticos
para el aprendizaje de conceptos

COMO SE ENSEÑA UN CONCEPTO
Para iniciar el proceso de enseñanza, se
requiere varios cuestionamientos:
1.- El primer conjunto se refiere al hecho
de que si el concepto es apropiado para
enseñarse o no.
2.- Establecer los prerrequisitos de la
planeación didáctica

• Desarrolle un conjunto de señales,
instrucciones, preguntas y actividades para el
estudiante de los materiales didácticos, con
énfasis en los atributos esenciales y las
similitudes y diferencias de los ejemplos y no
ejemplos.
• Donde exista una definición clara del
concepto, obténgala de los alumnos o
establézcala en términos plenos de
significados en algún punto de la enseñanza

 ORGANIZACIÓN DE LOS MATERIALES DIDACTICOS
PARA EL APRENDIZAJE DE CONCEPTOS
Estos materiales didácticos puede tener muchas formas
 Por medio de diapositivas
 Por medio de películas
 Por medio de fotografías
 Por medio de cuadros simples con trazos
 hechos a mano
 Por medio de episodios actuados a manera
 de ejemplos y no ejemplos
 Por medio de modelos tridimensionales como
 ejemplos y no ejemplos para áreas de
 ciencias y matemáticas
 Por medio de pósters

 Lo que sea, depende de la imaginación
Materiales didácticos

MEDICION DE LAS DIMENSIONES
PERSONALES DEL APRENDIZAJE DE CONCEPTOS
Con frecuencia el maestro desea explorar las
dimensiones personales del aprendizaje de conceptos,
ya sea antes o después de la enseñanza.
Esta valoración se puede llevar a cabo por medio de:
 Discusiones abiertas
 Cuestionarios simples por escrito
 Por medio de inventarios

PROCEDIMIENTO PARA EVALUAR LAS DIMENSIONES
PERSONALESDE LOS CONCEPTOS DE LOS ALUMNOS
 Juegos conceptuales
 Las estrategia Taba
 Mapas conceptuales

Mapa conceptual para conexión con la nube internet.
Ejercicio

 Juegos Conceptuales
Desarrollada por Michael Wallace y Nathan Kogan sobre el
pensamiento de los niños, pero aplicada en todos los niveles y a
todas las materias. Se le llama Juego de las cosas parecidas.
 La estrategia Taba
Desarrollada por Hilda Taba que permite al maestro diagnosticar
fácilmente el estado conceptual del estudiante. Consta de tres
pasos básicos:
1.- Enumerar y enlistar las respuestas de los estudiantes a una
pregunta
introductoria
2.- hacer que los estudiantes agrupen sus respuestas
3.- Hacer que los estudiantes les pongan nombre a los grupos

Ejercicio: tarea asignada al grupo de estudiantes, asistir a
Estudiante 1. piso 11, 2. piso, 3 piso 12, 4 piso 14, y estudiar
cuanto se encuentra allí.
1.- Enumerar y enlistar las respuestas de los estudiantes a una
pregunta
introductoria
Se espera que identifiquen ítems 5 minutos.
2.- Hacer que los estudiantes agrupen sus respuestas según sus
similitudes ¿Cuáles van juntos?
Si la enumeración o listado es suficientemente rica agruparan las
cosas que del piso cafetería, biblioteca y las cosas que se estan en
los pisos comunes.
3.- Hacer que los estudiantes les pongan nombre a los grupos
Esos conceptos.

 Mapas Conceptuales
El mapa conceptual es una representación gráfica de un
conjunto de conceptos y sus relaciones sobre un
dominio específico de conocimiento, construida de tal
forma que las interrelaciones entre los conceptos son
evidentes. De esta forma, los mapas conceptuales
representan las relaciones significativas entre conceptos
en forma de proposiciones o frases simplificadas: dos o
más conceptos ligados por palabras para formar una
unidad semántica.

Su objetivo es representar relaciones entre conceptos
en forma de proposiciones. Los conceptos están
incluidos en cajas o círculos, mientras que las relaciones
entre ellos se explicitan mediante líneas que unen sus cajas
respectivas. Las líneas, a su vez, tienen palabras asociadas
que describen cuál es la naturaleza de la relación que liga
los conceptos.

Grupo 1. Mapa conceptual Peces
Grupo 2. Mapa conceptual Agua
Grupo 3. Mapa conceptual Hogar

Tema # 8 ENSEÑANZA DE CONCEPTOS
Explicar cómo se planea y utiliza la enseñanza de
concepto, incluyendo cómo se adapta para
utilizarla con estudiantes que tienen capacidad y
antecedentes diversos.
Describe cómo se implementa un ambiente de
aprendizaje conducente para la enseñanza de
conceptos.
Estrategias de comprensión
Diagrama de flujo
(permite identificar un
proceso, tiene una
simbología específica
para una adecuada
lectura)
d) La simbología se
compone de ovalo,
rectángulo, rombo,
circulo y flecha. Esta
técnica se presenta con
papel manila y con material de colores

Template
Capítulo 12
DISCUSIONES en clase

OBJETIVOSObjetivo General
Explicar conceptos tales como: de mercadeo de
consumo, mercadeo de negocios y comportamiento del
consumidor y
todos los aspectos que los conforman.
Objetivos Específicos
• Comparar términos como: discusión, discurso y recitación.
• Definir concepto de discurso y sus objetivos instruccionales.
• Explicar los pasos de la planeaciòn y conducción.
• Distinguir los diferentes tipos de consumidores y la forma en
• Identificar el tipo de preguntas según el proceso cognitivo.
• Enumerar los pasos de la conducción.
• Explicar la importancia de considerar la diversidad estudiantil
en el aula de clase.

CONTENIDO
• Sinópsis de las discusiones en clase
o Sustentación teórica y empírica
o Procedimientos específicos
o Importancia de la participación efectiva

el discípulo busca el
conocimiento a través
del diálogo con
el maestro
siglo IV a.C.

Template
OBJETIVOS INSTRUCCIONALES
1.
2.
3.
Fortalecer y ampliar el conocimiento.
Promover la participación e interés y crea
responsabilidad por el aprendizaje.
Desarrollar habilidades de comunicación y
procesos del pensamiento.
RESNICK / KOPFLER / VIGOTSKY

Método IRE
“MODELO DE COMUNICACIÓN TRANSMISIÓN Y RECITACIÓN”
PATRÓN DEL DISCURSO
INICIACIÓN
RESPUESTAEVALUACIÓN

LOS SHMUCKS (1992)
SOLO RESPUESTAS
CORRECTAS
3/4
2/3
NED FLANDERS
(1970)

INTERROGATORIO DEL MAESTRO
SUPERIOR INFERIOR
PREGUNTAS
de orden
• Objetivos instruccionales
• Tipo de estudiantes
Dependen de

SOLO RESPUESTAS
CORRECTAS
RESPUESTAS
CORRECTAS /
INCORRECTAS
PREGUNTAS QUE NO
SE PUEDAN
RESPONDER

PATRÓN GENERAL
• Razonamiento del nivel superior
• Compromiso
Respuesta
CORRECTA
MAESTRO
pregunta
Respuesta
INCORRECTA
MAESTRO
corrige
NO PROMUEVE

TIEMPO DE ESPERA
¿?
TE1
R
TE2 REACCIÓN
DEL
MAESTRO

PLANEACIÓN Y CONDUCCIÓN
para discusiones eficientes
1. PLANEACIÓN
2. INTERACCIÓN
3. MANEJO
4. ADAPTACIÓN
5. EVALUACIÓN

PLANEACIÓN
1. Considere el propósito
2. Considere a los alumnos
3. Elija un enfoque
4. Realice un plan
5. Utilice el espacio físico

PLANEACIÓN
6. Conduzca la discusión
7. Establezca esquemas y enfoques
8. Conduzca la discusión
9. Escuche las ideas de los estudiantes
10. Lleve registros

PLANEACIÓN
11. Use los tiempos de espera
12. Responda a las contestaciones
13. Responda a las ideas y opiniones
14. Exprese sus opiniones
15. Finalice la discusión

1. PROPÓSITO
1. Verificar la comprensión
2. Enseñar habilidades de pensamiento
3. Compartir experiencias

2. CONSIDERE A LOS ALUMNOS
1. Conocimientos previos
2. Habilidades de comunicación y
discusión

3. ENFOQUE
1. Recitaciones
2. Discusión basada en PROBLEMAS
?
Suchman (1962)• Suceso discrepante
Palinscar y Brown (1989)• Puntos misteriosos
ENIGMAS?
3. Discusión basada en COMPARTIR

4. PLAN
Conjunto de objetivos / bosquejo de contenidos
• ANOTACIONES AMPLIAS
• RED CONCEPTUAL
Taxonomía Revisada de los Objetivos Educacionales de Bloom
• Contenido pretendido
• Afirmación de enfoque
• Discusión de suceso enigmático
• Lista de preguntas
TAXONOMÍA?

4. PLAN
1. RECORDAR
TIPOS DE PREGUNTAS / PROCESOS CONGNITIVOS
Conocimiento factual
Significados
Procedimientos
2. COMPRENDER
3. APLICAR
4. ANALIZAR
5. EVALUAR
6. CREAR
CONVERGENTESDIVERGENTES
?
Propósitos generales
¿Por qué?
CREACIÓN
¿Qué pasaría sí?
Juicios e hipótesis
Taxonomía Revisada de los Objetivos Educacionales de Bloom

4. PLAN
1. SIN SALIDA
EVITAR PREGUNTAS
2. CAMALEÓN
3. DIFUSA
4. DENIGRANTE
5. RESPUESTA PROGRAMADA

6. CONDUCCIÓN
1. INICIO
2. REGLAS
3. INTERACCIÓN
4. CIERRE
5. SONDEO
SÍNTAXIS?

Diferencias culturales, por raza y clase,
diferencias de género en el discurso

JEAN PIAGET
El principal objetivo de la educación es crear
personas capaces de hacer cosas
nuevas, no simplemente repetir lo que otras
generaciones han hecho.

Template
JEAN PIAGET
El segundo objetivo de la educación es formar
mentes críticas, con capacidad de
verificación, que no acepten sin más todo lo
que se les da.

Materia:
Desempeño Docente
Profesora:
Mazai Alvarado
Fecha:
1 de junio 2015

Modelos
Múltiples
Diferenciación

Siglo 18 y 19
• Educación
vista como
un desafío.
• Aulas
Multigrados
Siglo 19
• Implementa
ción de
Libros de
Texto.
• Inicio la
estandariza
ción dela
educación
Siglo 20
•Se separaron
los
estudiantes
por edad y
grado.
•Se separaban
a los
estudiantes
según su
capacidad.
Actualidad
• Atención a
las
necesidades
de todos los
estudiantes.
• Modelo
Múltiple y
Diferenciació
n.

Estrategia de
Enseñanza
Modelos
Múltiples
Diferenciación

Satisfacer las
necesidades de los
estudiantes
Adaptar planes de
estudio a 20 ó 30
estudiantes por aula
Atender las
necesidades
especiales y
diversidad dentro del
aula

Los docentes recurren al
repertorio de enseñanza y
seleccionan diferentes enfoques
dependiendo de sus metas de
aprendizaje.

Número de
modelos y
estrategias
Adaptar la
instrucción y
tomar decisiones
Metas de las
elecciones
especificas
Factor
Naturaleza
Necesidad de
variedad
Factor 1Factor 2
Factor 3

La aplicación de los modelos o enfoques se
vuelve más difícil bajo ciertas circunstancias.
Enseñanza
de
Ortografía
Instrucción
Directa
Aprendizaje
Cooperativo
Repetición y
practica con
toda la clase
Apoyo entre
estudiantes.

Es la practica de adaptar la
instrucción para satisfacer
las necesidades de
estudiantes específicos.

Pionero en el estudio de las fases del
desarrollo . Más que todo el
desarrollo cognitivo y conceptual de
los niños.
Etapas del Desarrollo
Sensorio motora
Memoria
Comprensión
Manipulación de Objetos
Pre -operacional
Lenguaje
Interacción con el
Ambiente
Egocentrismo
Operacional Concreta
Progreso en la
Socialización
Pensamientos Lógicos
Operacional Formal
Desarrollo de
Habilidades de
razonamiento

 Propuso el concepto de zona de desarrollo
próximo.

 Los maestros tienen la responsabilidad de
evaluar los niveles de desarrollo y las zonas
del desarrollo próximo de sus estudiantes y
enfocar este conocimiento para planear la
instrucción.

 Aprendizaje dentro del
Contexto.
(Habilidades y Conocimiento se
adquiere gracias a situaciones
reales)
 Aprendizaje fuera del
contexto.
(Aprendizaje no esta vinculado
en situaciones con las
necesidades reales).

Salón de Clases
Tradicional
Salón de Clases
Diferenciado
 Se enmascaran las
diferencias
estudiantiles.
 Es más continua la
evaluación al final de
los episodios del
aprendizaje.
 Con poca frecuencia se
aprovecha el interés de
los estudiantes
 Se estudian las
diferencias entre
estudiantes como una
base para la planeación.
 La evaluación es
continua y diagnostica.
 Se alienta al estudiantes
para tomar decisiones
de aprendizaje con base
en sus intereses.

Aprendizaje Basado en Problemas
Aprendizaje Basado en Proyectos
Aprendizaje Cooperativo y
Aprendizaje Colaborativo
Técnica de Simulación
Método de Casos

 Agrupamiento Flexible:
Grupos más pequeños para reforzar materias
como escritura, matemática, lectura.
 Agrupamiento por Capacidad:
Colocar al estudiante en aulas especiales o
grupos pequeños con base a evaluación de
su capacidad.
-Salones Avanzados, Salones
Promedio, Salones por Debajo del Promedio.

 .
Manejo de un
Ambiente
Multitareas
El docente le enseña al
estudiante para
trabajar de manera
independiente y
juntos.
Establecimiento de
rutinas para iniciar
el trabajo y realizar
transiciones.
Dar instrucciones claras y
concisas a estudiantes
específicos par que inicien
a trabajar.

Adaptación a
Diferentes Tasas de
Terminación
- Estudiantes terminan una
actividad en diferentes
tiempos.
- Actividades de Tiempo
Libre
- Establecer Reglas
Monitoreo del Trabajo
del Estudiante y
Manejo de Recursos
-Claridad en las Tareas.
-Monitorear las Tareas.
- Proporcionar
Retroalimentación.
-El estudiante deberá
colaborar con el docente para
el uso y manejo de
materiales.

 Calificaciones en Boletas y se mide el
progreso individual del estudiante.
A = Progreso Excelente
B = Buen Progreso
C = Algún Progreso
D = Poco Progreso
F = Ningún Progreso
1 = Funcionamiento Superior
2= Funcionamiento al Nivel del
Grado
3 = Funcionamiento por debajo
del nivel del grado
Ejemplo: B2, Obtuvo un buen
progreso en el aula, con un
funcionamiento al nivel del grado.

 ¿Cómo lograr que la información que
quieren que aprendan los estudiantes
sea significativa?
 ¿La información tiene que ser
interesante para el alumno?
 ¿Necesita relacionarse con algo que ya
conoce?

Resultados
•Adquirir y asimilar
información nueva
en el
•Ampliar las estructuras
conceptuales
Educando
•Desarrollar hábitos para
escuchar y pensar

1. Los conceptos acerca de cómo se
estructura el conocimiento.
2. Cómo ayudar a los estudiantes a
adquirir aprendizaje significativo.
3. Conceptos provenientes de las
ciencias cognitivas que ayudan a
explicar cómo se adquiere, procesa y
retiene la información.

 Cada disciplina tiene una
estructura que consiste de
conceptos claves que la
definen.
 Debemos enseñar a los
estudiantes las ideas
claves que sustentan cada
estructura en lugar de una
lista de hechos o trozos
de información.
JEROME BRUNER (1915)
Psicólogo y Pedagogo
estadounidense.

DAVID PAUL
AUSUBEL
(1963)
Psicólogo
Educativo
estadounidense.
2.TEORÍA DEL APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
Para que el aprendizaje
significativo tenga
lugar, es necesario que el
estudiante pueda
relacionar lo aprendido con
sus conocimientos
o experiencias previas.

APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
ORGANIZADORES
PREVIOS
NUEVOS
CONCEPTOS
CONDICIONES
MATERIAL
SIGNIFICATIVO
PREDISPOSICION
PARA EL
APRENDIZAJE
CONOCIMIENTOS
PREVIOS
ESTRUCTURA
COGNITIVA
CONDICIONES PARA UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Procesamiento de la
información
 LA MEMORIA A CORTO PLAZO ES EL SITIO DENTRO
DE LA MENTE DONDE SE REALIZA EL TRABAJO
MENTAL CONSCIENTE.
 LA MEMORIA A LARGO PLAZO ES EL SITIO EN LA
MENTE DONDE SE ALMACENA LA INFORMACIÓN
LISTADA PARA RECUPERAR CUANDO SE LE NECESITE.

 CLARIDAD
◦ Exprese las metas de
la presentación.
◦ Haga su presentación
paso a paso.
◦ Sea específico y de
ejemplos.
◦ Verifique la
comprensión de los
estudiantes.

Los maestros
demuestran
ENTUSIASMO por su
material utilizando un
lenguaje edificante y
movimientos
corporales
emocionantes.

CÓMO PLANEAR
UTILIZANDO EL MODELO
DE PRESENTACIÓN

LÓGICO
MATEMÁTICA
MUSICAL
LINGÜÍSTICA
ESPACIAL
INTRA-
PERSONAL
CINESTÉSICO-
CORPORAL
INTELIGENCIA
EMOCIONAL
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

ELECCIÓN DE OBJETIVOS Y
CONTENIDO.
ORGANIZADORES AVANZADOS
PODER Y ECONOMÍA.
MAPEO CONCEPTUAL.
.
USO DEL TIEMPO Y ESPACIO.

SE DEFINE COMO EL LUGAR O ESPACIO
DONDE OCURRE EL PROCESO DE
ADQUISICIÓN DE CONOCIMIENTO.

 El maestro estructura el
ambiente de aprendizaje de
manera rígida y se asegura de
que los alumnos estén
atendiendo la lección.
 Se requieren reglas claras que
manejen la conversación y la
conducta de los estudiantes
para garantizar un ritmo
rápido y uniforme.

Las escuelas
son sistemas
humanos
Las escuelas
tienen
historias y
culturas
Las escuelas
existen en un
contexto
Las escuelas
tienen
características
en común con
otras
organizaciones

Metas ambiguas y opuestas
Asistencia obligatoria
Visibilidad política
Las escuelas son
comunidades

Normas
Definen el rasgo de
conductas sociales
permitidas en
situaciones dadas.
Las normas pueden
ser:
• Formales
• Informales
Normas de
autonomía
Los maestros en
esencia hacen lo que
quieran una vez que se
encuentran en sus
salones de clases.
Normas de manos
fueras
Es la explicativa que se
tiene en las escuelas
de que los maestros no
interferirán con el
trabajo de otros
maestros
Roles
Las organizaciones y la
cultura organizacional
también describen el
rol del maestro. Este rol
incluye normas acerca
de cómo interactuar
con los alumnos, con el
directos, etc.

 La cultura y carácter distintivo general de una escuela, junto con lo que los
maestros hacen de manera conjunta contribuye a lo que los alumnos
aprenden, tanto como el desempeño de los maestros.
 Este tipo de investigación enfatiza la importancia de las personas en la
escolaridad. La investigación de la efectividad escolar trata de descubrir las
características que hacen que algunas escuelas sean mas efectivas que otras.

Metas académicas y
de comportamiento
social claras
De manera constante, se
enfatiza el
aprovechamiento
académico y los
maestros, padres y
alumnos comparten
valores y comprensiones
comunes acerca de las
metas de aprovechamiento
de la escuela.
Orden y disciplina
A lo largo de la escuela
se han acordado reglas
básicas de conducta y
los maestros se sienten
responsables de hacer
cumplir las normas
conductuales tanto en
sus propios salones
como en el resto de la
escuela.
Expectativas
elevadas
Los maestros y otros
miembros del personal
tiene estándares
elevados para los
estudiantes y demandan
que cada uno de ellos
llegue a la excelencia.
Organización Social

Afecto generalizado
Los maestros y demás
adultos de la escuela
desarrollan un ambiente
de afecto. Comunican y
celebran logros de los
estudiantes.
Liderazgo
administrativo
Los directores de las
escuelas efectivas se
interesan mucho en los
programas académicos de
la escuela. Apoyan los
esfuerzos de los maestros
y alumnos y ayudan a
marcar la pauta para las
expectativas elevadas.
Apoyo comunitario
El personal en las
escuelas efectivas
encuentra la manera de
involucrar a los padres y
al resto de la comunidad
en los programas
escolares.
Organización Social

Tiempo elevado de
aprendizaje
académico
Los maestros de estas
escuelas han encontrado
maneras de maximizar el
tiempo que se dedica al
aprendizaje académico.
Desperdician poco
tiempo, pasan
fluidamente de una
actividad a otra, etc.
Tareas en casa
frecuentes y con
monitoreo
Revisar y proporcionar
realimentación a los
alumnos es una manera en
que los maestros y demás
adultos de la escuela le
dejan saber a los alumnos
que tienen altas
expectativas.
Monitoreo frecuente
del progreso
estudiantil
A través de
exámenes, pruebas breves
e instrumentos informales
el maestro lleva cuenta del
progreso estudiantil y les
brinda una realimentación
útil a los padres y a los
alumnos de este proceso.
Instrucción y plan de estudios

Planes de estudio
organizados de
manera coherente
El plan de estudio se
conecta de manera
cercana con las metas y
los objetivos de la
escuela y se vincula con
los procedimientos
principales de valoración
y evaluación.
Variedad de
estrategias de
enseñanza
Los maestros cuentan
con amplios repertorios
de estrategias de
enseñanza y las emplean
para ayudar a sus
estudiantes a alcanzar
sus metas.
Oportunidades para
la responsabilidad
estudiantil
En estas escuelas se
buscan maneras de
involucrar a los estudiantes
en el manejo de la escuela,
utilizando diferentes
recursos tales como: los
gobiernos escolares,
monitoreo de pasillos, etc.
Instrucción y plan de estudios

Trabajo con colegas
 Observaciones de otros
maestros.
 Discusión de temas
educativos entre colegas.
 Trabajos en grupos
pequeños y en reuniones.
Trabajo con
administradores y
personal de liderazgo
 Reuniones regulares con los
directivos de la escuela.
 Apoyarse e interactuar con el
personal de liderazgo.
Trabajo con los padres
 Informes a los padres.
 Reuniones con los padres.
 Apoyo de padres tanto en el
hogar como en la escuela.

¿Por qué mejorar?
 Las escuelas, como existen en la actualidad, asumieron
su diseño básico al final del siglo XIV.
Desarroll
o de
capacida
des para
el uso de
la
tecnologí
a
Actualiza
ción en
temas
educativ
os

Inteligencia
(Conocimientos)
Experiencia Educación
El acto
mediador
escolar corre el
riesgo de
quedar sin
frutos, trascen
dente si no es
arropado por
los demás
mediadores del
centro.

Impulsa a la
implicación y
el desarrollo
del cambio
reestructúran
te en la
mente del
educando.
La motivación
intrínseca
Intervienen
múltiples
factores pero
lo que
determina el
desarrollo
cognitivo es
la presencia o
ausencia de
un mediador
Adquisición
de las
habilidades
del
pensamiento
Un nuevo modelo cognitivo
cultural de acción pedagógica

Alumno
Es el autentico cazador.
Quien dispara siente el gozo
de lograr su propia presa
Maestro
Es un acompañante que
organiza, define, da forma
Pone a tiro la presa

La preparación del profesor es la piedra angular sobre la que
se levante los objetivos principales: Calidad de la educación.
Su propósito contribuye a reforzar la imagen del profesor
como figura profesional insustituible

•Es el guía en la construcción del conocimiento
del propio alumno
•Es el mediador entre los conocimientos que el
alumno posee y los que pretende que
adquiera
Identidad del
profesor: mediador
•Asume en todo momento la completa responsabilidad
de su labor educativa.
•Da ánimos, tolerancia y el hecho de evitar la critica
destructiva son esenciales para que el aprendizaje sea
efectivo
•Empatía acogida y permanente iteración de
valoraciones positivas.
Actitudes del
profesor
•La presencia es fundamental para certificar que los
alumnos asimilen los contenidos y acumulen saberes-
•El objetivo es encaminar a que el alumno aprenda a
aprender es decir aprenda a prensar.
•Debe lograr que el alumno sea el protagonista de su
aprendizaje por la vía del autodescubrimiento.
Funciones del
Profesor

Permite forjar una
autoimagen positiva
Despierta el realismo de
sus propias capacidades
y limitaciones
El mediador es quien va a
establecer un proceso de
crecimiento que evite la
precocidad y el aprendizaje
anticuado

Busca la novedad
y complejidad de
los aprendizajes
Media el
sentimiento e
capacidad de los
alumnos
Media el
comportamiento
de los alumnos
Media el
sentimiento de
compartir
Media el
optimismoBusca intencionadamente unos objetivos
Atiende las diferencias psicológicas
Educa en la transcendencia
Media la búsqueda la planificación y logro
de los objetivos

1
•El Profesor ha de ser consiente de los
valores, normas y actitudes que favorecen en
clase, para relacionarlos directamente con lo que
desean enseñar.
2
•Las actitudes de la cooperación y la tolerancia
hacia puntos de vista diferentes, consolidación de
conciencia de la propia identidad.
3
•Para que las relaciones se establezcan en un clima
de aceptación, ayuda mutua y tolerancia se debe
intervenir en los conflictos y propiciar que se
analicen.
Se trata que el alumno:
• Se conozca así
mismo mas allá de
tópicos y tabúes.
• Desarrolle su
racionalidad y
autonomía.

El profesor debe encaminar su labor a lograr motivación y
cooperación de los alumnos al objetivo del programa.
“El Profesor actuara
estimulando, sugiriendo, orientando, controlando el
riesgo, valorando, proponiendo otras soluciones… Pero el
alumno debe ser el protagonista” EPP.240

Actitud
Positiva
Creatividad
La actitud y el
clima de la clase
harán la enseñanza
mas eficaz
No permitir decaer
el interés del
alumno
Proponer
actividades
diversas y
diferentes
técnicas de
trabajo.

El estilo del educador entra en
conflicto si desde el primer
momento no se logra la
coherencia entre método y
objetivo
El mediador deberá hacer su
evaluación y su
autocorrección para adaptar
su metodología a las
necesidades de los alumnos

•Pretende la reflexión critica sobre el proceso educativo, favoreciendo
el conocimiento de si mismo sus posibilidades y limitaciones.
•El profesor y el alumno pueden evaluar mediante el dialogo y el
cambio constante.
•Proporciona conciencia en lo que están consiguiendo reforzando la
capacidad critica.

Se persiguen cuatro
objetivosCompre
nsión y
asimilac
ión de
la teoría
del PEI
Dominio
de los
instrume
ntos del
program
a
Enseñar
conform
e a la
didáctica
del PEI
Formar
en el
insight

El Mediador
Rasgos de la
personalidad
Competencias
profesionales
Estilo mediador
Con relación al
método
Con relación al
educando
Con relación a
los contenidos

Inteligencia
(Conocimientos)
Experiencia Educación
El acto
mediador
escolar
corre el
riesgo de
quedar sin
frutos,
trascenden
te si no es
arropado
por los
demás
mediadores
del centro.

Impulsa a la
implicación y el
desarrollo del
cambio
reestructúrante
en la mente del
educando.
La motivación
intrínseca
Intervienen
múltiples
factores pero lo
que determina
el desarrollo
cognitivo es la
presencia o
ausencia de un
mediador
Adquisición de
las habilidades
del pensamiento
Un nuevo modelo cognitivo
cultural de acción
pedagógica

La preparación del profesor es la piedra angular
sobre la que se levante los objetivos principales:
Calidad de la educación.
Su propósito contribuye a reforzar la imagen del
profesor como figura profesional insustituible

•Es el guía en la construcción del
conocimiento del propio alumno
•Es el mediador entre los conocimientos que
el alumno posee y los que pretende que
adquiera
Identidad del
profesor: mediador
•Asume en todo momento la completa
responsabilidad de su labor educativa.
•Da ánimos, tolerancia y el hecho de evitar la critica
destructiva son esenciales para que el aprendizaje
sea efectivo
•Empatía acogida y permanente iteración de
valoraciones positivas.
Actitudes del
profesor
•La presencia es fundamental para certificar que los
alumnos asimilen los contenidos y acumulen saberes-
•El objetivo es encaminar a que el alumno aprenda a
aprender es decir aprenda a prensar.
•Debe lograr que el alumno sea el protagonista de su
aprendizaje por la vía del autodescubrimiento.
Funciones del
Profesor

Permite forjar una
autoimagen positiva
Despierta el realismo
de sus propias
capacidades y
limitaciones
El mediador es
quien va a
establecer un
proceso de
crecimiento que
evite la precocidad y
el aprendizaje
anticuado

Busca la
novedad y
complejidad de
los aprendizajes
Media el
sentimiento e
capacidad de
los alumnos
Media el
comportamiento
de los alumnos
Media el
sentimiento de
compartir
Media el
optimismo
Busca intencionadamente unos
objetivos
Atiende las diferencias
psicológicas
Educa en la transcendencia
Media la búsqueda la planificación
y logro de los objetivos

1
•El Profesor ha de ser consiente de los
valores, normas y actitudes que
favorecen en clase, para relacionarlos
directamente con lo que desean enseñar.
2
•Las actitudes de la cooperación y la
tolerancia hacia puntos de vista
diferentes, consolidación de conciencia
de la propia identidad.
3
•Para que las relaciones se establezcan en
un clima de aceptación, ayuda mutua y
tolerancia se debe intervenir en los
conflictos y propiciar que se analicen.
Se trata que el
alumno:
• Se conozca así
mismo mas
allá de tópicos
y tabúes.
• Desarrolle su
racionalidad y
autonomía.

El profesor debe encaminar su labor a
lograr motivación y cooperación de los
alumnos al objetivo del programa.
“El Profesor actuara estimulando,
sugiriendo, orientando, controlando el
riesgo, valorando, proponiendo otras
soluciones… Pero el alumno debe ser el
protagonista” EPP.240

El estilo del educador
entra en conflicto si
desde el primer
momento no se logra la
coherencia entre método
y objetivo
El mediador deberá hacer
su evaluación y su
autocorrección para
adaptar su metodología
a las necesidades de los
alumnos

• Pretende la reflexión critica sobre el proceso educativo,
favoreciendo el conocimiento de si mismo sus
posibilidades y limitaciones.
• El profesor y el alumno pueden evaluar mediante el
dialogo y el cambio constante.
• Proporciona conciencia en lo que están consiguiendo
reforzando la capacidad critica.

Se persiguen cuatro
objetivos
Compre
nsión y
asimilac
ión de
la teoría
del PEI
Dominio
de los
instrume
ntos del
program
a
Enseñar
conform
e a la
didáctica
del PEI
Formar
en el
insight

El Mediador
Rasgos de la
personalidad
Competencias
profesionales
Estilo
mediador
Con relación al
método
Con relación al
educando
Con relación a
los contenidos

 Aprendizaje: es el proceso de
adquisición de
conocimientos, habilidades, valores y
actitudes, posibilitado mediante el
estudio, la enseñanza o la experiencia.
Dicho proceso puede ser entendido a
partir de diversas posturas, lo que
implica que existen diferentes teorías
vinculadas al hecho de aprender.
 Aprendizaje colaborativo es el
empleo didáctico de grupos pequeños
en el que los alumnos trabajan juntos
para obtener los mejores resultados de
aprendizaje tanto en lo individual como
en los demás.
 Aprendizaje Cooperativo: es un
proceso en equipo en el cual los
miembros se apoyan y confían unos
en otros para alcanzar una meta
propuesta. El aula es un excelente
lugar para desarrollar las habilidades
de trabajo en equipo que se
necesitarán más adelante en la vida.
 Aprendizaje dentro del Contexto:
Son habilidades y conocimiento se
adquieren gracias a situaciones reales.
 Aprendizaje fuera del contexto:
Aprendizaje no está vinculado en
situaciones con las necesidades
reales.
 Aprendizaje Significativo: Es el
conocimiento que integra el alumno a
si mismo y se ubica en la memoria
permanente, éste aprendizaje puede
ser información, conductas, actitudes o
habilidades. La psicología perceptual
considera que una persona aprende
mejor aquello que percibe como
estrechamente relacionado con su
supervivencia o desarrollo, mientras
que no aprende bien (o es un
aprendizaje que se ubica en la
memoria a corto plazo) aquello que
considera ajeno o sin importancia.

 Autorregular: Conocer nuestros errores, porque
el ser humano tiene toda la capacidad auto
exigirnos.
 Competencia Trasversal: Todo debe integrar.
 Comunidad de Aprendizaje es un escenario en el
cual los individuos dentro de la comunidad
tienen: metas mutuas, relaciones comunes, se
preocupan los unos por los otros y comparten
tendencias, normas y actúan de cierta manera.
 Contracopetencia: Lo contrario lo que debe hacer
el profesor.
 Cooevaluar: evaluar a sus compañeros

 Discusión:
Conversación entre varias pers
onas en la que se examina un a
sunto o tema para solucionarlo
o explicarlo:
 Discurso: RECITACIONES
 Evaluación Sistemática: Es un
proceso de obtención análisis,
valoración de la información
relativa a los procesos.
 Holístico: Permite entender los
eventos a partir de la
observación de las múltiples
interacciones
 Ideografía: Con alguien dentro
interno.
 Instrucción Diferenciada: Es la
práctica de adaptar la
instrucción para satisfacer las
necesidades de estudiantes
específicos.
 Meta evaluación: Evaluación
de la evaluación
 Metodoeuristico: Estrategia
indagadora de enseñar a
pensar.
 Modelos Múltiples Los
docentes recurren al repertorio
de enseñanza y seleccionan
diferentes enfoques
dependiendo de sus metas de
aprendizaje.

 Nomotética: Comparar con externo otro país
 Periodo Teresiano: a lo largo transcursos del
tiempo sistemático.
 Planeación Educativa: se encarga de
especificar los fines, objetivos y metas de la
educación. Gracias a este tipo de
planeación, es posible definir qué hacer y con
qué recursos y estrategias.
 Referente: Con quien te estoy comparando
 Teología: Observación es una evaluación y se
mantiene en el tiempo.

 Los modelos de enseñanza han cambiado conforme
evoluciona la sociedad actual. El modelo academista
y verbal, donde el maestro era dueño de la verdad, ha
sido reemplazado por un modelo participativo. El
maestro del siglo XXI tiene que desarrollar y
actualizar permanentemente sus habilidades y
destreza, no solo para enseñar sino para aprender a
aprender.
 El uso adecuado del Modelo de Presentación y
Explicación permite al docente mejorar los resultados
del educando, para ello necesita de un ambiente de
trabajo estructurado, maestros activos que
interactúen con los estudiantes con apoyo de equipos
multimedia para lograr que las presentaciones sean
más interesantes y llenas de energía.

 Cuando se toman decisiones acerca de que se
enseñara, las estrategias, los métodos a utilizar con
un fin; de que nuestro objetivo se logre cumplir a
cabalidad.
 Durante cuánto tiempo se estará desarrollando el
tema porque hay temas simples u otros más
complejos.
 Decisiones sobre las preguntas que se harán.
 El tiempo que se tomara para cada tema que se
enseñara.
 Orientación especifica de cómo y cuándo se realizará
la clase y los procesos a seguir para que los
conceptos quede internalizado en cada estudiante.

 La preparación para el estudiante debe
marcar 100% calidad en la clase del docente
para así comprobar el aprendizaje de cada
estudiante con respecto a todas aquellas
estrategias que el docente posea y trabaje en
clase.
 Gracias a un buen docente el estudiante en el
futuro será un buen producto de calidad de la
institución en donde estudia, para así obtener
éxito profesional.

 Definición de aprendizaje - Qué es, Significado y
Concepto
http://definicion.de/aprendizaje/#ixzz3doH5m6
CC
 http://hadoc.azc.uam.mx/enfoques/significativo
.htm
 http://sitios.itesm.mx/va/dide2/tecnicas_didacti
cas/ac/qes.htm
 http://www.studygs.net/espanol/cooplearn.htm
 http://www.seducoahuila.gob.mx/planeacion/pla
neacion.htm

La función de un profesor mediador es ser un vínculo entre el educando y el conocimiento.
No es solo cuestión de enseñar sino de lograr sacar lo mejor de cada uno de los que reciben
enseñanzas.
La preparación del profesor es la piedra angular sobre la que se levante los objetivos
principales: Calidad de la educación. Su propósito contribuye a reforzar la imagen del
profesor como figura profesional insustituible.
El mediador es quien va a establecer un proceso de crecimiento que evite la precocidad y el
aprendizaje anticuado
El profesor mediador de aprendizajes:
 Busca intencionadamente unos objetivos
 Atiende las diferencias psicológicas
 Educa en la transcendencia
 Media la búsqueda la planificación y logro de los objetivos
 Media el optimismo
 Busca la novedad y complejidad de los aprendizajes
 Media el sentimiento e capacidad de los alumnos
 Media el comportamiento de los alumnos
 Media el sentimiento de compartir

Rodolfo Guerra

El profesor debe encaminar su labor a lograr motivación y
cooperación de los alumnos al objetivo del programa.
“El Profesor actuara
estimulando, sugiriendo, orientando, controlando el
riesgo, valorando, proponiendo otras soluciones… Pero el
alumno debe ser el protagonista” EPP.240
Debe poseer además una técnica actualizada. Su
actualización debe ser permanente, ya que también en
esta materia el que no se actualiza, se queda atrás. Es verdad
que hay aspectos que perduran en el tiempo; aquellos que
hacen referencia a las esencias, que hacen que las cosas sean
lo que son y no otra cosa. Pero también es cierto, que existen
otros aspectos que evolucionan constantemente.
El docente mediador deja de ser solo un educador común. Va
más allá: estimula, busca mejores métodos de
enseñanza, explota características que el estudiante no
conoce, diseña pensando en educación para toda la vida y
con objetivos y métodos claros y de la mano.
En fin, es el docente que debemos aspirar a ser y al que
debemos motivar a los demás a seguir.
Rodolfo Guerra

 ¿Puede existir un buen conocimiento sin un mediador?
El conocimiento es posible adquirirlo sin un mediador siendo autodidacta; pero una
educación de mayor nivel y basado en condiciones de aprendizaje
trascendental, digerido y explotando capacidades no es posible sin un docente.
Lo ideal es que el profesor digiera el conocimiento, dándole las bases al alumno de
que debe buscar y como, facilitando el aprendizaje de alto nivel.
 ¿Hay mucha diferencia entre los educadores actuales en Panamá y el educador
mediador definido en la presentación?
En la actualidad un 70% de educadores no son mediadores. No solo es educar, sino
hacerlo con las características de un mediador: con interés en el estudiante, buscando
explotar las habilidades del estudiante, dando clases participativas, preparándose
antes de dictar un tema, no limitando al estudiante; entre otros.
Lo que se debe buscar en que el docente que no tiene estas características entienda el
por qué es importante y lo grandioso que puede ser para él y para sus alumnos.
 ¿Qué se puede hacer hoy en día para cambiar la mentalidad de los profesores que
no intentan ser mediadores?
Se deben capacitar y mostrarles la importancia que esto puede conseguir a su vida y
carrera profesional. Como influye en sus alumnos y lo que puede conseguir para la
educación de todo un país.

La educación en el siglo 18 y 19 era vista como un desafío y las aulas eran totalmente
multigrado, para inicios del inicios del siglo 19 se iniciaron la implementación de los libros
de texto y se inicio la estandarización de la educación. Para el siglo 20 se iniciaron a
separar los estudiantes por edad y grado y a su vez se separaban a los estudiantes según
su capacidad. En la actualidad se busca brindarle una mayor atención a las necesidades de
todos los estudiantes y los modelos múltiples y diferenciación.
En esta ocasión describo dos estrategias de enseñanza tales como modelos múltiples y
diferenciación.
 Modelos múltiples Los docentes recurren al repertorio de enseñanza y seleccionan
diferentes enfoques dependiendo de sus metas de aprendizaje.
El repertorio que refiere dentro de los modelos múltiple hace referencia a los números de
modelos y estrategias que tiene el docente para colocarlos en practica en el momento que
lo necesite dentro de toda la clase.
 Instrucción Diferenciada: Es la practica de adaptar la instrucción para satisfacer las
necesidades de estudiantes específicos.
Estilos y Preferencias de Aprendizaje:
 Aprendizaje dentro del Contexto. (Habilidades y Conocimiento se adquiere gracias a
situaciones reales)
 Aprendizaje fuera del contexto. (Aprendizaje no esta vinculado en situaciones con las
necesidades reales).
El docente debe conocer a sus estudiantes para saber que tipo de estrategias utilizar
dentro del aula, no se utilizaran todas las estrategias que el conoce en el momento pero
Mazai Alvarado

 ¿Cual es la función del docente según la teoría zona de desarrollo próximo?
Los maestros tienen la responsabilidad de evaluar los niveles de desarrollo y las zonas
del desarrollo próximo de sus estudiantes y enfocar este conocimiento para planear
la instrucción.
 ¿Qué actividades podría realizar el docente utilizando las inteligencias múltiples
de cada estudiante?
Ejemplo
Naturalista: Se puede planear una excursión para algún museo de ciencias.
Musical: Se puede implementar música dentro del aula realizando canciones para
estimular el aprendizaje del alumno por medio del canto.
Lo importante es realizar actividades para que los estudiantes participen de acuerdo a
las inteligencias múltiple de cada uno o actividades innovadoras para ellos.
 Mencionar dos diferencias entre el salón de clase tradicional y salón de clases
diferenciado.
Salón de Clases Tradicional
Se enmascaran las diferencias estudiantiles.
Es más continua la evaluación al final de los episodios del aprendizaje.
Salón de Clases Diferenciado
Se estudian las diferencias entre estudiantes como una base para la planeación.
La evaluación es continua y diagnostica.

 ¿Que es una Planeación?
 R: Es organizar, anticipar, decidir las posibles actividades y
crear
 hipótesis de trabajo.
 Ejemplo:
 No respondieron a lo que estamos dando
 Ya lo sabían
 No sabían los conocimientos.

 ¿Cómo puede ser una planeación?
 R: La planeación puede ser de las siguientes maneras
 Ejemplo:
 La planeación es Flexible y es abierta
 Flexible: No está escrito en piedra
 Abierta: se pueden hacer cambios Yaraví Santimateo

 ¿Cuáles son las tres fase de una planeación y como
se desarrollan?
 R: Las tres fases de una planeación son las
siguientes
 Inicio:
◦ Propósito de la clase.
◦ Estructura de la clase.
◦ Motivación Inicial hacia el tema.
◦ Revisión saberes previos.
 Desarrollo
◦ Presentar el tema Central
◦ Uso de ejemplos
◦ Puesta la práctica de lo aprendido
 Cierre
 Resumen de las ideas más importantes
Yaraví Santimateo

 Las presentaciones, explicaciones y exposiciones de los maestros
consumen gran parte de su tiempo dentro del salón de clases, debido
principalmente a que los planes de estudio de las escuelas se han
estructurado alrededor de conjuntos de información que se espera que
los alumnos aprendan.
 Las principales metas del Modelo de Presentación y Explicación es
ayudar a los estudiantes a adquirir, asimilar y retener información. Para
ello se debe contar con un ambiente de aprendizaje estructurado, de
manera bastante estricta que permita que los maestros presenten y
expliquen de manera eficaz, clara y entusiasta la nueva información y
que los estudiantes puedan ver, escuchar y comprender de forma
efectiva.
 El flujo de información o lección de una presentación debe cumplir
cuatro fases principales: presentar los objetivos y establecer esquemas,
usar los organizadores de avanzada para introducir el tema al inicio de
la clase involucrando a los estudiantes para activar conocimientos y
experiencias previas, de esa forma el aprendizaje será significativo para
ellos; organizar el material de aprendizaje de manera lógica y
secuencial, monitorear la comprensión de los estudiantes y ayudar a
ampliar y fortalecer su conocimiento con ejemplos, fomentando el
diálogo, la discusión y el debate con preguntas de seguimiento.
Maritza Escalante

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