plan de Tesis familia y rendimiento academico universidad nacional de huancavelic1 h

1. UNIVERSIDAD NACIONAL DE HUANCAVELICA
(Creada por Ley N° 25265)
FACULTAD DE EDUCACION
Escuela de Postgrado
PROYECTO DE INVESTIGACION
RELACIÓN DE PADRES DE FAMILIA Y EL RENDIMIENTO
ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTESDELSEXTO GRADO “A” DE
LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA “JOSÉ ANTONIO ENCINAS” -
ANCO
Mención : Administración y planificación de la Educación.
Curso : tesis III
Mg : Javier Carrillo Cayllahua
Alumno : Javier Gabino Huaranga orosco
HUANCAYO - PERU
2017

2. CAPÍTULO I
PLANTEAMIENTO DE PROBLEMA
1.1. PLANTEAMIENTO DE PROBLEMA
El problema del bajo rendimiento escolar debe ser tomado en cuenta con
mayor objetividad y para ello es pertinente considerar a la familia como una
"unidad central encargada de la integración social primaria del niño”. Muchos
padres han dejado la responsabilidad educativa en manos del maestro y sus
hijos acuden a la institución educativa casi obligada, a veces tan descuidada
en su aspecto personal, que a primera vista se demuestra la falta de una
atención familiar adecuad y oportuna.
La falta de apoyo en el hogar afecta al niño (a), quien debido a su
inexperiencia opta por no cumplir con sus compromisos escolares, viendo a
la institución educativa como un castigo, generando de esta manera un
rendimiento escolar nada satisfactorio.

3. 1.2. FORMULACIÓN DE PROBLEMA
¿Cuál es la relación de los padres de familia y el bajo rendimiento
académico de los estudiantes del sexto grado “A” de la Institución educativa
“José Antonio Encinas” - Anco?
1.3. OBJETIVOS
1.3.1. OBJETIVO GENERAL
Establecer la relación de los padres de familia y el bajo rendimiento
académico de los estudiantes del sexto grado “A” de la Institución educativa
“José Antonio Encinas” – Anco
1.3.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
1.4. JUSTIFICACIÓN
El Perú es un país mega diverso, por la diversidad de etnias, su
multiculturalidad, multilingüismo, concepciones filosóficas, ideológicas y
políticas; país formado por diversas nacionalidades con expectativas,
intereses y visiones diversas; asimismo encontramos alumnos (as) con
múltiples problemas, que provienen de familias, en algunos casos bien
constituidas, pero también de familias escisionadas, indigentes, etc.
El sistema educativo en el Perú es monolingüe, monocultural,
castellanizante, discriminatorio, homogeneizante, donde no se practica la
interculturalidad y la interrelación entre los protagonistas de la educación en
el seno institucional, tampoco en los hogares; contribuyendo a la formación

4. de un hombre individualista y sin una sensibilidad humana, mucho menos
social y sin una identidad cultural, ni social.
A ello contribuyen los otros factores, en este caso están los medios
de comunicación, las organizaciones juveniles, las organizaciones
eclesiásticas y con mucha más fuerza el sistema educativo, que está
cargado muy sutilmente de una ideología, filosofía y política que responde a
una minoría que tienen afanes de mantener este orden social, donde no
existe la igualdad de oportunidades para las grandes mayorías sociales,
tampoco tienen la voluntad política de mejorar las condiciones económicas
y sociales del pueblo peruano.
Por todo lo manifestado se requiere en el Perú una mayor
integración e interrelación entre los padres de familia y los niños para el
logro de un aprendizaje oportuno, adecuado y significativo, para de esa
manera lograr en forma progresiva una sociedad justa, solidaria, donde todos
tengan las mismas oportunidades de acceder a una educación digna,
asimismo integrarse al campo laboral cada vez más competitivo.
Debemos subrayar que los móviles que nos llevan a investigar, vienen a
ser el fundamento teórico, porque a través de los resultados, pretendemos
contribuir al conocimiento de la ciencia básica; es decir, a la descripción de
los factores negativos que ocasionan desmoralización en los alumnos para
elaborar proyectos de investigación y con ello optar el grado profesional de
maestría.

5. CAPÍTULO II
MRCO TEÓRICO
2.1. ANTECEDENTES
Walberg, H. (1984), de la Universidad de Illinois, llevó a cabo una
investigación sobre este aspecto, en la que concluyó que la intervención
familiar, como factor, era más importante que el estatus socioeconómico. El
revisó 29 evaluaciones de programas de intervención de los padres en apoyo
de la educación especial de sus hijos.
Por su parte Rich (1985) y Sattes (1985), encontraron en sus respectivos
estudios que cuando los padres se involucran en la educación escolar, se
producen resultados positivos como una mayor asistencia, disminución de la
deserción, mejoramiento de las actitudes y conducta del alumno, una
comunicación positiva padre-hijo y mayor apoyo de la comunidad a la
escuela.

6. También Karnes y Zehrbach (1972), realizaron una investigación sobre la
importancia de dar entrenamiento a los padres, donde encontraron que
padres y profesionales reconocen la necesidad de la educación y
entrenamiento a padres, que los programas para los padres son
convenientes no sólo porque responden a sus necesidades, sino también
por su significativo efecto positivo en los niños, además sugieren que los
programas para los padres deben ser prácticos, concretos, específicos y
significativos para ellos. Se llegó a esta conclusión después de haber
entrevistado a padres de niños con necesidades de educación especial,
maestros de escuela normal y especial.
En México Bello, V. (1996), realizó una investigación sobre si los padres
deben participar en lo académico, en la pero el 20% sí opinaron; que con la
ayuda de ellos, el niño puede avanzar más en su socialización, motricidad y
desarrollo cognoscitivo. El 50% de los maestros entrevistados estaban de
acuerdo con esta idea, incluso opinaban que es la propia Secretaría de
Educación Pública (SEP), la que ha evitado la participación plena de los
padres de familia en la educación escolar por cuestiones políticas,
restringiendo lineamientos a la Asociación de padres de familia. El otro 50%
de los maestros comentaron que el padre de familia no podría participar
porque muchos no reflexionan científicamente, sino basan su óptica en
lineamientos religiosos y, que la intervención del padre de familia en lo
académico, sólo entorpecería la labor del maestro. También refirieron que
los padres no tienen la formación de un docente, en lo pedagógico y
didáctico. Y aunque el padre de familia esté letrado, sea licenciado o
arquitecto o doctor no puede porque no tiene el conocimiento para lograr el
proceso de enseñanza-aprendizaje.
Ruíz Espinoza, Nadia Ingrid (2002). En su tesis “Indiferencia de los padres
de familia en la educación de los niños y niñas en el centro educativo
de la comunidad de Pampay, durante el año 2001”, llegando a la siguiente
conclusión: Los padres de familia, en su mayoría son indiferentes al proceso

7. educativo de sus hij@s, porque están dedicados a labores agrícolas y otros
que haceres, por lo encargan a sus parientes o a otras personas ajenas para
que los representen o participen en las reuniones u otras actividades
escolares.
La Torre Romero, Marly (2004),En su tesis titulado “La ausencia de padres
y madres de familia y su influencia en el rendimiento académico de los
niñ@s del I ciclo del nivel primario del Colegio Estatal Agropecuario
“José Félix Iguaín “ de Intay – Luricocha”, llegando a la siguiente
conclusión: Los niños con problema de ausencia de padres y madres, en su
mayoría, son aburridos, tímidos y se sienten tristes, por tanto tienen dificultad
en su concentración y atención a sus clases, en consecuencia demuestran
bajo rendimiento y en otros casos se retiran del centro educativo, o dejan de
asistir por tiempos prolongados o definitivos al colegio.
2.- BASES TEÓRICAS
2.1. Teorías sobre las dificultades del aprendizaje:
2.1.1. Teorías neurofisiológicas
Doman, Spitz, Zucman y Delacato (1967): Teoría mas controvertida y
polémica acerca de las dificultades del aprendizaje. Conocida como “teoría
de la organización neurológica”, la misma indica que niños con deficiencias
en el aprendizaje o lesiones cerebrales no tienen la capacidad de evolucionar
con la mayor normalidad como resultado de la mala organización en su
sistema nervioso. Los impulsadores de esta teoría sometieron a prueba un
método de recuperación concentrado en ejercicios motores, dietas y un
tratamiento con CO2 asegurando que modificaba la estructura cerebral del
niño y le facilitaba el desarrollo de una organización neurológica normal.
Goldberg y Costa (1981): Partiendo de la teoría de Orton, éstos
elaboraron un modelo conocido como “modelo dinámico”. Ellos afirman que

8. el hemisferio izquierdo realiza de manera más especializada el
procesamiento unimodal y la retención de códigos simples, mientras que el
hemisferio derecho esta más capacitado para realizar una integración
intermodal y procesar las informaciones nuevas y complejas. De ahí se
desprende el hecho de que la disfunción cerebral en el aprendizaje no
consistiría solamente en una alteración o deficiencia de los circuitos o
conexiones cerebrales necesarios, sino que se relacionaría mas bien con la
alteración de procesamientos y estrategias adecuadas para llevar a cabo el
aprendizaje de manera satisfactoria.
2.8.1.2.4.2. Teorías genéticas
Hallgren (1950): Estudió 276 personas con padecimiento de dislexia y sus
familias, y encontró que la incidencia de las deficiencias en la lectura,
escritura y el deletreo halladas indicaban que tales alteraciones pueden estar
sujetas a los factores hereditarios.
Hermann (1959; en Mercer, 1991, p.83): Estudió las dificultades del
aprendizaje de 33 parejas de mellizos y comparó los resultados obtenidos
con los de 12 parejas de gemelos. Finalmente, encontró que todos los
miembros de parejas gemelas sufrían de serios problemas de lectura,
mientras que 1/3 de las parejas de mellizos mostraban algún trastorno de
lectura.
2.8.1.3. Factores de aprendizaje
Hoy en día es alarmante y preocupante la despreocupación de los
padres por el desenvolvimiento escolar y personal de sus hijos Por ello,
es que la psicología educativa cobra mucha importancia, ya que existen
ciertos factores que son determinantes en la formación y por tanto en
el proceso de aprendizaje de los hijos. Sin duda, estos factores están
directamente relacionados con el rol que juegan los padres y los
educadores. La psicología educativa indaga sobre cuáles son los
resortes que impulsan el desarrollo y la conducta, y logra conocer los
agentes que han intervenido o que intervienen, beneficiosa o
perjudicialmente en el desenvolvimiento de las

9. potencialidades. Según la psicóloga cada niño tiene diferencias
individuales que deben ser tomadas en cuenta. Los padres por lo
general tienen ciertas expectativas de sus hijos, sin embargo se debe
tener presente que las habilidades y las aptitudes de cada uno son
diferentes. Por ello, se deben tomar en cuenta los siguientes factores:
A. Factores hereditarios.
Se refiere a cuando el niño presenta algún problema congénito que
le impide desarrollar sus capacidades al máximo.
B. Medio ambiente.
Se refiere al lugar y a los elementos que rodean al menor. Por
ejemplo un niño en el campo tendría dificultades frente a la
tecnología avanzada a diferencia de otro que tenga acceso a esta.
Sin embargo, esto no quiere decir que uno sea más inteligente que
el otro, sino que cada uno desarrollará mejor ciertas habilidades
según los hábitos y las prácticas que tenga.
C. Prácticas de crianza.
Este punto es muy importante, ya que se refiere al tipo de educación
que reciben los menores y cómo priorizan los padres los estudios.
Es importante, fomentar la lectura y otros hábitos que formen al niño
para un futuro sólido.
D. Orden de nacimiento.
Aunque no lo crean, este factor cobra mucha importancia, ya que por
lo general los padres suelen ser más exigentes con el primer hijo. Y
si bien no es una tarea fácil educar y somos aprendices cuando de
ser padres se trata, se debe tener cuidado con las expectativas que
se tienen para cada hijo. Es decir, a veces se espera mucho de uno
de ellos, pero no del otro.
E. Hijos de padres divorciados.
Cuandolos padres o uno de ellos no llega a superar el divorcio suele
suceder que el niño termina pagando “los platos rotos”.

10. Acusaciones como: estás igual que tu padre o madre según el caso,
o tú eres igual a él, entre otras pueden sonar familiar.
F. Madres que trabajan todo el día
Actualmente es muy común que las madres también trabajen. Sin
embargo, lo importante es la calidad del tiempo que se les da y
preocuparse de las actividades que ellos tengan mientras los padres
trabajan.
G. Maltrato a los niños.
Si hay maltrato, ya sea físico o psicológico afecta directamente en la
personalidad del menor.
H. Diferencias Individuales.
La diferencia en el CI (Coeficiente Intelectual) de los niños es también
un factor importante que afecta positiva o negativamente en el
trabajo de aula. Por ello, padres y educadores deben conocer las
potencialidades y las limitaciones de cada menor.
2.8.2. Apoyo de los Padres de Familia.
La familia es como un árbol, si uno ataca la raíz se termina matándolo.
Los padres son la raíz, por tanto son la fortaleza y el alimento del futuro de
sus hijos.
“Los padres son el ejemplo de vida y las actitudes que tengan con la
vida y la familia serán determinantes en la formación de ellos. Por ello, no se
debe hacer víctimas del divorcio a los hijos” asegura Orellana.
2.8.2.1. Apoyo en las tareas escolares.
Con el propósito de que los niños de primaria tengan un mejor
rendimiento escolar, el Programa de apoyo a tareas escolares y
reforzamiento del aprendizaje (PATERA) abrió sus puertas la semana
pasada en la Facultad de Pedagogía de la Universidad de Colima.

11. PATERA forma parte del programa de estudios de la licenciatura en
Pedagogía, en su cuarto semestre. En él participan catorce alumnos de esta
carrera, quienes se organizan en equipos para apoyar a los niños que
acuden cuatro días a la semana por las tardes, durante un semestre.
Nayeli Rubí Valencia, forma parte de ese grupo de instructores. En
entrevista, opinó que este programa tiene muchas ventajas para fortalecer el
aprovechamiento de los infantes, en áreas como las matemáticas, la lectura,
escritura, historia y geografía. Destacó como algo muy básico la
sensibilización que debe mostrar el instructor con el niño.
“La tarea, dijo Nayeli, no es un castigo y nuestra labor radica en buscar las
formas para que sea un momento agradable”. En ese sentido, agregó la
estudiante, el apoyo de los padres juega un papel también muy importante.
Según el Boletin informativo de Universidad de Colina. Dirección general de
educación.
Los padres son, quienes en el momento en que inicia la etapa de educación
primaria en sus hijos, deben poner mayor atención en aspectos como
enseñar a sus hijos a organizar sus tareas y vigilar que éstas se realicen de
manera adecuada (Gines, 2007). Lo importante de este apoyo en las tareas
no es que los padres sean los responsables de la elaboración de las tareas,
sino que busquen la forma de que los niños aprendan a trabajar solos
(Rosario, Mourâo, Núñez, González-Pineda, & Solano, 2006). Además el
apoyo a las tareas por parte de los padres implica un involucramiento, un
vínculo entre ambos e integrando las tareas a la dinámica familiar.
2.8.2.2. Apoyo económico
“El soporte familiar es uno de los elementos de mayor importancia, que
parece influir sobre las variables del rendimiento académico. Este tipo de
soporte contempla una dimensión efectiva, material, de disponibilidad de
recursos que la familia brinda al estudiante, y una dimensión afectiva de

12. soporte emocional”
o Velázquez Suarez Carlos Alberto, tesis de La Transacción de la vida
universitaria. (en línea) http://www.enduc.org.ar/enduc4/trabajos/t064-
c36.pdf
2.8.2.3. Apoyo afectivo o psicológico.
Conjunto de normas y valores que están orientados a la formación de las
capacidades de los educandos en sus diferentes niveles y modalidades de
educación para el correcto ejercicio ciudadano de la población.
3.- HIPÓTESIS.
3.1. HIPÓTESIS GENERAL
Existe una relación directa entre los padres de familia y el bajo rendimiento
académico de los estudiantes del sexto grado “A” de la Institución educativa
“José Antonio Encinas” – Anco
3.1.1. PADRES DE FAMILIA.- Son el agente fundamental en el proceso
educativo, que contribuye al aprendizaje de sus hijos con apoyos afectivos,
económicos y con orientaciones en las tareas escolares.
3.1.2. ORIENTACIÓN EN LAS TAREAS.- Son las orientaciones y el apoyo en
las tareas escolares que recibe el estudiante en casa.
3.1.3. APOYO ECONÓMICO.- Es el apoyo que recibe el estudiante en cuanto
a materiales educativos, propina y otros aportes al aula, para una adecuada
educación.
3.1.4. APOYO AFECTIVO.- Es el conjunto de normas y valores que recibe el
estudiante en la familia, que están orientados a la formación de las capacidades
de los educandos.
3.1.2. RENDIMIENTO ACADÉMICO.- Es el logro de capacidades,
conocimientos, y actitudes como resultado del proceso de enseñanza-
aprendizaje por los diferentes agentes educativos.

13. 3.1.3. CAPACIDAD.- Se definen como potencialidades inherentes a la persona
y que esta puede desarrollar a lo largo de toda sus vida.
3.1.4. CONOCIMIENTO.- Conjunto de saberes registrados en diferentes
fuentes, producto de experiencias probadas.
3.1.5. ACTITUD.- Disposiciones internas que se expresan en comportamientos,
en función de principios rectores que se denominan valores.
4.- DEFINICIÓN DE TÉRMINOS BÁSICOS
5.- SISTEMA DE VARIABLES
VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES
PADRES DE FAMILIA
Son el agente fundamental en el
proceso educativo, que
contribuye al aprendizaje de sus
hijos con apoyos afectivos,
económicos y con orientaciones
en las tareas escolares.
ORIENTACIONES EN LAS
TAREAS ESCOLARES
Son las orientaciones y elapoyo en las
tareas escolares que recibe el
estudiante en casa.
Cumple con sus tareas escolares
Presenta sus trabajos
puntualmente
Ayuda en sus tareas a sus hijos
Revisa el cuaderno de sus hijos
APOYO ECONÓMICO
Es el apoyo que recibe el estudiante
en cuanto a materiales educativos,
propina y otros aportes alaula, para
una adecuada educación.
Tiene todos sus útiles escolares
Trae propina constantemente
Cumple con aportar
oportunamente para las prácticas
Visita constantemente el aula
donde estudia su hijo
APAYO AFEVTIVO
Es elconjunto de normas y valores que
recibe el estudiante en la familia, que
están orientados a la formación de las
capacidades de los educandos.
Demuestra alegría en las clases
Conversa de sus padres en la
clase
Dialoga sobre el resultado de sus
evaluaciones
Se preocupa por el aprendizaje de
sus hijos
CAPACIDADES
Se definen como potencialidades
inherentes a la persona y que esta
puede desarrollar a lo largo de toda
sus vida.
Demuestra capacidades según el
grado que se encuentra
Domina los procesos mentales
Participa en las reuniones de padres
Tiene estudios secundarios y/o
superiores
Se preocupa por cumplir las tareas

14. RENDIMIENTO ACADÉMICO
Es el logro de capacidades,
conocimientos, y actitudes como
resultado del proceso de enseñanza-
aprendizaje por los diferentes agentes
educativos.
CONOCIMIENTOS
Conjunto de saberes registradas en
diferentes fuentes, producto de
experiencias probadas.
Utiliza diversos fuentes para hacer su
tarea
Asiste a la escuela de padres
Tiene una biblioteca actualizada
ACTITUDES
Disposiciones internas que se
expresan en comportamientos, en
función de principios rectores que se
denominan valores.
Respeta a las personas mayores
Tiene deseos de superación
Practica la limpieza dentro y fuera del
aula
Trata con cariño a sus hijos

15. CAÍTULO III
METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN
3.1. TIPO DE INVESTIGACIÓN
La hipótesis del estudio busca encontrar la relación que existe entre las
variables apoyo de los padres de familia y el aprendizaje de los niños y niñas,
por ello básicamente es un estudio que mostrará la relación causa/efecto. Es
decir será de tipo descriptivo correlacional.
3.2. NIVEL DE INVESTIGACIÓN
3.3. DISEÑO DE INVESTIGACIÓN
Para este estudio se empleará el diseño trasversal, y no experimental, dado
que no existe manipulación intencional ni asignación al azar, pues los
aspectos estudiados ya pertenecen a un grupo o nivel determinado: padres
de familia y estudiantes y se investigarán datos en un solo momento y en
un tiempo único, con el objetivo de describir las variables y analizar su
incidencia o interrelación en un momento dado.
El esquema de investigación es el siguiente:
Donde:
O1 : Apoyo de los padres de familia.
O2 : Aprendizaje de los niños y niñas.
R : Relación entre variables.
O1
O2
M R

16. 3.4. POBLACIÓN Y MUESTRA
3.3.1. POBLACIÓN
La población comprende 210 estudiantes y 150 padres de familia de la
Institución educativa “José Antonio Encinas” del distrito de Anco.
3.3.2. Muestra
La muestra es de 30 estudiantes y 30 padres de familia del sexto grado
“A” de la Institución educativa “José Antonio Encinas” del distrito de
Anco.
3.5. MÉTODO DE INVESTIGACIÓN
El método de investigación es científico, descriptivo correlacional.
3.6. MÉTODOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS
Realizaremos la respectiva recolección y análisis de datos obtenidos
mediante encuestas y entrevistas a profundidad y levantamiento de datos en
la institución.
Si bien la información cuantitativa nos permite conocer la realidad numérica
en los aspectos de conteo o estadísticos y establecer con cierto grado de
exactitud los índices de cada variable, es importante evaluar la información
con los datos cualitativos, que en este tipo de investigación es más oportuna.
La evaluación tomara en cuenta los patrones o datos históricos de la
institución inferida de una muestra representativa de la población, para
efectuar observaciones y luego descripciones de lo sucedido e inferir a
futuro, o descubrir la tendencia.
Se realiza recolección de datos a través de cuestionarios, encuestas, con
entrevistas a los padres de familia, para levantar información del apoyo de
los padres de familia en el aprendizaje de los niños y niñas.
3.7. Método de análisis de datos.
 Medidas de tendencia central:

17. - X = Media Aritmética
- Mo = Moda
- Me = Mediana
 Medidas de dispersión:
- Varianza
- Desviación Estándar
 Prueba de hipótesis:
- R. de Pearson.
- IV. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS:

18. CAPÍTULO IV
4.1. RECURSOS: HUMANOS, MATERIALES Y FINANCIEROS:
Nº MATERIAL O ACTIVIDAD COSTO ESTIMADO
1 Elaboración del anteproyecto S/. 306,00
2% de papel periódico S/. 6,00
Bibliografía S/. 50,00
Tipeado S/. 20,00
Fotocopia S/. 20,00
Útiles de escritorio S/. 30,00
Movilidad y alimentación S/. 50,00
Horas/hombre S/. 100,00
Asesoría S/. 30,00
2 Presentación del anteproyecto S/. 25,00
Trámite administrativo S/. 5,00
Horas/hombre S/. 10,00
Pasaje S/. 10,00
3 Revisión y aprobación del anteproyecto S/. 120,00
Derecho de revisión del proyecto S/. 120,00
4 Revisión de libros , revistas, videos, internet S/. 850,00
Adquisición de libros S/. 250,00

19. Adquisición de revistas S/. 40,00
Adquisición y alquiler de videos S/. 60,00
Internet S/. 100,00
Horas/hombre S/. 300,00
Asesoría S/. 100,00
5 Preparción y validación de instrumentos S/. 80,00
Tipeado y fotocopiado de instrumentos S/. 10,00
Viáticos S/. 20,00
Horas/hombre S/. 30,00
Asesoría S/. 20,00
6 Trabajo de campo S/. 133,00
Viáticos S/. 23,00
Horas/hombre S/. 80,00
Asesoría S/. 30,00
7 Procesamiento y analisis de datos S/. 210,00
2% de papel bond S/. 10,00
Horas/hombre S/. 100,00
Asesoría S/. 100,00
8 Redacción del informe S/. 560,00
1/2 millar de papel periódico S/. 10,00
1 millar de papel bond S/. 30,00
Tipeado e impresión S/. 300,00
Copias y fotografías S/. 50,00
Empastado ( 6 ejemplares) S/. 60,00
Horas/hombre S/. 60,00
Asesoría S/. 50,00
9 Presentación y revisión del informe S/. 160,00

20. Trámite administrativo S/. 10,00
Horas/hombre S/. 20,00
Pasaje S/. 10,00
Derecho de revisión del informe S/. 120,00
10 Sustentación S/. 350,00
Derecho de sustentación S/. 300,00
Materiales para sustentar S/. 50,00
11 Imprevistos (10%) S/. 269,00
TOTAL S/. 3.063,00
4.2. CRONOGRAMA DE ACCIONES
ACTIVIDADES
AÑO 2012 – 2013
N D E F M A M J J A S O N D
1.- Elaboracióndel plande tesis. X
2.- Inscripcióndel plande tesis. X
3.- Elaboracióndel marcoteórico. X X X X X X X X
7.-Documentaciónde autorización. X
8.- Aplicaciónde losinstrumentos. X X X X
9.- Tratamientoestadístico. X X
10. Procesamientomanual y
computarizado. X X
11. Análisisestadístico. X X
12. Discusiónde resultados,
conclusionesyrecomendaciones. X
13. Redaccióndel informe inicial. X
14. Redaccióndel informe final. X

21. 15. Presentaciónysustentación. X
V. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:
Avila, R. (2001). Metodología de la Investigación. Lima: Ed. Estudio S.A.
Barriga y Hernández (2002). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo.
México. Ed. Mc Graw Hill.

22. BANY Y JONSON La dinámica de grupo en la
educación. Edit. Aguilar Madrid
BUENDIA, L. (2000) Métodos de investigación en
psicopedagogía
Lima: Edit. Mc Graw Hill
CRISOLOGO, A. (1991) La monografía y el informe de Tesis
Lima: Ed. Abedul
GONZALES, W. (1999) El sistema de evaluación
Lima Perú
PISCOYA, L. (1986) Investigación educacional
Lima: Edic. Básicas INIDE
OLORTEGUI, F. (1996) Problemas de aprendizaje
Lima Perú: edit. San Marcos
SANCHEZ, H. (1990) Metodología y diseño en la
Investigación científica
Lima: Ed. Los Jazmines.

23. MATRIZ DE OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES
TÍTULO: EL APOYO DE LOS PADRES DE FAMILIA Y EL APRENDIZAJE DE LOS NIÑOS Y NIÑAS EN LA I.E. No. 36519 “MARÍA MONTESSORI” DEL ANEXO SAN
ANTONIO, DISTRITO DE LOCROJA, PROVINCIA DE CHURCAMPA, REGIÓN HUANCAVELICA 2012”
AUTORES:
VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES ITEMS
ESCALA DE
VALORACIÓN
INSTRUMENTO
APOYO DE
LOS
PADRES
DE FAMILIA
Apoyo en las
tareas escolares
 Los padres contribuyen en la realización
de tareas escolares en casa.
1. ¿Tus hijos tienen su horario para hacer sus
tareas en casa?
A. Sí
B. No.
Instrumentos:
Ficha de observación
Guía de entrevista
Encuestas.
 Los padres muestraninterés por las tareas
escolares de sus hijos.
1. ¿Apoyas a tus hijos en sus tareas escolares? A. A veces
B. Siempre
 Los padres se preocupan por el
cumplimiento de las tareas escolares en
casa.
1. ¿Revisas continuamente los cuadernos de tus
hijos?
A. A veces
B. Siempre
C. Nunca
Apoyo afectivo  Los padres muestran afectividad a sus
hijos en todo momento.
1. ¿Normalmente recibes un abrazo de cariño de
tus padres?
A. Sí

24. B. No.
 Los padres refuerzan sus buenas
acciones con afectividad.
2. ¿Tus padres de felicitan cuando realizas
alguna acción buena?
A. Sí
B. A veces
Apoyo económico  Los padres de familia cumplen con
dotarles de los recursos necesarios para
vida escolar de sus hijos.
1. ¿Les das propina a tus hijos cuando van a
clases?
A. Sí
B. No.
 Los padres se preocupan por adquirir los
útiles necesarios para la educación de sus
hijos.
2.. ¿Les compras todos sus útiles escolares a tus
hijos?
A. Sí
B. No
APRENDIZ
AJE DE
LOS NIÑOS
Y NIÑAS
Conocimientos  Los niños y niñas tienen los
conocimientos necesarios del grado en
que se encuentran.
1. ¿Los niños y niñas conocen los temas
necesarios impartidos en el grado?
A. Sí
B. No
 Tienen un rendimiento académico
adecuado.
2. ¿Es adecuado el rendimiento académico de
tus niños y niñas?
A. Sí
B. No
Capacidades  Demuestra el desarrollo de sus
habilidades en las tareas escolares.
1. ¿Los niños y niñas cumplen adecuadamente
con sus tareas escolares?
A. Sí
B. A veces
 Utiliza adecuadamente sus habilidades y
destrezas
2. ¿Los niños y niñas demuestran liderazgo en
trabajos grupales?
A. A veces
B. Siempre
C. Nunca
Actitudes  Demuestra responsabilidad en el
cumplimiento de sus tareas escolares.
1. ¿Los niños y niñas cumplen con sus tareas
escolares?
A. Sí
B. A veces
C. Nunca

25.  Demuestra tolerancia en las actividades
que comparte con sus pares.
2. ¿Demuestra respeto a sus compañeros en los
trabajos grupales?
A. Sí
B. No
 Respeta a sus compañeros durante las
actividades escolares.
4, ¿Respeta los aportes de sus compañeros en
los trabajos grupales?
A. Sí
B. A veces
Qué ítemes van a la Ficha de observación
Qué itemes van a la Entrevista
Qué ítemes van a la Encuesta
Recomiendo que se utilice un solo instrumento, en lo posible, esta puede ser una encuesta. Por lo tanto los ítemes deben estar redactados en ese sentido.