APUNTES PARA ENSEÑAR HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA

Título:
Autor(es):
CARMEN CLENDENES DE MORE CAROLINA ENNITH
RUIZ DIAZ JORGE ENRIQUE
GARCIA RUGEL WILLIAM
RUIZ PASAPERA ROSA
LLACSAHUANGA CHUMACERO BETY
Editado por
JOSUÉ VERGARA LEIVA
Ca. Independencia 300 - Sullana - Piura
1ª. Edición – Julio 2018
HECHO EL DEPOSITO LEGAL EN LA BIBLIOTECA NACIONAL DEL PERÚ N° 2018-09341
Se terminó de imprimir en Julio del 2018 en
ADICEPSH
Ca. Túpac Yupanqui Nº 495 Int. 8B – Urb. Sta. María – Trujillo - Perú

DEDICATORIA
A Dios por regalarme la vida y salud para asumir este reto.
Al Dr. Jorge Rosales Aguirre, mi maestro de maestros, por haberme enseñado a amar la
historia de nuestros pueblos.
A mi familia, especialmente a mis hijos, por ser la razón que me impulsan a superarme
y a continuar con mi desarrollo personal y profesional. .
A los amigos que confían en mí y me motivan a seguir avanzando por la educación de
nuestro país, en especial a la Sra. Enriqueta Sosa Koga.
A cada uno de mis estudiantes por haber escuchado y participado en mis clases y
recordarme a pesar del tiempo y la distancia.
A Carolina Carmen Clendenes, Rosa Ruiz Pasapera , William García Rugel y Jorge Enrique
Ruiz Diaz, por acompañarme en este reto y aportar juntos a la enseñanza de la historia.
Bety Llacsahuanga Chumacero
A mi Dios Todopoderoso por su amor y sabiduría.
A mis padres por formar parte de mi desarrollo profesional.
A mi esposo e hijos por su apoyo incondicional.
Carolina Ennith Carmen Clendenes
(Kayros)
A mi padre que desde el cielo me ilumina y, a mi hijo, porque gracias a su comprensión
y su grata compañía que me brinda he podido aportar en la edición y publicación de
este libro como parte de mi trayectoria profesional.
Rosa Ruiz Pasapera
Dedico este libro a mi familia, especialmente a mi esposa e hijo, quienes han estado a
mi lado todo este tiempo acompañándome en este trabajo tan importante para mí.
A mis amigos y a todos los que nos han apoyado y brindado su ayuda.
Con cariño y gratitud.
Jorge Enrique Ruiz Diaz
En primer lugar debo dedicar este logro a nuestro Dios todo poderoso, pues gracias a Él
y a mi familia, he podido alcanzar mis propósitos y dedicar mi vida a la enseñanza de los
niños, niñas y jóvenes de mi Sullana querida, entendiendo que es tan grande lo que
siento por mi profesión que mil veces volvería a ser profesor.
William García Rugel

AGRADECIMIENTO
A Dios, a mi familia y cada una de las personas que han contribuido para
que la publicación de este libro sea una realidad.
En especial a los maestros Carolina Ennith Carmen Clendenes, Rosa Ruiz
Pasapera, William García Rugel y Jorge Enrique Ruiz por acompañarme en
este reto y aportar a la enseñanza de la historia escribiendo este libro.

INTRODUCCIÓN
El nuevo modelo educativo propuesto en el Diseño Curricular Básico de
Secundaria y en el Nuevo Currículo postula que los aprendices logren
dominar los procesos de producción del conocimiento y nos enfrenta a una
nueva filosofía de la calidad de la educación, a la que le interesa el proceso
de construcción del aprendizaje para la adquisición y desarrollo de
competencias más que el conocimiento en sí mismo.
Lo expuesto antes, exige que el docente utilice estrategias didácticas que
contemplen situaciones de aprendizaje que permitan a los estudiantes
activar, desarrollar y manejar sus propias habilidades, para la adquisición
permanente de los aprendizajes considerados curricularmente deseados, lo
que se constituye en un nuevo reto para los decentes de hoy, puesto que
se requiere esfuerzo, dedicación y renovación.
La enseñanza de la Historia, Geografía y Economía debe buscar aprendizajes
significativos en estudiantes y los docentes debemos generar un ambiente
afectivo que estimule el aprendizaje, debe despertar el interés y motivar
permanentemente a sus estudiantes, para ello se debe seleccionar
adecuadamente las estrategias a utilizar en las sesiones de aprendizaje con
la finalidad de lograr el desarrollo de capacidades y competencias, por tal
motivo en este libro titulado “Apuntes para enseñar Historia, Geografía y
Economía”, citaremos algunas estrategias que podemos considerar en el
desarrollo de nuestras sesiones de aprendizaje, haciendo énfasis en
aquellas estrategias que favorecen el desarrollo de la comprensión del
tiempo histórico y empleo de categorías temporales, como es el uso de la
cartografía, las líneas de tiempo y la estadística en el marco de las

competencias del área: Construye interpretaciones históricas, actúa
responsablemente en el ambiente y actúa responsablemente respecto a los
recursos económicos
El presente texto tiene la siguiente estructura:
En el Capítulo I contiene los problemas que podemos tener en la
enseñanza de la historia y el por qué y para qué los maestros debemos
revertir esta problemática.
En el Capítulo II se tiene el Marco Teórico que sustenta nuestra
investigación y se abordan los fundamentos teóricos del área de Historia,
Geografía y Economía, de las estrategias activas para el desarrollo de
capacidades, para el aprendizaje significativo, la prevención y ejecución
curricular, y fundamentos teóricos sobre las estrategias de enseñanza y las
orientaciones didácticas a considerar en nuestra práctica pedagógica para
enseñar el área de Historia, Geografía y Economía.
En el Capítulo III se desarrolla cómo mejorar la enseñanza de la
Historia, geografía y Economía a partir de la importancia de la investigación
acción. Así como el por qué y para qué hacer investigación acción.
Asimismo, se describen las fuentes de información y se anexan los
instrumentos de utilizados en la práctica pedagógica como elementos
sugeridos en la enseñanza de la historia, Geografía y Economía.

Por último manifestar que este texto se nutre de un trabajo de Investigación
acción que nos ha permitido crecer en nuestro desempeño profesional
utilizando estrategias de enseñanza activas que permiten mejorar las
habilidades y destrezas de los estudiantes en la Comprensión del Tiempo
Histórico y Empleo de las Categorías Temporales, en el área de Historia,
Geografía y Economía. Así mismo los estudiantes lograrán una mejor
comprensión temporal de los hechos y fenómenos históricos y geográficos
a partir del uso de elementos cartográficos, estadísticos, visita a museos,
entre otras estrategias y en el ámbito de la educción se contará con un
nuevo aporte, producto de la investigación acción, que contribuye al
mejoramiento de la práctica pedagógica y al logro de aprendizajes
significativos, desterrando la enseñanza tradicional y el aprendizaje
memorístico de la historia, a través del uso de líneas de tiempo, elementos
cartográficos (mapas mudos, planisferio, etc.) y estadísticos, visita a museos
y el análisis de fuentes de hechos históricos, fenómenos geográficos y
económicos.
LOS AUTORES

CAPÍTULO I

¿QUÉ PROBLEMAS TENEMOS EN LA ENSEÑANZA DE LA HISTORIA?
La educación peruana enfrenta grandes cambios con el objetivo de lograr
la mejora de los aprendizajes en nuestros estudiantes y actualmente estos
cambios tocan al docente. El estado viene implementando una política de
capacitación, monitoreo, acompañamiento y evaluación, sin embargo el
éxito de ello está en nuestras manos, somos los docentes quienes desde
nuestro trabajo en el aula mejoraremos la educación en la medida que
investiguemos nuestra problemática y propongamos alternativas de
solución con nuestros estudiantes.
Ausubel nos dice que el docente debe estudiar el proceso de aprendizaje,
conocer cómo es que los estudiantes aprenden, corno mantienen y
conservan este conocimiento.
En la práctica docente, los educadores de Historia, Geografía y Economía
nos encontramos con estudiantes desmotivados, que no logran
aprendizajes pertinentes, sesiones de aprendizaje con procesos didácticos
inadecuadas para el desarrollo de las capacidades; hechos originados
muchas veces por factores relacionados al docente, como el
desconocimiento de estrategias metodológicas adecuadas, uso de
materiales educativos y/o inapropiados y/o plantear inadecuadamente los
procesos cognitivos y pedagógicos en las sesiones de aprendizaje
afectando el desarrollo de las capacidades de los estudiantes. Al no estar
exentos de la problemática antes descrita, observamos que una de las
deficiencias en nuestra labor docente se encuentra en que las estrategias

metodológicas planificadas y usadas en las sesiones de aprendizaje no
favorecen muchas veces la comprensión del tiempo histórico y el empleo
de categorías temporales de los estudiantes, quienes no logran los
aprendizajes esperados en torno a la competencias: “Construye
interpretaciones históricas” y “Actúa responsablemente en el ambiente”.
Como evidencia de lo expuesto, cito un extracto de Diario de Campo.
Fuente: Diario de campo, de fecha 18 de marzo del 2013.
En la fuente antes expuesta se observa que no se utilizaba elementos
cartográficos, planisferio, otros) ni estadísticos, ni líneas de tiempo, y
tampoco el análisis de texto, los cuales son estrategias importantes para el
desarrollo de la comprensión del tiempo y espacio históricos y sólo hacía
mención a fechas y lugares de forma teórica. Conscientes de esta
problemática en la práctica pedagógica emprendemos nuestra
investigación acción con la motivación de superar nuestras deficiencias y
lograr mejores aprendizajes en los estudiantes a través del uso de nuevas
estrategias metodológicas en las sesiones y que mejorar el desarrollo de
habilidades y destrezas de los estudiantes en la comprensión del tiempo
histórico.
Diario de Campo
Fecha: 18 de Marzo del 2013.
Sesión de Aprendizaje: El surgimiento del estado moderno.
Aprendizaje Esperado: Analiza la distribución espacial de los Estados
Europeos Modernos.
Descripción:
....En la construcción del aprendizaje los estudiantes leyeron su texto (pág. 10 y 11) en grupos de 06
integrantes y elaboraron un organizador visual considerando la consolidación de las monarquías nacionales
autoritarias y los grandes reinos. Luego voluntariamente expusieron 03 grupos y la docente sistematizó el
tema promoviendo el debate en torno a las ideas políticas de Nicolás Maquiavelo. Finalmente la docente
pide a sus estudiantes que en casa grafiquen el Doc. Del texto, pág. 11 (mapa de Europa a mediados del
siglo XVII)

¿POR QUÉ Y PARA QUÉ REVERTIR ESTA PROBLEMÁTICA?
La práctica docente nos demuestra que el maestro enfrenta diversas
dificultades en sus aulas y tiene que aprender a dar solución a muchos
problemas o situaciones adversas que afectan a sus estudiantes limitando
sus aprendizajes, es necesario mejorar nuestra práctica docente, a partir
del diagnóstico e identificación del uso de estrategias de enseñanza
inadecuadas para desarrollar las competencias del área: “Construye
interpretaciones históricas”, “Actúa responsablemente en el ambiente“ y
“Actúa responsablemente respecto a los recursos económicos” o de sus
capacidades. En consecuencia para el logro de aprendizajes esperados, con
sesiones de aprendizaje y procesos cognitivos planteados adecuadamente
es necesario la aplicación de estrategias metodológicas y uso de recursos
educativos apropiados en el aula.
El docente debe reconocer sus limitaciones y emprender la superación de
ellas en beneficio del aprendizaje de los estudiantes, utilizando estrategias
adecuadas para el desarrollo de las competencias y capacidades propias
del área.
El uso de estrategias de enseñanza activas, como las representaciones
gráficas, líneas de tiempo, cartográficas y estadísticas, visita a museos,
entre otras, permiten el desarrollo de la capacidad de Comprensión del
tiempo histórico y empleo de categorías temporales así como el Manejo y
Elaboración de diferentes Fuentes de Información para la Comprensión del
Espacio en los estudiantes. Así mismo debemos reconocer que la

Comprensión Lectora de los Estudiantes es muy importante para el área de
Historia, Geografía y Economía, porque facilita el conocimiento histórico,
razón por la cual consideramos que los docentes debemos llevar a nuestros
estudiantes de una lectura literal e inferencial hacia el nivel crítico,
asegurando así un mejor análisis de los hechos históricos y geográficos
favorables para el fortalecimiento de la identidad y formación ciudadana
de nuestros estudiantes.
Destacar la importancia del método histórico para mejorar la enseñanza
aprendizaje de la Historia, Geografía y Economía, es un método crítico que
analiza y juzga los principios históricos y que hemos seleccionado para
efectos de mejorar en la enseñanza y el desarrollo de la Comprensión
Lectora. El método histórico recrea el pasado, es decir el conocimiento
histórico a partir de fuentes originarias y considerando los siguientes
pasos:
1) El manejo amplio de información.
2) El análisis y crítica de fuentes históricas.
3) La causalidad y consecuencias.
4) La crítica y hermética.
5) Estrategias participativas (salidas de campo)
6) Vocabulario histórico.
7) Formulación de conclusiones.
8) Visitas de campo (evidencias principales).

CAPÍTULO II

¿QUÉ FUNDAMENTOS TEÓRICOS DEBEMOS RECORDAR Y PRECISAR?
FUNDAMENTACIÓN DEL ÁREA DE HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA
 Considerando el Diseño Curricular Nacional y la OTP de
Historia 2010.
 La historia es la ciencia que estudia la vida del ser humano
como ser social a través del tiempo y en diferentes espacios. Su
estudio es fundamental, somos fruto de ella, el reconocer y
valorar sus procesos nos permite comprender el presente y
proyectarnos hacia un inundo mejor
 La geografía aborda el medio físico y la relación de los seres
humanos con este medio (clima, suelos, agua, vegetales y los
elementos de la geografía humana)
 La economía tiene como objeto de estudio el sistema
económico, compuesto por los fenómenos de producción y
distribución de bienes y servicios, cómo dimensión del sistema
social, reconociendo una estrecha vinculación entre lo
económico y las demás dimensiones de la sociedad (política,
cultural, institucional, etc.)
 El área de Historia, Geografía y Economía tiene como finalidad
la construcción de la identidad social y cultural de los
adolescentes y jóvenes y el desarrollo de competencias
vinculadas a la ubicación y contextualización de los procesos
humanos en el tiempo histórico y en el espacio geográfico, así
como su respectiva representación.
 La construcción de la identidad social y cultural está

relacionada con un conjunto de aprendizajes por medio de las
cuales el ser humano construye su visión del tiempo y el
espacio a partir del análisis y reflexión sobre su propia
realidad. Esta percepción puede darse interrelacionando el
presente, pasado y futuro de la realidad social humana.
reconociendo su identidad dentro de la riqueza pluricultural y
a multinacional, aplicando su capacidad reflexiva, crítica y
autocrítica, para participar en el mejoramiento de la calidad
de vida y el desarrollo económico.
 El desarrollo del área promueve el acceso a conocimientos
sobre los procesos históricos, sociales, económicos y políticos
del Perú y del Mundo; y enriquecer la percepción de los
estudiantes con referencias temporales y espaciales. De esta
forma contribuye al desarrollo del pensamiento crítico y de las
habilidades de observación análisis, síntesis, evaluación,
representación e interpretación del medio natural y permite
que el estudiante comprende lo que es universal y esencial de
todas las culturas, así como el espacio donde se desarrolla la
vida en sociedad.
 El área permite a los estudiantes desarrollar competencias,
capacidades, conocimientos y actitudes relacionadas con el
sentido de continuidad y de ruptura, saber de dónde
proceden, situarse en el mundo de hoy y proyectarse
constructivamente en el futuro, a partir de conocimientos
merca de las interacciones e interdependencias sociales,
ecológicas y geográficas que ocurren en el contexto familiar,

local, nacional, americano y mundial.
 EL área de Historia, Geografía y Economía enfatiza el
aprendizaje de la historia del Perú para valorar la creatividad
de los peruanos y de esta forma consolidar el sentimiento de
pertenencia con el Perú.
PROPÓSITOS DEL ÁREA DE HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA
 Propiciar aprendizajes orientados al desarrollo humano
integral, en el marco de una socialización crítica,
constructiva y transformadora.
 Propiciar la construcción de una sociedad que sostenga la
igualdad social con respeto por la diversidad cultural.
 Favorecer situaciones de aprendizaje interdisciplinar de los
procesos históricos, geográficos y económicos a fin de
abordar la realidad social en su plena autenticidad.
 Promover la construcción de contextos críticos que
contribuyan a la investigación. el análisis, el debate, el
posicionamiento, el consenso y el aporte constructivo.
PERFIL DE EGRESO
Uno de los objetivos de la Educación Básica Regulares el desarrollo del
ejercicio de la ciudadanía” (DCN 2008 p. 32), lo cual supone que los
estudiantes se reconozcan y se desenvuelvan como ciudadanos
conscientes de que tienen derechos y deberes cívicos comprometidos con
el bien común, la defensa de los Derechos Humanos, el Estado de Derecho,
y los principios democráticos, para ello deben desarrollar competencias y

capacidades que les permitan convivir y participar con apertura
intercultural, deliberar sobre asuntos de interés públicos y cumplir sus
responsabilidades y deberes en la vida social desde la comprensión de
dinámicas económicas y el desarrollo de una conciencia histórica y
ambiental.
El currículo Nacional plantea el perfil de egreso como la visión común e
integral de los aprendizajes que deben lograr los estudiantes al término de
la educación básica. Esta visión permite unificar criterios y establecer una
ruta hacia resultados comunes que respeten nuestra diversidad social,
cultural, biológica y geográfica. Se espera que desde el inicio de la
escolaridad y de manera progresiva a lo largo de la Educación –Básica se
desarrollen y pongan en práctica los aprendizajes del perfil, en diversas
situaciones vinculadas a las prácticas sociales. (Nuevo Currículo Nacional
2017. MINEDU p. 5).
ENFOQUES TRANSVERSALES
Se encuentran definidos en el Currículo Nacional, se basan en los Principios
de la Educación peruana y nos permiten propiciar las condiciones para la
construcción de posiciones éticas y orientar el sentido del ejercicio
ciudadano de los actores educativos, donde los valores y actitudes
adquieren un sentido integral y sirven como marco teórico y metodológico
que orienta el proceso educativo. (Currículo Nacional 2017 MINEDU. P. 9).
Los Enfoques Transversales son los siguientes:
 De Derechos

 Orientación al Bien Común
 Búsqueda de la excelencia
 Ambiental
 Igualdad de Género
 Intercultural
 Inclusivo o de atención a la Diversidad
ENFOQUE, COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DEL ÁREA:
Enfoque del Área de Historia, Geografía y Economía
La oportunidades favorables para el desarrollo personal y social, pero que
no está exento de problemas sociales, ambientales y económicos. En este
sentido el área ha tomado mayor importancia ya que se pretende que los
estudiantes se formen como ciudadanos conscientes de la sociedad donde
viven y de su rol como sujetos históricos a fin de que asuman compromisos
y se constituyan en agentes de cambio de la realidad social a través de la
gestión de los recursos ambientales y económicos.
El área busca que los estudiantes se identifiquen con su país, que tomen
conciencia que forman parte de una colectividad, que siendo diversa
comparten una misma historia y participan en la construcción de un futuro
mejor.
El enfoque que sustenta el desarrollo de las competencias del área y que
orienta la enseñanza y el aprendizaje es el Enfoque de la Ciudadanía Activa,
es decir promueve que todas las personas asuman responsablemente su rol

como ciudadanos con derechos y deberes para participar activamente en el
mundo social y en las diferentes dimensiones de la ciudadanía, propiciando
la vida en democracia, la disposición para el enriquecimiento y el
aprendizaje de otras culturas, así como una relación armónica con el
ambiente, para ello se propicia procesos de reflexión crítica, la deliberación
crítica sobre asuntos que nos involucra como ciudadanos y la acción sobre
el mundo, de modo que éste sea cada vez un mejor lugar para la convivencia
y respeto a los derechos.
El propósito del área es que los estudiantes puedan comprender la realidad
del mundo en que viven, las experiencias colectivas pasadas y presentes,
así como el espacio en que se desarrolla la vida en sociedad. También busca
que reconózcanlos procesos de cambio en el tiempo histórico y su
influencia en el presente, es decir que aprendan a pensar históricamente
para poder asumir la mejora de la sociedad en que viven. Aprendizaje que
permite fortalecer el desarrollo de una conciencia crítica, solidaria y
respetuosa que les permita participar en sociedad desde el conocimiento
de sus derechos y responsabilidades. El área pretende pues que nuestros
estudiantes asuman que son parte de un pasado, pero que desde el
presente, están construyendo su futuro, lo que implica comprender que el
espacio es una construcción social, por tal motivo se debe promover una
relación armónica con el ambiente promoviendo el desarrollo sostenible.
(Nuevo Currículo Nacional 2017. MINEDU p. 43-45).

COMPETENCIAS y CAPACIDADES DEL ÁREA DE HISTORIA, GEOGRAFÍA Y
ECONOMÍA
Las competencias del área son logros de aprendizaje que deben alcanzarse
desde el nivel inicial hasta el término de la secundaria a partir de las cuales
se debe facilitar el ejercicio ciudadano.
Tomando como referencia, los fascículos de las Rutas de Aprendizaje
(MINEDU 2015 p. 13) y el Nuevo Currículo Nacional, a continuación se
detallan las competencias y capacidades del área de Historia, Geografía y
Economía:
 “CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS”. Que implica
comprender que somos producto de un pasado pero, a la vez que
estamos construyendo, desde el presente nuestro futuro; y construir
interpretaciones históricas de los procesos históricos y de sus
consecuencias, para entender de dónde venimos y hacia dónde
vamos, afianzando nuestra identidad y valorando y comprendiendo
la diversidad (Rutas de Aprendizaje. MINEDU 2015 p. 15-18)
Capacidades
 Interpreta críticamente fuentes diversas: Significa que el
estudiante debe ser capaz de entender a las fuentes más
adecuadas al problema histórico que aborda, encuentra
información e interpretaciones en diversas fuentes

primarias y secundarias y comprende críticamente la
perspectiva particular que refleja de los hechos y
procesos históricos. Busca diversas fuentes que
enriquezcan la construcción de sus explicaciones
históricas.
 Comprende el tiempo histórico y emplea categorías
temporales: El estudiante es capaz de abstraer y
comprender nociones temporales y las usa de manera
pertinente, entendiendo que los sistemas de medición
temporal son convencionales, que responden a una
creación humana. Comprenderán por ejemplo que los
calendarios han sido creados por distintas culturas,
tomando como referencia algunos eventos que
consideraron importantes (por ejemplo el Nacimiento
de Cristo).
El desarrollo de esta capacidad significa también
comprender la secuencia de los hechos y procesos
históricos, estableciendo un orden cronológico para
explicarlos coherentemente, por qué unos ocurrieron
antes y otros después. Explicando simultaneidades en el
tiempo, cambios y permanencias (características
comunes y disímiles).
 Elabora explicaciones históricas reconociendo la
relevancia de determinados procesos: El logro de esta

capacidad implica que nuestros estudiantes, a partir de
un problema histórico, elabore explicaciones con
argumentos basados en evidencias, utilizando
adecuadamente conceptos históricos. Explicando y
jerarquizando las causas de los procesos históricos
estableciendo relaciones con las intencionalidades,
motivaciones, cosmovisiones y circunstancias históricas
de los protagonistas. Así mismo establece las múltiples
consecuencias y determina sus implicancias en el
presente y para la construcción del futuro desde el
presente, entendiendo que las personas configuramos
la historia desde nuestras creencias, valores, actitudes
y a partir de ello reflexiona sobre sus acciones en el
presente y que existen varias explicaciones para un
mismo hecho.
 “ACTÚA RESPONSABLEMENTE EN EL AMBIENTE”, es comprender el
espacio como una construcción social, en el que interactúan
elementos naturales y sociales, para actuar con mayor
responsabilidad en el ambiente. (Rutas de Aprendizaje. MINEDU
2015. P. 24-27)
Capacidades:
 Explica las relaciones entre los elementos naturales y
sociales que intervienen en construcción delos espacios
geográficos: Supone que el estudiante explique las

dinámicas y transformaciones del espacio geográfico a
partir del reconocimiento de sus elementos naturales y
sociales, así como de sus interacciones; reconoce que
los diversos acores sociales, con sus conocimientos,
racionalidades, acciones e intencionalidades,
configuran el espacio a nivel local, nacional y global. Es
decir el estudiante es capaz de describir y explicar
cambios y permanencias del espacio geográfico, desde
las características del presente mirando el pasado y
proyectándose al futuro asumiendo su protagonismo
en ello.
 Evalúa problemáticas ambientales y territoriales desde
múltiples perspectivas: El desarrollar esta capacidad,
significa que los estudiantes evalúen problemáticas
ambientales y territoriales desde las perspectivas de la
multicausalidad, la multiescalaridad y l
multidimensionalidad. Además reflexiona sobre los
impactos de estas en la vida de las personas y de las
generaciones futuras con el fin de asumir una posición
crítica y propositiva en un marco de desarrollo
sostenible. Los estudiantes explican de manera holística
los conflictos socioambientales y territoriales.
reconociendo y analizando su complejidad, como
consecuencia de los desacuerdos entre los actores
sociales con respecto a las decisiones y actuaciones

sobre el ambiente o territorio.
 Evalúa situaciones de riesgo y propone acciones para
disminuir la vulnerabilidad frente a los desastres: El
estudiante evalúa situaciones de riesgo frente a los
desastres y desarrolla una cultura de prevención a partir
de comprender que existen peligros naturales o
inducidos a diferentes escalas y comprenden la
importancia de planificar, organizar y dirigir las
actividades propuestas, para la gestión de riesgos Es
capaz de comprender que son las acciones de los
actores sociales las que aumentan o reducen la
vulnerabilidad. Implica que los estudiantes analicen las
causas y consecuencias de los desastres provocados por
peligros naturales o inducidos y sean capaces de
reconocer que actividades humanas pueden generar
situaciones de riesgo y vulnerabilidad a nivel local,
regional, nacional y global.
 Maneja y elabora diversas fuentes de información y
herramientas digitales para comprender el espacio
geográfico: El estudiante maneja y elabora distintas
fuentes (cartografía, fotografías e imágenes diversas,
cuadros y gráficos estadísticos, tecnologías de la
información y la comunicación – TIC) para aplicarlas en
los diversos análisis del espacio geográfico y se
desenvuelve en él. El desarrollo de esta capacidad le

permite al estudiante conocer y orientarse en el
espacio, es decir desplazarse tomando lugares y
construcciones de referencia o utilizando herramientas
y documentos de referencia, así como la selección y
elaboración de fuentes cualitativas y cuantitativas útiles
para abordar diversas temáticas a diferente escala.
 “ACTÚA RESPONSABLEMENTE RESPECTO A LOS RECURSOS
ECONÓMICOS” es comprender las relaciones que existen entre los
elementos del sistema económico y financiero, tomando conciencia
de que formamos parte de él y de que debemos gestionar los
recursos de manera responsable.(Rutas de Aprendizaje MINEDU
2015 p. 31 -34)
Capacidades
 Comprende las relaciones entre los elementos del sistema
económico y financiero: Significa que el estudiante se capaz de
explicar el funcionamiento tanto del sistema económico como
del financiero, reconoce los roles y actividades (producir,
circular, distribuir, consumir e invertir) de cada agente
económico (familia, empresa y Estado) en la sociedad y sus
interrelaciones; entendiendo que las decisiones económicas y
financieras se toman a diferentes niveles. Implica que el
estudiante entienda como funciona la relación entre la oferta
y demanda, entre la escasez de recursos y la toma de
decisiones. Así mismo que interiorice la importancia de la

tributación por la ciudadanía y la recaudación de impuestos
por el Estado.
 Toma conciencia de que es parte de un sistema económico: El
estudiante es capaz de reflexionar sobre como la escasez de
los recursos influye en sus decisiones, analiza las decisiones
económicas y financieras propias reconociendo que estas
tienen un impacto en la sociedad, asumiendo una posición
crítica frente a los sistemas de producción y de consumo.
Implica que el estudiante reflexione sobre el impacto de la
publicidad en sus consumos y que reconozcan que las
decisiones que toma el Estado impactan en la vida década una
de las personas, que identifiquen los riesgos e impactos
negativos de las actividades económicas informales y evasión
de impuestos en su comunidad y país.
 Gestiona los recursos de manera responsable: El estudiante
planea económica y financieramente el uso de sus recursos
para buscar su bienestar, utiliza sosteniblemente sus recursos
económicos y financieros, ejerce sus derechos y asume sus
responsabilidades económicas y financieras. Esta capacidad
implica que el estudiante actúe como consumidor informado,
capaz de adoptar decisiones adecuadas respecto al uso de los
recursos económicos, elaborando un presupuesto personal y
reconociendo que toda decisión económica de consumo y uso
responsable de los recursos implica renunciar a otra, y que
esto tiene un costo.

BASES TEÓRICAS SOBRE ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA ACTIVA PARA EL
DESARROLLO DE CAPACIDADES
TEORÍA CIENTÍFICA PARA EL DESARROLLO DE CAPACIDADES
Considerando los aportes científicos de la guía para el desarrollo de
capacidades (2007) se cita que:
 Según diversos psicólogos cognitivos y fundamentalmente las
investigaciones de 0swaldo Orellana se explica que en el
desarrollo cognitivo por un lado se reconoce la existencia de
períodos o estadios y por otra no se reconoce estadios sino
sistemas paralelos de representación basado en los procesos
humanos de procesamiento de la información.
 El desarrollo cognitivo es el proceso mediante el cual la persona llega
a adquirir y manejar en forma pertinente, eficiente, eficaz, coherente
y lógica, capacidades fundamentales, como:
 El pensamiento crítico.
 El pensamiento creativo
 La solución de problemas
 La toma de decisiones
 Jean Piaget y su Escuela de Ginebra señala que el desarrollo cognitivo
se da en etapas únicas y distintivas:
a) El desarrollo cognitivo se explica por las génesis de
estructuras mentales.
b) En el desarrollo de la representación mental, la fuente
del pensamiento es la función simbólica
(diferenciación de significantes y significado)

c) El proceso de significación representa un logro
adaptativo.
CONCEPTO DE ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA ACTIVAS
Según la OTP de Historia, Geografía y Economía 2010, las Estrategias de
Enseñanza Activas son todas aquellas ayudas planteadas por el docente que
se proporcionan al estudiante para facilitar un procesamiento más
profundo de la información. A saber, todos aquellos procedimientos o
recursos utilizados por quien enseña para promover aprendizajes
significativos.
El énfasis se encuentra en el diseño, programación, elaboración y
realización de los contenidos a aprender por vía verbal o escrita.
Las estrategias de enseñanza deben ser diseñadas de tal manera que
estimulen a los estudiantes a observar, analizar, opinar, formular hipótesis,
buscar soluciones y descubrir el conocimiento por sí mismos, lo que supone
organizar las clases para que los estudiantes aprendan a aprender.
CLASIFICACIÓN DE ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
Existen diversas taxonomías para clasificar las estrategias de enseñanza-
aprendizaje. Una de ellas es la sugerida por Díaz Barriga (1999) quien
plantea que estas se pueden clasificar de acuerdo a:
 El momento de uso y presentación en la secuencia didáctica.
 De inicio o apertura (Preinstruccionales)

 De desarrollo (Coinstruccionales)
 De cierre (Posinstruccionales)
 Su propósito pedagógico
 De sondeo o elicitación de conocimientos previos.
 De motivación
 De establecimiento de expectativas adecuadas
 De desarrollo o apoyo a los contenidos curriculares.
 De orientación de la atención de los estudiantes
 De promoción de enlaces e integración entre los
conocimientos previos y la nueva información que se ha de
aprender.
 De exploración y seguimiento.
 De promoción de la discusión y la reflexión colectiva.
 Su persistencia en los momentos didácticos.
 De rutina
 Variable o circunstanciales.
 Según la modalidad de enseñanza
 Individualizadas
 Socializadas
 Mixtas o combinadas
Otra de las posibles .taxonomías, es la que se presenta a continuación, y la
cuál ha sido elaborada más con fines didácticos, ya que se constituye en el
eje central de este material. En está taxonomía se propone una clasificación

según el énfasis que se establece al interior de cada una de las estrategias
en el proceso educativo:
 Los sujetos (docente y estudiante)
 El proceso o las mediaciones didácticas.
 Los objetos de conocimiento.
Las estrategias centradas en el estudiante se denominan estrategias acticas,
estas se basan en el enfoque cognitivo de aprendizaje y se fundamentan en
el autoaprendizaje.
Se podría citar las siguientes: El método de problemas, el método del juego
de roles, el métodos de situaciones (o de casos), el método de indagación,
la tutoría, la enseñanza por descubrimiento, el método de proyectos.
En el ámbito educativo hay factores que limitan la posibilidad de
implementación de estrategias interactivas y de largo plazo, y en esos casos
se privilegian aquellas en las cuales el docente es protagonista en tanto
experto que ha organizado conocimientos, métodos, formas de análisis y
está en condiciones de ponerlas al servicio de sus estudiantes. Por esta
razón, son invaluables la clase expositiva y la enseñanza tradicional si se
cumple con los siguientes requisitos:
 El docente es un experto en el área que va a ofrecer.
 El tipo de conocimiento que se imparte es más informativo que
constructivo.
 El ambiente de trabajo académico es limitado y por tanto se

recurre a los elementos comprobados, a las tesis admitidas y a los
procedimientos estandarizados.
Otras estrategias que comúnmente pueden ser utilizadas por los docentes
son las que están centradas en el proceso y/o mediaciones didácticas, ya
que el nivel de complejidad de los contenidos así lo requieren. El proceso
es uno de los determinantes en los aprendizajes porque implica una
secuencia de acciones que conducen a un propósito común.
Las estrategias más representativas son: la simulación, el seminario
investigativo, el modelo didáctico operativo, la enseñanza mediante el
conflicto cognitivo, el taller educativo, la enseñanza mediante la
investigación dirigida.
Existen estrategias centradas en el objeto del conocimiento, tales como: la
enseñanza basada en analogías .o aprendizajes por transferencia analógica
(ATA), la enseñanza por explicación y contrastación de modelos, la
enseñanza basada en la evidencia de desempeño y la enseñanza por la
comprensión.
CLASIFICACIONES Y FUNCIONES DE LA ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA PARA
UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
A continuación presentaremos algunas de las estrategias de enseñanza
que el docente puede emplear con la intención de facilitar el
aprendizaje significativo de los estudiantes. Las estrategias

seleccionadas han demostrado, en diversas investigaciones (véase
Díaz-Barriga y Lule, 1977; Mayer, 1984, 1989 y 1990: West, Farmer y Wolff,
1991) su efectividad al ser introducidas como apoyos en textos académicos
así como en la dinámica de la enseñanza (exposición, negociación,
discusión, etc.) ocurrida en la clase. Las principales estrategias de
enseñanza son las siguientes:
Objetivos.
Enunciado que establece condiciones, tipo de actividad y
forma de evaluación del aprendizaje del estudiante.
generación de expectativas apropiadas en los estudiantes
Resumen
Síntesis y abstracción de la información relevante de un
discurso oral o escrito. Enfatiza conceptos clave,
principios, términos y argumento central.
Organizador
previo
Información de tipo introductorio y contextual. Es elaborado
con un nivel 'superior de abstracción. Generalidad e
inclusividad que la información que se aprenderá. Tiende un
puente cognitivo entre la información nueva y la previa.
Ilustraciones
Representación visual de los conceptos objetos o situaciones
de una teoría o tema específico (fotografías, dibujos,
esquemas. gráficas. dramatizaciones, etcétera).
Analogías
Proposición que indica que una cosa o evento (concreto y
familiar) es semejante a otro (desconocido y abstracto o
complejo).
Preguntas
intercaladas
Preguntas insertadas en la situación de enseñanza o en un
texto. Mantienen la atención y favorecen la práctica, la
retención y la obtención de información relevante.
Pistas
topográficas y
discursivas
Señalamientos que se hacen en un texto o en la situación de
enseñanza para enfatizar y/u organizar elementos relevantes
del contenido por aprender.

Mapas
conceptuales y
redes
semánticas
Representación gráfica de esquemas de conocimiento
(indican conceptos. proposiciones y explicaciones).
Uso de
estructuras
textuales
Organizaciones retóricas de un discurso oral o escrito, que
influyen en su comprensión y recuerdo.
Diversas estrategias de enseñanza pueden incluirse antes
(preinstruccionales), durante (coinstruccionales) o después
(posinstruccionales) de un contenido curricular específico, ya sea en un
texto o en la dinámica del trabajo docente. En ese sentido podemos
hacer una primera clasificación de las estrategias de enseñanza,
basándonos en su momento de uso y presentación.
Las estrategias preinstruccionales por lo general preparan y alertan al
estudiante en relación a qué y cómo va a aprender (activación de
conocimientos y experiencias previas pertinentes) y le permiten
ubicarse en el contexto del aprendizaje pertinente. Algunas de las
estrategias preinstruccionales típicas son: los objetivos y el organizador
previo.
Las estrategias construccionales apoyan los contenidos curriculares
durante el proceso mismo de enseñanza o de la lectura del texto de
enseñanza. Cubren funciones como las siguientes: detección de la
información principal; conceptualización de contenidos; delimitación de
la organización, estructura e interrelaciones entre dichos contenidos y

mantenimiento de la atención y motivación. Aquí pueden incluirse
estrategias como: ilustraciones, redes semánticas, mapas conceptuales
y analogías, entre otras.
A su vez, las estrategias posinstruccionales se presentan después del
contenido que se ha de aprender y permiten al estudiante formar una
visión sintética, integradora e incluso crítica del material. En otros casos
le permiten valorar su propio aprendizaje. Algunas de las estrategias
posinstruccionales más reconocidas son: pospreguntas intercaladas,
resúmenes finales, redes semánticas y mapas conceptuales.
Otra clasificación valiosa puede ser desarrollada a partir de los procesos
cognitivos que las estrategias elicitan para promover mejores
aprendizajes.
Estrategias pare activar (o generar) conocimientos previos y para
establecer expectativas adecuadas en los estudiantes.
Son aquellas estrategias dirigidas a activar los conocimientos previos de los
estudiantes o incluso a generarlos cuando no existan. En este grupo
podemos también a aquellas otras que se concentran en el
esclarecimiento de las intenciones educativas que el profesor pretende
lograr al término del ciclo o situación educativa.
Clasificación de las estrategias de enseñanza según el proceso
cognitivo elicitado.

Proceso cognitivo en el que
incide la estrategia
Tipos de estrategia
de enseñanza
Activación de conocimientos
previos
Objetivos o propósitos reinterrogantes
Generación de expectativas
apropiadas
Actividad generadora de información
previa
Orientar y mantener la
atención
Preguntas insertadas
Ilustraciones
Pistas o claves tipográficas o
discursivas
Promover una organización
más adecuada de la
información que se ha de
aprender (mejorar las
conexiones internas)
Mapas conceptuales Redes Semánticas
Resúmenes
Para potenciar el enlace entre
conocimientos previos y la
información que se ha de
aprender (mejorar las
conexiones externas)
Organizadores previos Analogías
La activación del conocimiento previo puede servir al profesor en un doble
sentido: para conocer lo que saben sus estudiantes y para utilizar tal
conocimiento corno base para promover nuevos aprendizajes.
El esclarecer a los estudiantes las intenciones educativas u objetivos, les
ayuda a desarrollar expectativas adecuadas sobre el curso y a encontrar
sentido y/o valor funcional a los aprendizajes involucrados en el curso.

Por ende, podríamos decir que tales estrategias son principalmente de tipo
preinstruccional y se recomienda usarlas sobre todo al inicio de la clase.
Ejemplos de ellas son: las preinterrogantes, la actividad generadora de
información previa (por ejemplo, lluvia de ideas; véase Cooper, 1990), la
enunciación de objetivos, etcétera. Estrategias para orientarla atención de
los estudiantes Tales estrategias son aquellos recursos que el profesor o el
diseñador utiliza para focalizar y mantener la atención de los aprendices
durante una sesión.
Algunas estrategias que pueden incluirse en este rubro son las siguientes:
las preguntas insertadas, el uso de pistas o claves para explotar distintos
índices estructurales del discurso ya sea oral o escrito y el uso de
ilustraciones.
Estrategias pare organizar la información que se ha de aprender Tales
estrategias permiten dar mayor contexto organizativo a la información
nueva que se aprenderá al representarla en forma gráfica o escrita.
Estrategias pare promover el enlace entre los conocimientos previos y la
nueva información que se ha de aprender Son aquellas estrategias
destinadas a crear o potenciar enlaces adecuados entre los conocimientos
previos y la información nueva que ha de aprenderse, asegurando con ello
una mayor significatividad de los aprendizajes logrados. De acuerdo con
Mayer (ob. cit.), a este proceso de integración entre lo "previo" y lo "nuevo"
se le denomina: construcción de "conexiones externas".

Las estrategias típicas de enlace entre lo nuevo y lo previo son las de
inspiración ausubeliana: los organizadores previos (comparativos y
expositivos) y las analogías.
Las distintas estrategias de enseñanza que hemos descrito pueden usarse
simultáneamente e incluso es posible hacer algunos híbridos, según el
profesor lo considere necesario. El uso de las estrategias dependerá del
contenido de aprendizaje, de las tareas que deberán realizar los
estudiantes, de las actividades didácticas efectuadas y de ciertas
características de los aprendices.
Estrategias y efectos esperados en el aprendizaje de los estudiantes.
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA EFECTOS ESPERADOS EN EL ESTUDIANTE
Objetivos
Conoce la finalidad y alcance del material y cómo
manejarlo.
El estudiante sabe qué se espera de él al terminar
de revisar el material
Ayuda a contextualizar sus aprendizajes y a darles
sentido.
Ilustraciones Facilita la codificación visual de la información
Preguntas Intercaladas
Permite practicar y consolidar lo que ha aprendido
Resuelve sus dudas
Se autoevalúa gradualmente
Pistas tipográficas
Mantiene su atención e interés
Detecta información principal
Realiza codificación selectiva
Resúmenes Facilita el recuerdo y la comprensión de la
información relevante del contenido que se ha de

aprender.
Organizadores previos
Hace más accesible y familiar el contenido
Elabora una visión global y contextual.
Analogías
Comprende información abstracta
Traslada lo aprendido a otros ámbitos
Mapas conceptuales y redes
semánticas
Realiza una codificación visual y semántica de
conceptos, proposiciones y explicaciones.
Contextualiza las relaciones entre conceptos y
proposiciones.
Estructura textuales
Facilita el recuerdo y la comprensión de lo más
importante de un texto.
En particular, en las situaciones educativas que ocurren dentro de las
instituciones escolares, los objetivos o intenciones deben planificarse,
concretizarse y aclararse con un mínimo de rigor, dado que suponen el
punto de partida y el de llegada de toda la experiencia educativa y además
desempeñan un importante papel orientativo y estructurante de todo el
proceso.

PREVISIÓN Y EJECUCIÓN CURRICULAR DE ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
Planificación y Ejecución Curricular
El Diseño Curricular Nacional se caracteriza por ser abierto, flexible y
diversificable, por ello para la realización del proceso de diversificación
curricular es necesario enriquecerlo y adecuarlo a la realidad educativa
institucional y especialmente a las necesidades, intereses de aprendizaje de
los estudiantes, así como a las necesidades, intereses y aspiraciones de la
comunidad.
Al planificar desde un enfoque por competencias, es necesario considerar:
Al planificar, sin importar los esquemas o las estructuras de la planificación
es necesario considerar tres procesos que se citan a continuación
 Determinar el propósito de aprendizaje sobre la base de las
necesidades de aprendizaje identificadas.
 Establecer los criterios para recoger evidencias de aprendizaje
PROPOSITOS DE APRENDIZAJE:
 Competencias, capacidades y estándares de aprendizaje
 Desempeños de grado o edad
 Enfoques Transversales
Lo que saben los estudiantes en relación con los
propósitos de aprendizaje
Las necesidades, intereses y características de los
estudiantes en relación con los propósitos de aprendizaje
Recursos y materiales, estrategias, procesos pedagógicos y
didácticos pertinentes al propósito de aprendizaje
Enfoques del Currículo y del área curricular

sobre el progreso.
 Diseñar y organizar situaciones, estrategias y condiciones
pertinentes al propósito de aprendizaje (Nuevo Currículo p.
16).
La implementación de estas orientaciones plantea la realización de las
siguientes prácticas pedagógicas
 Plantear situaciones significativas que tengan un contexto,
destinatario y productos pertinentes al propósito de
aprendizaje.
 Preguntar y repreguntar sobre la validez de sus hipótesis,
afirmaciones y conclusiones, de manera que puedan
reflexionar y evaluar una problemática desde varias
perspectivas.
 Brindar espacios de retroalimentación descriptiva y oportuna
de manera formal o informal en el proceso de aprendizaje,
según criterios establecidos y a través de la coevaluación,
heteroevaluación y la autoevaluación.
 Seleccionar o crear estrategias, materiales o recursos
educativos apropiadosy pertinentes a los propósitos de
aprendizaje.
 Brindar oportunidades diferenciadas a los estudiantes de
acuerdo con las necesidades individuales de aprendizaje.
 Generar evidencias de aprendizaje que permitan observar e
interpretar los progresos y dificultades de los adolescentes
durante el proceso de aprendizaje.

 Considerar diversos espacios educativos y su organización y
reorganización para favorecer el propósito de aprendizaje.
a) Programación Curricular Anual Diversificada
La programación curricular anual consiste en preveer y organizar
secuencial y cronológicamente las situaciones significativas de las
unidades didácticas que se desarrollarán durante un año escolar para
alcanzar los niveles esperados de las competencias, es decir muestra
de forma general lo que se hará durante el año y los grandes
propósitos de aprendizaje, que corresponden a las competencias o
los desempeños de grado y los enfoques transversales que se están
cursando.
La planificación anual implica un proceso de reflexión y análisis
respecto a los aprendizajes que se espera que desarrollen los
estudiantes en el grado: comprenderlos, estudiarlos, saber que
implican y como evidenciar su desarrollo o progreso.
Esto implica tomas decisiones sobre cuántas unidades se va a
trabajar durante el año lectivo, cómo se generan las unidades, que
tipo de unidades se van a programar y desarrollar, cuáles son los
principales elementos que se van a considerar en su estructura, etc.
Para elaborar la programación anual se considera como insumos los
siguientes elementos: los enfoques transversales; el cartel de valores
y actitudes; el cartel diversificado de capacidades, conocimientos y
actitudes; las características de los estudiantes y del contexto; el
tiempo disponible; el calendario de la comunidad, y los recursos
educativos de la institución.

Principales elementos de la programación curricular anual:
 Datos generales
 Presentación del área
 Propósitos de Aprendizaje:
• Competencias o Desempeños del grado
• Enfoques transversales
 Organización de las Unidades Didácticas y Distribución del
tiempo.
 Estrategias generales del área
 Orientaciones para la evaluación.
 Referencias bibliográficas
De este modo, hemos delineado y organizado, de manera general, los
principales elementos de nuestro trabajo curricular de la Institución
educativa.
b) Unidades de Aprendizaje Diversificados
Las unidades didácticas constituyen un conjunto organizado,
secuenciado y con sentido lógico de competencias, capacidades,
conocimientos y actitudes, que corresponden a un espacio
pedagógico de aprendizaje relativamente completo. La duración de
una unidad didáctica es variable y responde a la complejidad de las
capacidades y conocimientos seleccionados y a los ritmos de
aprendizaje de los estudiantes. De la unidad didáctica, se genera un
conjunto organizado y secuenciado de sesiones o actividades de
aprendizaje.

En las unidades didácticas se plantean propósitos de aprendizajes,
cómo se lograrán y cómo se evaluarán, el tiempo aproximado que
durará ese trabajo y los materiales que se usarán.
Las unidades didácticas se pueden generar a partir de las siguientes
fuentes:
 Enfoques transversales priorizándolos en la institución
educativa, se puede generar un proyecto de aprendizaje o una
unidad de aprendizaje.
 Intereses y oportunidades de aprendizaje (surgen del
diagnóstico de la I.E.) La identificación de los intereses y
oportunidades de aprendizaje puede generar un módulo de
aprendizaje o una unidad de aprendizaje.
 Conocimientos y capacidades. La organización de
conocimientos y capacidades de naturaleza similar, en bloques
que tengan sentido lógico y que se puedan desarrollar
pedagógicamente, genera unidades de aprendizajes o
proyectos de aprendizaje.
 Los docentes pueden utilizar otras fuentes para generar sus
unidades didácticas.
A partir de estas u otras fuentes se procede a organizar las unidades
didácticas; para ello se toman los carteles diversificados de capacidades,
conocimientos y actitudes. Luego se propone un título sugestivo para la
unidad, el' cual debe dar una idea general de las intenciones pedagógicas.
En el proceso de planificación de Unidades Didácticas se deben considerar
los siguientes criterios:

 Los propósitos de aprendizaje de la unidad abarcan el
desarrollo de competencias de un área o de distintas áreas.
 La selección de los desempeños de cada competencia.
 El título de la unidad didáctica sintetiza la situación significativa
y da una visión global de lo que se abordará en ella.
 La descripción de la situación significativa plantea un desafío
para los estudiantes. El reto es posible de lograr por los
estudiantes, ya que considera sus saberes previos y permite un
nuevo aprendizaje.
Existe relación entre el reto y los productos que realizarán los estudiantes.,
los cuales brindarán evidencias de los aprendizajes.
 Existe coherencia entre los propósitos de aprendizaje
(competencias, desempeños y enfoques transversales) y las
evidencias e instrumentos de evaluación.
 Los instrumentos de evaluación permiten valorar los
desempeños de los estudiantes.
 La secuencia de las sesiones plantada en la unidad permite
observar la combinación de diversas competencias y está
relacionada con los retos de la situación significativa.
 La secuencia de las sesiones provee de oportunidades y el
soporte necesario para acompañar a los estudiantes en el
logro de los productos de la unidad didáctica. Así mismo
plantea momentos para la retroalimentación de los
estudiantes.
La unidad didáctica debe tener los siguientes elementos básicos:
1. Título

2. Propósitos de Aprendizaje: Competencias,
desempeños de grado, enfoques transversales.
3. Situación Significativa
4. Criterios, evidencias de Aprendizaje e
instrumentos de valoración
5. Secuencia de Sesiones
6. Materiales y recursos.
c) Sesiones de Aprendizaje Diversificadas
La planificación de las sesiones debe considerar que:
 Los propósitos de aprendizaje indican las competencias, los
desempeños y las actitudes observables (enfoques
transversales) que se desarrollarán en la sesión.
 El título de la sesión comunica la actividad principal o el
producto que se obtendrá en la sesión.
 Se comparte con los estudiantes lo que van a aprender, a
través de qué actividades lo harán y cómo se darán cuenta de
que están aprendiendo (criterios).
 Se observa como la actividad y los procesos didácticos
contribuyen en el desarrollo de los desempeños previstos
 La sesión considera momentos para retroalimentar a los
estudiantes sobre sus desempeños.
 En la sesión se prevé momentos de atención diferenciada a
los estudiantes a partir de las dificultades y de los avances que
manifiesten.
 Las actividades propuestas en la sesión se puede observar

claramente el rol del docente como el del acompañante y el del
estudiante como protagonista del aprendizaje.
 El cierre de la sesión se considera actividades para extraer
conclusiones, puntualizar alguna idea, solución, un
procedimiento, etc. Así como la reflexión de dónde se
encuentran con respecto del aprendizaje esperado y cómo
hicieron para llegar ahí.
La sesión de aprendizaje se desprende de la unidad didáctica
respectiva, de manera que el número de ellas depende de los
propósitos de aprendizaje. Sus elementos básicos son:
1. Título
2. Propósitos de Aprendizaje: competencias, desempeños,
enfoques transversales.
3. Preparación de la Sesión de Aprendizaje: Organización de los
estudiantes, materiales y recursos educativos
4. Momentos de la Sesión: La sesión presenta un reto que se
relaciona o aporta a la situación significativa de la unidad.
Inicio- Desarrollo – Cierre.
SECUENCIA DIDÁCTICA
Comprende el conjunto de actividades de aprendizaje previstas para
desarrollar los aprendizajes de la sesión. En cada secuencia se va incluyendo
los materiales que se utilizarán y el tiempo destinado para cada actividad.
Se verifica el detalle de estrategias cognitivas y meta cognitivas, las que se
plantean en función de los procesos cognitivos de la capacidad y los
procesos propios de cada competencia.

PROCESOS DIDÁCTICOS Y PROCESOS PEDAGÓGICOS DEL ÁREA:
PROCESOS DIDÁCTICOS
 Problematización: Dilemas morales, problemática ambiental.
 Búsqueda de la información: Nos permite identificar lo que
pasó en torno a la problemática y confrontar con la bibliografía.
 Acuerdos, toma de decisiones: compromisos, conclusiones,
acuerdos.
PROCESOS PEDAGÓGICOS:
 Problematización
 Saberes previos
 Propósito y organización
 Motivación
 Gestión y acompañamiento
 Evaluación

LA CAPACIDAD DE “COMPRENDE EL TIEMPO HISTÓRICO Y EMPLEA
CATEGORÍAS TEMPORALES” Y SUS CAPACIDADES ESPECÍFICAS”
Capacidad de Área Capacidades Específicas
COMPRENDE EL TIEMPO
HISTÓRICO Y EMPLEA
CATEGORÍAS TEMPORALES Y
SUS PROCESOS COGNITIVOS”
Reconoce
- Años que abarca determinado ciclo
Comprende
- Calendarios convención cultural
Sitúa
Sucesión de hechos o procesos
Establece
Distancia temporal
Compara
Ritmos de continuidad y cambio
Distingue
Diversos tipos de duraciones históricas
Relaciona
Características de distintas sociedades
actuales con sociedades del pasado.
Ejemplifica
Aspectos relevantes de otras
Elabora
Frisos cronológicos y diagramas.

Identifica
- Causas y relaciones.
- Situaciones.
- Problemáticas
- Procesos históricos y geográficos.
- Estrategias meta cognitivas.
Utiliza/crea
- Códigos instrumentos y técnicas de
representación espacio temporal
Analiza / interpreta
- Cambios permanencias.
- Secuencias y procesos.
- Interrelaciones y casualidad.
Predice / formula
- Problemas
- Hipótesis
Juzga / evalúa
Consistencia de las conclusiones.
Validez de hipótesis.
Procesos cognitivos de comprensión espacio
temporal.
Argumenta / comunica
Explicaciones sobre procesos temporales,
históricos y geografía

LA CAPACIDAD DE “MANEJA Y ELABORA DIVERSAS FUENTES DE
INFORMACIÓN Y HERRAMIENTAS DIGITALES PARA COMPRENDER EL
ESPACIO GEOGRÁFICO” Y SUS CAPACIDADES ESPECÍFICAS:
Capacidad de Área Capacidades Específicas
MANEJA Y ELABORA DIVERSAS
FUENTES DE INFORMACIÓN Y
HERRAMIENTAS DIGITALES
PARA COMPRENDER EL
ESPACIO GEOGRÁFICO”
Reconoce
Fuentes cartográficas
Selecciona
Fuentes cuantitativas y cualitativas de temática
ambiental y territorial.
Elabora
Fuentes cuantitativas (estadísticas) y
cualitativas (entrevistas, fotos, etc.) sobre la
temática de estudio.
Traza
Rutas y desplazamiento a diversas escalas
Explica
Investigaciones y estadísticas (cuadros y
gráficos)

Identifica/Describe
Rutas y desplazamientos
Estrategias metacognitivas.
Utiliza/crea
- Códigos instrumentos y técnicas de
representación espacio temporal
- Fuentes y lecturas cartográficas
- Brújula
- Tecnología digital (GPS,GEOSERVIDOR)
PRINCIPIOS PARA EL DESARROLLO DE UNA EDUCACIÓN EN CAPACIDADES:
El docente que busca el desarrollo de capacidades:
- Considera la clase como una situación de construcción de
conocimientos y no sólo de transmisión informativa.
- Trata de partir siempre que sea posible, de los conocimientos,
intereses y necesidades de sus estudiantes.
- Ejemplifica. Enseñar es contextualizar.
- No propone nunca un punto de vista único o cerrado sobre una
polémica. Facilita el debate y la discusión.
- Predice con el ejemplo. No dice nunca "esto debería hacerse así",
trata de hacerlo.
- Se muestra sincero y coherente con los estudiantes.
- Intenta que lo que enseña tenga emoción, sorpresa e impacto
afectivo sin caer en sensacionalismo o comicidad gratuita.

- Trata de pasarlo bien mientras enseña. Toma decisiones en su clase
que le permiten estar relajado y motivado sin perjudicar a los
estudiantes.
- No siempre ofrece información ordenada y sistematizada, deja que
los estudiantes se enfrenten a la ambigüedad y complejidad que
tiene las cosas en el mundo real.
- Enfatiza aquellos recursos y procedimientos que le permiten a los
estudiantes seguir aprendiendo.
- Aprende de sus errores a partir del análisis reflexivo y crítico sobre su
propia práctica pedagógica.
- No se limita a emplear siempre los mismos métodos y los mismos
registros discursivos.
¿QUÉ ORIENTACIONES DIDÁCTICAS DEBEMOS CONSIDERAR EN LA
ENSEÑANZA DE LAS COMPETENCIAS DEL ÁREA DE HISTORIA, GEOGRAFÍA
Y ECONOMÍA?
Lograr que los estudiantes desarrollen las competencias del área, es
necesario generar cambios en nuestras estrategias y metodologías de
enseñanza, a continuación presentamos algunos aspectos generales y
específicos que pueden ayudarnos a enriquecer y fortalecer nuestra
práctica docente, con base en Rutas de Aprendizaje (MINEDU 2015 LIMA-
PERÚ)
ESTRATEGIAS GENERALES

 Aprendizaje basado en problemas y Aprendizaje basado en
proyectos. Es iniciar el aprendizaje en los estudiantes partiendo de
un problema por solucionar o un producto capaz de movilizar
competencias, por ejemplo: La Trata en Sullana y buscar posibles
soluciones
 Estudio de Caso: Plantear situaciones reales o hipotéticas y
verosímiles, que generen en los estudiantes la necesidad de movilizar
conocimientos para atender el caso. Ejemplo. La contaminación del
Río Chira, o del Canal Vía de Sullana.
 Juego de Roles: Es una metodología muy favorable para que los
estudiantes se pongan en el lugar de distintos actores sociales, lo que
despierta la empatía y perspectiva en ellos. Por ejemplo, frente a la
contaminación , como Alcalde de Sullana , Director de la Escuela, etc.
¡ Qué harías ¡
 .Generar problemas históricos: Implica enseñar la Historia a partir de
grandes preguntas, para construir diversas interpretaciones del
pasado. Como por ejemplo ¿Qué características del Virreinato tiene
Sullana actualmente?
 Interpretar Fuentes: implica la organización de actividades que
permitan la adquisición de una serie de procedimientos por parte de
los estudiantes para interpretar fuentes históricas, geográficas y
ambientales, económicas, medios de comunicación, etc. Ejemplo:
análisis de noticias de la prensa escrita y radial, las actas de
nacimiento propias y de familia, etc.
ESTRATEGIAS ESPECÍFICAS POR COMPETENCIAS

COMPETENCIA ESTRATEGIAS DESCRIPCIÓN CAPACIDADES PASOS A SEGUIR
CONSTRUYE
INTERPRETACION
ES HISTÓRICAS
“Lectura” de
objetos.
 Es
enseñar historia a
partir dela
observación de
objetos o de
fuentes
materiales
investigar y
analizar la vida y
mentalidad de
nuestros
antepasados
Interpreta
críticamente
fuentes diversa
Comprende el
tiempo histórico y
emplea
categorías
temporales.
 Aproximació
n sensorial al
objeto
 Identificació
n y
descripción
 Análisis/
Síntesis
 Comparación
y explicación
 Integración
dela
información
VISITA A LAS
EXPOSICIONES DE
LOS MUSEOS
Los museos hoy
son espacios de
aprendizaje en
los que los
visitantes
asumen un rol
interactivo y
buscan compartir
experiencias
sobre lo que ven.
Es una estrategia
muy interesante,
siempre que se
planifique y se
vincule con las
necesidades de
aprendizaje de
los estudiantes.
Interpreta
críticamente
fuentes diversas.
Comprende el
tiempo histórico y
emplea
categorías
temporales.
 Planificación
 Ejecución
(Secuencia
de la visita)
 Integración
de la
información
VISITA A LOS
SITIOS
HISTÓRICOS Y
ARQUEOLÓGICOS
Hoy los sitios
arqueológicos e
históricos son eje
del desarrollo de
las comunidades
donde se ubican.
Interpreta
críticamente
fuentes diversas.
Comprende el
tiempo histórico y
emplea
 Planificación
 Ejecución
(Secuencia
de la visita)
 Integración
de la
información

Esta estrategia
permite conocer
los proyectos de
puesta en valor,
que el estudiante
reconozca su
identidad local y
regional y se
identifique con
ella, más aún si
participan en el
mantenimiento y
registro de los de
su localidad.
categorías
temporales.
PLANTEAMIENTO
DE PROBLEMAS
HISTÓRICOS
Consiste en crear
y plantear un
problema al inicio
de la unidad, que
se convierta en el
hilo conductor de
todo su
desarrollo.
Es plantear
problemas que
suponen
investigación y
búsqueda
profunda de
respuestas. Es
transitar de
temas de historia
a problemas
históricos.
Se priorizan los
más
controversiales,
que permitan
comprender la
Elabora
explicaciones
reconociendo la
relevancia de
determinados
procesos.
 Proponer
problemas
históricos (El
estudiante
también
puede
plantear).
 Proponer
Fuentes
diversas y
controversial
es
 Investigación
 Elaboración
de
monografías
y /o ensayos.

multicausalidad,
los cambios y
permanencias y
que cuenten con
muchas y
variadas fuentes.
Ejem. ¿Cuál es el
impacto de la
Guerra con Chile
para el Perú?
LA GENERACIÓN
DE HIPÓTESIS
COMO
HABILIDAD QUE
ORGANIZA LA
INDAGACIÓN ,
LOS
RAZONAMIENTO
S Y LA
BÚSQUEDADE
FUENTES
Consiste en
solicitar a los
estudiantes que
luego de plantear
el problema
histórico
elaboren
respuestas
iniciales a este
problema.
(Conjeturas o
hipótesis).
Es necesario
tener claro que
no existen
hipótesis buenas
o malas, sino sólo
bien o ml
formuladas.
La hipótesis es
una proposición
que da respuesta
a una pregunta y
que puede ser
verificada o
descartada.
Elabora
explicaciones
reconociendo la
relevancia de
determinados
procesos.
En la formulación de
hipótesis el
estudiante debe
realizar tres acciones
de forma
permanente:
Respaldar
Ampliar
Cuestionar. (Lo
afirma Bain 2 005.
Rutas de
Aprendizaje 2015
pág., 45. MINEDU)

INTERPRETACIÓN
DE FUENTES:
GRÁFICOS.
FUENTES
VISUALES:
CARICATURA Y
MUCHAS OTRAS.
FUENTES
ESCRITAS
SECUNDARIAS
Es una estrategia
muy importante
en la
construcción de
interpretaciones
históricas.
Nos permite
observar
desempeños
vinculados a la
interpretación de
fuentes.
La caricatura
tiene un objetivo
crítico y satírico.
Suele ser un
instrumento de la
crítica política y
social.
Es enseñar
historia con
fuentes primarias
o secundarias y
planificar
actividades que
lleven al
estudiante a su
interpretación.
Interpreta
críticamente
fuentes diversas.
Identificar el tema
Descripción general
Explicación
argumentada de
causas y
consecuencias,
estableciendo
relaciones entre
ellas
Relación de los
vínculos entre
causas y
consecuencias y su
contexto histórico.
Establecer
relaciones
Identificación de la
fuente
Identificación del
tema
Explicación o
formulación de
hipótesis d ser el
caso.
Reflexión sobre el
grado de fiabilidad
del texto
identificando
contradicciones o
vacíos.
ESCRIBIR
ENSAYOS SOBRE
UN PROBLEMA
Es una estrategia
muy adecuada
para que el
Elabora
explicaciones
reconociendo la
Elaborar un
organizador gráfico
en el que se

HISTÓRICO estudiante
desarrolle su
capacidad de
elaborar
explicaciones con
base en
evidencias.
Escribir un ensayo
es escribir
respondiendo al
problema
histórico que se
plantee al inicio.
El estudiante
contrasta todas
las fuentes con la
hipótesis que
formuló.
En el ensayo
puede ratificarse
o plantearse otra
tesis para
contestar al
problema
histórico.
relevancia de
determinados
procesos.
visualicen las causas
(Se sugiere el
“esquema de
pescado”)
Elaborar un
organizador de la
estructura del
ensayo y luego
escribirlo
(Textualizarlo)
ACTÚA
RESPONSABLEME
NTE EN EL
AMBIENTE
RECONOCIENDO
LOS CONFLICTOS
SOCIOAMBIENTA
LES Y
TERRITORIALES
Consiste en
promover la
investigación y
comprensión por
parte del
estudiante las
dinámicas que se
dan en los
distintos espacios
ocupados del
planeta.
Reconociendo
que los
Explica las
relaciones entre
los elementos
naturales y
sociales que
intervienen en la
construcción de
los espacios
geográficos.
Evalúa las
problemáticas
Planteamiento de la
problemática a
analizar y resolver
Establecer las
preguntas básicas y
que guiarán la
investigación.
Recoger mucha y
variada información

elementos
naturales y
sociales juegan
un rol
trascendental en
la transformación
del territorio y
que los actores
sociales
modifican estos
elementos y
determinan la
realidad de los
territorios
ocupados.
ambientales y
territoriales
desde múltiples
perspectivas
Evalúa las
situaciones de
riesgo y propone
acciones para
disminuir la
vulnerabilidad
frente a los
desastres.
Maneja y elabora
diversas fuentes
de información y
las TIC para
comprender el
espacio
geográfico.
(fuentes)
Establecer los
elementos
fundamentales
dentro del estudio
de caso
Analizar la
información e
identificar las
relaciones entre los
actores sociales
involucrados en el
caso.
Conclusiones sobre
la problemática
analizada.
LEYENDO EL
PAISAJE EN UNA
FOTOGRAFÍA
Es una estrategia
de lectura del
paisaje mediante
la observación
directa. Permite
observar la
importancia del
espacio para las
personas que lo
ocupan
analizando su
interrelación y
proponer
acciones de
mejora.
Explica las
relaciones entre
los elementos
naturales y
sociales que
intervienen en la
construcción de
los espacios
geográficos.
Evalúa
problemáticas
ambientales y
territoriales
desde múltiples
Definir qué es
paisaje.
Metodología de
lectura del paisaje.
Criterios para la
selección de la
imagen:
 Orden de la
naturaleza
 Orden de las
sociedades

perspectivas.  Orden
espacial
 Reconocimie
nto de las
dinámicas
 Reconocimie
nto de las
limitaciones
y de las
posibilidades
.
ELABORAMOS
UNA FICHA DE
OBSERVACIÓN
Es una
herramienta para
recoger
información
durante el trabajo
de campo. Se
diseña teniendo
en cuenta los
aspectos
naturales y
sociales de
manera
ordenada.
Explica las
relaciones
éntrelos
elementos
naturales y
sociales que
intervienen en la
construcción de
los espacios
geográficos
Evalúa las
problemáticas
ambientales y
territoriales
desde múltiples
perspectivas.
Evalúa
situaciones de
riesgo y propone
acciones para
disminuir la
vulnerabilidad
frente a los
desastres
Maneja y elabora
diversas fuentes
de información y
herramientas
Colocar los datos
referenciales del
lugar que van a
observar.
Elaborar un listado
de los elementos
naturales y sociales
Clasificar los
elementos de forma
ordenada y en un
formato que facilite
el recojo de
información y el
trabajo de campo.
Observar los detalles
y establecer las
dinámicas del lugar.
Realizar una
evaluación del
espacio geográfico.
(Reconocer

digitales para
comprender el
espacio
geográfico.
potencialidades,
limitaciones,
posibles soluciones y
propuestas para
cada problema.
ELABORACIÓN DE
NUESTRO ATLAS
TEMÁTICO
REGIONAL
Es una
herramienta
importante para
la comprensión
del espacio
geográfico.
Es un trabajo
cartográfico que
permitirá analizar
la información y
considerar al
mapa como una
fuente que nos
permite ver la
distribución del
tema o hecho que
se representa.
Los estudiantes
pueden abordar
la misma región o
diferente y
establecer
comparaciones o
complementar
explicaciones
sobre la realidad
ambiental
regional con
proyección
nacional.
Explica las
relaciones entre
los elementos
naturales y
sociales que
intervienen en la
construcción de
los espacios
geográficos.
Evalúa
problemáticas
ambientales y
territoriales
desde múltiples
perspectivas.
Evalúa
situaciones de
riesgo y propone
acciones para
disminuirla
vulnerabilidad
frente a los
desastres.
Maneja y elabora
diversas fuentes
de información y
herramientas
digitales para
comprender el
espacio
geográfico.
.Conseguir un mapa
departamental en
blanco con la
delimitación
provincial, norte y
escala.
.Obtener una tabla
de datos que se van
a representar.
.Definir la
clasificación de los
datos y la
representación.
Representar y
colocar los
elementos básicos
en el mapa: Título,
leyenda, Escala,
norte, autor y
fuente.
Comentar los
resultados del mapa.
Diseño y edición
final de las fuentes
para el Atlas
temático
regional.(Mapa,
Fotografía, gráfico,
texto)

EL ESTUDIO DE
CASO
Es una
oportunidad de
aprendizaje
significativo, ya
que los
estudiantes
participan en el
análisis de una
situación o
problemática. Lo
que les permite
involucrarse en la
discusión y
reflexión
posterior.
Desarrolla el
pensamiento
crítico, el trabajo
en equipo y la
toma de
decisiones.
Es una estrategia
que puede tomar
varias sesiones.
Explica las
relaciones entre
los elementos
naturales y sociales
que intervienen en
la construcción
de los espacios
geográficos.
Evalúa
problemáticas
ambientales y
territoriales
desde múltiples
perspectivas.
Evalúa situaciones
de riesgo y
propone acciones
para disminuirla
vulnerabilidad
frente a los
desastres.
Maneja y elabora
diversas fuentes
de información y
herramientas
digitales para
comprender el
espacio
geográfico.
Presentación del
caso.
Establecimiento de
preguntas y
respuestas básicas
sobre el caso.
Búsqueda y
selección de fuentes
Interpretación de las
fuentes.
Reconocimiento de
las relaciones entre
los actores y el caso.
Elaboración de
conclusiones y
construcción de
escenarios posibles.
ACTÚA
RESPONSABLEME
NTE RESPECTO A
LOS RECURSOS
ECONÓMICOS
EL ESTUDIO DE
CASO PARA LA
COMPRENSIÓN
DE RELACIONES
ENTRE LOS
ELEMENTOS
ECONÓMICOS
Se describe una
situación de la
realidad en la que
ocurren acciones
que deberán ser
valoradas por los
estudiantes y
sobre las que
tomarán
decisiones
Comprende las
relaciones entre
los elementos del
sistema
económico y
financiero.
Toma conciencia
Definir el objetivo
del caso
considerando los
conocimientos que
se abordarán y las
características de los
estudiantes a quien
va dirigida la sesión
de aprendizaje.

después de
analizar todos los
elementos.
Esta estrategia
desarrolla
habilidades y
destrezas como el
análisis, la
síntesis, la
comparación, la
evaluación, la
argumentación y
la toma de
decisiones.
Además les
permite
reflexionar y
asumir una
actitud
indagatoria. Así
como habilidades
cognoscitivas
como identificar
la esencia del
problema, buscar
y seleccionar
alternativas de
solución y elegir
la óptima.
de que forma
parte de un
sistema.
Selección del tipo de
problema que se va
a analizar.
Observar los hechos
o sucesos vinculados
al caso y recopilar
información
fundamental.
Describir la situación
de forma clara y
objetiva.
Previamente a la
sesión dar
información a los
estudiantes un texto
informativo breve
sobre el tema o
situación que se
abordará.
Presentación del
caso.
Interacción:
Trabajo colaborativo
(diálogo y discusión)
Evaluación:
Asamblea.
Socialización de las
decisiones de los
grupos.
Confrontación:
Cierre y
conclusiones(contra
stación de diversas
decisiones tomadas
por los grupos
valorando su
argumentación)

EL ANÁLISIS DE
LAS GRÁFICAS
PARA LA
COMPRENSIÓN
DE LAS NOCIONES
ECONÓMICAS
El análisis de las
gráficas y cuadros
es el proceso por
el cual los
estudiantes
realizan una
lectura global o
detallada de los
elementos que se
incorporan.
Reconocen las
variables y
analizan su
comportamiento
individual o
colectivo,
infiriendo
relaciones y
elaborando
conclusiones.
Las gráficas se
utilizan n
economía para
representar datos
o cifras en un
determinado
momento, a lo
largo de un
período de
tiempo o para
describir la
relación entre las
variables
económicas e
interpretar su
comportamiento.
Comprende las
relaciones entre
los elementos del
sistema
económico y
financiero.
Gestiona los
recursos de
manera
responsable.
Conocer su
estructura:
El título y las
etiquetas.
(Contenido).
El marco del gráfico
(ejes, escalas).
Los
especificadores(ele
mentos visuales
para representar
datos)
Identificar el tema o
aspecto económico
al que se refiere la
gráfica.
Identificar las
variables que se
presentan en la
gráfica.
Describir y explorar
los cambios o
comportamientos
en las variables
Analizar las variables
estableciendo
hipótesis y
relaciones diversas.
Elaborar
conclusiones sobre
las variables
Retroalimentación
del docente
(socialización de
conclusiones y
retroalimentación
del docente).

LAS VISITAS DE
ESTUDIO COMO
MEDIO PARA EL
APRENDIZAJE DE
NOCIONES
ECONÓMICAS
Consiste en
desplazar
estudiantes
acompañados
por un o unos
docentes a
lugares próximos
o lejanos de la
escuela.
Esta estrategia
tiene por fines de
aprendizaje:
Proporcionar
información y
experiencias
directas de
hechos o
situaciones que
los estudiantes
no podrían
experimentar en
la escuela.
Enriquecer,
contrastar y
complementar
los
conocimientos
que están
adquiriendo.
Ejercitar la
observación, la
indagación la
comprensión de
la realidad
circundante.
Brindar
experiencias de
Comprende las
relaciones entre
los elementos del
sistema
económico y
financiero.
Analizar las
capacidades y
conocimientos que
puedan aprovechar
en la visita de
estudio
Vincular los lugares
que se visitarán con
las características,
perfiles e intereses
del grupo.
Seleccionar un lugar
que tenga relación
directa con los
aspectos o temáticas
vinculadas a la
competencia a
desarrollar.
Discriminar aquellos
aspectos
ambientales que no
se vinculan a la
competencia y
medir el tiempo.
Preparación de los
aspectos
pedagógicos y
administrativos.
Desarrollo (docentes
son responsables de
las actividades que
se van a realizar y de
garantizar el logro
de los objetivos).
Evaluación (Docente

aprendizaje que
amplíen las
perspectivas de
los estudiantes y
generen su
interés.
promueve la puesta
en común, para que
estudiantes
socialicen
espontáneamente
sus impresiones).
JUEGO DE
SIMULACIÓN
PARA LA
COMPRENSIÓN
DE LAS NOCIONES
DE OFERTA Y
DEMANDA
Estrategia que
puede ser
trabajada con los
estudiantes para
la comprensión
de nociones y
conceptos como
oferta, demanda,
mercado,
factores que
intervienen en los
procesos de
compra y venta.
Comprende las
relaciones entre
los elementos del
sistema
económico y
financiero.
Toma conciencia
de que es parte
de un sistema
económico
Familiarizar a los
estudiantes con los
fines y propósito de
la estrategia.
Organizar a los
estudiantes en dos
equipos de trabajo y
entregarles las
herramientas y
materiales.
Explicar las reglas del
juego de simulación
Desarrollar el juego
y registrar las
transacciones.
Dialogar y
reflexionar sobre la
actividad.
ESTRATEGIAS
AUDIOVISUALES
PARA FOMENTAR
LA TOMA DE
CONCIENCIA
ECONÓMICA
La utilización de
recursos
audiovisuales
como el cine,
para abordar
asuntos
económicos,
brinda dos
posibilidades de
trabajo, como
elemento
motivador
Toma conciencia
de que es parte
de un sistema
económico
Planificación:
materiales y
recursos a usar,
tiempo, objetivo,
título de película.
Proyección de la
película después de
analizar y recoger
conceptos
económicos que se

(conocer y
recrear la
realidad social)y
como sustento
conceptual y
cultural(profundi
zar en conceptos
complejos).
Ayuda a entender
la sociedad, las
relaciones de
poder, cuestiones
de la vida
económica.
Desarrolla
habilidades de
observación,
reflexión, análisis,
comprensión,
síntesis,
interpretación.
Ayuda a observar
el hecho o
fenómeno social
desde diferentes
perspectivas.
comentarán con los
estudiantes.
Registro de
información sobre
las ideas principales
(Se diseña ficha de
acopio de
información).
Diálogo y reflexión
(Después que los
estudiantes hayan
observado la
película)

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA PARA EL DESARROLLO DE LAS
CAPACIDADES
“COMPRENDE EL TIEMPO HISTÓRICO Y EMPLEA CATEGORÍAS
TEMPORALES” Y “MANEJA Y ELABORA DIVERSAS FUENTES DE
INFORMACIÓN Y HERRAMIENTAS DIGITALES PARA COMPRENDER EL
ESPACIO GEOGRÁFICO”
EL USO DE LA ESTADÍSTICA
Mediante el uso de esta técnica, es posible cuantificar y graficar diferentes
fenómenos sociales, geográficos, económicos, históricos, etc. Consiste en
el procesamiento de resultados cuantitativos y su interpretación cualitativa
correspondiente.
A través de esta metodología, se abordan múltiples aspectos como, por
ejemplo, la evolución del crecimiento poblacional, el volumen de
producción de las actividades económicas en el ámbito local, regional,
nacional, internacional o también se distinguen los diferentes componentes
de su ecosistema por rangos de temperatura, precipitaciones, nubosidad,
migraciones, etc.
La utilización de los datos estadísticos permite, a cada estudiante, realizar
un análisis crítico y comparativo de los diversos fenómenos que forman
parte del estudio de las Ciencias Sociales y Humanas, por lo que se convierte
en una herramienta indispensable para trabajos dinámicos y rigurosos.

EL DESCUBRIMIENTO INDUCTIVO
Tiene su base en una concepción epistemológica que sustenta, que todo
aprendizaje comienza a partir del tratamiento de casos concretos con la
participación directa del estudiante, en la que el docente actúa como
mediador y promotor del conocimiento. Se pueden así realizar estudios de
los hechos sucedidos en el medio local, así como de la arquitectura de sus
iglesias, de los restos arqueológicos, de sus costumbres, de las casas, de los
monumentos, de las fuentes iconográficas, etc.
LAS EXCURSIONES DE ESTUDIO
Las excursiones de estudios estimulan la sensibilidad en los estudiantes,
porque permiten que entren en contacto directo con los propósitos
planteados.
Es posible a través de este recurso lograr aprendizajes relacionados con
diferentes aspectos no sólo de historia, sino también de geografía y de otras
disciplinas sociales.
Este tipo de trabajo se debe planificar adecuadamente de tal forma que se
vayan cubriendo todos los objetivos propuestos. Es posible lograr
aprendizajes integrados si se organizan circuitos por zonas
interrelacionadas. Por ejemplo, se podría organizar una excursión para
estudiar la zona de la costa norte, en donde se estudiaría no sólo el aspecto
histórico, sino la relación de la población con su medio, las actividades

económicas, las costumbres, el folclore; etc., obteniendo de esa manera,
como ya se manifestó, un aprendizaje globalizado.
LA VISITA A MUSEOS Y EXPOSICIONES
Los museos son lugares que todo estudiante debe visitar y disfrutar.
Asimismo, se debe estar atento a las exposiciones de Arte o Historia que
puedan celebrarse en cada localidad porque su visita es una oportunidad
para el aprendizaje. Como es sábado, una exposición se diferencia de un
museo por su carácter itinerante, puntual y monográfico.
Quizás el elemento dominante del recurso museo dependa en gran medida
de la localidad donde se resida. Probablemente, se trate de una ciudad
grande o pequeña, suele darse poca o nula utilización de los recursos
museográficos existentes.
Normalmente, las visitas a los museos se realizan con motivo de una
excursión o cuando se visita otra ciudad. En todo caso, la visita a los museos
forman parte fundamental de la preparación de los estudiantes, cualquiera
sea su edad, y por lo mismo, debe ser considerado como recurso
pedagógico de suma importancia.
Para una visita a un museo se deben tomar en cuenta los siguientes
criterios:
 Observar el edificio. Generalmente, los museos están
instalados en edificios de gran interés y es una contradicción
ver los objetos de arte del interior y no reparar en el significado

arquitectónico, artístico o histórico, que tienen muchos
museos.
 Elaborar una idea del conjunto. Determinar qué épocas están
mejor representadas, cuáles son sus obras más importantes.
 Utilizar una guía del museo y realizar un primer recorrido según
el orden cronológico o por salas en que esté ordenado el
museo. Normalmente, la numeración de las salas corresponde
al itinerario lógico o cronológico a realizar en el mismo.
 Seleccionar las salas u obras que más interés despierten. Si se
trata de un museo con mucha información, es imposible
realizar una visita completa y rigurosa en poco tiempo, de
modo que una vez que se logre una visión de conjunto se utiliza
un criterio selectivo para detenerse en los sitios de mayor
interés, de acuerdo al tema que se trabaja en el aula.
 Utilizar bibliografía especializada. Si se está realizando un
trabajo sobre un aspecto concreto de los que contiene un
museo, la bibliografía especializada permitirá profundizar
dicho tema, además de la información que otorguen los guías
del museo.
LA CARTOGRAFÍA
De acuerdo con el concepto tradicional, la cartografía era un medio de
representar los fenómenos naturales y culturales de la superficie terrestre.
El objeto de la cartografía consiste en reunir y analizar datos y medidas de
las diversas regiones dé la tierra y representarlas gráficamente a una escala

reducida, pero de tal modo que todos los elementos y detalles sean
claramente visibles. "Un mapa es, en su acepción más elemental, una
representación convencional de la superficie terrestre, vista desde arriba, a
la que se agregan rótulos para la identificación de los detalles más
importantes".
La cartografía como herramienta viene siendo utilizada por la economía, la
sociología, la botánica, la ecología, historia, etc., y adquiere cada vez mayor
importancia.
Después de la revolución científica y tecnológica tiene otro concepto: se
considera como un sistema de información, definida no por su contenido,
sino por sus propias modalidades de expresión: espacio-tiempo-modo-
dimensión. De este modo, la cartografía se convierte en uno de los más
importantes medios de comunicación científica que permite entregar a los;
diferentes niveles de decisión, cualquier tipo de información procesada con
la precisión requerida. La cartografía como sistema de información, se ha
incorporado a la Teoría de Información, que después de 1950 ha tenido un
gran desarrollo.
La técnica cartográfica, consiste en el uso de mapas y cartas geográficas
para lograr un adecuado conocimiento y estudio de todo o parte del geo
sistema.

EL MAPA O CARTA
Es un medio de comunicación y de información espacial a través de su
simbología.
El mapa es un documento social. Fija el tiempo con sus simbolismos,
alternancia de colores y peculiaridad de diseños. Las líneas del mapa son la
escritura de la historia.
Los símbolos son el idioma del mapa, se clasifican en tres grupos:
Los símbolos de puntos. Los principales son: el punto, la estrella, el
triángulo, el círculo y la cruz. De éstos, el más sencillo es el punto, se emplea
para representar la distribución de la población y la producción
agropecuaria. Los mapas que utilizan estos signos se llaman cartogramas.
Los símbolos de líneas. Unen puntos de igual valor como las isolíneas o
líneas isorrítmicas, llamadas también por los norteamericanos líneas
isopletas.
Símbolos de superficie. La simbolización de superficie se hace por medio
del empleo de colores. El color marrón, representa las altas montañas, el
color blanco los glaciares; el azul las diversas masas de agua; el color verde,
la cobertura vegetal; el color amarillo, las áreas desérticas. También, se
emplean los colores en la simbolización de datos de clima, suelos,
vegetaciones, rocas.

En resumen, mediante los símbolos, se registran aspectos naturales y
culturales en los mapas físicos, climáticos, fitogeográficos, edafológicos,
hidrológicos, geológicos, demográficos, económicos, etc.
TIPOS DE MAPAS Y CARTAS
El mapa o carta geográfica como medio de información de todo el
geosistema, o parte de ella como América o el Perú, se puede clasificar en
tres grupos:
 Mapas según la escala: Los mapas se clasifican en planos,
cartas geográficas, mapas regionales y nacionales, mapas
continentales y mundiales.
En el Perú al mapa básico o Carta Básica; se le conoce con el
nombre de Carta Nacional, que es el conjunto de documentos
cartográficos de carácter básico que el Perú requiere para el
planteamiento y ejecución de su crecimiento económico y su
defensa nacional.
La Carta Nacional, que viene levantando y actualizando el
Instituto Geográfico Militar desde 1921, sobre todo después de
la segunda mitad del siglo XX, se elabora sobre la base de
imágenes de satélites y de radar.
 Mapas según su contenido: Los mapas son generales o
temáticos. Los mapas generales, presentan una información
básica sobre la morfología o relieve, las cuencas hidrográficas,
redes de comunicación, etc.

Los mapas temáticos son representaciones de aspectos
naturales o físicos y culturales: climáticos, edáficos, florísticos,
agrícolas, mineros, turísticos, etc.
 Mapas según su finalidad: Pueden ser mapas técnicos y
didácticos como las maquetas, croquis o mapas mudos, mapas
en relieve, murales, etc.
LAS LÍNEAS DE TIEMPO
 Noción de secuencia
El objetivo que se pretende alcanzar es que los estudiantes
descubran que toda historia tiene una secuencia. Interesa que
descubran que para que la historia logre significado, las escenas
deben seguir un orden que no se puede alterar. Es decir, que si las
escenas se colocan en desorden, la historia no tendrá coherencia.
 Noción de proceso
Comprendida la noción de secuencia, el siguiente paso será que
elaboren la noción de proceso, porque todos los procesos siguen una
secuencia. Es decir, que descubran que todo lo que existe sigue un
proceso, tanto en el caso de los seres vivos (bióticos) como los no
vivos (abióticos): que las plantas fueron semillas; las aves, huevos; la
arena, rocas; o los abuelitos, niños.

 Noción de espacio
Es importante explicitar que todas las actividades se realizan en
espacios o lugares determinados: casa, escuela, barrio, campo,
ciudad, etc.
 Construcción de la Línea de tiempo
Línea de tiempo del poblamiento de América y del Perú
 Materiales Sugeridos:
 Cartulina corrugada, art color
 Silicona
 Ilustraciones
 Hojas cuadriculadas, hojas bond u hojas reutilizables sin
impresión o escritura
 Goma
 Regla
 Lápiz y lapiceros, de colores
 Procedimiento
 Se determina el período de tiempo y proceso a. graficar
(ejemplo: línea de tiempo del poblamiento de América y del
Perú: 35,000 - 14,000 A.C.)
 El docente propone una escala en cm. (Ejemplo 2 cm.= 1.000
25 24 23 22 21 20 19 18 17 16 15 14 a.C.

años).
 Se pegan los extremos de las hojas a utilizar.
 Se traza la línea a lápiz y con el uso de la regla, y se respeta la
escala. Si los dibujos se hacen sobre la línea, las fechas (o
milenios en este caso) se escriben abajo o viceversa.
 Las líneas pequeñas perpendiculares sobre la línea mayor
indican la medida de la escala.
 Se trazan las "flechas direccionales'' hacia el palado y el
presente y se escriben, en el extremo derecho de la línea., las
letras a. A. C. (años antes de Cristo).
 Se ubican los acontecimientos del período. (Glaciaciones y
Deglaciaciones, primeras migraciones, asentamientos, etc.).
 Se gráfica el proceso a modo de cuadros secuenciales. Esto
supone "Imaginarse "a los hombres y mujeres actuando (la
vestimenta, las actividades, el medio geográfico, etc., que
permitirá evaluar el nivel de comprensión del período).
 En la evaluación de línea de tiempo se sugiere el uso de una
rúbrica o lista de cotejo.
 Requisitos:
 Manejar la información (comprender el proceso) sobre el
período a graficar.
 Sugerencia de actividades:
 Exponer al grupo la línea de tiempo elaborada. Cada uno la
presenta y resalta su trabajo, se verifica la escala, la secuencia

y la correspondencia de los dibujos con lo sucedido.
 Escoger la mejor línea de tiempo del grupo y pegarla a la
pizarra, a la pared o a un panel si lo hubiera, promover la
participación de todos los grupos, resaltando la importancia de
dicha actividad para comprender un determinado período.
Ejemplo: El medio geográfico durante las glaciaciones y las
posibilidades de los hombres y mujeres para sobrevivir en él.
 La línea de tiempo puede constituirse en el "guion" de una
posterior escenificación del período.

CAPÍTULO III

¿CÓMO MEJORAR EN LA ENSEÑANZA DE LA HISTORIA, GEOGRAFÍA Y
ECONOMÍA?
Investigar en el aula es un proceso mediante el cual los maestros podemos
deliberar sobre la toma de decisiones y mejorar nuestra práctica docente,
bajo este contexto y de acuerdo a nuestros objetivos, se fundamenta la
reflexión de la propia práctica pedagógica a partir del recojo objetivo de
información mediante instrumentos de investigación cualitativa a partir de
los cuales se identifica la problemática real identificando nuestras
debilidades proponiéndonos ejecutar una práctica alternativa que nos
permita superar estas deficiencias para el logro de mejores aprendizajes de
los estudiantes a partir de estrategias activas para el desarrollo de la
Competencias y capacidades propias del área.
Nuestros estudiantes son los sujetos de la investigación que junto a un plan
de acción que presente de forma detallada las acciones a desarrollar de
acuerdo a nuestros objetivos de investigación, nos marcan la ruta a seguir
para plantearnos una propuesta o plan de mejora de la práctica pedagógica.
El cual debe partir de:
1. Diagnosticar las estrategias de enseñanza usadas -
por la/el
docente antes de la aplicación de la propuesta pedagógica.
2. Selección de las estrategias de enseñanza activas que se van
aplicar y que deben ser coherentes con. las capacidades
específicas y sus procesos cognitivos correspondientes.
3. Desarrollo de las sesiones de aprendizaje, utilizando y

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