MODULO MULTIDISCIPLINAR DE ACTUALIZACIÓN PEDAGÓGICA PARA DOCENTES DE EDUCACIÓN FÍSICA

Modulo Multidisciplinar De Actualización Pedagógica Para
Docentes De Educación Física

Título: MODULO MULTIDISCIPLINAR DE ACTUALIZACIÓN PEDAGÓGICA PARA DOCENTES DE
EDUCACIÓN FÍSICA
Autor(es): YARLEQUE ANCAJIMA ALEJANDRO, NAVARRO ABRAMONTE CARLOS ENRIQUE,
RUIBAL OUTES ALEJANDRO, ÁVILA AZAN MARIO, CEVALLOS CRISANTO MARÍA SORALINDA,
CASTILLO ALVARADO CARLOS JAVIER, VERGARA LEIVA JOSUÉ, JARAMILLO PINGO ALICIA YANG.
Editado por
Josué Vergara Leiva
Ca. Independencia 300 - Sullana - Piura
1ª. Edición – Enero 2018
HECHO EL DEPOSITO LEGAL EN LA BIBLIOTECA NACIONAL DEL PERÚ N° 2018-01959
Se terminó de imprimir en febrero del 2018 en
ADICEPSH
Ca. Túpac Yupanqui Nº 495 Int 8B – Urb. Sta. María – Trujillo - Perú

PRESENTACIÓN
La actualización pedagógica hoy en día es una pieza clave del quehacer
educativo, docentes y profesores en carrera deben estar al tanto de los
nuevos lineamientos que establece el Ministerio de Educación y las
características del perfil que debe consignar cada uno de ellos.
La normatividad en carácter curricular, no solamente habla del currículo
por competencias y las características de innovación que este debe tener
sino de la casuística para su manejo y referenciación en el aula, para tal
caso no es suficiente conocer el currículo nacional sino también estar
preparado para afrontar la contextualización y la aplicación del mismo en
el aula (elaboración del Plan Curricular Anual, Unidades y Sesiones de
aprendizaje)
De igual manera afrontar el complejo contexto es determinante para
sostener una evaluación que le permita al menos al docente en pos de
nombramiento utilizar sus conocimientos sobre matemática,
comunicación y lógica para aprobar el examen y competir contra sus pares
en conocimientos y apoyar a su mejora continua y capacitación progresiva.
La ADICEPSH, por segundo año consecutivo, busca apoyar el
fortalecimiento de capacidades cognitivas de los profesores del área de
educación física, ya que es un área que muy poco se trabaja y fortalece en
las mencionadas características.
Los profesores necesitan el apoyo de profesionales capaces como ellos,
pero con mayor experiencia los mismos que compartan su experiencia,

disipen sus dudas y orientes sus saberes previos a una mejor resolución
de las preguntas tipo, propuestas en el examen que implementa el
ministerio de educación, es por eso que la ADICEPSH, ha solicitado el
apoyo de los siguientes Profesionales:
YARLEQUE ANCAJIMA ALEJANDRO, profesor de la especialidad de
matemática y comprometido educador de la Institución “José Matías
Manzanilla” de Sullana, tiene en sus palabras el don de la comprensión de
la matemática y la paciencia para llenar el tiempo que sus estudiantes
pasan en el aula de agradables y matemáticos momentos; convencido que
el mundo necesita comprender más la matemática que el sentido mismo
del ser, pues todo está representado matemáticamente.
RUIBAL OUTES ALEJANDRO, Ingeniero industrial, nacido en la
ciudad de Vigo, Galicia, España, ha recorrido Latinoamérica trabajando en
diversas empresas e instituciones de educación básica y superior; gran
práctico de las matemáticas lúdicas, formula y enuncia los problemas
como si fuesen su cotidiano y genera la confianza de que se resolverán con
el mínimo esfuerzo.
NAVARRO ABRAMONTE CARLOS ENRIQUE, profesor de la
especialidad de matemática y física que con gran apertura apoya y saca
adelante a las niñas y adolescentes de la IE María auxiliadora de Sullana,
y ha ido ascendiendo en sus esfuerzos a especialista de educación de la
Dirección Regional de Educación de Piura desde donde con más razón
apoya a sus compañeros de especialidad en la mejora de la calidad de la

educación que imparten y en las diferentes metodologías a utilizar,
cumpliendo a cabalidad con el currículo que propone el MINEDU.
ÁVILA AZAN MARIO, profesor de educación física y deportista nato, su
potencial pedagógico y de formación le permite compartir sus
conocimientos y experiencia a manera de relato, convirtiéndolo en un
erudito del tema, no basta mencionarlo para que sea comentado y
reverenciado por sus muchos estudiantes, pupilos y compañeros.
CASTILLO ALVARADO CARLOS JAVIER, profesor de comunicación,
lengua y literatura, magnifico elemento humano y que con sobria
sabiduría conduce a los estudiantes en las aulas de la Institución Educativa
Fe y Alegría 38, de Sullana, de igual manera imparte y comparte sus
conocimientos y experiencias en diferentes ponencias a nivel de la región.
VERGARA LEIVA JOSUÉ, Presidente del Directorio de la ADICEPSH,
administrador de empresa y coach de vida y organizacional, busca el
despegue de los que le rodean como si la necesidad de crecer dependiera
de su entorno y sus características de emprendimiento y gestión del
talento humano.
JARAMILLO PINGO ALICIA YANG, profesora de educación inicial y
especialista en educación de la UGEL Sullana, cree que el emprendimiento
y las capacidades de las profesoras de inicial y de los diferentes profesores
de primaria y secundaria, se ubica en el conocimiento del ser humano y
desde el principio de cómo fue su desarrollo, ya que en sus palabras el
modo de ver el mundo depende de cada profesional y de cual sea el

elemento a modelar, en este caso el elemento es el niño y cada profesor es
un artista de los más grandes del mundo; innovadora y creativa capaz de
orientar a sus colegas en el intercambio de conocimientos y aprendizajes
en las capacitaciones que tiene a su cargo.
CEVALLOS CRISANTO MARÍA SORALINDA, profesora de educación
primaria, especialista de educación de la UGEL Tambogrande, encargada
del área de Educación Física donde reconoce su apasionamiento por el
currículo versátil de la especialidad y aprende a dominar las estrategias
de aprendizaje y metodología que requiere esta área que muchas veces ha
quedado aislada de la formación continua y en servicio, por lo que dedica
su tiempo a mejorar sus conocimiento y afinar su continuo compartir con
los profesores, técnicos deportivos y entrenadores que se desenvuelven en
el quehacer educativo de su provincia y que enaltecen las instituciones
educativas donde laboran gracias a la buena guía que reciben y a la
preocupación que muestra ese órgano desconcentrado del MINEDU.
En forma conjunta y de manera colaborativa hemos construido este
material, basándose en los requisitos de conocimientos que presenta el
MINEDU y que como parte de las características del docente se deben
reforzar para garantizar un puntaje óptimo y un nombramiento seguro,
consiguiendo a su vez un puntaje que permita alcanzar un contrato
cercano de acuerdo a las características profesionales de cada uno de los
docentes que participan de nuestras sesiones de fortalecimiento de
capacidades.

En tal sentido se fortalecen sus conocimientos y habilidades
comunicativas, matemáticas y de currículo, pero también sus habilidades
sociales y de manejo de emociones, con la garantía de que al momento de
evaluarse se encontraran serenos y convencidos que lograrán su objetivo
primario y mantendrán las fuerzas para continuar hasta ver logrado el
objetivo.
Entonces nos convencemos que el fin último de nuestra asociación, como
parte del conglomerado comprometido en la capacitación de
profesionales, tiene su identidad y figura dentro del perfil de los
profesionales de las diferentes regiones donde hemos realizado nuestras
actividades.
Decididamente podemos decir que cubrimos nuestras expectativas en este
módulo multidisciplinar, considerando que en los módulos de carácter
resolutivo tenemos al Mg. Alejandro Yarleque Ancajima, Ing. Alejandro
Ruibal Outes, y Carlos Enrique Navarro Abramonte, en los módulos III y
IV de Matemática y Lógica; Mg. Mario Ávila Azan y Mg. María Soralinda
Cevallos Crisanto, Modulo II de Currículo en Educación Física y Mg.
Carlos Javier Castillo Alvarado en el Modulo I de Comunicación y
comprensión de textos, quienes dejan en el aula su todo para compartir
sus experiencias y conocimientos con los docentes mientras que la
seguridad emocional y de confianza personal la imparte desde el inicio
hasta el final el Ms. Josué Vergara Leiva, con sus charlas motivadoras,
lúdica emocional y coach vivencial; de igual manera le dejamos el Modulo
V que fue implementado entre el mencionado y Mg. Alicia Yang Jaramillo
Pingo, que tiene que ver con todo lo que deben saber sobre la formación

básica del niño y los aprendizajes que debería recibir para ser una persona
de éxito en su futuro, desde su nacimiento (0) hasta sus primeros 5 años.
En todo y primero debe estar Dios a quien le pedimos deje en nuestras
humildes manos el desarrollo del presente documento de formación, que
esperamos cumpla las expectativas de nuestros participantes.
Gracias.
JoVeLe_33

MODULO I
COMPRENSIÓN
LECTORA
Compilado por:
Mg. Carlos Javier Castillo Alvarado
Módulo de formación, conducente al nombramiento y
contrato docente
CURSO TALLER:
ACTUALIZACIÓN PEDAGÓGICA Y CURRÍCULO 2018
Especialidad
EDUCACIÓN FÍSICA
Edición
Josué Vergara Leiva – ADICEPSH

NOCIONES FUNDAMENTALES DE LA COMPRENSIÓN LECTORA
La comprensión lectora es el empleo y la reflexión a partir de textos
escritos, con el fin de alcanzar las metas propias, desarrollar el
conocimiento y el potencial personal, y participar de manera efectiva en la
sociedad. Actualmente la comprensión de textos ya no es considerada
como la capacidad, desarrollada exclusivamente durante los primeros
años escolares, para leer y escribir, sino como un conjunto progresivo de
conocimientos, destrezas y estrategias que los individuos desarrollan a lo
largo de la vida en distintos contextos y en interacción con sus iguales.
Reymer; (2005). Por lo tanto, además de la habilidad para recuperar el
significado literal del texto, la comprensión lectora implica la habilidad
para:
 Obtener información del texto y saber cómo utilizarla y darle
forma para que se ajuste a las necesidades del lector.
 Reflexionar sobre los propósitos y audiencias a los que se dirigen
los textos.
 Reconocer los diferentes mecanismos utilizados por los
escritores en la construcción de sus textos para transmitir sus
mensajes con la finalidad de persuadir e influir en el lector, y en
ese sentido, comprender y apreciar la destreza del escritor.
 Comprender e interpretar una amplia variedad de tipos de
textos con el fin de darle sentido a los textos al relacionarlos con
los contextos en los que aparecen.
 Identificar y comprender la ironía, la metáfora y el humor
(detectar matices y sutilezas del lenguaje).

 Comparar y contrastar la información de un texto, realizando
inferencias.
 Distanciarse de los argumentos para reflexionar sobre los
mismos, analizando, evaluando, criticando y ampliando las
afirmaciones realizadas.
 Relacionar lo que se lee con las propias experiencias y
conocimientos anteriores.
Todos estos aspectos señalados sobre la lectura y la comprensión lectora
son útiles para interrogarnos sobre el tipo de lector que se propone desde
la perspectiva de la política educativa oficial, y el tipo de lector que
realmente necesitamos como país.
Comprender para captar sólo significados, o comprender para potenciar
los aprendizajes, desarrollar la capacidad de pensar y actuar como sujetos
conscientes de los procesos de transformación que requiere el país.
Stauffer señala la complejidad del proceso de la comprensión lectura
cuando afirma que las ideas que el lector obtiene de un texto son el
resultado de la interacción entre sus propios procesos cognitivos y
lingüísticos y las ideas expresadas por el autor del texto.
Muchas y variadas son las teorías que los especialistas han propuesto
como posibles modelos explicativos del complejo proceso mental que
subyace en la comprensión lectora; sobre todo desde que se reconoce que
la lectura supone mucho más que una buena discriminación y
correspondencia visualfónica y la comprensión de significados
individuales.

CAUSAS PEDAGÓGICAS DE LOS PROBLEMAS DE LA
COMPRENSIÓN LECTORA.
Sin duda uno de los problemas que más preocupa a los profesores de
cualquier nivel es el de la comprensión lectora. Así el interés por la
comprensión lectora sigue vigente, aun cuando este fenómeno se creía
agotado, sobre todo en la década de los años 60 y 70 en que algunos
especialistas consideraron que la comprensión era resultado directo del
descifrado: si los Estudiantes eran capaces de denominar las palabras, la
comprensión por ende, sería automática. Sin embargo a medida que
los profesores guiaban más su actividad a la decodificación, fueron
comprobando que la mayoría de los Estudiantes no entendían lo que
leían.
Entonces las causas del bajo nivel de la comprensión lectora, puede ser el
predominio del método tradicional, que considera al estudiante como un
receptor pasivo, sumiso; mientras que el docente es el dueño del
conocimiento, es el centro del proceso Enseñanza aprendizaje, quien
impone la autoridad en el aula, entonces los Estudiantes no serán críticos,
reflexivos, capaz de actuar con independencia, creatividad y
responsabilidad en su vida cotidiana.
Los docentes del área de Comunicación en particular y los demás áreas
deben mejorar la labor pedagógica, contribuir a la mejora del clima
institucional, tomar más interés y su papel debe ser facilitar el avance de
los Estudiantes dentro de la jerarquía de etapas en donde solos deben
descubrir, asimilar y acomodar las conceptualizaciones principales a
través de sus interacciones como el ambiente académico.

• Dificultades propias de la comprensión lectora
Las dificultades son diversas, a continuación se puede especificar cuando
un lector tendrá dificultades en captar el significado de los textos cuando
tiene:
• Deficiencias en la decodificación.
• Escasez de vocabulario.
• Escasez de conocimientos previos
• Problemas de memoria. (por saturación )
• Carencia de estrategias lectoras.
A) Formación Docente:
Un punto que merece atención urgente es la formación y capacitación de
docentes preparados para trabajar en las zonas rurales. Zonas muchas de
ellas bastantes alejadas e inhóspitas, caracterizadas por la gran incidencia
del analfabetismo, el bilingüismo, familias de bajos recursos con usos y
costumbres indígenas que hacen más difícil la tarea educativa.
Las causas pedagógicas tienen gran repercusión en la comprensión lectora
y lógicamente en el rendimiento escolar, lo constituyen las condiciones
que se realiza en el proceso enseñanza – aprendizaje; así se tiene:
El Predominio del método tradicional, Inadaptación de los contenidos
curriculares a los intereses de los Estudiantes, falta de interacción maestro
Estudiante, condiciones desfavorables de la infraestructura; entre otras.
B) Predominio del Método Tradicional.
La enseñanza ineficaz es posiblemente la causa más importante de las
dificultades en el aprendizaje de los Estudiantes, y éste se debe a la
comprensión lectora. Muchas veces el profesor en su afán de terminar sus

programas recargan en forma excesiva los conocimientos que deben
comprender y aprender sus Estudiantes, despreocupándose en
consecuencia de que comprendan y asimilen la enseñanza. Otras veces
hace su enseñanza una actividad monótona y aburrida recurriendo en
forma exagerada al "dictado", omitiendo la explicación o demostración de
algunos contenidos.
Por otro lado, la naturaleza y características de conceptos básicos como la
lectura, ortografía, matemática y comunicación implican el aprendizaje en
forma secuencial y de manera activa.
C) Inadaptación de los contenidos curriculares a los intereses de los
Estudiantes.
Las investigaciones Psicológicas han demostrado el importante papel que
desempeña el interés en el Aprendizaje. Así, un escolar puede resistirse a
aprender ortografía si es que no conoce la importancia de escribir
correctamente; si no le ve la importancia de la lectura evitará leer el texto,
si no le ve la importancia de la matemática evitará el hacer ejercicios.
Villegas; (1999).
La falta de atención de que se aquejan algunos maestros, deriva casi
siempre de la falta de interés del Estudiante por lo que se enseña.
No se debe olvidar que la aptitud y el interés de los Estudiantes para
aprender deben desarrollarse paralelamente, pues si un escolar tiene
frecuentes dificultades en el Aprendizaje de una materia, perderá interés
por ella. Entonces se debe diversificar los contenidos curriculares de
acuerdo a la realidad de la institución.

D) Relación Maestro – Estudiante.
Frecuentemente, los fracasos escolares son propiciados por una falta de
contacto y comprensión entre maestro y Estudiante. Muchas veces el
Maestro lejos de comprender al Estudiante que tiene dificultades en su
Aprendizaje lo reprime, tiende a criticarlo y castigarlo delante de sus
compañeros, así mismo le muestra abiertamente una actitud negativa,
porque no aprovechó sus enseñanzas, o porque su comportamiento no se
ajusta a la disciplina que él impone y en otros casos extremos hasta por las
características físicas o extracción social a la que pertenece el niño.
Villegas; (1999).
Como es de esperar este tipo de relación repercute negativamente en el
interés por el estudiante, el amor a la Institución Educativa,
consecuentemente a la lectura; entonces no habrá una comprensión
lectora, Por el contrario si se muestra interés y preocupación por el
Estudiante y lo alentamos continuamente en sus pequeños, pero grandes
progresos difícilmente será un problema en el colegio y en su aprendizaje,
porque éste depende de la comprensión de la lectura. Lo mismo se debe
cuidar de las relaciones del niño con sus compañeros, pues muchas veces
las particularidades del Estudiante, que lo hacen semejante o diferente,
inferior o superior al grupo, pueden generar conflictos que perjudiquen
en alguna medida su aprendizaje debido a la falta de hábitos de lectura.
E) Fomentar el Hábito de Lectura.
La formación de hábitos de lectura es un proceso complejo que debe
empezar desde los primeros años y que requiere de la atención de los
maestros como de los padres si se desea lograr buenos resultados, para
ello se debe tener en cuenta lo siguiente:

➢ Cuando el niño ya está en la educación formal y comienza a leer,
la familia debe reforzar los conocimientos que va adquiriendo en
el espacio escolar.
➢ Cuando un niño llega a la adolescencia se debe tratar sobre algún
tema que realmente lo apasione, puede despertar su interés,
apartarlo de su apatía y acercarlo a la lectura.
➢ La lectura tiene que ser incorporada entre los hábitos del niño
como un acto voluntario que le reporte placer y satisfacción, no
como una obligación o un deber.
➢ No se debe comparar las habilidades de lectura del Estudiante con
las de otros niños. Cada lector tiene su propio ritmo de
aprendizaje.
➢ Cuando el Estudiante termine alguna lectura, no se debe someter
a un interrogatorio o examen. Sino tratar de entablar una
conversación para saber lo que más le gustó y por qué, así como
para intercambiar ideas.
F) Condiciones de la Infraestructura.
Las malas condiciones de la infraestructura escolar contribuyen a
disminuir los hábitos de lectura, éste repercute en el rendimiento
académico, por ejemplo la iluminación imperfecta, la falta o mal estado de
las pizarras, la falta de carpetas, aulas demasiado reducidas, alrededores
deprimentes, que son justamente las características de algunas
instituciones educativas, que no cuentan con los requisitos mínimos para
la enseñanza.

LOS NIVELES DE COMPRENSIÓN LECTORA.
Desde el enfoque cognitivo veamos los niveles de comprensión lectora.
La comprensión lectora como una habilidad Psicolingüistica para extraer
el significado de un texto pasa por los siguientes niveles:
NIVEL DE DECODIFICACIÓN.- Tiene que ver con los procesos de
reconocimiento de palabras y asignación al significado del léxico.
COMPRENSIÓN LITERAL.- Se refiere a la capacidad del lector para
recordar escenas tal como aparecen en el texto. Se pide la repetición de las
ideas principales, los detalles y las secuencias de los acontecimientos. Es
propio de los niños que cursan los primeros años de escolaridad; la
exploración de este nivel de comprensión será con preguntas literales con
interrogadores como: Qué?, Cuál?, Cómo?, etc.
COMPRENSIÓN INFERENCIAL.- Es un nivel más alto de comprensión
exige que el lector reconstruya el significado de la lectura relacionándolo
con sus vivencias o experiencias personales y el conocimiento previo que
se tenga respecto al tema objeto de la lectura de acuerdo a ello plantea
ciertas hipótesis o inferencias. Busca reconstruir el significado el texto Para
explorar si el lector comprendió de manera inferencial se deben hacer
preguntas hipotéticas.
COMPRENSIÓN CRÍTICA.- En este nivel de comprensión el lector
después de la lectura, confronta el significado del texto con sus saberes y
experiencias, luego emite un juicio crítico valorativo y la expresión de

opiniones personales acerca de lo que se lee. Puede llevarse en un nivel
más avanzado a determinar las intenciones del autor del texto, lo que
demanda un procesamiento cognitivo más profundo de la información.
Pues es propio de los lectores que se encuentran en la etapa evolutiva de
operaciones formales (según Piaget). No obstante la iniciación a la
comprensión crítica se debe realizar desde que el niño es capaz de
decodificar los símbolos a su equivalente oral. Ministerio de Educación
denomina a los distintos tipos de comprensión como niveles de
comprensión: literal, inferencial y crítica. Esta forma de presentar el
desarrollo de la comprensión en los estudiantes, deja de lado, en la
propuesta de Mercer (1983), el nivel más alto de la comprensión: la
comprensión apreciativa (metacognitiva) que es considerada la dimensión
superior de la lectura. Por ella se estima el grado en que el lector ha sido
impactado por el contenido, los personajes, el estilo del autor, etc.
Determinándose el nivel de comunicación establecido entre el autor y el
lector. Se considera propia de lectores consumados de obras literarias.
Todos estos tipos de niveles de comprensión lectora se dan en distintas
edades de desarrollo psicológico y en distintos grados de instrucción.

AHORA PRACTIQUEMOS…

BLOQUE 1
Texto I
Las palabras como elementos de un código dentro de la comunidad y, por tanto,
reflejan en muchos casos las costumbres, supersticiones, creencias religiosas o,
simplemente, la cultura material de la comunidad que habla esa lengua. En todas
las lenguas se encuentran palabras que no deben pronunciarse, que por diversos
motivos están prohibidas. Para denominar esas palabras, se utiliza el término
tabú, que procede de las lenguas polinésicas. En este tipo de palabras prohibidas
están incluidas las restricciones religiosas para utilizar el nombre de la divinidad,
el demonio, de la muerte o de ciertos animales a los que se les cree dotados de
poderes mágicos. Existe la creencia en los pueblos primitivos de que la palabra
puede atraer al elemento nombrado o, al menos, desencadenar una serie de
funestas adversidades.
En circunstancias sociales determinadas, ciertas palabras no pueden ser
utilizadas, ya sea por los motivos mágicos antes mencionados o por simple cortesía
social. Frente a las palabras que existen en la lengua, pero que la sociedad
considera que no deben decirse, aparecen los eufemismos, palabras o
combinaciones de palabras que reemplazan a aquellas malsonantes o de mal gusto.
1. ¿Cuál es el tema que desarrolla el texto?
a. La evolución de las palabras
b. Las palabras tabú y los eufemismos
c. El poder mágico de las palabras
d. Las palabras son reflejo de las culturas
e. vehículo

2. ¿Qué afirmación no corresponde al texto?
a. Existen en algunas comunidades palabras con restricción de ser
pronunciadas
b. Se cree que algunas palabras provocan desgracias
c. En los pueblos primitivos las palabras tenían un significado claro y
preciso
d. Las palabras funcionan como código social
e. Para no pronunciar las palabras tabú se utilizan los eufemismos
3. La palabra “tabú” está relacionada con el término
a. Superstición
b. Magia
c. Divinidad
d. Prohibición
e. Habilidades
4. según el texto, las restricciones en el uso de ciertas palabras están
relacionadas con:
a. El aspecto religioso
b. El ámbito familiar
c. Las sociedades primitivas
d. Los antepasados culturales
e. Manifestar su adhesión con los que practican valores

5. ¿Cuál es la palabra que podría sustituir a “eufemismo”
a. Inflexión
b. Tabú
c. Importancia
d. Vivencia
e. Alusión

Texto II
Con frecuencia, somos testigos de la recargada labor de los niños en sus hogares
por realizar su aprendizaje, el cual consiste, en la mayoría de los casos, en el
copiado de páginas de un libro de texto o de internet. Esta práctica contradice la
finalidad de la educación, proceso en el que los niños, ayudados por el maestro,
dirigen su propio desarrollo. Posiblemente algunos maestros, olvidando su
cometido, les imponen un trabajo superior a sus fuerzas, lo que no guarda relación
con la educación moderna, con la evolución mental del niño, ni con la forma de
poner al educando en la situación de aprender por sí mismo. Por esta razón, urge
que los docentes planifiquen adecuadamente las tareas escolares programando
estrategias que contribuyan positivamente al logro de los indicadores previstos.
Estas tareas, debidamente programadas por el docente, además de reforzar las
destrezas básicas, permiten al niño formar su personalidad, desarrollar su
autonomía y su capacidad de concentración; asimismo, contribuyen a formar
hábitos de trabajo, orden y responsabilidad.
Vilela, R.

6. según el texto, es una práctica que contradice la finalidad de la
educación:
a. brindar al niño estrategias de aprendizaje que los lleven a dirigir su
propio desarrollo
b. la labor de los niños en sus hogares para desarrollar tareas escolares
c. el copiado de páginas de un libro de texto o de internet que realizan
los niños.
d. La tendencia del docente a programar actividades de acuerdo a las
capacidades y aptitudes de los niños
e. La necesidad de plantear las tareas escolares con estrategias
adecuadas
7. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones resume mejor el texto?
a. Las tareas escolares deben ser para los niños formadores de su
personalidad
b. La necesidad de plantear las tareas escolares con estrategias
adecuadas
c. La recargada labor de los niños en cuanto al desarrollo de sus tareas
escolares
d. Los niños ayudados por el docente, dirigen su propio desarrollo
e. El docente mediador del aprendizaje
8. Según el texto, las tareas escolares deben permitir al niño:
a. Formar su personalidad y desarrollar su autonomía
b. Encontrar con facilidad páginas de un libro de texto o de internet
c. Desarrollar el mayor número de actividades
d. Realizar un trabajo muy superior a su capacidad
e. Ser una persona de bien

9. Cuando en el texto dice “Posiblemente algunos maestros, olvidando su
cometido, les imponen un trabajo superior a sus fuerzas” quiere decir que
los maestros:
a. Han olvidado los errores que cometen
b. Cometen errores
c. Ponen de manifiesto que los errores son parte del aprendizaje de
las personas
d. Se equivocan a propósito
e. No reconocen sus funciones como docentes
10.Según el texto, la recargada labor de los niños en sus hogares, se debe
a que:
a. han sido castigados por que no aprendieron en la escuela
b. tienen que copiar las páginas de un libro de texto o de internet
c. los estudiantes están desarrollando su autonomía
d. los docentes no planifican adecuadamente las tareas escolares
e. se deben formar hábitos de trabajo, orden y responsabilidad

Texto III
La educación no es problema exclusivo de los pedagogos, ni siquiera de los
docentes, es algo de interés y responsabilidad de todos.
Así como la salud no es cuestión que atañe solamente a los médicos sino a todos,
a cada uno, a la comunidad. Porque nos preocupa que no haya conciencia pública
sobre educación por algo muy simple, los recursos humanos que tiene un país son
los profesionales, los técnicos, los especialistas, los operarios, los artesanos, los
consumidores, los productores, etc.
Un país existe sobre la base de recursos naturales, pero es la calidad del personal
humano la que da cuenta del destino de tales recursos. Y es esta calidad humana,
principalmente, resultado de la educación; el potencial humano de un país es
producto de la educación.

11.¿Cuál sería el título más adecuado para esta lectura?
a. Educación, responsabilidad de todos.
b. Importancia de la educación.
c. La potencia de la educación.
d. La medicina y la educación.
e. Importancia de la medicina
12.Para el autor el potencial humano es:
a. el producto de la educación.
b. todos los habitantes de un país.
c. el potencial de recursos económicos.
d. un problema por resolver.
e. El problema del potencial.
13.La responsabilidad de la educación no recae solamente sobre los
docentes, sino también sobre:
a. los consumidores.
b. los especialistas.
c. todos los ciudadanos.
d. pedagogos.
e. Padres de familia.

14.Una idea que se puede inferir del texto es:
a. la calidad humana es resultado de la educación.
b. cada persona forja su porvenir.
c. hay escasez de potencial humano.
d. el país es el conjunto de personas con diferentes ocupaciones.
e. La persona y su potencial
15.En el texto, el término “Así como la salud no es cuestión que atañe solamente
a los médicos sino a todos” ¿qué significa el término atañe?:
a. Corresponde
b. Ataca
c. Desarrolla
d. Manifiesta
e. Forja

Texto IV
Realizando un verdadero y gran esfuerzo por mejorar los aprendizajes de los
estudiantes, el Ministerio de Educación viene promoviendo la implementación de
las Rutas de Aprendizaje que no solo llegan a ser una ruta metodológica, sino que
establece un punto de quiebre en la concepción de educación tenida hasta la
actualidad. Sin embargo este esfuerzo traducido en 17 documentos denominados
fascículos, una vez leídos nos encontramos con algunas interrogantes:
¿Oficialmente se pueden aplicar las rutas de aprendizaje? Dado que aún no se ha
derogado la aplicación del DCN 2009.
En la página 07 de la cartilla de presentación se hace conocer (tercer ítem) que
“las competencias y sus capacidades están planteadas para toda la educación
básica regular”, ya no por ciclo y grado respectivamente; entonces los reajustes se
realizarán en las programaciones curriculares para las áreas de matemática y
comunicación ¿siguiendo el mismo modelo de programación que hemos venido
elaborando?¿cómo quedan las competencias y capacidades para las demás áreas,
elaboradas en otra programación?¿oficialmente debemos hacerlo?, es necesario
que la explicación sobre la concepción de competencias, capacidades e indicadores
de brinde de manera práctica para que pueda dar operatividad al trabajo
pedagógico, ya que se viene trabajando la competencia por ciclo, capacidades por
grado e indicadores por unidades y sesiones.
¿Cómo se puede establecer la relación entre los mapas de progreso y las
competencias, capacidades e indicadores de las Rutas del Aprendizaje?
¿la organización del área curricular es: Dominios, Competencias, Capacidades
e Indicadores?

¿Debemos reemplazar los organizadores por los dominios, las competencias de
ciclo por las competencias generales, las capacidades de grado por las
capacidades generales, los indicadores de unidades y sesiones por los
indicadores de grado?
¿cómo programamos los aprendizajes en la programación anual, unidades y
sesiones?
¿hay un tiempo perentorio para realizar los reajustes curriculares?
¿El PCI debemos actualizarlo inmediatamente, se brindarán algunos
lineamientos?
En el último párrafo de la página 38 se menciona que se debe “elaborar un Plan
de Acción de Mejora de los Aprendizajes, el mismo que reemplaza al Plan
Anual de Trabajo” ¿Cómo queda lo dispuesto en la directiva N° 014-2012
sobre el tema?
¿Desaparece el comportamiento como elemento evaluable y es sustituido por la
competencia de convivencia democrática?
¿Qué competencias debe tener el área de Formación Ciudadana y Cívica,
Persona Familia y Relaciones humanas, Historia Geografía y Economía?
¿los indicadores en ciudadanía son por ciclo? ¿por qué la diferencia con
matemática y comunicación?
Así mismo es necesario y de gran importancia que las rutas de aprendizaje lleguen
a los maestros en todo el país, acompañadas de talleres prácticos que permitan su
implementación; organizar a nivel regional y por UGEL a un contingente de
maestros bien preparados para que realicen estas jornadas a nivel de redes
educativas e instituciones, así como continuar con monitoreo y asesoramiento
permanente; esto requiere de un trabajo dedicado exclusivamente por lo que se
podría establecer un mecanismo de racionalización que permita tener maestros

dedicados a esta labor sin perder horas lectivas de aprendizaje de los estudiantes,
así mismo recurrir a directores sin aula a cargo para que se conviertan en líderes
pedagógicos y realicen estas tareas. Aquellos se convertirían en una suerte de
“maestros peregrinos de avanzada” que van de escuela en escuela, de red en red,
trabajando con los demás maestros por la mejora de los aprendizajes.
16.¿Cuál es el título más adecuado para el texto?
a. Interrogantes y propuestas sobre las Rutas del Aprendizaje
b. Rutas del Aprendizaje
c. La Escuela que Queremos y las Rutas del Aprendizaje
d. El DCN y las Rutas del Aprendizaje
e. El problema de la Educación
17.¿Cuál es la idea central del texto?
a. La Escuela sea obligatoria para todos.
b. Se reconozca las Rutas del Aprendizaje como esencial para el
desarrollo de la escuela
c. Se elabore un currículo adecuado.
d. Dar a conocer que existen dudas e imprecisiones sobre el currículo
e. Proponer que las Rutas del Aprendizaje lleguen a los maestros
acompañadas de talleres prácticos.

18.¿Qué no propone el autor a través del texto?
a. Elaborar un Plan de Acción de Mejora de los Aprendizajes
b. Establecer un mecanismo de racionalización
c. Talleres prácticos que permitan la implementación de las rutas del
Aprendizaje
d. Capacitar a los maestros a nivel de redes educativas e instituciones
e. Formar líderes pedagógicos y que estos se conviertan en los
“maestros peregrinos”
19.Según el texto, para dar operatividad al trabajo pedagógico, es
necesario:
a. Formar líderes pedagógicos y que estos se conviertan en los
“maestros peregrinos”
b. Proponer que las Rutas del Aprendizaje lleguen a los maestros
acompañadas de talleres prácticos.
c. Explicar de manera práctica la concepción de competencia,
capacidad e indicador
d. Talleres prácticos que permitan la implementación de las rutas del
Aprendizaje
e. Se elabore un currículo adecuado.

20.¿Qué significado se le debe dar al término “racionalización” en el texto?
a. Seleccionar a los mejores maestros y buscar su reemplazo en aula
b. Distanciar a los maestros de sus escuelas
c. Solicitar que los buenos maestros trabajen en sus escuelas y
también capacitando a sus colegas de otras escuelas
d. La persona o elemento muy apartado de un lugar.
e. Establecer el uso de propuestas racionales

BLOQUE 2
TEXTO Nº 1
Muchos expertos recomiendan no dar a los hijos un móvil inteligente (con
acceso a Internet) hasta los 14 años. Un niño de 10 años no necesita un
móvil, porque suele estar en casa o en el colegio y está permanentemente
localizado. Además, si tuviera un móvil, la pregunta sería a qué servicios
puede acceder desde el móvil (básicamente, aplicaciones de redes sociales
y mensajería) y a qué peligros estaría expuesto. Por ejemplo, entre los
menores de edad es frecuente el ciber acoso, en el que las burlas, insultos
y amenazas de unos menores a otros ya no se limitan al colegio y al horario
escolar, sino que se extienden a las redes sociales durante todo el día.
Por otra parte, hay un riesgo que no tiene que ver con ser víctima de un
delito, sino con su desarrollo personal (físico y psicológico, individual y
social) y es la excesiva dependencia del móvil, que puede terminar en un
trastorno grave o adicción, pero que mucho antes ya resulta preocupante,
porque denota una falta de autocontrol y auto organización del tiempo y
de las tareas que debe hacer, de estudio y de ocio. Frente a ello, el mejor
control parental no es el tecnológico, sino la educación, la confianza y la
comunicación desde pequeños.

1. Uno de los siguientes enunciados resulta incompatible con lo afirmado
en el texto.
A) Además del acoso escolar, los niños están expuestos al acoso en
redes sociales.
B) Un niño que depende excesivamente del móvil puede desarrollar
una conducta adictiva.
C) Los expertos recomiendan a los padres dar un móvil a sus hijos
recién a los 14 años.
D) Los niños con un móvil acceden a aplicaciones de redes sociales y
mensajería.
E) Frente a los peligros de Internet, los padres deben espiar
digitalmente a los niños.

TEXTO Nº 2
Los especialistas en derechos humanos piensan que la representación de
las personas en la publicidad es injusta y discriminatoria. En el caso de
hombres y mujeres, existe una fuerte tendencia a presentar a los primeros
como los protectores, los fuertes, mientras que a las segundas las vemos
básicamente en roles secundarios. Sin embargo, las escenas
discriminatorias no se circunscriben a esos ámbitos, ya que al mostrar a un
tipo de personas en las que predomina la piel blanca y los cabellos claros,
dejan de lado la diversidad racial que existe en nuestro país (andinos,
mestizos, afro descendientes, etc.).
Mariela Jara señala que los mensajes publicitarios también discriminan
cuando exponen situaciones en las que priman momentos de realización,
felicidad y prosperidad económica en un país en el que una gran parte de
la población (24,8%) vive en la pobreza.
Para sus defensores, la publicidad es el espejo de la cultura que hemos
adquirido a lo largo de los años. David Solari Martín explica que el
individuo presta a los anuncios comerciales ideales de belleza y
comportamiento. La sociedad acepta un modelo y la publicidad lo acoge.
Es seguro que el color de tinte que más se vende en el País es el rubio y
acá las mujeres no son rubias. Entonces, estos mensajes nos alienan o
tenemos parámetros de belleza que no corresponden a nuestra realidad,
pero los aceptamos. Además, algunos spots publicitarios son
androcéntricos (comerciales de cerveza), sexistas (productos de limpieza)
o se centran en una determinada raza (productos de belleza). Por ejemplo,
si vendemos mototaxis no vamos a utilizar modelos de ojos azules, porque
ese no es el público consumidor.

Por otro lado, las marcas de algunas instituciones bancarias y bebidas
gaseosas tienen promociones en las que aparecen modelos con rasgos
andinos. Lo que sucede es que hay un problema de identidad que provoca
una falta de unidad entre los criterios y los mensajes que se emplean para
elaborar los avisos publicitarios.
1. ¿Cuál es el tema principal que desarrolla el texto?
A) Los contenidos discriminatorios en la publicidad en el país.
B) La aceptación de los roles tradicionales en la población.
C) Los valores tradicionales de los medios de comunicación.
D) Los problemas de identidad en las promociones de venta.
E) La crítica a los actuales anuncios comerciales regionales.
2. En el segundo párrafo del texto, el verbo PRIMAR significa:
A) Mostrar.
B) Iniciar.
C) Destacar.
D) Originar.
E) Cristalizar.
3. Es incompatible con el texto afirmar que:
A) algunas bebidas gaseosas emplean modelos con rasgos
andinos.
B) estamos acostumbrados a reproducir patrones culturales
alienantes.
C) los avisos publicitarios difunden hábitos racistas, sexistas y
androcéntricos.
D) en la publicidad nacional nunca se utilizan modelos con rasgos
andinos.
E) a los consumidores les falta compartir ciertos valores, códigos
y conductas.

4. Se infiere del texto que los anunciantes de bienes de consumo masivo:
A) Promueven la equidad de género premiando el mejor aviso.
B) Carecen de una pauta común en sus campañas publicitarias.
C) Deben sancionar a las empresas que discriminan al comprador.
D) Evitan convertirse en transmisores de una cultura excluyente.
E) Deben conectarse a varias fuentes de información electrónica.
5. Si se realizara un comercial de productos cosméticos para la
televisión, probablemente:
A) Tomaría en cuenta la diversidad racial de los habitantes de la
capital.
B) Ofertaría tintes de color castaño claro entre otra variedad de
tonos.
C) Disminuiría los ingresos de la industria de belleza a nivel
regional.
D) Crearía un modelo de vida acorde con el estatus de vida foráneo.
E) Contaría con la participación de una hermosa fémina de tez
blanca.

TEXTO Nº 3
Inteligentes pero sin carácter, logran poco.
David Levin, cofundador de la famosa red de escuelas intermedias charter
“KIPP” de Estados Unidos, que fomentan el estudio intensivo por parte
de estudiantes de bajos recursos logrando que obtengan muy altas
calificaciones para ingresar a la alta secundaria y a la universidad,
encontró que sus ex Estudiantes tendían a abandonar los estudios
superiores graduándose solamente 33% al cabo de los 4 años del primer
título universitario. Si bien seguía siendo superior al 31% del promedio
nacional, estaba muy lejos de su meta de graduar al 75% de los egresados.
Levin encontró algo curioso: los Estudiantes que se mantenían en la
universidad no eran los que tenían las mejores notas en el colegio, sino los
que evidenciaban tener muchas fortalezas de carácter, como optimismo,
perseverancia e inteligencia social. Eran aquellos que rápidamente se
recuperaban de cualquier traspié sin quedarse atados a sus fracasos.
Podían tolerar dejar de ir al cine para terminar sus trabajos, o mantenerse
optimistas pese a los líos en el hogar ó pedir a los profesores trabajos
adicionales para recuperar sus malas notas. En suma, encontró que si bien
el C.I. (Cociente Intelectual) era un buen predictor de los puntajes de las
pruebas nacionales de logros de aprendizaje, los mejores predictores de la
permanencia en los estudios superiores eran los indicadores relevantes del
carácter.
Es decir, tenía más relevancia el trabajo duro, valiente y perseverante en
búsqueda de un objetivo, como por ejemplo en el caso de un atleta que se

esfuerza y entrena duramente, se foguea en competencias en las que a
veces gana y otras pierde, supera sus frustraciones, sigue para adelante sin
rendirse, hasta llegar lo más cerca posible del logro aspirado. Esa no es la
experiencia que se llevan consigo gran cantidad de estudiantes a los que
“les viene fácil” el logro académico por sus ventajas intelectuales
genéticas, pero que se esfuerzan poco en cultivar su excelencia. Esas
personas, cuando enfrentan algo que realmente les resulta difícil, se
achican y rinden, porque no están acostumbradas a ese tipo de
experiencias.
1. Según el texto, los Estudiantes que terminaban sus estudios
superiores eran los que:
a) Tenían las mejores notas en el colegio.
b) Dejaban de ir al cine para terminar sus trabajos.
c) Pedían a los profesores trabajos adicionales para recuperar sus
malas notas.
d) “Les viene fácil” el logro académico por sus ventajas intelectuales
genéticas.
e) Evidenciaban tener muchas fortalezas de carácter, como
optimismo, perseverancia e inteligencia social.
2. Según el autor, en la búsqueda de un objetivo tiene más relevancia:
a) Tener ventajas intelectuales genéticas.
b) Llegar lo más cerca posible del logro aspirado.
c) Superar las fustraciones cuando se pierde.
d) Esforzarse por trabajar duramente para seguir adelante sin rendirse.
e) Enfrentar algo que realmente resulta difícil.

BLOQUE 3
TEXTO 1
Tráfico de fauna silvestre
Leonora Esquivel Frías
La fauna silvestre es ya, en ganancias, la tercera mercancía con la que se
trafica, después de las drogas y las armas. El Worlwide Fund for Nature
calcula que las bandas podrían estar ganando la asombrosa cantidad de
20000 millones de dólares al año por llevar de contrabando animales vivos
y plantas exóticas a coleccionistas sin escrúpulos. A los criminales no les
preocupa provocar la extinción de especies, ni que éstas sufran
terriblemente durante el traslado.
Hasta 11 millones de animales se trafican cada año en América del Sur,
sobre todo a Estados Unidos, donde se venden ilegalmente a coleccionistas
por internet o a través de intermediarios corruptos. Muchos animales
silvestres se ven amenazados por los traficantes, como monos, loros y
serpientes. Se calcula que sólo 1 de cada 10 mil animales capturados para
ser contrabandeados sobrevive en el viaje y se convierte en exótica
mascota.
Los animales raros que sobreviven al contrabando hacen ganar más a los
criminales que el tráfico de drogas. Una guacamaya azul del Amazonas se
vende por 25000 dólares, y un mono tití, en peligro de extinción, por 20000.
Hay bandas que combinan ambos tráficos y esconden droga en el cuerpo

de los animales. Una vez, a serpientes colombianas se les hizo ingerir
bolsas de cocaína. A los aduaneros les parecieron raros los bultos en las
serpientes. Lamentablemente muchas murieron por la ingestión. La rara y
hermosa cacatúa negra de cola roja es un tipo de loro que por ley está
protegida en Australia, pero hay coleccionistas que pagan hasta 25000
dólares por un ejemplar.
Algunos animales salen por mar de puertos muy activos donde las
autoridades no pueden revisar toda la carga. La policía vigila a los
contrabandistas mediante contactos locales y registrando mercados
callejeros donde se venden animales ilegalmente capturados. También
investigan a vendedores de mascotas y sitios web para descubrir a los
compradores de animales.
Los contrabandistas modernos venden todo tipo de mercancía: las
orquídeas exóticas son arrancadas y sacadas de Nueva Zelanda y Perú; el
carísimo caviar se saca de Rusia; los tigres se matan ilegalmente y parte de
su cuerpo se vende en Asia como ingrediente de remedios tradicionales;
se matan elefantes y rinocerontes por el marfil de sus colmillos y para
hacer medicinas.
1. ¿Cuál es el problema central que plantea el texto?
A) El tráfico de animales silvestres.
B) La extinción de especies exóticas por su tráfico desmedido.
C) El uso de animales para el contrabando de cocaína.

2. ¿Cuántos animales capturados para ser objeto de contrabando
sobreviven en el viaje para convertirse en mascotas exóticas?
A) 1 de cada 10 mil animales.
B) 10 de cada 10 mil animales.
C) 1 de cada 100 mil animales.
3. Según el texto, ¿qué animales son cazados para extraer el marfil de
sus colmillos?
A) Los leones y los rinocerontes.
B) Los elefantes y tigres.
C) Los elefantes y rinocerontes.
4. En el párrafo 1, ¿qué opción puede sustituir a la frase de
contrabando?
A) Ilegalmente.
B) Legalmente.
C) Deshonestamente.
5. ¿En qué tipo de revista podríamos encontrar más información
sobre el tráfico de fauna silvestre?
A) En una revista de entretenimiento.
B) En una revista de política.
C) En una revista de científica.

6. El maestro dejó de tarea complementar la información sobre el
tema del tráfico de fauna silvestre que se vio en clase y elaborar
etiquetas para catalogar la información. ¿Cuál de las siguientes
opciones es la que más se adecúa al contenido del texto anterior?
A) Recursos renovables y no renovables
• Clasificación de los recursos naturales.
• Uso desmedido de los recursos renovables.
• El ser humano y el medio ambiente.
B) Extinción de fauna silvestre.
• Especies más vendidas en el mercado ilegal.
• Acciones para prevenir y contrarrestar el tráfico de fauna
silvestre.
• Mecanismos utilizados por los contrabandistas para
transportar y vender plantas, animales y droga.
C) Acciones gubernamentales para prevenir el tráfico de animales
salvajes.
• Importancia de los recursos naturales para la
supervivencia del ser humano.
• Factores que fomentan el tráfico de animales y plantas
exóticas.
• Clasificación de zonas geográficas con mayor índice de
tráfico de fauna silvestre.

TEXTO 2
Tenía yo trece años
Ella era encantadora. ¡Qué digo encantadora! Era una de las mujeres más
bonitas de París. Pero de eso yo no me daba cuenta. Yo la encontraba
bonita –ocurría que lo era extremadamente- . Esto no era más que una
coincidencia. Tenía una sonrisa adorable y ojos acariciadores. Soñaba con
ella.
¿Decírselo? Antes la muerte. ¿Entonces? Probárselo. Hacer economías
durante toda la semana y cometer una locura el domingo siguiente.
Hice estas economías y cometí esta locura. Ocho francos: un enorme ramo
de violetas. ¡Era magnífico! Era el más bello ramo de violetas que se haya
visto nunca. Me hacían falta dos manos para llevarlo.
Mi plan: llegar a su casa a las dos y solicitar verla.
La cosa no fue fácil. Estaba ocupada. La camarera me condujo al gabinete.
Se estaba peinando para salir. Entré con el corazón en un brinco.
-¡Hola, pequeño! ¿Para qué quieres verme?
No se había vuelto aún. No había visto el ramo, no podía comprender.
-Para esto, señora. Y le tendí mis ocho francos de violetas.
-¡Oh, qué bonitas!
Me pareció que la partida estaba ganada. Me había aproximado a ella,
temblando.
Cogió entre sus manos mi ramo como se coge la cabeza de un niño y lo
llevó a su bello rostro como para besarlo.
-¡Y huele bien!
Luego, añadió despidiéndome: - Dale las gracias de mi parte a tu papá.

1. ¿Por qué se deduce que el niño no quiere decirle a la señora lo que
siente por ella?
A) Porque se siente intimidado ante su belleza.
B) Porque es muy tímido.
C) Porque es menor que ella.
2. Los siguientes son acontecimientos presentes en el relato anterior.
¿Cuál opción señala el orden correcto en que ocurren estos hechos?
[1] La señora agradece al niño el ramo.
[2] El niño ahorra y compra un ramo de violetas.
[3] La camarera lleva al niño hasta donde está la señora.
[4] El niño piensa cómo probarle a la señora lo que siente.
A) 4, 2, 3, 1.
B) 4, 3, 1, 2.
C) 1, 2, 3, 4.
3. La frase “hacer economías” se refiere a:
A) ahorrar.
B) hacer cuentas.
C) vender.
4. ¿Dónde se desarrolla la historia?
A) En Italia.
B) En Valencia.
C) En París.

5. ¿Cuál de las siguientes opciones hace referencia a una opinión?
A) Y le tendí mis ocho francos de violetas.
B) Yo la encontraba bonita.
C) Mi plan: llegar a su casa a las dos y solicitar verla.
6. ¿Por qué el niño menciona que “le hacían falta dos manos para
llevar el ramo”?
A) Porque necesitaba las manos de alguien más para poder cargar el
ramo.
B) Porque el ramo era enorme y apenas podía sostenerlo con ambas
manos.
C) Porque no tenía manos y no podía cargar el ramo.
7. La expresión “ojos acariciadores” da a entender que:
A) los ojos de la mujer tenían largas pestañas.
B) los ojos de la mujer reflejaban paz.
C) los ojos de la mujer eran bonitos.
8. De acuerdo a sus características, este texto es de tipo:
A) argumentativo.
B) descriptivo.
C) narrativo.

TEXTO 3
La vieja que engañó a la Muerte
Puede ser verdad, puede que no lo sea, pero había una vez una vieja muy
vieja.
Era realmente muy pero muy vieja, más vieja que el jardinero que plantó
el primer árbol del mundo. Sin embargo, estaba llena de vida y la idea de
morir le quedaba muy lejos. Se pasaba el día atareada en su casa lavando,
limpiando, guisando, cosiendo, planchando y quitando el polvo, como si
fuese una joven ama de casa.
Pero, un día, la Muerte se acordó de la vieja y fue a llamar a su puerta. La
anciana estaba haciendo la colada* y dijo que, justo en ese momento, no
podía irse. Aún debía aclarar, estrujar, hacer secar y planchar su ropa. Aun
dándose prisa, pensaba que estaría lista, en el mejor de los casos, a la
mañana siguiente; por tanto, la muerte haría mejor en volver un día
después.
-Espérame, entonces, mañana a la misma hora- dijo la Muerte, y escribió
con tiza en la puerta: “Mañana”.
Al día siguiente, la Muerte volvió para llevarse a la vieja.
-Pero, señora Muerte, sin duda usted se ha equivocado. Mire la puerta y
verá cuál es el día fijado para venir a buscarme- observó la vieja.
La Muerte miró la puerta y leyó: “Mañana”.
-Está claro, pues –añadió la vieja-. Tiene que venir mañana, no hoy.
La Muerte fue al día siguiente. La vieja la recibió con una sonrisa y le dijo:
-Pero, señora Muerte, usted se ha equivocado otra vez. ¿No recuerda que
usted misma escribió en la puerta que vendría mañana y no hoy?

Y así la historia continuó durante todo un mes. Pero la Muerte acabó por
cansarse. El último día del mes le dijo: -¡Me estas engañando, vieja!
Mañana vendré a buscarte por última vez. ¡Recuérdalo bien!- dijo. Borró
de la puerta lo que ella misma había escrito y se fue.
La vieja, en ese momento, dejó de sonreír. Pensó mucho, porque quería
encontrar otra manera de engañar a la muerte. No pegó ojo en toda la
noche, pero no llegó a idear nada.
-Me esconderé en el barrilito de la miel- se decía la vieja-, ¡Seguramente la
Muerte no me encontrará ahí dentro!-. Y se escondió en el barrilito de la
miel, dejando fuera sólo la nariz. Pero de repente pensó: -¡Por el amor de
Dios, la Muerte es astuta! ¡Me encontrará en el barrilito de miel y me
llevará consigo!
Salió del barril y fue a esconderse en una cesta llena de plumas de ganso.
Pero de repente pensó: - ¡Por el amor de Dios, la Muerte es astuta! Me
encontrará también en la cesta -. En el momento en que salía de la cesta, la
Muerte entró en la habitación. Miró a su alrededor y no llegó a ver a la
vieja por ninguna parte. En su lugar vio una figura terrible, espantosa,
toda cubierta de plumas blancas y con un líquido espeso que se escurría
por su cuerpo. No podía ser un pájaro, tampoco una persona, era, sin
duda, algo terrible de ver. La muerte se asustó tanto que puso sus pies en
polvorosa, huyó y nunca más volvió a buscar a la vieja.
Hacer la colada: lavar.

1. Según el texto, la vieja era más vieja que:
A) el primer árbol que se plantó en el mundo.
B) el jardinero que plantó el primer árbol del mundo.
C) el primer jardinero que nació en el mundo.
2. La oración “haciendo la colada” se refiere a:
A) lavar la ropa.
B) preparar la comida.
C) planchar la ropa.
3. ¿Por qué la muerte no podía llevarse a la vieja?
A) Porque la vieja se resistía a irse con ella.
B) Por el letrero de “mañana” en la puerta.
C) Porque la vieja borró el letrero que indicaba cuándo podría
llevársela.
4. ¿Qué día la Muerte regresaría definitivamente por la vieja?
A) El último día del mes.
B) El primer día del siguiente mes.
C) En los primeros días del mes.
5. En el párrafo 4, ¿cuál de las palabras subrayadas es esdrújula?
A) Tiza.
B) Espérame.
C) Escribió.

6. El que la Muerte se alejara por el susto que se llevó al ver a la vieja
disfrazada de un ser terrible, fue resultado de:
A) un plan.
B) una coincidencia.
C) un truco.
7. La vieja que engañó a la Muerte, es una oración:
A) simple.
B) compuesta.
C) yuxtapuesta.
8. La expresión “no pegó ojo en toda la noche”, hace referencia a:
A) que la vieja no pudo dormir.
B) que la vieja no quiso dormir.
C) que la vieja no cerró los ojos.

TEXTO 4
Dafnis y Cloe (Fragmento)
Al día siguiente, de vuelta en la pradera, Dafnis, sentado, según solía, al
pie de una encina, tocaba la flauta, a par que miraba sus cabras,
encantadas, al parecer, con el dulce sonido. Cloe, sentada asimismo a la
vera de él, miraba sus ovejas y corderos; pero miraba más a Dafnis.
Y otra vez le pareció hermoso tocando la flauta, y creyó que la música le
hermoseaba, y para hermosearse ella tomó la flauta también. Quiso luego
que volviera él a bañarse y le vio en el baño, y sintió como fuego al verle,
y volvió a alabarle, y fue principio de amor la alabanza.
Ninfa candorosa, criada en los campos, no se daba cuenta de lo que le
pasaba, porque ni siquiera había oído mentar el amor. Sentía inquietud en
el alma; no podía dominar sus ojos y hablaba mucho de Dafnis.
No comía de día, velaba de noche y descuidaba sus ovejas; ya reía, ya
lloraba; si dormía, se despertaba de súbito; su rostro se cubría de palidez
y luego ardía de rubor. Nunca se agitó más becerra picada del tábano.
Acontecía a veces que ella a sus solas prorrumpía en estas razones: “Estoy
mala e ignoro mi mal; padezco y no me veo herida; me lamento y no perdí
ningún corderillo; me abraso y estoy sentada a la sombra. Mil veces me
clavé las espinas de los zarzales y no lloré; me picaron las abejas y pronto
quedé sana. Sin duda que esta picadura de ahora llega al corazón y es más

cruel que las otras. Si Dafnis es bello, las flores lo son también; si él canta
lindamente, no cantan mal las avecicas. ¿Por qué pienso en él y no en las
avecicas y en las flores? ¡Quisiera ser una flauta para que infundiese en mí
su aliento! ¡Quisiera ser un cabritillo para que me tomara en sus brazos!
¡Oh, agua perversa, que a él sólo haces hermoso y me lavas en balde! Yo
me muero, queridas Ninfas. ¿Cómo no salváis a la doncella que se crió con
vosotras? ¿Quién os coronará de flores después de mi muerte? ¿Quién
tendrá cuidado de los pobrecitos corderos? ¿A quién encomendaré mi
parlera cigarra, que cogí con tanta fatiga y que solía cantar en la gruta para
que yo durmiese la siesta? En vano canta ahora, pues yo velo, gracias a
Dafnis”.
Así padecía, así se lamentaba Cloe, procurando descubrir el nombre de
Amor.
Entre tanto, Dorcon, el boyero que sacó del hoyo a Dafnis y al macho,
mozuelo ya con barbas y harto sabido en cosas de Amor, se había
prendado de Cloe desde el primer día, y como mientras más la trataba más
se abrazaba a su alma, resolvió valerse de regalos o de violencia para
lograr sus fines. Fueron sus primeros presentes, para Dafnis, una zampoña
que tenía nueve cañutos ligados con latón, y no con cera, y para Cloe la
piel de un cervatillo, esmaltada de lunares blancos, para que la llevase en
los hombros, cual suelen las bacantes.

1. ¿Quién es el personaje femenino de la historia?
A) Dafnis.
B) Cloe.
C) Dorcon.
2. En el párrafo 3, la palabra “mentar” puede ser sustituida por:
A) mencionar.
B) lamentar.
C) padecer.
3. En el párrafo 5, la palabra matorrales puede sustituir a:
A) flores.
B) zarzales.
C) espinas.
4. Según el texto, Cloe fue picada por:
A) las abejas.
B) los abejorros.
C) las avispas.
5. En el párrafo 7, la frase “me abraso y estoy sentada a la sombra”,
hace referencia a una:
A) metáfora.
B) ironía.
C) hipérbole.

6. De acuerdo al texto, ¿por qué Cloe ignoraba el mal que le
aquejaba?
A) Porque nunca antes se había enamorado y no conocía ese
sentimiento.
B) Porque tenía un dolor que nunca había experimentado.
C) Porque no recordaba cuál era la causa de su dolor.
7. ¿Cuál es el punto central de la historia?
A) El amor de Cloe por Dafnis.
B) El cuidado de las ovejas.
C) La hermosura de Dafnis.
8. ¿Qué es lo que Cloe está procurando descubrir?
A) El amor que siente por Dafnis.
B) La forma de enamorar a Dafnis.
C) Lo hermoso que es Dafnis.

TEXTO 5
Un mundo feliz Aldous Huxley (Fragmento)
Mr. Foster se quedó en la Sala de Decantación. El D.I.C. y sus Estudiantes
entraron en el ascensor más próximo, que los condujo a la quinta planta.
Guardería infantil. Sala de Condicionamiento Neo-Pavloviano, anunciaba
el rótulo de la entrada.
El director abrió una puerta. Entraron en una vasta estancia vacía, muy
brillante y soleada, porque toda la pared orientada hacia el Sur era un
cristal de parte a parte.
Media docena de enfermeras, con pantalones y chaqueta de uniforme, de
viscosilla blanca, los cabellos asépticamente ocultos bajo cofias blancas, se
hallaban atareadas disponiendo jarrones con rosas en una larga hilera, en
el suelo. Grandes jarrones llenos de flores. Millares de pétalos, suaves y
sedosos como las mejillas de innumerables querubes, pero de querubes,
bajo aquella luz brillante, no exclusivamente rosados y arios, sino también
luminosamente chinos y también mexicanos y hasta apopléticos a fuerza
de soplar en celestiales trompetas, o pálidos como la muerte, pálidos con
la blancura póstuma del mármol. Cuando el D.I.C. entró, las enfermeras
se cuadraron rígidamente.
—Coloquen los libros —ordenó el director.
En silencio, las enfermeras obedecieron la orden. Entre los jarrones de
rosas, los libros fueron debidamente dispuestos: una hilera de libros
infantiles se abrieron invitadoramente mostrando alguna imagen
alegremente coloreada de animales, peces o pájaros.

—Y ahora traigan a los niños.
Las enfermeras se apresuraron a salir de la sala y volvieron al cabo de uno
o dos minutos. Cada una de ellas empujaba una especie de carrito de té
muy alto, con cuatro estantes de tela metálica, en cada uno de los cuales
había un crío de ocho meses. Todos eran exactamente iguales (un grupo
Bokanowsky, evidentemente) y todos vestían de color caqui, porque
pertenecían a la casta Delta.
—Pónganlos en el suelo.
Los carritos fueron descargados.
—Y ahora sitúenlos de modo que puedan ver las flores y los libros.
Los chiquillos inmediatamente guardaron silencio, y empezaron a
arrastrarse hacia aquellas masas de colores vivos, aquellas formas alegres
y brillantes que aparecían en las páginas blancas. Cuando ya se acercaban,
el sol palideció un momento, eclipsándose tras una nube. Las rosas
llamearon, como a impulsos de una pasión interior; un nuevo y profundo
significado pareció brotar de las brillantes páginas de los libros. De las filas
de críos que gateaban llegaron pequeños chillidos de excitación, gorjeos y
ronroneos de placer.
1. En el párrafo 2, el enunciado “El director abrió una puerta” es:
A) unimebre.
B) bimembre.
C) compuesto.

2. Apegándose al contexto del párrafo 3, la palabra viscosilla puede
sustituirse por:
A) gelatina.
B) color.
C) tela.
3. ¿Qué podemos deducir a partir de la lectura de este texto?
A) Que la historia se desarrolla en un lugar en el que se hacen
experimentos con bebés.
B) Que la historia se desarrolla en un lugar donde se pueden adoptar
bebés.
C) Que la historia se basa en bebés superdotados, que pueden leer
desde los 8 meses.
4. En el párrafo 4, la oración “Coloquen los libros” es:
A) exclamativa.
B) imperativa.
C) declarativa.
5. Guardería es una palabra:
A) aguda.
B) grave.
C) esdrújula.
6. Por sus características, Un mundo feliz corresponde a una:
A) fábula.
B) novela.
C) canción.

7. En el texto, ¿con qué se compara a los pétalos de las rosas?
A) Con mejillas de ángeles.
B) Con terciopelo.
C) Con algodón.
8. Según el texto, ¿cómo llamaron la atención de los bebés?
A) Con flores y libros.
B) Con música.
C) Con rosas.

TEXTO 6
Tropismo en las plantas
Hoy, en el recreo, mi mejor amigo Darío tuvo la idea más extraña que he
escuchado en mi vida: se imaginó cómo sería si viviéramos en un mundo
al revés. “Sí”, dijo él, “nosotros caminando en el techo; los pájaros
nadando; los peces flotando; las ramas de los árboles sobre el suelo, y las
raíces apuntando hacia el cielo…”, nosotros nos empezamos a reír sin
parar.
Mi maestro Beto, que había escuchado nuestra conversación porque
estaba comiendo su manzana justo en la banca de al lado, sonrió y se
acercó a nosotros. Después de imaginar más locuras con Darío, nos
propuso hacer algo muy interesante en la clase: un experimento que nos
permitiría observar cómo un estímulo en un ser vivo ocasiona una
respuesta.
El experimento consistió en cambiar la posición de una planta y observar
qué sucede. La hipótesis de la cual partimos fue que si volteamos una
planta, ésta crecerá hacia abajo. Realizamos el experimento para
corroborar o descartar nuestra hipótesis.
Los materiales que utilizamos fueron una botella de plástico, una aguja de
disección (para cortar la botella), 3 metros de estambre, tierra y una planta.

Para realizar el experimento primero cortamos la botella cerca del orificio
para obtener una maceta en forma de embudo. Después colocamos la
planta de cabeza en la maceta, es decir, los tallos y hojas saliendo del
orificio pequeño de la botella, mientras que la raíz quedó dentro de la
maceta. Luego rellenamos con tierra la maceta y regamos la planta, y
posteriormente la colgamos del techo.
Finalmente regamos la maceta con agua, y durante tres días observamos
los cambios que tuvo la planta.
Observamos que la planta no creció de cabeza. Las hojas y las ramitas se
curvearon hacia arriba en dirección opuesta al suelo, por lo que
descartamos la hipótesis que se planteó. Este fenómeno es conocido como
tropismo.
1. De forma general, ¿sobre qué trata el texto?
A) Sobre unos Estudiantes que platican en el receso e imaginan
un mundo al revés.
B) Sobre unos Estudiantes que hacen un experimento en clase.
C) Sobre unos Estudiantes que realizan un experimento para
resolver una duda planteada por uno de ellos.
2. ¿Por qué surgió la idea del experimento?
A) Por la loca idea de Darío.
B) Para obtener buenas notas en Ciencias.
C) Para conocer cómo crecen las plantas.

3. ¿Cuál es el nombre del fenómeno que experimentaron?
A) Trompismo.
B) Tropismo.
C) Trobismo.
4. El párrafo 5 es parte de:
A) la introducción del texto.
B) el desarrollo del texto.
C) la conclusión del texto.
5. ¿Cuál fue el principal punto del experimento?
A) Regar una planta durante 3 días.
B) Cambiar la posición de una planta y observar qué sucede.
C) Poner una planta en una maceta de plástico.
6. Sinónimo de hipótesis.
A) Suposición.
B) Idea.
C) Base.
7. ¿Cuál es el nexo temporal que se utiliza en el párrafo 2?
A) Después.
B) Propuso.
C) Había.

8. ¿Cuál palabra de la siguiente lista es un sustantivo?
A) Observamos.
B) Cabeza.
C) Luego.
9. ¿Cuál de las siguientes opciones no es un nexo temporal?
A) A través.
B) Luego.
C) Primero.
10. ¿Qué sucedió con las hojas y las ramitas de la planta del
experimento?
A) Se secaron.
B) Se curvearon en dirección opuesta al suelo.
C) Crecieron al revés.

TEXTO 7
La Llorona
Luis González Obregón
(Las calles de México, Leyendas y sucedidos)
Consumada la Conquista, y más o menos a mediados del siglo XVI, los
vecinos de la Ciudad de México que se recogían en sus casas a la hora de
la queda, tocada por las campanas de la primera catedral a media noche,
y principalmente cuando había luna, despertaban espantados al oír en la
calle tristes y prolongadísimos gemidos, lanzados por una mujer a quien
afligía, sin duda, honda pena moral o tremendo dolor físico.
Las primeras noches, los vecinos contentábanse con persignarse o
santiguarse, ya que aquellos lúgubres gemidos eran, según ellos, de
ánimas del otro mundo; pero fueron tantos y repetidos, que algunos
osados y despreocupados quisieron cerciorarse con sus propios ojos de
qué era aquello; y, primero desde las puertas entornadas de las ventanas
o balcones, y enseguida atreviéndose a salir por las calles, lograron ver a
la que, en el silencio de las obcuras noches o en aquellas en que la luz
pálida y transparente de la luna caía como un manto vaporoso sobre las
altas torres, los techos, los tejados y las calles, lanzaba agudos y tristísimos
gemidos.
Vestía la mujer traje blanquísimo, y blanco y espeso velo cubría su rostro.
Con lentos y callados pasos recorría muchas calles de la ciudad dormida,

cada noche distintas, aunque sin faltar una sola a la Plaza Mayor, donde
vuelto el velado rostro hacia el oriente, hincada de rodillas, daba el último
angustioso y languidísimo lamento; puesta en pie, continuaba con el paso
lento y pausado hacia el mismo rumbo. Al llegar a orillas del salobre lago,
que en ese tiempo penetraba dentro de algunos barrios, como una sombra
se desvanecía.
"La hora avanzada de la noche -dice el Dr. José María Marroquí-, el silencio
y la soledad de las calles y plazas, el traje, el aire, el pausado andar de
aquella mujer misteriosa y, sobre todo, lo penetrante, agudo y prolongado
de su gemido, que daba siempre cayendo en tierra de rodillas, formaba un
conjunto que aterrorizaba a cuantos la veían y oían, y no pocos de los
conquistadores valerosos y esforzados, que habían sido espanto de la
misma muerte, quedaban en presencia de aquella mujer, mudos, pálidos
y fríos, como de mármol. Los más animosos apenas se atrevían a seguirla
a larga distancia, aprovechando la claridad de la luna, sin lograr otra cosa
que verla desaparecer en el lago, como si se sumergiera entre las aguas, y
no pudiéndose averiguar más de ella, e ignorándose quién era, de dónde
venía y a dónde iba, se le dio el nombre de La Llorona."
1. ¿A qué género pertenece la leyenda de La llorona?
A) Narrativo.
B) Periodístico.
C) Informativo.

2. Es un elemento que distingue a esta leyenda.
A) Se desconoce la época en que surgió.
B) Se desconoce si los hechos son reales o imaginarios.
C) Se desconoce el autor.
3. Una característica que distingue a la leyenda es que se transmite
de forma:
A) didáctica y novedosa.
B) oral y anónima.
C) misteriosa e incompleta.
4. Las leyendas son parte de:
A) la identidad cultural de un pueblo.
B) los valores históricos.
C) la vida cotidiana.
5. La narración de una leyenda se hace en:
A) segunda persona.
B) imperativo.
C) tercera persona.
6. ¿Qué opción se relaciona con la palabra santiguarse?
A) Una señal.
B) Un santo.
C) Un remedio.

7. ¿Por qué se le dio el nombre de la Llorona a la mujer de la historia?
A) Por sus lúgubres gemidos.
B) Por su tenebrosa apariencia.
C) Porque se ignoraba quién era y de dónde venía.
8. ¿Con qué cubría su rostro la llorona?
A) Con su cabello.
B) Con un sombrero.
C) Con un velo.
9. ¿En qué lugar desaparecía la llorona?
A) En la plaza.
B) En el bosque.
C) En el lago.

TEXTO 8
¿Cómo se forma un tornado?
Los tornados son embudos verticales de aire que giran muy deprisa. Sus
vientos pueden alcanzar los 400 kilómetros por hora. Nacen de las
tormentas eléctricas y suelen ir acompañados de granizo.
Estas tormentas violentas ocurren en todo el mundo, pero Estados Unidos
es un punto importante con cerca de un millar de tornados al año.
"Tornado Alley", una región que incluye el este de Dakota del Sur,
Nebraska, Kansas, Oklahoma, el norte de Texas y el este de Colorado, es
el sitio con las tormentas más destructivas y de mayor potencia.
En EE.UU los tornados causan de media 80 muertos y más de 1500 heridos
al año.
Se forma un tornado cuando los cambios en la velocidad y dirección de
una tormenta crean un efecto giratorio en horizontal. Este efecto crea
entonces un cono vertical por la subida de aire en movimiento dentro de
la tormenta.
Los factores meteorológicos que fomentan los tornados condicionan que
éstos se produzcan con mayor probabilidad en ciertos momentos del día.
Ocurren con mayor frecuencia en la tarde, cuando las tormentas son
comunes, y en primavera o verano. Sin embargo, los tornados pueden
formarse a cualquier hora del día y del año.

El inconfundible cono vertical de nubes es en realidad transparente. Se
hace visible cuando extrae gotas de agua condensada de una tormenta de
aire húmedo o polvo y escombros del suelo. Estos embudos crecen hasta
alcanzar en general unos 200 metros de ancho.
Los tornados se mueven a velocidades de alrededor de 16 a 32 kilómetros
por hora, a pesar de que han sido registradas ráfagas con velocidades de
hasta 113 kilómetros por hora. Sin embargo, a pesar de esta violencia, la
mayoría de tornados no llegan muy lejos. Rara vez viajan más de 10
kilómetros en su corta vida.
Los tornados son clasificados como tormentas débiles, fuertes o violentas.
Los tornados violentos constituyen sólo un 2 por ciento de todos los
tornados, pero causan el 70 por ciento de todas las muertes provocadas
por los tornados y puede durar una hora o más.
Gente, coches y hasta edificios enteros pueden ser lanzados al aire por la
fuerza de los vientos del tornado. La mayoría de las lesiones y las muertes
son causadas por escombros voladores.
Los meteorólogos expertos en tornados no pueden proporcionar el mismo
tipo de advertencia que los observadores de huracanes, pero pueden hacer
lo suficiente para salvar vidas. Hoy en día el tiempo de aviso de alerta por
un tornado es de 13 minutos. Los tornados también se pueden identificar
por algunas señales del cielo, por ejemplo: si cambia de repente a muy
oscuro y de color verdoso, una granizada grande y un rugido poderoso
como el de una locomotora.

1. Por tratar el tema en un nivel accesible, ligero y ameno el texto
anterior es:
A) un texto didáctico.
B) un texto de divulgación.
C) un texto científico.
2. Según el texto, el 2% de los tornados corresponde a:
A) tornados débiles.
B) tornados violentos.
C) tornados en Estados Unidos.
3. En un tornado, la mayor parte de las muertes es causada por:
A) el granizo previo al tornado.
B) escombros voladores.
C) los fuertes vientos.
4. Los tornados son más propensos a formarse en:
A) Otoño e invierno
B) Primavera e invierno.
C) Primavera y verano.
5. El tiempo estimado para emitir una alerta de tornado es de:
A) 3 minutos.
B) 13 minutos.
C) 30 minutos.

6. De acuerdo al párrafo 5, ¿a qué hora sería más probable que
ocurriera un tornado?
A) 6:00 horas.
B) 17:00 horas.
C) 22:00 horas.
7. El párrafo 6 es parte de:
A) la introducción del texto.
B) el desarrollo del texto.
C) la conclusión del texto.
8. Es el sitio con tormentas más destructivas en Estados Unidos:
A) Nebraska
B) El este de Colorado.
C) Tornado Alley.

TEXTO 9
Conociendo al escorpión
Los Escorpiones pertenecen a la clase de los arácnidos, y están
estrechamente emparentados con las Arañas y las Garrapatas. Se les asocia
comúnmente con el desierto, pero también están presentes en la selva
brasileña, columbia británica, Carolina del Norte e incluso la cordillera del
himalaya.
Estos resistentes y adaptables artrópodos existen desde hace cientos de
millones de años, y son unos auténticos supervivientes.
Hay casi 2000 especies de escorpión, aunque sólo 30 o 40 tienen un veneno
lo bastante potente como para matar a una persona. Los numerosos tipos
de veneno están perfectamente adaptados al estilo de vida de cada especie,
especializados para tener la máxima efectividad contra sus respectivas
presas.
Un escorpión mide entre 6 y 21 centímetros, como máximo, y su
longevidad oscila entre los 3 y 8 años.
Un dato curioso en los escorpiones es que bajo la luz ultravioleta son
fluorescentes, la razón de ello es aún desconocida por los científicos.
Los escorpiones suelen alimentarse de insectos, aunque su dieta puede ser
extraordinariamente amplia, un factor clave para su supervivencia en
tantos entornos hostiles. Cuando la comida escasea, el escorpión tiene la

asombrosa habilidad de ralentizar su metabolismo hasta sólo un tercio de
lo habitual entre los artrópodos. Esta técnica permite a algunas especies
consumir muy poco oxígeno y subsistir con un único insecto al año.
Incluso con el metabolismo ralentizado, el escorpión es capaz de saltar
rápidamente sobre su presa cuando se le presenta la oportunidad, un don
que pocas especies hibernadoras poseen.
Estas técnicas de supervivencia permiten al escorpión habitar en algunos
de los entornos más duros del planeta. De hecho, los investigadores han
congelado escorpiones durante una noche y, al ponerlos al sol el día
siguiente, han visto cómo se han descongelado y han echado a andar.
Hay una cosa que los escorpiones necesitan imperiosamente para
sobrevivir: la tierra. Estos animales se entierran en ella, y en zonas con
heladas perpetuas o hierba densa, en las que no hay tierra suelta, es
posible que los escorpiones no puedan prosperar.
1. ¿Cuál es la idea central del texto?
A) La mortalidad por picadura de escorpión.
B) La anatomía del escorpión y sus condiciones de supervivencia.
C) La fluorescencia de los escorpiones.
2. Los escorpiones guardan un estrecho parentesco con:
A) Los vertebrados.
B) Las arañas
C) Los herbívoros.

3. La dieta de los escorpiones:
A) es muy amplia.
B) se limita a los insectos.
C) es herbívora.
4. Una curiosidad de los escorpiones es que:
A) son fluorescentes bajo los rayos ultravioleta.
B) tienen una coraza muy blanda.
C) son venenosos.
5. Los escorpiones pueden subsistir en entornos climáticos:
A) con condiciones extremas.
B) únicamente cálidos.
C) áridos.
6. El tamaño del escorpión es de entre:
A) 60 mm y 210 mm.
B) 6 mm y 21 mm.
C) 600 mm y 2100 mm.

7. Uno de los tres párrafos siguientes tiene la ortografía correcta,
¿cuál es?
A) Los Escorpiones pertenecen a la clase de los arácnidos, y están
estrechamente emparentados con las arañas y las garrapatas. Se
les asocia comúnmente con el desierto, pero también están
presentes en la selva brasileña, Columbia Británica, Carolina del
Norte e incluso la cordillera del Himalaya.
B)Los escorpiones pertenecen a la clase de los arácnidos, y están
presentes en la selva brasileña, Columbia británica, Carolina del
Norte e incluso la cordillera del himalaya.
C) Los escorpiones pertenecen a la clase de los arácnidos, y están
presentes en la selva brasileña, Columbia Británica, Carolina del
Norte e incluso la cordillera del Himalaya.

TEXTO 10
Los refranes de la abuela
Mi abuela Engracia es una mujer muy sabia, siempre nos da consejos y
algunas veces también nos regaña si estamos muy inquietos.
Todas las vacaciones vamos a su casa. Si es verano llueve frecuentemente
por las tardes y todo su patio se moja. Ella nos quiere mantener dentro de
la casa y evitar que nos empapemos, así que nos llama a sentarnos
alrededor de ella para escuchar sus historias, que me parecen fantásticas.
A veces nos da chocolate caliente y nos acurrucamos unos con otros.
Me causa mucha risa algunas cosas que dice. No entendía bien los enredos
que hacía a veces con sus palabras, hasta que un día le pregunte por qué
nombraba algunas cosas para referirse a otras. Ella me dijo que a su
palabrería se le llamaba refrán, y que le aparecía en su boca cada vez que
hacíamos travesuras, ya que los refranes siempre nos recuerdan alguna
moraleja o consejo.
¿Moraleja?, ¿consejo? Recordé que el maestro de español utilizó estas
palabras cuando nos habló del lenguaje figurado, y entendí que los
refranes tienen mucho que ver con ello.
1. El refrán es el reflejo de:
A) la sabiduría popular.
B) la experiencia de los abuelos.
C) las moralejas.

2. ¿A qué hace referencia el término palabrería?
A) A la combinación de palabras.
B) A la abundancia de palabras.
C) A la pronunciación de palabras.
3. ¿Cuál es la idea central del texto?
A) Los días lluviosos del verano.
B) El uso de los refranes.
C) El cuidado de la abuela a sus nietos.
4. Un refrán lleva consigo:
A) una enseñanza.
B) un regaño.
C) una rima.
5. Del refrán se desconoce:
A) su autor.
B) su significado.
C) su moraleja.
6. Por significado literal entendemos:
A) el significado que cada persona le da a un escrito.
B) el significado exacto de las palabras, sin buscar interpretaciones
o sentidos figurados.
C) un significado retomado de un libro.

7. ¿Qué bebían los niños en casa de la abuela Engracia en los días de
lluvia?
A) Rompope.
B) Arroz con leche.
C) Chocolate caliente.
Lee los refranes y elige la opción que se apegue al significado de cada uno
de ellos.
8. A lo hecho, pecho.
A) Siempre debemos hacernos responsables de nuestros actos.
B) No hay que hacer caso del que habla sin razón.
C) Quien desempeña dos actividades al mismo tiempo,
generalmente con una no queda bien.
9. El ojo del amo, engorda el ganado.
A) Los malos ejemplos e ideas tienen funestas consecuencias.
B) A veces, cuando menos se espera, ocurren las cosas.
C) Es mejor que las personas cuiden sus negocios por ellos mismos.
10. Donde menos se piensa, salta la liebre.
A) A veces, cuando menos se espera, ocurren las cosas.
B) Cuando se logra lo que se quiere, no importa el sacrificio.
C) Se obtienen mayores logros con habilidad, destreza y
tranquilidad, que con la fuerza y la violencia.

Linkografía
 http://www.minedu.gob.pe/n/xtras/evaluacion_docente_practica.pdf
 http://es.calameo.com/books/004423372688cfa5f795d
 https://es.scribd.com/doc/291104429/La-Vieja-Que-Engano-a-La-Muerte
 https://www.slideshare.net/JEDANNIE/fortalecimiento-de-la-
comprensin-lectoraprimer-grado

MODULO II
CONOCIMIENTOS
PEDAGÓGICOS Y
CURRICULARES
Compilado por:
Mg. Mario Avila Azan
Mg. María Soralinda Cevallos Crisanto
Módulo de formación, conducente al nombramiento
y contrato docente
CURSO TALLER:
ACTUALIZACIÓN PEDAGÓGICA Y CURRÍCULO 2018
Especialidad
EDUCACIÓN FÍSICA
Edición
Josué Vergara Leiva – ADICEPSH

EDUCACIÓN FÍSICA
FUNDAMENTOS Y ENFOQUE DEL ÁREA
Fundamentos del enfoque del área de Educación Física
La Educación Física ha evolucionado como consecuencia de los avances
científicos, tecnológicos y sociales. Este proceso ha enriquecido sus
planteamientos teóricos, precisado sus finalidades y renovado sus
contenidos. Los enfoques de la Educación Física han variado con el
tiempo, según el avance de los conocimientos científicos, el paradigma
sociocultural vigente y el momento histórico concreto. Así tenemos:
enfoque higiénico, militar, deportivo, expresivo, psicomotor, sociomotor,
de cuidado y preservación de la salud, fitness, etc. Cada enfoque ha
prevalecido en un momento determinado; hoy sin embargo, la tendencia
se orienta hacia una visión dinámica e integradora de las prácticas y
saberes corporales y motores en función del desarrollo integral de los
estudiantes.
Por otro lado, los planteamientos teóricos sobre el cuerpo y la motricidad,
la pedagogía, las neurociencias y las teorías actuales de la educación han
ido configurando un enfoque global e integrador de las prácticas
corporales, mucho más humano, dinámico y comprensivo. En ese sentido,
cuando hablamos de Educación Física, aludimos directamente a dos
realidades antropológicas: nuestro ser corporal (CUERPO) y su capacidad
de acción y expresión (MOVIMIENTO), a partir de los que se genera la
acción educativa. La idea sobre el cuerpo humano fue, desde la
antigüedad, centro de preocupaciones sociales y culturales.

El cuerpo fue disociado del alma por los primeros filósofos (confirmado
luego por Platón), lo que trajo como consecuencia la aparición de una
visión dualista del ser humano, que tuvo su mayor expresión en el
“dualismo metodológico” de Descartes, que dominó por largo tiempo el
pensamiento occidental y, por consiguiente, los diferentes aspectos de la
vida. La visión dualista marcaba una absoluta distinción entre alma y
cuerpo. La primera era concebida como función mental, con capacidad
para pensar y querer; mientras que el cuerpo era considerado como una
simple extensión del alma. Metafóricamente diríamos que el cuerpo era
visto como una má- quina movida desde el interior de la persona, y como
carente en sí mismo de sensaciones, emociones y pensamientos. El
dualismo cartesiano estuvo vigente por largo tiempo, sobre todo en una
sociedad caracterizada por el desarrollo industrial, donde la producción
en serie requería del mayor esfuerzo y rendimiento de las personas. En ese
contexto surgió una educación física influenciada por la idea del hombre-
máquina y del cuerpo humano en su acepción instrumental. Sin duda, esta
idea se apoyó en una visión fragmentada y unilateral del ser humano, a
partir de la cual nacieron precisamente las prácticas físicas de carácter
anatómico-fisiológico, cuya finalidad última era el mayor rendimiento
físico. Hoy todavía se puede observar, aunque con poca frecuencia, una
Educación Física con esta orientación.
De los planteamientos anteriores se deriva la idea de que el ser humano
toma conciencia de sí mismo y del mundo, aprende a interactuar con este
y se expresa a través de su cuerpo. Estas manifestaciones –que son
acciones, emociones, sentimientos o pensamientos– constituyen parte de
ese todo único y armónico que es el cuerpo. Por eso, al hablar del cuerpo
humano en su más amplia acepción y en el marco de las teorías actuales,

hay que trascender la noción restringida de sistema orgánico. El ser
humano nace con potencialidades que se desarrollan como capacidades,
las cuales son suficientes para satisfacer inicialmente sus necesidades
básicas. Posteriormente, gracias a un proceso de humanización o a su
educabilidad, aprende a darle significado a sus movimientos. Así, las
acciones factuales se convierten en funciones simbólicas, en razón de la
activación de las capacidades de raciocinio, inteligencia y creatividad,
tanto como de sensibilidad y afectividad. La persona, de este modo,
aprende a otorgarle intencionalidad y significado a sus actos. Mediante la
socialización y la comunicación el hombre puede llegar a ser tal; de esta
manera los movimientos que utiliza para conocer, relacionarse, expresarse
y comunicarse, resolver problemas, etc., se convierten en actos creadores.
En la medida que en toda interacción humana –ya sea para expresarse,
participar en un juego, deporte o danza, etc.– la persona, de manera
consciente y original, pone en ejecución sus recursos cognitivos,
socioafectivos, motores, etc., podrá desenvolverse y superar
adecuadamente cualquier situación. Hoy la noción restringida de cuerpo
y movimiento no es suficiente para explicar el desarrollo de la persona y
de todo su ser. En ese sentido, la corporeidad y la motricidad son
constructos que le otorgan una acepción mayor a las nociones de cuerpo y
movimiento; y que enriquecen la Educación Física en la medida en que
dan sentido y significado a la construcción y desarrollo corporal, y a las
acciones motrices que realiza el estudiante por medio de su corporeidad y
motricidad, en las cuales convergen dinámicamente pensamientos,
emociones, sentimientos, etc. En relación con las ideas expresadas, se han
desarrollado nuevas corrientes de pensamiento en torno a la Educación
Física, que la sitúan en el marco de una perspectiva holística o global del

cuerpo humano (corporeidad) y de la persona. Todo ello ha generado la
idea de la “persona en movimiento”, es decir, la expresión total de la
personalidad, a través del hacer, el sentir, el pensar, el comunicar y el
querer: persona que siente, piensa y actúa, desenvolviéndose en un
contexto (motricidad). De acuerdo con lo expresado anteriormente, se
desprende que el objeto de la Educación Física es la persona en su unidad
y globalidad, cuya especificidad se concreta en su corporeidad y
motricidad. Ello supone que los diferentes aspectos de la personalidad
están íntimamente ligados entre sí. En esa perspectiva, no podemos hablar
ya de una Educación Física orientada a educar únicamente el organismo,
el aparato locomotor o los aspectos motores por sí mismos y de manera
aislada; sino que a partir de la acción corporal y motriz se desarrollan
aprendizajes motores, cognitivos y socioemocionales más integradores y
en situaciones reales, ya que se trabaja con seres humanos complejos y
multidimensionales. Para superar definitivamente la dicotomía cuerpo–
mente, debe quedar claro que en este proceso la Educación Física, en tanto
área del currículo, pone el mayor énfasis en los saberes corporales y
aprendizajes motores, desde una óptica dinámica e integradora.
Inclusión: atención a las necesidades especiales de los estudiantes
Garantizar que los estudiantes peruanos logren aprendizajes de calidad y
se desarrollen plenamente como ciudadanos y ciudadanas, requiere de
una gestión educativa, ágil, eficiente, descentralizada, con políticas claras
y diferenciadas que ayuden a cerrar brechas entre lo urbano y rural
fortaleciendo la identidad de los estudiantes y la generación de
condiciones de igualdad e inclusión social.

En este sentido, los modelos de atención diferenciada (estudiantes con
necesidades educativas especiales, minorías étnicas, zonas urbano
marginales, zonas rurales, etc), busca reducir las brechas de atención y
garantizar la universalización de la Educación Física en todas as
instituciones educativas del Perú, tomando en cuenta la gran diversidad
cultural y geográfica de nuestro país.
La Educación Física como uno de los pilares de esa pretendida formación
integral del ser humano, ha estado sin embargo alejada o ajena a la
educación de estas personas con necesidades especiales, como inmersas
en ese dualismo cartesiano y clásico de la educación. Debemos orientar el
proceso educativo hacia un desarrollo integral equilibrado que permita al
estudiante con NEE, alcanzar el desarrollo de todas sus potencialidades;
por ello es importante tener claro el concepto de diversidad e inclusión,
como enfoques y modelos educativos de carácter comprensivo e
integrador, estableciendo para ello un curriculum unificado para todos,
con unos niveles mínimos para todos pero con distintos medios para
conseguirlos. Por ello el empleo de la Educación Física adaptada,
entendida como un proceso de actuación docente, en el que éste ha de
planificar y actuar de tal modo que consiga dar respuesta a esas
necesidades de aprendizajes de sus estudiantes (Toro y Zarco, 1997),
mediante la elaboración de actividades físicas adaptadas para su
aplicación en la práctica o en diseñar estrategias metodológicas que se
deben emplear como vías específicas de atención a la diversidad en el
proceso de enseñanza aprendizaje.

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