Planteamiento del desarrollo del lenguaje abordando diversas teorías, funciones, etapas yalteraciones de la comunicación y habilidades sociales

1. UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN MARTÍN
FACULTAD DE MEDICINA HUMANA
ESCUELA PROFESIONAL DE MEDICINA HUMANA
INTEGRANTES
 Panduro Cardenas, Martha Luz
 Pinedo García, Emy Mariel
 Arpasi Sinti, Cesar Alonso
 Ramírez Rojas, Zahir Albiery
 Paredes Bernales, Jhordan Alexis
DESARROLLO DEL LENGUAJE

2. Teorías en al
adquisición
del lenguaje
1

3. TEORIA CONDUCTISTA
• La conducta verbal se caracteriza por ser una
conducta reforzada a través de la mediación de
otras personas, en la actividad del escucha.
SKINNER 1957
• Los modelos para él son muy importantes, ya
que contra más esfuerzo y más estímulos, más
aprenden
• Es difícil entender cómo el niño puede aprender
a hablar y a producir oraciones sólo como
resultado de un refuerzo.
• Algunos procesos como la imitación pueden
jugar un papel en el desarrollo del mismo, pero,
de ningún modo constituyen todo el proceso.
DETRACTORES
SOSTIENE

4. TEORIA INNATISTA
• Existen reglas que podrían diferenciar entre
oraciones gramaticales y no – gramaticales en
cualquier idioma.
Chomsky
• Los universales del
lenguaje
SOSTIENE
E. PROFUNDA E. SUPERFICIAL
• Manifestaciones
específicas de las
reglas generales
• El desarrollo del lenguaje esta
pre programado en cada
individuo y comienza a
desarrollarse inmediatamente al
estar expuesto a la lengua
nativa

5. TEORIA DE VYGOTSKY
• El lenguaje es fuente de la unidad de las funciones
comunicativas representativas de nuestro entorno y
es una función que se adquiere a través de la
relación entre el individuo y su entorno.
VYGOTSKY
SOSTIENE
• El niño interioriza los procesos mentales que
inicialmente se harían evidentes en las actividades
sociales, pasando del plano social al individual
• Las palabras que menciona el niño refleja el medio
social del cual derivan

6. TEORIA DE BRUNER
• El niño aprendería a hablar a través de la
interacción con la madre.
BRUNER
SOSTIENE
• Existe un entorno sistemático y rutinario que facilita
al niño la comprensión de lo que le pasa y lo que
pasa a su alrededor, si estas interacciones son
rutinarias, repetitivas, al niño le ayuda a aprender el
lenguaje
TEORIA INTERACCIONISTA
VYGOTSKY BRUNER

7. Etapas del
desarrollo del
lenguaje
2

8. ETAPA PREVERBAL O PRELINGUISTICA
 Se llama pre-lingüística, porque corresponde al momento
previo al inicio del lenguaje.
 Las interacciones preverbales entre el bebé y otras personas
son calificadas como protoconversaciones porque tienen una
estructura similar a la de los diálogos. Este antecedente del
lenguaje es complementado por respuestas no verbales como
los gestos manuales o las expresiones faciales.
 En el primer año de vida los sonidos de los bebés avanzan
desde las primeras vocalizaciones reflejas, como gruñidos y
llantos, y el balbuceo, consistente en la producción de
cadenas silábicas

9. ETAPA HOLOFRASICA
 El término “holofrase” se utiliza para hablar de las frases
constituidas por una sola palabra, que resultan características de la
segunda etapa del desarrollo del lenguaje
 El significado de las holofrases depende en gran medida del
contexto en que sean pronunciadas y del lenguaje no verbal.
 Estas holofrases se convertirán en frases completas. Se trata del
primer paso que, finalmente, constituirá el lenguaje completo. A
partir de este período, el desarrollo del lenguaje se produce de
forma más rápida.
 Los bebés suelen alcanzar el periodo holofrásico cuando tienen
más o menos un año. Más adelante su vocabulario aumentará de
modo rápido e intenso y poco a poco empezarán a combinar
diferentes palabras

10. ETAPA DE LAS PRIMERAS
COMBINACIONES DE PALABRAS
 A esta edad el vocabulario del bebé se ha complejizado mucho, de
modo que ya es capaz de combinar palabras y, por tanto,
significados.
 Entre los dos y los tres años los niños empiezan a combinar tres o
más palabras de forma habitual llegando a emitir frases
 También aprenden a utilizar distintas entonaciones que les
permiten usar el modo interrogativo
 Las primeras combinaciones de palabras son conocidas como
“habla telegráfica” porque los pequeños obvian los componentes
menos informativos de las frases, como los determinantes y las
conjunciones, dando prioridad a los verbos y a los sustantivos

11. ETAPA DEL DESARROLLO
DEL LENGUAJE AVANZADO
 Empieza a los 4 años, aproximadamente, el vocabulario de los
niños aumenta de forma exponencial. Al llegar a esta edad su
capacidad lingüística empieza a aproximarse a la de los
adultos de forma progresiva.
 A medida que los pequeños crecen tienen lugar distintos hitos
que serán fundamentales para el desarrollo del lenguaje adulto.
Entre otros, tienen gran importancia la identificación de las
formas irregulares, la adquisición de los modos verbales y el
progreso del conocimiento metalingüístico y metacognitivo.

12. Función del
lenguaje
La función principal del
lenguaje es comunicar
3

13. Según Roman
Jakobson
● Función apelativa o conativa
● Función referencial, representativa o
informativa.
● Función emotiva, expresiva o sintomática
● Función poética o estética.
● Función fática o de contacto
● Función metalingüística

14. Vota verde.
Función apelativa o conativa.
Es cuando el emisor emite un
mensaje del cual espera una
respuesta, acción o reacción
de parte de su receptor.
¿Hiciste la comida?
Dime.

15. Función referencial, representativa
o informativa.
Es aquella donde el emisor
elabora mensajes
relacionados con su entorno
o con objetos externos al
acto comunicativo.
El teléfono no sirve.
Otra vez llueve.
El fuego es producto de una
combustión.

16. Función emotiva, expresiva o
sintomática
está enfocada en transmitir
los sentimientos, emociones,
estados de ánimo o deseos
del interlocutor.
¡Qué bien me siento hoy!
.
Te quiero.
Estoy muy decepcionado

17. Función poética o estética.
El lenguaje en su función
poética es utilizado con fines
estéticos, es decir, con
especial atención al cuidado
de la forma en sí y utilizando
figuras retóricas
Un refrán popular: "El que
parte y reparte se queda con
la mejor parte".
.

18. Función fática o de contacto
La función fática, también
llamada de contacto, es la
que está enfocada en validar
el canal comunicativo entre
dos interlocutores
Un refrán popular: "El que
parte y reparte se queda con
la mejor parte".
.

19. Función metalingüística
Es la que empleamos para
referirnos a la propia lengua.
La palabra ‘función’ es un
sustantivo femenino.
Esto es una oración.

20. Habilidades
sociales de la
comunicación
4

21. La compleja naturaleza de las habilidades sociales ha dado lugar a
numerosas definiciones. Generalmente, las habilidades sociales son
consideradas como un conjunto de comportamientos interpersonales
complejos.
Podemos definir las habilidades sociales como un conjunto de
conductas emitidas por el individuo en un contexto interpersonal que
expresa sus sentimientos, actitudes, deseos, opiniones o derechos de
un modo adecuado a la situación.

22. Las habilidades sociales y de comunicación pueden servir, por tanto para una adecuada
comunicación con los sujetos que tenemos frente a nosotros. Aunque todavía no se ha
concebido una definición de las habilidades sociales que sea generalmente aceptada.
Los siguientes componentes son considerados esenciales para la comprensión de las habilidades sociales:
Se adquieren principalmente a través del aprendizaje por
observación, imitación, ensayo e información.
Son comportamientos interpersonales complejos, verbales y
no verbales, a través de los cuales las personas influimos en
aquellos con los que estamos interactuando
Suponen iniciativas y respuestas efectivas y apropiadas.
Acrecientan el reforzamiento social.

23. Para mejorar nuestras habilidades sociales, pondremos
nuestra atención en los siguientes apartados:
• Las estrategias necesarias para el desarrollar
las habilidades sociales.
• Los componentes conductuales de la
comunicación.
• Las pautas básicas para conseguir una
comunicación oral eficaz.
• El concepto de asertividad.

24. ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR LAS HABILIDADES SOCIALES
El proceso para mejorar la habilidad social implica 4 elementos de forma estructurada:
• Entrenamiento en habilidades: se enseñan las conductas, se practican y se
integran en el repertorio conductual de la persona.
• Reducción de la ansiedad: directamente (sensibilización u otros
procedimientos de contra condicionamiento) o indirectamente (como un
subproducto del entrenamiento en habilidades o reestructuración cognitiva).
• Reestructuración cognitiva: donde los valores, creencias, cogniciones y/o
actitudes pueden cambiarse con técnicas de modificación de conducta
cognitiva, comprensión y logros conductuales.
• ƒ
Entrenamiento en solución de problemas: se enseña a recibir correctamente
los “valores” de todos los parámetros relevantes de la situación, a procesar
los “valores” de estos parámetros para generar respuestas potenciales.

25. COMPONENTES CONDUCTUALES DE LA COMUNICACIÓN
Componentes no verbales Componentes paralingüísticos Componentes verbales
1. La Mirada
2. La expresión facial
3. Las sonrisas
4. La postura corporal
5. Los gestos
6. Contacto físico
7. La apariencia personal
8. Movimientos de la
cabeza
9. Otros
• El volúmen
• El tono
 Voz aguda
 Voz plana
 Voz hueca
 Voz robusta
• Fluidez-perturbaciones
del habla
• Otras señales vocales
 Claridad
 Velocidad
• La conversación
• Habilidades del habla

26. PAUTAS BÁSICAS DE COMUNICACIÓN ORAL EFICAZ
Una serie de consejos orientados a realizar una buena comunicación oral serían los siguientes:
• Es normal tener miedo a hablar en público. Éste nos puede ayudar a estar más activos
en nuestra comunicación. También es normal tener algunas equivocaciones, pero lo
importante es no prestarle atención y seguir concentrados en lo que queremos decir.
• Pensar que todos somos humanos y que el propio público también puede tener miedo a
hablar públicamente, puede ayudarnos a tener una perspectiva más real. Los que me
escuchan son iguales que yo.
• Conocer previamente a qué tipo de público va dirigida nuestra comunicación: cuántos
asistentes, qué tipo de personas son, edad, etc.
• Cuidar todos los detalles externos: ropa, calzado, pelo, etc. Deben de mostrar seguridad
y coherencia con nuestra comunicación oral.
• Debemos preparar nuestra comunicación de manera previa. Un mínimo de 4 ensayos
nos ayudará a ganar confianza y seguridad, además de tener una visión más
comprensiva de los puntos y estrategias a seguir en la comunicación.

27. LA PERSONA ASERTIVA
 La persona asertiva expresa los
propios sentimientos, necesidades,
derechos legítimos u opiniones sin
amenazar o castigar a los demás y sin
violar los derechos de esas personas
 El mensaje básico de la aserción es:
Esto es lo que yo pienso. Esto es lo yo
siento. Así es como veo la situación.
El mensaje expresa “quién es la
persona” y se dice sin dominar o
degradar a la otra persona.
 La conducta no verbal como la
mirada, la expresión facial, la postura
corporal, la entonación y el volumen
es muy importante y puede apoyar o
quitar valor a la conducta verbal.
Estas conductas necesitan estar en
armonía con el contenido verbal del
mensaje asertivo.
 La conducta asertiva en una
situación normalmente da como
resultado consecuencias favorables
para las partes; ya que se pueden o
no cumplir los objetivos, pero
generalmente la persona se siente
mejor por haber sido capaz de
expresar sus opiniones.

28. Trastornos del
lenguaje y la
comunicación
5

29. ¿Qué son?
● Los trastornos del lenguaje y
la comunicación son
alteraciones que dificultan la
comunicación oral, tanto para
hablar como para entender lo
que otras personas dicen.
Los trastornos pueden ser de
dos tipos: en el lenguaje oral
y en el habla

30. TIPOS:
En el Lenguaje Oral
• El niño que no habla (mutismo)
• Retraso en el lenguaje
• Disfasia
• Afasia
En el Habla
• Por Falta de fluidez:
- Disfemia (tartamudez)
• Por Problemas de articulación:
- Dislalia
- Disartria

31. 1. MUTISMO
 DEFINICIÓN
- Inhibición del habla en una, varias o muchas situaciones sociales,
incluyendo la escuela, a pesar de tener capacidad para hablar y comprender
el lenguaje. Algunos pueden comunicarse mediante gestos, con
afirmaciones o negaciones con movimientos de cabeza o, en algunos casos,
utilizando monosílabos o expresiones cortas. Lo más frecuente es que el
niño no hable en la escuela, aunque sí en casa y que se niegue a hablar con
adultos desconocidos.
 CAUSAS
- La sobreprotección, los trastornos del habla y/o el lenguaje (dislalias,
disfemias, rinolalias, retrasos del habla y el lenguaje, etc.), el retraso mental
recuperable/límite (Síndrome psicosocial), la emigración, la hospitalización o
un trauma antes de los tres años y, la entrada en la escuela, podemos
considerarlos como factores que predisponen una inhibición del habla en los
niños.

32. 2. RETRASO EN EL LENGUAJE
 DEFINICIÓN
- Se considera retraso del lenguaje a todo trastorno de la
adquisición y organización del lenguaje en ausencia de déficits
sensoriales, orgánicos, intelectuales o conductuales que justifiquen
dicho retraso.
 CAUSAS
- Causas orgánicas
- Causas de tipo funcional
- Causas orgánico-funcionales
- Causas endocrinas
- Causas ambientales
- Causas psicosomáticas

33. 3. DISFASIA
DEFINICIÓN
- Disfasia es la pérdida parcial del habla debida a una lesión cortical en las áreas
específicas del lenguaje.
- Este déficit en el lenguaje oral se caracteriza, además de por un retraso
cronológico en la adquisición del lenguaje, por importantes dificultades específicas
para la estructuración del mismo, produciéndose así, conductas verbales
anómalas que se traducen en una desviación respecto a los procesos normales
de adquisición y desarrollo del lenguaje.
- Resulta difícil establecer la frontera entre retraso del lenguaje y disfasia, muchas
veces el diagnóstico viene determinado por la falta de evolución ante la
intervención y el nivel de la gravedad de la sintomatología.
CAUSAS
- Realmente es incierto pero muchos autores coinciden en que se encuentra
alteraciones difusas en el hemisferio cerebral izquierdo asociadas a cuadros como
prematuridad, incompatibilidades de grupos sanguíneos, complicaciones del
parto, diversos desórdenes glandulares, epilepsia, etc.

34. 4. AFASIA
DEFINICIÓN
- Pérdida por lesión cerebral de los aprendizajes lingüísticos para
codificar el pensamiento en lenguaje, o descodificarlo. Incapacidad
para expresar el pensamiento a través del lenguaje oral.
CAUSAS
- En cuanto a los factores etiológicos de la afasia, la causa es
cualquiera por la cual el sujeto sufra una lesión en el área de Broca
o en la Wernicke, como puede ser un accidente cerebro - vascular,
un tumor cerebral, un traumatismo craneoencefálico, etc.

35. 5. DISFEMIA
DEFINICIÓN
Difluencia o dificultad en el flujo normal del habla. Ocasiona repeticiones de
sílabas o palabras o paros espasmódicos que interrumpen la fluidez verbal.
CAUSAS
- Herencia: Hay un factor hereditario que se trasmite con más frecuencia por vía
paterna, que predispone a padecerla, aunque no el trastorno en sí.
- Causas somáticas: La causa de este trastorno radica en defectos a nivel
diencefálico y de vías extrapiramidalesa. Otros especialistas observan entre
los tartamudos una especial constitución vagotónica y un desequilibrio
simpático-pasimpático. También se estima que se trata de una falla en la
dominancia interhemisférica cerebral. Además, un defecto de mielinización en
las áreas cerebrales del lenguaje. Se ha demostrado que la tartamudez es más
frecuente en países pobres con niños deficientemente nutridos. También se
observa asociada frecuentemente a cuadros de hipotiroidismo o de
hipofunción de glándulas sexuales, especialmente en el sexo masculino.

36. 6. DISLALIA
DEFINICIÓN
- Trastornos en la articulación del habla por defectos funcionales, sin causa orgánica.
Afectación de la producción del mensaje por aprendizaje y uso incorrecto de los puntos
de articulación, o de aprendizajes defectuosos de fonemas.
CAUSAS
1- Retraso fonológico:
Cuando los problemas están relacionados a un retraso en el desarrollo del habla. El
niño simplifica los sonidos porque no aprendió a producir los más complejos de su
lengua. Su capacidad articulatoria no está afectada.
2- Trastorno fonético o dislalia:
Cuando el niño no adquirió de una forma correcta los patrones de movimiento que son
necesarios para la producción de algunos sonidos del habla, lo que quiere decir que el
niño no mueve los músculos que se encargan del habla, como debería.
3- Alteraciones físicas:
Cuando el niño presenta malformaciones físicas en los órganos que intervienen en el
habla y que le impiden de pronunciar muchos sonidos. Las lesiones en el sistema
nervioso pueden ocasionar alteraciones en el movimiento y en la coordinación de los
músculos implicados en el habla.

37. 7. DISARTRIA
DEFINICIÓN
La disartria es una alteración del habla que tiene como base un
trastorno neurológico. Generalmente se acompaña de dificultades en
algunos atributos de la voz (disfonías neurológicas), de alteraciones
de los movimientos biológicos de los órganos buco faríngeos
(incluyendo masticación y deglución), y en ocasiones de
incoordinación fono respiratorio.
CAUSAS
Como es de suponer por todo lo dicho anteriormente, las causas son
muy numerosas: Accidentes vasculares cerebrales, Tumores,
Parálisis cerebral, Traumas craneales, Arteriosclerosis, Infecciones,
Alcoholismo, Intoxicaciones. Poliomielitis, Miositis, Distrofias
musculares.