CONSIDERACIONES DE UN ESTUDIANTE EN LINEA.

1. CONSIDERACIONES SOBRE EL ESTUDIANTE VIRTUAL
José Luis Jiménez Rodríguez
UDES, 2016, expone:
“La educación virtual hace referencia a que no es necesario que el cuerpo, tiempo y
espacio se conjuguen para lograr establecer un encuentro de dialogo o experiencia de
aprendizaje”. (p. 1).
En el proceso de educación virtual donde concurren docentes, estudiantes y
estructuración curricular, concibe una orientación docente con características especiales,
anexo a las llevadas a cabo en los encuentros presenciales, esta precisa de un tipo de
orientación personalizada al estudiante sin llegar a la saturación de información, motivación
sin confundirla en ningún momento con avisos recordatorios de fechas de entrega,
retroalimentación de avances con un soporte interactivo claro, generación de aprendizaje
colectivo mediante el debate entre los miembros del curso aunque este es un aspecto que
presenta serias limitantes a la hora de propiciar una motivación diferente a la condicionada
por una valoración académica.
El docente virtual en el e – leraning debe tener experiencia en el manejo de la
educación en línea, es desde esta experiencia que presenta una gama variada de estrategias
y destrezas a emplear al interaccionar de manera sincrónica y asincrónica con sus
estudiantes, igualmente al realizar sugerencias de soporte técnico sin remitir a otras
instancias. Desde el ámbito del aprendizaje colaborativo debe hacer uso de herramientas
estratégicas en relación a la familiaridad que tengan los educandos con su manejo, por
ejemplo el uso de las videos llamadas por Facebook o Skype, cabe precisar que en muchas
ocasiones no se tiene en cuenta una caracterización de manejo de las TIC por parte de los

2. estudiantes, situación que se convierte en un obstáculo a la hora de utilizar otras
herramientas con más requerimientos a la hora del aprendizaje grupal. El aprendizaje
colaborativo no se fundamenta en hacer comentarios en foros con la intención de cumplir
con una directriz establecida por el tutor, en la mayoría de los casos la participación esta
por fuera de la situación cognitiva propuesta, aprendizaje colaborativo sin interpretar como
la reflexión grupal sobre una determinada información redunda en la intervención de una
problemática detectada en el entorno de influencia de los educandos sin rayar en entornos
ficticios y uniformes respecto a una sola profesión, los encuentros virtuales no precisan de
horarios rígidos ya que estarían en contravía de la filosofía prevista para la educación
virtual.
Borges, 2005, precisa:
El docente en línea debe ser consciente de que una respuesta rápida y adecuada,
incluso del tipo “lo averiguo y le contesto”, mantiene al estudiante motivado y consciente
de que dispone de un canal abierto con su formador (p. 4).
En cuanto al rol del profesor virtual, Llorente, en UDES 2016, propone unas
funciones y competencias tutoriales que debe asumir el orientador virtual:
 Función académica y pedagógica: El docente debe interpretar
adecuadamente los objetivos del diseño curricular establecidos y las líneas
de acción a llevar a cabo con los estudiantes, no solamente implica el diseño
de actividades o cuestionarios.
 Técnica: Competencia que denota un continuo apoyo técnico por parte del
docente, realizar un seguimiento activo de las herramientas TIC propuestas y
de la plataforma utilizada. Las asistencias asincrónicas no pueden ser

3. simples videos de resumen de reuniones. Toda actividad presupone un
propósito de estructuración de la información y aplicabilidad, es en ese
transcurso donde está presente el docente haciendo seguimiento y apoyando
el proceso.
 Organizativa: Radica en la estructuración de un plan de interacción grupal
efectivo y eficiente con una meta de construcción de equipo que asuman
todos los miembros del curso. Es una de las partes más vulnerables del
proceso virtual, se carece de estrategias que en realidad cumplan con este
propósito.
 Orientadora: Función conectada al seguimiento de progreso de las
actividades desarrolladas por parte del estudiante, en la actualidad la
enseñanza virtual e – leraning se resume en la presentación de actividades
con evaluación final, el seguimiento a estas no es la recordación de las
fechas de entrega.
 Social: Estrategia tendiente a dinamizar la acción formativa que en un alto
porcentaje es tediosa y repetitiva, no tiene en cuenta los imaginarios y
saberes de los educandos.
En el contexto de estudiante virtual nos encontramos frente a una serie de
dificultades y ventajas que hacen del proceso una situación traumática y decepcionante en
algunos casos y ventajosa teniendo en cuenta el exceso de actividad laboral en la que se
incurre para atender los compromisos propios de un ritmo de vida que incluye la actividad
académica como eje fundamental en la estructura profesional que se visualiza. A

4. continuación relaciono algunos aspectos que precisan las ventajas y desventajas del proceso
virtual adelantado:
1. Los tiempos dedicados al desarrollo de actividades propuestas son cortos debido a la
cantidad de información que en muchos de los casos se debe revisar y al cansancio
que genera leer frente a una pantalla de una computadora. Es excesivo asignar más
de dos módulos a un estudiante en un mismo periodo de tiempo. Una de las grandes
ventajas es el uso del tiempo en horas de la noche o madrugada, igual en días
festivos o fines de semana.
2. Referente a las expectativas de los programas, es responsabilidad del estudiante
estar al tanto de la estructura académica ofrecida, así como de la institución hacerlo
a tiempo y socializarla continuamente. Los procesos educativos virtuales e –
leraning presentan una información de avanzada por medio de una cantidad de
recursos TIC que coinciden con la realidad y lo que se pretende de ella.
3. El nivel de competencia de manejo de la tecnología debe superar el rango de medio
y es obligación de las instituciones educativas que brindan este tipo de procesos
virtuales, exigir una medida de manejo antes del ingreso a los postulantes. El
recurso TIC que se maneja como herramienta para la búsqueda, organización y
socialización de la información es muy amplio lo que sugiere un aporte irrestricto
para la estructuración del estudiante en cantidad de competencias.
4. Las actividades colaborativas son engorrosas, desde el uso de la herramienta TIC
propuesta hasta los objetivos poco claros que activan la participación en este tipo de
actividades, otras estrategias son demasiado planas y solo se remiten a dejar
comentarios desarticulados como requisito de una actividad determinada. En la

5. interacción grupal se conocen los puntos de vista de la mayoría de integrantes del
curso, sus expectativas y referentes de su labor profesional.
5. Los canales de ayuda no funcionan, los docentes asignados a los cursos en la
mayoría de ocasiones suben las actividades a la plataforma y no están enterados de
ningún trámite administrativo y menos técnico, la comunicación fluye demasiado
lento y se remite a una evaluación final de las obligaciones académicas asignadas.
La educación virtual e – learnig por sus características significativas y de avance
científico deben accionarse desde modelos pedagógicos de corte humanista lo cual incluye
los imaginarios de cada uno de los participantes, entornos no tanto virtuales sino más
ajustados a la realidad de los educandos y sus regiones. La educación virtual es una
alternativa fundamental en el proceso educativo en los niveles de básica y superior, ya que
a partir de esta se induce al manejo de información actualizada y de relevancia, al igual, el
uso de cantidad de herramientas que favorecen su tratamiento y socialización continua.
Una propuesta de mejoramiento parte desde la adecuada cualificación docente para
potencializar su manejo, exigir un nivel de manejo de la competencia TIC a los educandos
y replantear las acciones participativas conectadas a la estructuración teológica institucional
respecto a la aplicación de la información en un entorno más preciso. El tutor virtual debe
ser una figura de acompañamiento continuo, el cual debe estar al tanto del avance de
actividades de los integrantes del curso e intentar estrategias de construcción grupal que
aporten en beneficio de todos y sus referentes laborales, económicos, políticos, ambientales
y sociales, las rubricas no deben ser una camisa de fuerza y de termino para restringir en
ocasiones las ideas que pueden ser generadas y llevadas a cabo en el proceso.
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICA

6. UDES. (2016). Gestión de Procesos de Diseño y Desarrollo de Programas Educativos en
Línea. Capítulo 1. Educación Virtual. Recuperado de http://www.cvudes.edu.co
Borges, F. (2005). La Frustración del Estudiante en Línea. Caucas y Efectos Preventivos.
Digithum – Articulo en Línea. UOC. No. 7. Pag. 4.
UDES. (2016). Gestión de Procesos de Diseño y Desarrollo de Programas Educativos en
Línea. Capítulo 1. Rol del Profesor Virtual. Recuperado de http://www.cvudes.edu.co