situación de aprendizaje con base en los planteamientos de la didáctica crítica.

1. “2018. Año del Bicentenario del Natalicio de Ignacio Ramírez Calzada, El Nigromante”.
UNIVERSIDAD DIGITAL DEL ESTADO DE MÉXICO
HERNÁNDEZ GASPAR JOVANI
MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES
PRODUCTO:
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE CON BASE EN LOS PLANTEAMIENTOS DE LA DIDÁCTICA
CRÍTICA
ASESORA:
LESLY ORTIZ GUZMÁN
JUEVES, 28 DE MARZO DE 2018

2. Introducción
A mediados del siglo XX, se empiezan a cuestionar los principios didácticos que sustentan a la escuela tradicional y a la tecnología
educativa y se promueve una reflexión colectiva como un precedente necesario para la toma de decisiones en el ámbito pedagógico.
En este contexto se considera a la escuela como un centro de contradicciones desde el punto de vista sicológico, económico y
político.
Las instituciones se exteriorizan por las conductas y formas de pensamiento que asumen los sujetos que las integran; son algo que
crean los hombres y en el poder colectivo que crean está la raíz de su propia evolución.
Para la pedagogía crítica, el análisis institucional es primordial. Se reconoce a la escuela como una institución social regida por
normas, mismas que intervienen en la relación pedagógica del docente, quien solo se pone en contacto con los alumnos en el marco
de la institución.
La formación de la didáctica de los profesores es de vital importancia para lograr la transformación de la labor docente que realicen
en las instituciones educativas, considerando siempre tener un elemento crítico que cuestione de forma permanente a la escuela
misma en todos los aspectos, desde su estructura, su finalidad, y su currículo.
Para la pedagogía crítica, la estructura curricular se considera generadora de cambios sociales.
De acuerdo con Appel, (1979) citado por Bravo (2008), el currículo, en este contexto, supone una visión de la sociedad: una
representación particular de la cultura; unos discursos construidos mediante mecanismos selectivos de inclusiones que legitiman
determinadas formas de lenguaje, de experiencias humanas, de relaciones sociales y de formas de razonamiento.

3. ESCUELA PRIMARIA:
TURNO:
NOMBRE DEL DOCENTE: Jovani Hernández Gaspar
GRADO: CUARTO GRUPO:
CICLO ESCOLAR 20XX-20XX
PLANEACIÓN DIDÁCTICA
BLOQUE I

4. ASIGNATURA: ESPAÑOL
Práctica Social del Lenguaje: EXPONER UN TEMA DE INTERÉS
Ámbito: Estudio
Tipo de Texto: Expositivo
Competencias que se favorecen: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del
lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la
diversidad lingüística y cultural de México.
Aprendizajes esperados:
Formula preguntas para guiar la búsqueda de información e identifica aquella que es repetida, complementaria o irrelevante sobre un tema.
Identifica y usa recursos para mantener la cohesión y coherencia al escribir párrafos.
Emplea la paráfrasis al exponer un tema.
Resume información para redactar textos de apoyo para una exposición.
Producciones para el desarrollo del proyecto:
Lista de temas de interés para seleccionar uno sobre el cual investigar.
Preguntas para recabar información sobre el tema elegido.
Notas con la información encontrada para responder cada pregunta (verificando que sea adecuada, lógica y suficiente, si
está repetida o es complementaria).
Guion o esquema de planificación para la exposición del tema.
Carteles de apoyo para la exposición que contenga la información más relevante.
PRODUCTO FINAL: Exposición del tema investigado.

5.  SECUENCIA DIDÁCTICA
 SESIÓN 1
 INICIO
 Comente grupalmente qué es un cartel y cuáles son sus características.
 DESARROLLO
 Revise su guion de exposición y elabore carteles de apoyo.
 Elija el tema para el cartel y la forma en que organizará la información relevante para facilitar su
comprensión.
 CIERRE
 Realice su cartel tomando en cuenta los indicadores de la página 18 de su libro de texto.
 Evaluación: Cartel.

6.  SESIÓN 2
 INICIO
 Comente cuál cree que debe ser la estructura de un texto expositivo.
 DESARROLLO
 Escuche la explicación sobre la estructura de un texto expositivo: Introducción, desarrollo y
conclusión.
 Redacte su guion de exposición cumpliendo la estructura del tipo de texto.
 CIERRE
 Intercambie su guion con otro compañero y pídale que lo revise.
 Comente con su compañero sí el guion cumple con los requisitos y sí se entiende.
 Realice correcciones a su guion en caso de ser necesario.
 Coevaluación: Revisión del trabajo de un compañero.

7.  SESIÓN 3
 INICIO
 Intercambie su guion y cartel con otros compañeros.
 DESARROLLO
 Revise la ortografía de las palabras el uso del punto y seguido y del punto y aparte, el uso de
mayúsculas después del punto y en nombres propios.
 Verifique que la producción de su compañero utilice palabras para relacionar un párrafo con otro y
para darle continuidad al texto.
 CIERRE
 Realice las correcciones necesarias para mejorar sus producciones.
 Evaluación: Borrador de un guion de exposición y del cartel.

8.  SESIÓN 4
 INICIO
 Revise que su borrador cumpla los requisitos indicados en las sesiones anteriores.
 DESARROLLO
 Escriba la versión final de su trabajo, cuidando que se entienda y sea interesante para sus
compañeros.
 CIERRE
 Inicie la planeación de su exposición. Prepare sus materiales y repase su tema.
 Evaluación: Versión final del guion de exposición y del cartel.

9.  SESIÓN 5
 INICIO
 Decida junto con sus compañeros el orden en que presentarán sus exposiciones.
 DESARROLLO
 Realice su exposición. Recuerde alternar la información de sus notas con el contenido de los
carteles de apoyo, hable fuerte y con claridad para que todos escuchen y comprendan lo que diga.
 Pregunte a sus compañeros si tienen alguna duda respecto al tema que presentó o si quieren
hacer algún comentario. Escuche con atención y trate de responder las dudas de sus
compañeros.
 CIERRE
 Conteste la autoevaluación de la página 19 de su libro de texto.
 Evaluación: Exposición del tema investigado.

10.  Conclusión
 A manera de conclusión la didáctica crítica es de suma importancia en la planificación debido a
que se toman en consideración las necesidades educativas identificadas en la institución; es
necesario tomar en consideración que la planeación debe de incluir los tres momentos necesarios
(inicio, desarrollo y cierre). Que orientan las actividades con la finalidad de que estén mejor
estructuradas, para tener mejores resultados y con ello lograr los aprendizajes esperados.

11.  Bibliografía
Aliatuniversidades (2012). Modelos de Diseño y Desarrollo de Estrategias Instruccionales.
Tecnología educativa. Recuperado el 28 de marzo de 2018
http://etac.clientes.tralcom.com/tcetac/cursos/MODELOS_DISENO_C/U3/S3_01.html
http://etac.clientes.tralcom.com/tc-etac/cursos/MODELOS_DISENO_C/U4/S4_02.html
Pansza, M. (2005). “Elaboración de programas”, en Operatividad de la didáctica, tomo 2.Gernika,
México, pp.9-42. Recuperado el 12 de marzo de 2018 en
http://infocuib.laborales.unam.mx/~ec10s02b/archivos/data/40/4.pdf