1. 3º año A
Maestra: Marta Márquez
Escuela
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3. Para introducir el tema transcribo palabras de la Mag. Edith Moraes:
“Son muchas las definiciones que podemos hacer acerca de lo que es una escuela, pero ninguna de ellas dejará
afuera la convivencia como el modo de dar cumplimiento a las funciones que le competen.
La convivencia es el medio utilizado por las escuelas para educar y a la vez es también un fin, o sea un contenido de enseñanza.
A convivir se aprende y parte muy importante de este aprendizaje se realiza en las escuelas.
Pero sobre todo, ese clima escolar que depende del modelo de convivencia elegido, es una construcción, la que depende en gran
medida de las acciones pedagógicas y didácticas que intencionalmente se dispongan.”
Nosotros, como docentes, somos testigos de esta diversidad en nuestras aulas, donde confluyen diversas edades, y ritmos de
aprendizaje. ¿Cómo hacer que la convivencia democrática sea una práctica cotidiana que permita a nuestros niños y niñas lograr un
clima de diálogo y respeto?
Creemos que la estrategia Asamblea puede contribuir en algo a responder esta y otras interrogantes.
Es una estrategia que ofrece “un modelo de participación democrática a través del diálogo y la toma de decisiones colectivas”
Entre los aspectos educativos de las asambleas que contribuyen a una mejora de la convivencia, cabría destacar los siguientes:
– Permite hablar sobre temas de la clase, lo cual facilita la colaboración, la amistad y la confianza y contribuye a cohesionar al grupo.
– Los alumnos aprenden a expresar su opinión y a escuchar la de los demás de modo respetuoso. Independientemente del tema
objeto de discusión, el diálogo constituye una finalidad en sí mismo. Aprender a dialogar es una habilidad básica que facilita la
convivencia entre los miembros de la comunidad educativa.
– Asumen responsabilidades en la organización de la convivencia del aula, entendiendo que hay situaciones problemáticas y
comprometiéndose en su mejora.
– El aprendizaje de los mecanismos de participación democrática y la realización de acuerdos, pactos y votaciones.
Así, pues, las asambleas, además de constituir una actividad fundamental para regular y mejorar la convivencia en el aula, facilitan la
adquisición de valores y actitudes. Valores como el respeto, el diálogo, la democracia, la justicia, la igualdad, la tolerancia, la
cooperación, la ayuda al compañero, etc., se trabajan asiduamente en las asambleas de una forma vivenciada, lo cual contribuye a
su asimilación.

4. Expresamos nuestra opinión Asumimos responsabilidades
y escuchamos la de los en la organización de la
demás de modo respetuoso. convivencia.
Realizamos acuerdos y
votaciones.
Entendimos que hay situaciones
problemáticas y nos
comprometemos en su mejora.
Ponemos en práctica los mecanismos
de participación democrática.

5. Mejorar la convivencia y las relaciones interpersonales
Fomentar sentimientos que desarrollen en los niños una actitud positiva frente al respeto, tolerancia,
cooperación, solidaridad, etc.
Propiciar el grado de autonomía y responsabilidad de los alumnos.

6. Todos los alumnos del aula conforman la asamblea. Cada uno tiene voz y voto. Es decir, pueden opinar y votar a favor o en contra
de lo que se propone durante la asamblea.
El desarrollo de la Asamblea de clase por lo general comprende tres momentos: inicio, desarrollo y cierre de la asamblea.
* Exposición del tema. * Lectura de acuerdos.
*Lectura de acuerdos de la asamblea
anterior. * Ronda de intervenciones. * Evaluación.
*Presentación del tema y los objetivos * Conclusiones. * Firma de los acuerdos.
de la asamblea. * Toma de acuerdos.
*Revisión y ajuste de la agenda. *Votación
*Determinación de roles. (si es necesaria).

7. Moderador
Es quien coordina o conduce, dando la palabra, guardando el orden, y cuidando
de no salirse del tema que convoca la asamblea.
En un primer momento, es recomendable que nosotros, como docentes, asumamos este rol.
Las funciones del moderador o coordinador pueden ser:
◗ Presentar el tema de la asamblea.
◗ Dirigir los turnos de intervención, haciendo respetar los tiempos de cada alumno.
◗ Ayudar a sus compañeros y compañeras a través de preguntas sencillas a continuar la temática.
◗ Asegurar que los acuerdos queden claros para todos.
Secretario
Es importante apoyar al niño o niña para la ejecución de esta responsabilidad.
Entre las funciones que cumple el secretario o secretaria están:
◗ Recordar las conclusiones.
◗ Escribir los acuerdos en el libro de actas.
◗ Leer los acuerdos.
◗ Asegurar que todos sus compañeros y compañeras firmen el acta.
◗ Publicar los acuerdos en un lugar visible del aula.
Observador
El alumno que asume este rol colaborará tomando nota sobre el desarrollo de la asamblea
o que tengan que mejorarse.
Estos pueden ser:
◗ El número de intervenciones de sus compañeros y compañeras.
◗ Las actitudes que se generaron durante el desarrollo de la asamblea.
◗ Las fortalezas y debilidades que se registraron durante el desarrollo de la
asamblea

8. Fecha: 19 de marzo de 2012
Moderadora: Ana
Secretaria: Priscila
obServador: Mateo
aSunto: Desorden en recreos y traslados.
en eL deSarroLLo:
Se exponen por partes de los participantes posibles actividades a realizar en el recreo, argumentando sobre
beneficios y peligros de las mismas. Selección de algunas de ellas.
Se analiza errores en los traslados y posibles consecuencias. Se expresan posibles cambios para evitar
accidentes en corredores y escaleras.
acuerdoS:
1)Se enumeran juegos a realizar en el recreo: “Martín pescador”, saltar a la cuerda, leer libros, dibujar, juegos
de cartas, juegos en XO, rompecabezas.
2) Traslados en filas, dejando distancia entre niños. Bajar escaleras y subir escaleras por la derecha,
manteniendo la fila y distancia adecuada.
FirMa repreSentando eL coMproMiSo a cuMpLir acuerdoS:

9. reSuLtadoS
obtenidoS
Recreos

12. traSLadoS

13. Este proyecto se está desarrollando con mucho éxito y algunos de los
aprendizajes significativos al respecto son:
-Fortalecimiento de habilidades para el diálogo.
-Desarrollo progresivo y características de liderazgo positivo.
-Mejoras de relaciones interpersonales en el aula, disminuyendo los conflictos.
-Se autorregulan para el cumplimiento de los acuerdos y compromisos que
asumen en la asamblea.
- Debaten y argumentan con progresiva fluidez los diversos temas propuestos.
A modo de conclusión destacamos lo expresado por Jacques Delors, en su obra
La educación encierra un tesoro, afirma que la educación a lo largo de la vida se
basa en cuatro pilares: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir
juntos y aprender a ser. Evidentemente la propuesta educativa que realizamos
aquí está centrada en los dos últimos, al pretender la formación de personas
capaces de comprenderse, respetarse y convivir en paz y armonía. Se trata de
aprender a convivir y a ser personas.

14. GIL CABRERA, Carri; REDONDO BARCALA, Francisco José; ARRIBAS ANTÓN, María
del Carmen (1996). La asamblea de clase: Una experiencia en el
segundo ciclo de Educación Infantil; Madrid.
(1994) Para discutir y reflexionar. Resolviendo conflictos en el
aula. MED–UNICEF.
PÉREZ PÉREZ, Cruz (1999) “Educación para la Convivencia como contenido
curricular: Propuestas de Intervención en el aula”. Barcelona. En:
Estudios Pedagógicos Nº 25; Valdivia.
Revista Aula:”Convivencia, disciplina y asambleas de clase” Nº 73-74
Ortega Ruiz, Rosario: La convivencia escolar
Uruguay educa: artículos varios