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TICaplicadasalaEducación
Grupo de trabajo: 17.1
Bloque 1 ~ Tema 4

TICaplicadasalaEducación Bloque 1 ~ Tema 4: Principios para la selección, uso, diseño y evaluación de medios ~TIC.

ØSelección de las TIC.
ØPredisposiciones del alumnado y profesorado.
ØCaracterísticas de los receptores.
ØContexto instruccional y físico.
ØDiferencias cognitivas de los estudiantes.
ØIntervención del alumnado.

ØCaracterísticas técnicas y sémicas.
ØParticipación en los mensajes.
Ø¿Qué transmiten los contenidos?
ØCaracterísticas de las TIC.
ØComplementariedad.

Selección de las TIC.
Bloque 1 ~ Tema 4: Principios para la selección, uso, diseño y evaluación de medios ~TIC.
Seleccionar las TIC teniendo en cuenta objetivos y contenidos a los
que se va hacer referencia.

Predisposiciones del alumnado y profesorado.
Las predisposiciones sobre las
TIC, pueden influir en los
resultados y además debe ser
uno de los criterios.

Características de los receptores.
Es importante que no se olviden las
características citadas como son la edad,
nivel, sociocultural y educativo….

Contexto instruccional y físico.
En la selección de las TIC también
influyen aspectos relacionados con el
contexto instruccional y físico en el que
se encuentren estas.

Diferencias cognitivas de los estudiantes.
Las diferencias cognitivas entre el
estudiantado determina los resultados y
las formas de utilización.

Intervención del alumnado.
Promover la participación del alumnado
en las TIC, convirtiéndolo en un
procesador activo de la información.

Características técnicas y sémicas.
A estas características le debemos añadir
los parámetros de calidad.

Participación en los mensajes.
Para la selección de las TIC, hay que
tener en cuenta aquellas que incentiven la
participación del profesorado y alumno
en la construcción de los mensajes.

¿Qué transmiten los contenidos?
No solo transmite información,
también transmiten una variedad de
valores.

Características de las TIC.
De las características mas significativas
son la facilidad y versatilidad de usos y,
además, aplicaciones didácticas.

Complementariedad.
Durante la selección hay que tener en
cuenta la relación que puede llegar hacer
referencia a relacionarse-interaccionar
con otros.

ØMedio como recurso didáctico.
Ø¿Dónde se encuentra el aprendizaje?
ØEl profesor.
ØPlanteamiento previos.
Ø¿Dónde funciona el medio?
Ø¿Qué son los medios?

ØDesarrollo de habilidades cognitivas específicas.
ØEl alumno como receptor.
ØEl medio no es considerado globalidad.
ØLos medios no provocan cambios significativos.
ØAusencia del “supermedio”

Medio como recurso didáctico.
Cualquier medio es considerado un
recurso didáctico que debe estar
trasladado al proceso comunicativo.

¿Dónde se encuentra el aprendizaje?
El aprendizaje se halla sobre las
estrategias y técnicas didácticas
aplicadas sobre él.

El profesor.
• El docente es un elemento esencial
que determina el medio de E-A.
• A través de sus creencias y actitudes
se establecerá el contexto educativo.

Planteamiento previos.
Antes de decidir el medio debemos tener
en cuenta:
– Para quién
– Cómo lo vamos a utilizar
– Qué pretendemos con él

¿Dónde funciona el medio?
Los medios funcionan en un contexto
complejo, condicionado por el contexto y
esto condicionara al mismo.

¿Qué son los medios?
Son transformadores vicariales de la
realidad.

Desarrollo de habilidades cognitivas específicas
Tales medios establecen diferentes
efectos cognitivos en los receptores
favoreciendo dicho desarrollo.

El alumno como receptor.
Al alumno se le considera como receptor
activo y consciente de la información
mediada presentada, determinando la
influencia cognitiva, afectiva o
psicomotora del medio.

El medio no es considerado globalidad.
Este medio es considerado como la
conjunción de una serie de
componentes internos y externos,
capaces de generar aprendizajes
generales y específicos.

Los medios no provocan cambios significativos.
Estos no originan tales cambios en los
procesos de E-A.

Ausencia del “supermedio”
La elección del medio tendrá que ver
con los objetivos que se quieran lograr, de
manera que no existe un medio mejor
que otro.

ØEtapa de diseño.
ØEtapa de producción.
ØEtapa de posproducción.
ØEtapa de evaluación.

• Implica una serie de fases a la hora de producir cualquier medio de enseñanza.
Etapa de diseño.
q Análisis de la situación.
q Especificación del plan y la temporalización.
q Documentación.
q Guionización.

• Incluye actividades del tipo:
– Identificación y concreción de los receptores.
– Determinación del medio o los medios.
– Definición de los objetivos.
– Identificación de las destrezas didácticas a emplear.
– Revisión de materiales similares producidos anteriormente.
– Delimitación del equipo humano y técnico y disponible
para su realización y determinación de los materiales
complementarios que acompañarán al medio-TIC y la
conexión.
Etapa de diseño.
Análisis de la situación.

• Permite tener conocimiento de la realización del medio y adoptar decisiones para
una buena realización del mismo, además implica la organización del equipo necesario
para su producción.
Etapa de diseño.
Especificación del plan y la temporalización.

• La documentación para la producción del medio en el que se alcanzará componentes
como los sonidos y las imágenes que sobre la temática se encuentren ya producidos.
Etapa de diseño.
Documentación.

• Concreción del producto, se encarga de las decisiones, además repercutirán sobre la
calidad del medio a diseñar y a producir.
• Hay dos tipos:
– Literarios: recoge información que será transmitida por el medio.
– Técnicos: traducimos la información a términos específicos de manera que puedan
ser comprendidos por el equipo técnico de producción.
Etapa de diseño.
Guionización.

• La ejecución de las decisiones adoptadas, de manera que implica el conocimiento de
los elementos técnicos que vayan a utilizarse para la producción del medio-TIC.
Etapa de producción.

La conjunción y el ensamblaje de los diferentes medios y recursos, además en el diseño
de las TIC deben ir acompañadas de las guías didácticas de utilización , que incluye
toda aportación y sugerencia necesaria por parte del profesor.
Etapa de posproducción.

• Determina si el material producido alcanza los objetivos de manera que nos permitirá
identificar los errores cometidos.
Etapa de evaluación.

ØAutoevaluación por los productores.
ØJuicio de expertos.
ØEvaluación “por” y “desde” los usuarios.

• Se efectúa por los productores.
• Esta evaluación es procesual y comienza desde la elaboración del guion y las
decisiones adoptadas para incorporar unos elementos o no.
• Antes de dar por concluido revisamos y transformamos.
Autoevaluación por los productores.
a) Ventajas de la Autoevaluación por los
productores:
o El equipo de producción puede sentirse más
abierto a asumir las críticas.
o Propicia el autoperfeccionamiento del equipo de
producción.
o Sus resultados-datos pueden ser incorporados
rápidamente y de forma automática en el medio-
TIC.
o Bajo costo.
o No se necesita que en el medio-TIC esté
completamente terminado.
o No se precisa de ayuda externa.
b) Limitaciones de la Autoevaluación por los
productores:
o Posible falta de objetividad en los resultados
que se obtengan.
o Nivel de formación.
o No intervienen los receptores.
o Falta de calidad en las respuestas-resultados.

• Se utiliza para la evaluación de las TIC.
Juicios de expertos.
a) Ventajas de los Juicios de expertos :
o Calidad y profundidad en las
respuestas-resultados.
o Posibilidad de analizar diferentes
dimensiones.
o Puede realizarse sin la versión
definitiva del programa.
b)Limitaciones de los Juicios de
expertos:
o Subjetividad, la validez de las
respuestas puede estar determinada por
la calidad de los expertos.
o El concepto de experto.
o Localización y disponibilidad de los
expertos.
o Tiempo.

• Es la mas significativa puesto que intervienen los destinatarios de las TIC.
• Se pueden realizar de dos formas:
– Evaluación “por” los usuarios.
– Evaluación “desde los usuarios”
Evaluación “por” y “desde” los usuarios
a) Ventajas de la Evaluación “por” y
“desde” los usuarios:
o Los medios-TIC son evaluados
directamente por los destinatarios:
estudiantes, profesores, etc…
o Posible contemplación del contexto de
utilización.
o El medio-TIC adquiere su verdadero
sentido educativo.
b) Limitaciones de la Evaluación “por” y
“desde” los usuarios:
o Requiere una versión final del medio-TIC.
o Tiempo y coste.
o Los datos no se incorporan de forma
automática.
o Laboriosidad.
o Necesidad de domino de técnicas de
investigación.

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