Tic A-4

TIC aplicadas a la Educación
Principios para la selección, utilización,
diseño-producción y evaluación de medios-TIC
Grupo de trabajo: 18.5

Bloque 1~Tema 4: Principios para la selección, uso, diseño y evaluación de medios-TIC

 Objetivos y contenidos
 Predisposición
 Características de los receptores
 Contexto
 Diferencias cognitivas
 Motivar la participación

 Características de las TIC
 Construcción de mensajes
 Transmitir valores
 Manejo y versatilidad
 Complementariedad

• Es importante tener en cuenta que desea alcanzarse y transmitir con el contenido.

• La disposición de los alumnos/as y el profesorado hacia las TIC condicionan los resultados.

• Tener en cuenta para quien va destinado el medio TIC.
o Edad, nivel educativo, nivel socioeducativo ...

• Hay elementos condicionadores como el contexto instruccional y físico.

• Tener en cuenta la capacidad de cada estudiante para no condicionar los resultados o la
utilización de las TIC.

• Los alumnos/as tienen que participar activamente en el medio TIC para procesar la información.

• Valorar la calidad y características técnicas y sémicas del medio TIC utilizado.

• Elegir TIC que favorezcan la construcción del contenido tanto por parte del profesorado como del
alumnado.

• Tener en cuenta que los contenidos no solo son información, también transmiten valores.

• Procurar un uso sencillo y variado de las aplicaciones didácticas.

• Seleccionar medios TIC relacionados y complementarios con otros.

 Tipos de medios
 Aprendizaje
 Papel del docente
 Destinatarios, forma de utilización y objetivos
 Medio y contexto
 Sustitutos de la realidad

 Desarrollo de habilidades cognitivas
 Papel del alumno/a
 Papel del medio
 Cambios en la educación
 “Supermedio”

• Cualquier tipo de medio es un recurso didáctico que deberá ser activado cuando el proceso
comunicativo lo requiera.

• El aprendizaje se encuentra sobre la base de las estrategias y técnicas didácticas aplicadas sobre
él.

• El docente es fundamental para concretar el medio dentro del contexto enseñanza-aprendizaje ya
que determinará las posibilidades que puedan desarrollarse en el contexto educativo.

• Antes de comenzar con el medio hay que plantearse para quién, cómo va a usarse y qué
pretendemos con él.

• El medio y el contexto se condicionan de forma simultánea.

• Los medios son transformadores sustitutos de la realidad.

• Los medios determinan diversos efectos cognitivos en los receptores propiciando el desarrollo
de habilidades cognitivas.

• El alumno es un receptor activo y consciente de la información que se le presenta, de manera que
determinará la posible influencia cognitiva, afectiva o psicomotora del medio.

• Se debe pensar en el medio como la conjunción de una serie de componentes internos y externos,
susceptibles de provocar aprendizajes generales y específicos.

• Los medios por sí solos no producen cambios en la educación ni en los procesos de enseñanza-
aprendizaje.

• No existe el "supermedio", su utilidad depende de la interacción de una serie de variables y de
los objetivos que se persigan.
• Se puede preferir un medio a otro pero no significa que sea mejor que su opuesto.
• A la hora de seleccionar y poner en práctica el diseño instruccional de los medios, el docente debe
tener en cuenta la complementariedad e interacción de medios.

 Diseño
 Producción
 Posproducción
 Evaluación

• Implica la siguiente serie de fases:
 Análisis de la situación
 Plan y temporalización
 Documentación
 Guionización

• Incluye diferentes actividades como:
o Seleccionar los contenidos.
o Identificar y concretar los receptores.
o Seleccionar el medio por el que se concretará el mensaje.
o Definir los objetivos a alcanzar.
o Identificar las destrezas didácticas empleadas.
o Revisar materiales similares producidos anteriormente.
o Delimitar el equipo humano y técnico para su realización.
o Determinar los materiales complementarios que se utilizarán y la conexión entre ellos.
Análisis de la situación

o Secuenciación, ordenación, temporalización y equipo necesario para la producción de
las actividades previstas.
o Permite conocer el tiempo disponible para realizar el medio y si fuera necesario tomar
medidas para modificar las actividades.
o También permite ir revisando el presupuesto económico previsto y realizar cambios si es
necesario.
Plan y temporalización

o Recopilación de toda la información necesaria para la producción del medio.
o Además del contenido hay que tener en cuenta otros componentes como sonidos,
imágenes, temática …
o También es importante contar con medios ya producidos para ahorrar económicamente
y en el esfuerzo empleado. Así comprobamos si ya existen contenidos que alcancen
nuestros objetivos y evitamos duplicaciones.
Documentación

o La concreción del producto es una fase clave, ya que estas decisiones repercutirán en la
calidad del medio.
o La estrategia de concreción del guion dependerá del medio técnico elegido. Diferenciamos
dos tipos de guiones: Literario y técnico.
 Literario: recoge en detalle la información que transmitirá el medio.
 Técnico: la información se recoge con términos específicos para que el equipo
técnico de producción lo comprenda.
o La guionización también se encarga de la economía del tiempo, espacio y
conceptualización, todo ello pensando en el receptor.
Guionización

• Ejecución de las decisiones adoptadas previamente.
• La producción implica:
o Conocimiento de los elementos técnicos que vayan a utilizarse para la producción del
medio TIC (tanto de hardware como de software).
o Dominio de los lenguajes y las reglas de producción de los distintos medios específicos que se
vayan a utilizar.

• Conjunción y ensamblaje de los diferentes medios y recursos que se han producido en la etapa
de producción.
• No hay que olvidar añadir materiales de acompañamiento o guías didácticas de utilización.
o La guía didáctica incluirá elementos como los objetivos o las posibles actividades que se
pueden realizar antes, durante y después de su utilización.

• Determina si el material producido cumple los objetivos marcados e identifica los errores
cometidos.

 Autoevaluación por los productores
 Juicio de expertos
 Evaluación “por” y “desde” los usuarios

• Es una de las estrategias para evaluar las TIC y cuenta con las siguientes ventajas y limitaciones.
a) Ventajas
• Abierto a críticas: El equipo de producción se muestra más abierto a críticas por ser ellos quienes las realizan.
• Autoperfeccionamiento: La autoevaluación propicia la mejora constante de los productos realizados.
• Mejora del material: Los datos obtenidos pueden usarse rápidamente para la mejora del material.
• Evaluación antes de finalizar: No es necesario que el material esté finalizado para evaluarlo.
• Bajo costo: Al no contar con personas ajenas a la producción se reducen los costes.
b) Limitaciones
• Falta de objetividad: El equipo de producción puede no ser objetivo por ser su propio trabajo.
• Nivel de formación: Para percibir que el medio puede abordarse desde otros planteamientos.
• No sistemática: No ser sistemática y por ello no profundiza.
• Faltan los receptores: No intervienen los receptores del programa en el proceso de revisión.
• Falta de calidad: Falta de calidad en las respuestas-resultados.

• Es otra de las estrategias para evaluar las TIC y cuenta con las siguientes ventajas y limitaciones.
a) Ventajas
• Calidad de las respuestas-resultados: Obtener información pormenorizada.
• Analiza diferentes dimensiones: Da la posibilidad de analizar contenidos, elementos estéticos, animaciones...
• Evaluar diferentes fases del proceso: Puede realizarse sin la versión definitiva del programa.
b) Limitaciones
• Subjetividad: Las respuestas están determinadas por la calidad de los expertos.
• Localización y disponibilidad de los expertos: Determinar previamente los criterios utilizados para la
selección y localización de los expertos y el concepto que se tiene de ellos.
• Tiempo: Tiempo disponible para realizar la elección de expertos y su evaluación.

• Es la evaluación más significativa ya que es evaluada por los usuarios. Existen dos formas diferentes:
o Evaluación “por” los usuarios: la realizan los propios destinatarios cuando utilizan la TIC.
o Evaluación “desde” los usuarios: se realiza a través de estudios pilotos o ensayos experimentales,
sobre su "eficacia", significación, nivel a aprendizaje adquirido, etc.
a) Ventajas
• Evaluación destinatarios: Son evaluados directamente por los destinatarios.
• Contexto: Puede contemplarse el contexto donde se usa.
• Sentido educativo: Adquiere su verdadero sentido educativo.
b) Limitaciones
• Versión final: Necesita una versión final.
• Coste y tiempo: Elevado tiempo y coste.
• Incorporación de datos: Los datos no se incorporan automáticamente.
• Laboriosidad: Requiere mucho esfuerzo.
• Dominio técnicas evaluación: Necesidad de domino de técnicas de investigación evaluativa.

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