Tema 4 principios_para_la_seleccion_uso_diseno_y_evaluacion_de_medios_tic

Grupo de trabajo: 18.13
Bloque 1 ~ Tema 4
TICaplicadasalaEducación

Principios para la Selección
Principios para la Utilización
Principios para el Diseño-Producción
Principios para la Evaluación
Bloque 1 ~ Tema 4: Principios para la selección, uso, diseño y evaluación de medios-TICTICaplicadasalaEducación

Selección
 Objetivos y contenidos
 Predisposiciones
 Características de los receptores
 Contexto
 Diferencias cognitivas entre estudiantes
 Intervención del alumno

Objetivos y contenidos
Selección
 Objetivos y contenidos que se quieren alcanzar y llevar a cabo.

Predisposiciones
Selección
 Predisposiciones de los alumnos y los profesores hacia los medios~TIC.

Características de los
receptores
Selección
 Características de los receptores: Edad, nivel sociocultural y educativo, tecnologías a
las que tienen acceso...

Contexto
Selección
 Contexto instruccional y físico.

Diferencias cognitivas
entre estudiantes
Selección
 Las diferencias cognitivas entre estudiantes, pueden condicionar resultados y
formas de utilización, facilitando o dificultando la inserción del medio.

Intervención del alumno
Selección
 Propiciar la intervención del alumnado sobre el medio~TIC para convertirlo en un
procesador activo de la información.

Selección
 Características técnicas y sémicas
 TIC que permitan la intervención de alumnos y profesores
 Transmisión de contenidos
 Facilidad de manejo y versatilidad
 Complementariedad

Características sémicas y
técnicas
Selección
 Las características técnicas y sémicas del medio, además de sus parámetros de
calidad.

TIC que permitan la
intervención de alumnos
y profesores
Selección
 Seleccionar TIC que permitan la participación del profesorado y el alumnado en la
construcción de mensajes en la medida de lo posible

Transmisión de
contenidos
Selección
 Contenidos no solo transmiten información sino también diferentes valores.

Facilidad de manejo y
versatilidad
Selección
 La facilidad de manejo y versatilidad de usos y aplicaciones didácticas.

Complementariedad
Selección
 Complementariedad Seleccionar medios~TIC que puedan relacionarse-
interaccionar con otros.

Utilización
 Recurso didáctico
 Aprendizaje
 Profesor como elemento más significativo
 Para quién, cómo y qué
 Contexto complejo
 Transformadores

Recurso didáctico
Utilización
 Cualquier tipo de medio, desde el más complejo al más elemental, es un recurso
didáctico.

Aprendizaje
Utilización
 El aprendizaje no se encuentra en función del medio, sino sobre la base de las
estrategias y técnicas didácticas que apliquemos sobre él.

Profesor como elemento
más significativo
Utilización
 El profesor es el elemento más significativo, él con sus creencias y actitudes
hacia los medios, determinará las posibilidades que puedan desarrollar en el contexto
educativo.

Para quién, cómo y qué
Utilización
 Debemos plantear para quién, cómo lo vamos a utilizar y qué pretendemos con
él.

Contexto complejo
Utilización
 Todo medio no funciona en el vacío sino en un contexto complejo: psicológico,
físico.. De manera que el medio se verá condicionado por el contexto y
condicionará a éste.

Transformadores
Utilización
 Los medios son transformadores vicariales de la realidad.

Utilización
 Desarrollo de habilidades
 Alumno como receptor activo
 Conjunción de componentes
 No provocan cambios
 No existe el “supermedio”

Desarrollo de habilidades
Utilización
 Los medios determinan diversos efectos cognitivos en los receptores, propiciando el
desarrollo de habilidades cognitivas específicas.

Alumno como receptor
activo
Utilización
 El alumno no es un procesador pasivo de la información, sino un receptor activo y
consciente de la información mediada que le es presentada.

Conjunción de
componentes
Utilización
 Pensar en el medio como la conjunción de una serie de componentes internos y
externos, susceptibles cada uno de ellos, en interacción e individualmente de
provocar aprendizajes generales y específicos.

No provocan cambios
Utilización
 Los medios por sí solos no provocan cambios significativos.

No existe el “supermedio”
Utilización
 No existe el “supermedio”: No hay medios mejores que otros y podemos preferir
un medio a otro, pero ello no significa que sea mejor u opuesto, llevándonos a otro
planteamiento y es que la complementariedad e interacción de medios debe ser
un principio y estrategia a utilizar por los profesores.

Diseño-producción
 Etapa de diseño
 Etapa de producción
 Etapa de postproducción
 Etapa de evaluación

 Análisis de la situación
 Especificación del plan y temporalización
 Documentación para la producción del
medio
 Guionización
Diseño-producción
Bloque 1 ~ Tema 4: Principios para la selección, uso, diseño y evalción de medios-TICTICaplicadasalaEducación
Etapa de
diseño
 En esta etapa podemos diferenciar 4 fases:

Análisis de la situación
Diseño-producción
Etapa de
diseño
Incluye diferentes actividades como:
 Selección de los contenidos.
 Identificación y concreción de los receptores.
 Determinación del medio en el cual concretar el mensaje.
 Definición de los objetivos a alcanzar.
 Identificación de las destrezas didácticas a emplear.
 Revisión de materiales similares producidos con anterioridad.
 Delimitación del equipo humano y técnico disponible para su realización.
 Determinación de los materiales complementarios que acompañarán al
medio~TIC.

Especificación del plan y temporalización
Diseño-producción
Etapa de
diseño
 Nos permitirá tener conocimiento de la dificultad temporal de la realización del
medio, para llevar a cabo su correcta realización. Por lo general, se refiere a la
secuenciación, ordenación, y temporalización de las diferentes actividades que
se tienen que realizar para permitir la producción del medio.

Documentación para la producción del medio
Diseño-producción
Etapa de
diseño
 No solo debe centrarse en el terreno conceptual de los medios sino que debe
alcanzar a otros componentes como los sonidos y las imágenes que se encuentren
ya producidos, actividades que evitarán un ahorro económico y un esfuerzo
significativo.

Guionización  Concreción del producto
Diseño-producción
Etapa de
diseño
 Decisiones que adoptemos en ella, repercutirán sobre la calidad del medio. El
tipo de medio técnico elegido condicionará la aplicación de diferentes estrategias
de guionización.
Podemos diferenciar 2 tipos de guiones: El literario y el técnico.
Guion literario  Pretende recoger en detalle la información que será transmitida
por el medio.
Guion técnico  Traduce esta información a términos específicos que puedan
ser comprendidos por el equipo técnico de producción.

Diseño-producción
Etapa de
producción
 Ejecución de las decisiones adoptadas anteriormente de los distintos
medios y recursos especificados en el guion técnico: redacción de textos,
realización de fotografías, etc.
La producción implicará:
 Conocimiento de los elementos técnicos que vayan a utilizarse
para la producción del medio~TIC.
 Dominio de los lenguajes y las reglas de producción.

Diseño-producción
Etapa de
postproducción
 Ejecución de las decisiones adoptadas anteriormente de los distintos
medios y recursos especificados en el guion técnico: redacción de textos,
realización de fotografías, etc.
La producción implicará:
 Conocimiento de los elementos técnicos que vayan a utilizarse
para la producción del medio~TIC.
 Dominio de los lenguajes y las reglas de producción.

Diseño-producción
Etapa de
evaluación
 Determinará si el material producido alcanza los objetivos, y nos permitirá
reconocer los errores cometidos.

Evaluación
 Estrategias de evaluación de los medios~TIC: ventajas y limitaciones
- Autoevaluación por los productores
- Juicio de expertos
- Evaluación por y desde los usuarios

Autoevaluación por los
productores
Evaluación
 La evaluación de las TIC, se produce por los propios productores o realizadores,
siempre se realiza y es una de las primeras evaluaciones a las que se ven sometidos
todos los medios. Es procesual, y empieza desde la elaboración del guion y las
decisiones que en el mismo adoptamos para incorporar unos elementos y no otros.
a) Ventajas
 Al realizarse las críticas y propuestas desde y por el equipo de
producción, éste se puede mostrar más abierto.
 Propicia el autoperfeccionamiento del equipo de producción.
 Los datos que se obtienen se pueden utilizarse de inmediato.
 La no necesidad de que el material esté acabado.
 El no tener que contar con equipos de personas ajenos a la producción
del programa.
 Económica

Autoevaluación por los
productores
Evaluación
b) Limitaciones
 El equipo de producción puede que no sea lo suficientemente objetivo.
 La formación de sus miembros para percibir que el medio realizado puede
abordarse desde otros planteamientos.
 No ser sistemática y no profundizar en todos los elementos.
 Ausencia de intervención de los receptores del programa.

Juicio de expertosEvaluación
 Puede ser utilizada tanto con una versión alfa o versiones alfa, como beta de un
programa. La validez de la estrategia, recae en la calidad de los expertos que
intervengan. Es aconsejable, contar con más de una opinión para cada variable.
a) Ventajas:
 Calidad de las respuestas que se pueden recoger.
 Nivel de profundización.
 Obtención de información pormenorizada.
b) Inconvenientes:
 La subjetividad de la respuesta ya que vendrá marcada por los expertos.
 La necesidad de determinar previamente a su aplicación el contexto de experto que
se va a utilizar y los criterios que se van a emplear para su selección y localización.
 Las modificaciones propuestas no pueden ser inmediatamente introducidas.
 No intervienen los receptores.

Evaluación “por” y “desde” los
usuarios
Evaluación
Es la etapa más significativa ya que intervienen directamente en ella los
destinatarios objeto de las TIC. Se puede realizar de dos formas diferentes:
 Evaluación “por” los usuarios: La que realizan directamente los propios
destinatarios cuando utilizan la TIC.
 Evaluación “desde” los usuarios: Mediante la información que
proporcionan los usuarios de las TIC.

Evaluación “por” y “desde” los
usuarios
Evaluación
a) Ventajas:
 Los medios~TIC son evaluados directamente por los destinatarios (estudiantes,
profesores, etc.).
 El medio~TIC adquiere su verdadero sentido educativo.
b) Inconvenientes:
 Requiere versión final del medio~TIC.
 Tiempo y coste.
 Laboriosidad.
 La incorporación de los datos no es automática.
 Se necesita el dominio de técnicas de investigación evaluativa.

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