La transversalidad ética en investigación

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científico y tecnológico; comprometidos con la
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LA TRANSVESALIDAD ÉTICA EN LA
INVESTIGACIÓN

DIRECCIÓN DE INVESTIGACIÓN UNIVERSIDAD CÉSAR VALLEJO
Robert Millikan y sus intentos de medir la carga de un electrón. A
principios del siglo XX surgieron dudas en cuanto a la naturaleza
de los electrones, algunos aseguraban que había grados de
carga, mientras otros argumentaban que el valor era unitario.
Millikan creía que la carga del electrón era unitaria, mientras que
Félix Ehrenhaft aseguraba que se trataba de una graduación.
Ambos diseñaron mecanismos experimentales semejantes para
tratar de medirlas, sin embargo alcanzaron conclusiones
diferentes.
El problema al que se enfrentaron en el diseño de sus
experimentos fue que la carga del electrón es muy pequeña, y los
mecanismos para la medición en ese momento eran todavía
bastante primitivos para la tarea. A pesar de que los resultados
de estos experimentos fueron realmente inconclusos, Millikan
publicó sus hallazgos en los que se concluía la carga negativa del
electrón y unos años más tarde, recibió el Premio Nobel como
resultado de su labor científica. Sin embargo, sus datos
experimentales no apoyan necesariamente su conclusión.

Koepsell (2015) PROBLEMAS
ÉTICOS DE LA INVESTIGACIÓN
MALA
CONDUCTA
CIENTÍFICA
FUENTES Y
CITAS
CORRECOLECCIÓN
DE DATOS,
MANIPULACIÓN Y
CURADURÍA
RELACIÓN SIN
CAUSALIDAD
FRAUDE
PROBLEMAS
REALCIONADOS
CON LA AUTORÍA
PROBLEMAS EN
LA PROPIEDAD
INTELECTUAL

De acuerdo con la Declaración de Helsinki de 1964 y los
principios éticos y el código de conducta de la American
Psychological Association (2003), los participantes en una
investigación tienen los siguientes derechos:
Estar informados
del propósito de
la investigación
Negarse a
participar del
estudio
El anonimato
debe estar
garantizado
Wiersma y Jurs (2008) identifican dos aspectos relacionados
con tales derechos:
Consentimiento o aprobación de la participación. Además de
conocer su papel en una investigación específica, es
necesario que los participantes proporcionen el
consentimiento explícito acerca de su colaboración.
Confidencialidad y anonimato.

RESPETO AL LUGAR
DONDE SE REALIZA
LA INVESTIGACIÓN
Primero, obteniendo los
debidos permisos para
acceder al lugar de parte de
personas autorizadas.
Segundo, al observar y
cumplir con las reglas del
sitio y recordar que somos
“invitados”, por lo cual
tenemos la obligación de ser
amables, cooperativos,
cordiales y respetuosos de
las personas, sus creencias y
costumbres.
No podemos marginar a
ciertas personas.

Barrios (1990): “La línea de
investigación es considerada
como: el eje ordenador de la
actividad de investigación que
posee una base racional y que
permite la integración y
continuidad de los esfuerzos de
una o más personas, equipos,
instituciones comprometidas en el
desarrollo del conocimiento en un
ámbito específico”

Lee comprensivamente el siguiente caso:
Mariana, al reflexionar acerca del noviazgo puede preguntarse: “¿qué aspectos influyen para
que un hombre y una mujer tengan una relación cordial y satisfactoria para ambos?”, y decidir
llevar a cabo una investigación que estudie los factores que intervienen en la evolución del
noviazgo. Sin embargo, hasta este momento su idea es vaga y debe especificar diversas
cuestiones, tales como:
σSi piensa incluir en su estudio todos los factores que llegan a influir en el desarrollo del
noviazgo o solamente algunos de ellos
σSi va a concentrarse en personas de cierta edad o de varias edades
σSi la investigación tendrá un enfoque psicológico o uno sociológico
Asimismo, es necesario que comience a visualizar si utilizará el proceso cuantitativo, el
cualitativo o un estudio mixto. Puede ser que le interese relacionar los elementos que afectan
el noviazgo en el caso de estudiantes (crear una especie de modelo), o bien que prefiera
entender el significado del noviazgo para jóvenes de su edad. Para que continúe su
investigación es indispensable que se introduzca dentro del área de conocimiento en cuestión.
Deberá platicar con investigadores en el campo de las relaciones interpersonales:
psicólogos, psicoterapeutas, comunicólogos, desarrollistas humanos, por ejemplo, buscar y
leer algunos artículos y libros que hablen del noviazgo, conversar con varias parejas, ver
algunas películas educativas sobre el tema, buscar sitios en internet con información útil para
su idea y realizar otras actividades similares con el fi n de familiarizarse con su tema de estudio.
Una vez que se haya adentrado en éste, se encontrará en condiciones de precisar su idea de
investigación.

A partir de lo leído responde:
Según el método científico: ¿Qué etapa es la que se describe en la lectura?
Después de la observación ¿Cuál es el siguiente paso que tiene que recorrer
Mariana?
Anota un listado de ideas o conceptos relacionados a las imágenes observadas y
posteriormente comparte la información recabada.
Activa, reflexiona y comparte los conocimientos previos sobre la temática.

Anota la siguiente interrogante ¿Es suficiente la
interrogación en el problema de investigación? y descubre
la respuesta en el proceso de su aprendizaje.

CAPACIDAD: Formula el problema de investigación.
INDICADOR: Presenta las interrelaciones de los
elementos del problema de investigación.

Atiende la presentación de la temática: El problema de
investigación y anota las ideas fuerza.

¿Qué es plantear
un problema?
El planteamiento del problema es
fundamental para iniciar el trabajo de
investigación
Ackoff (1967), un
problema bien planteado
está parcialmente
resuelto;
a mayor exactitud
corresponden más
posibilidades de obtener
una solución
satisfactoria
Criterios para
plantear el
problema
El problema debe expresar una
relación entre dos o más conceptos o
variables. Por ejemplo: CLIMA
INSTITUCIONAL DESEMPEÑO LABORAL
El problema debe estar formulado como
pregunta, claramente y sin ambigüedad;
por ejemplo,
¿qué efecto?, ¿en qué condiciones...?,
¿cuál es la probabilidad de...?, ¿cómo se
relaciona con...?
El planteamiento debe implicar la posibilidad de realizar
una prueba empírica, es decir, la factibilidad de
observarse en la “realidad única y objetiva”. Por
ejemplo,
si alguien piensa estudiar cuán sublime es el alma de los
adolescentes, está planteando un problema que no
puede probarse empíricamente, pues “lo sublime” y “el
alma” no son observables. Claro que el ejemplo es
extremo, pero nos recuerda que el enfoque cuantitativo
trabaja con aspectos observables y medibles de la
realidad.

Núñez (2001) al inicio de su investigación pretendía
entender el sentido de vida de los maestros
universitarios, bajo los conceptos de Víctor E. Frankl.3
Sin embargo, era la primera vez que profundizaba en
estas nociones y en ese momento ella no sabía que
había muy pocos instrumentos para medir tal variable
tan compleja (y menos en el contexto
latinoamericano); fue hasta después de realizar la
revisión de la literatura que se dio cuenta de esto,
entonces modificó su planteamiento y se abocó,
primero, a desarrollar y validar un cuestionario que
midiera el sentido de vida, y luego a comprender su
naturaleza y alcance en los docentes.
Guías del
estudio
Son el qué del
estudio
Es el porqué y el
para qué del
estudio
Disponibilidad de
recursos
Alcances del
estudio
Consecuencias del
estudio
Estado del
conocimiento
Nuevas perspectivas a
estudiar
ELEMENTOS DEL PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
OBJETIVOS
PREGUNTAS DE
INVESTIGACIÓN
JUSTIFICACIÓN VIABILIDAD
DEFICIENCIAS EN
EL CONOCIMIENTO
DEL PROBLEMA

OBJETIVOS DE LA
INVESTIGACIÓN
Núñez (2001)
contribuir a resolver un problema
en especial probar una teoría o
aportar evidencia empírica en
favor de ella.
Los factores más importantes son la atracción física, la
confianza, la proximidad física, el grado en que cada uno
de los novios refuerza positivamente la autoimagen del
otro y la similitud entre ambos (en
creencias fundamentales y valores). Entonces los
objetivos de su investigación se podrían plantear de la
siguiente manera:
Determinar si la atracción física, la confianza, la
proximidad física, el reforzamiento de la autoestima y la
similitud tienen una influencia importante en el
desarrollo del noviazgo entre jóvenes catalanes.
Evaluar cuáles de los factores mencionados tienen
mayor importancia en el desarrollo del noviazgo entre
jóvenes catalanes.
Analizar si hay o no diferencias entre los hombres y las
mujeres respecto de la importancia atribuida a cada uno
de los factores mencionados.
Analizar si hay o no diferencias entre las parejas de
novios de distintas edades, en relación con la importancia
asignada a cada uno de los mismos factores.

PREGUNTAS DE
INVESTIGACIÓN
Núñez (2001)
Al aplicar lo anterior al ejemplo de la investigación
sobre el noviazgo, las preguntas de investigación
podrían ser:
¿La atracción física, la confianza, la proximidad
física, el reforzamiento de la autoestima y la
similitud ejercen una influencia significativa en el
desarrollo del noviazgo?
El desarrollo del noviazgo se entenderá como la
evaluación que hacen los novios de su relación, el
interés que muestran por ésta y su disposición a
continuarla.
¿Cuál de estos factores ejerce mayor influencia
sobre la evaluación de la relación, el interés que
muestran por ésta y la disposición para continuar la
relación?
¿Están vinculados entre sí la atracción física, la
confianza, la proximidad física, el reforzamiento de
la autoestima y la similitud?
Además de definir los objetivos
concretos de la investigación, es
conveniente plantear, por medio de una
o varias preguntas, el problema que se
estudiará. Al hacerlo en forma de
preguntas se tiene la ventaja de
presentarlo de manera directa, lo cual
minimiza la distorsión (Christensen,
2006). Las preguntas representan el
¿qué? de la investigación.

León y Montero (2003) mencionan los requisitos
que deben cumplir las preguntas de investigación:
Que no se conozcan las respuestas (si se
conocen, no valdría la pena realizar el estudio).
Que puedan responderse con evidencia empírica
(datos observables o medibles).
Que impliquen usar medios éticos.
Que sean claras.
Que el conocimiento que se obtenga sea
sustancial (que aporte conocimiento a un campo de
estudio).

JUSTIFICACIÓN DE LA
INVESTIGACIÓN
Además de los objetivos y las
preguntas de investigación, es
necesario justificar el estudio
mediante la exposición de sus
razones (el para qué y/o porqué del
estudio).
CONVENIENCIA. ¿Qué tan conveniente es la investigación?; esto es,
¿para qué sirve?
RELEVANCIA SOCIAL. ¿Cuál es su trascendencia para la sociedad?,
¿quiénes se beneficiarán con los resultados de la investigación?,
¿de qué modo? En resumen, ¿qué alcance o proyección social
tiene?
IMPLICACIONES PRÁCTICAS. ¿Ayudará a resolver algún problema
real?, ¿tiene implicaciones trascendentales para una amplia gama
de problemas prácticos?
VALOR TEÓRICO. Con la investigación, ¿se llenará algún vacío de
conocimiento?, ¿se podrán generalizar los resultados a principios
más amplios?, ¿la información que se obtenga puede servir para
revisar, desarrollar o apoyar una teoría?, ¿se podrá conocer en
mayor medida el comportamiento de una o de diversas variables o
la relación entre ellas?, ¿se ofrece la posibilidad de una exploración
fructífera de algún fenómeno o ambiente?, ¿qué se espera saber
con los resultados que no se conociera antes?, ¿se pueden sugerir
ideas, recomendaciones o hipótesis para futuros estudios?
UTILIDAD METODOLÓGICA. ¿La investigación puede ayudar a crear
un nuevo instrumento para recolectar o analizar datos?,
¿contribuye a la definición de un concepto, variable o relación entre
variables?, ¿pueden lograrse con ella mejoras en la forma de
experimentar con una o más variables?, ¿sugiere cómo estudiar
más adecuadamente una población?
ELEMENTOS DEL
PLANTEAMIENTO DEL
PROBLEMA

VIABILIDAD DE LA
INVESTIGACIÓN
Además de los elementos anteriores, es necesario
considerar otro aspecto importante del
planteamiento
del problema: la viabilidad o factibilidad misma del
estudio; para ello, debemos tomar en cuenta la
disponibilidad de recursos financieros, humanos y
materiales que determinarán, en última instancia,
los alcances de la investigación (Rojas, 2002).
Asimismo, resulta indispensable que tengamos
acceso al lugar o contexto donde se realizará la
investigación. Es decir, tenemos que preguntarnos
de manera realista: ¿es posible llevar a cabo esta
investigación? y ¿cuánto tiempo tomará realizarla?
Dichos cuestionamientos son particularmente
importantes cuando se sabe de antemano que se
dispondrá de pocos
recursos para efectuar la investigación.

EVALUACIÓN DE LAS
DEFICIENCIAS EN EL
CONOCIMIENTO DEL
PROBLEMA
Es también importante que consideremos
respecto de nuestro problema de
investigación los siguientes cuestionamientos:
¿qué más necesitamos saber del problema?,
¿qué falta de estudiar o abordar?, ¿qué no se
ha considerado?, ¿qué se ha olvidado? Las
respuestas a estas interrogantes nos ayudarán
a saber dónde se encuentra ubicada nuestra
investigación en la evolución del estudio del
problema y qué nuevas perspectivas
podríamos aportar.

Lee comprensivamente el material de lectura:
El problema de investigación.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
OBJETIVOS PREGUNTAS JUSTIFICACIÓN VIABILIDAD
DEFICIENCIAS

Responde a la pregunta retadora:
¿Es suficiente la interrogación en el problema de
investigación? y comparte sus respuestas.

Aplica lo aprendido y:
Plantea tu problema de investigación
interrelacionando sus elementos.

Se asigna indagar sobre la realidad
problemática de su contexto local.

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