1. 1. CONOCIMIENTO Y REALIDAD
1.1. Conocimiento y realidad
El conocimiento es un proceso en virtud del cual se refleja y reproduce
la realidad en el pensamiento humano, dicho proceso de halla vinculado
a la actividad práctica y permite comprender los fenómenos reales que
se dan cotidianamente para transformarlos en función de ciertas
necesidades.
Se dice que el mundo esta conformado por una diversidad de “cosas”
fácticas y simbólicas que se hallan tanto fuera como dentro de la
experiencia. Dichas cosas que expresan características tangibles e
intangibles conforman la llamada “realidad” en función de tres
dimensiones: naturaleza, sociedad y pensamiento.
Realidad etimológicamente significa “todo lo que existe” e incluye a
“todo lo que es”, sea o no perceptible. Asimismo, implica la existencia
real y efectiva de algo, parte de una existencia objetiva de las cosas por
tener un valor práctico, en contraposición con lo metafísico, teológico o
ilusorio.
El hombre a diferencia del resto de los animales tiene la facultad de
conocer, asimilar, explicar y trasformar dicha realidad. Esta capacidad
se halla determinada por dos de sus cualidades principales: su
conformación cerebral y su disposición para desarrollar procesos de
trabajo. En función de ambas cualidades el hombre ha sido capaz de
razonar o abstraer las diferentes dimensiones de la realidad, conocer
los medios que sustentan su existencia, distinguir el contenido de sus
relaciones sociales, comprender el sentido de su propia existencia y
crear los bienes necesarios para su subsistencia (Rodríguez, Barrios y
Fuentes, 1984).
El único ser vivo que se ha creado a sí mismo, es el hombre gracias a
su capacidad para desarrollar conscientemente la denominada “práctica
social”, la misma que incluye como aspectos fundamentales, por una
parte, la acción recíproca del hombre sobre la naturaleza y, por otra
parte, la acción recíproca del hombre sobre el hombre (Tecla y Garza,
1984).
1

2. Desde sus iniciales procesos de hominización el hombre ha requerido
del éxito en su práctica social, esto con el afán de poder conocer,
dominar y transformar la realidad en función de sus necesidades
materiales e inmateriales, siendo la objetividad de su pensamiento la
base de este éxito.
1.2. Conocimiento
Conocer es una actividad humana que posibilita adquirir certeza de
“algo” o de una “cosa”. En epistemología o la teoría del conocimiento, el
conocer se constituye en un acto cognoscitivo por medio del cual el
“sujeto” aprehende o asimila al “objeto”, a través de una
representación mental o una imagen que se almacena en el cerebro
siendo esta imagen susceptible de ser trasmitida mediante el lenguaje.
En esta línea de explicación, se formula que a partir del conocimiento el
sujeto aprehende al objeto y tiene en su conciencia una representación
mental que ya es conocida y ya no tiene el objeto mismo. El
conocimiento como proceso cognoscitivo contempla dos elementos
fundamentales: el sujeto (que conoce) y el objeto (que es conocido). Por
sujeto, se entiende a la persona o al grupo de personas que elabora el
conocimiento para “alguien” y/o pensando en “alguien”, pues no se
puede imaginar un conocimiento sin sujeto y sin que sea percibido por
la conciencia de “alguien”. Por otro lado, se sostiene que el
conocimiento es siempre conocimiento de “algo”, es decir, de alguna
cosa material y/o inmaterial que recibe el nombre de objeto del
conocimiento (Sabino, 1998).
Sujeto y objeto son elementos que sucesivamente se oponen y se
compenetran, se separan y se acercan y de la relación que se instituye
entre ambos nace el conocimiento que permite al hombre enfrentar la
realidad y desarrollar la denominada práctica social. Entre estos dos
elementos del conocimiento se encuentra lo que algunos autores
denominan la “operación cognoscitiva”, aspecto que implica el
desarrollo de un proceso biopsicofisiológico que permite al sujeto
2

3. ponerse en contacto con el objeto y obtener algún tipo de
representación mental de dicho objeto.1
1.3. Tipos de conocimiento
La modalidad bajo la cual el sujeto determina la relación y la operación
cognoscitiva con un objeto específico hace posible la existencia de
diferentes tipos de conocimiento. Se habla entonces de conocimiento
sensible y racional, conocimiento empírico y científico. Asimismo, de
conocimiento vulgar, científico y de divulgación. Por otro lado, se habla
de conocimiento próximo, conocimiento de reproducción, conocimiento
aplicativo y conocimiento creativo o producido. Por otra parte, se
menciona a los conocimientos elementales, experimentales,
precientíficos y científicos y, por último, se tiende a hablar de
conocimiento emocional y conocimiento racional.
Muchas formas de conocimiento no entran en el plano científico y
debido a ello y “por el modo de conocer” se puede establecer dos
grandes tipos de conocimiento: conocimiento empírico, espontáneo o
vulgar y conocimiento científico.
1.4. Cocimiento empírico y científico
Si bien existen diferentes tipos de conocimiento todos ellos pueden
polarizarse en dos grandes tipos de conocimientos: conocimiento
empírico y conocimiento científico.
El conocimiento empírico es aquel que lo obtienen todas las personas
sin importar su nivel de instrucción y el leguaje que se utiliza. Se trata
de conocimientos aprendidos de manera espontánea, por casualidad, al
azar y sin una premeditación previa debido a ello no requiere de un
análisis critico de su veracidad o validez, nace de la actividad practica o
cotidiana del hombre.
Gonzáles (2005: 43) define al conocimiento empírico o vulgar como “el
que se adquiere en el trato directo con los hombres y con las cosas, es
1
La operación cognoscitiva implica una actividad momentánea que se expresa en determinada
forma de ver, oír y razonar, lo que permite obtener pensamientos que se expresan en ideas,
imágenes y juicios.
3

4. ese saber que llena nuestra vida diaria y que se posee sin haberlo
buscado o estudiado, sin aplicar un método y sin haber reflexionado
sobre algo”.
Según Rodríguez et al (1984: 13) “el conocimiento empírico/espontáneo
surge de la practica y se forma históricamente junto a la actividad
laboral de los hombres. En dicho proceso, la obtención de
conocimientos está vinculada con las distintas acciones prácticas que
realiza el hombre y su objetivo esencial radica en solucionar las
diferentes dificultades que aparecen en el desarrollo de la actividad
laboral o de relación. En otras palabras, el hombre no se propone
conscientemente, obtener algún conocimiento sobre los objetos que
reciben su acción, sino que los alcanza directamente, es decir, de
manera espontánea”.
Se percibe que el conocimiento empírico/espontaneo es aquel que se
adquiere en la vida cotidiana y que se lo alcanza sin haberlo
reflexionado sistemáticamente, sin aplicar una metodología, un método
o una técnica y sin utilizar un lenguaje conceptual.
En contraste, el conocimiento científico es aquel que va más allá del
conocimiento empírico, pues tiene el propósito de acumular y explicar
teorías, principios y leyes que rigen la realidad. Tiene el afán de explicar
los fenómenos de la naturaleza, la sociedad y el pensamiento bajo la
relación “causa” – “efecto”, esto implica que busca las “causas” para
transformar y predecir la conducta de dichos fenómenos. Según
Gonzáles (2005: 42) el conocimiento científico implica un “conjunto de
conocimientos racionales, ciertos o probables, que son obtenidos
ordenadamente, sistematizados y verificables y hacen referencia a
objetos de una misma naturaleza.”
Según Garcia Linera (2000: 171) el conocimiento científico es “un tipo
de conocimiento de la realidad natural o social que nos rodea, que
volviéndolos inteligibles determinados aspectos de esta realidad,
cumple ciertas características de procedimiento, construcción,
exposición y verificación. Es un conocimiento paralelo, simultaneo,
complementario o, a veces, contrapuesto, a otros tipos de
conocimientos humanos, mediante los cuales las personas y las
4

5. sociedades buscan otorgar coherencia predecible al mundo y a su
posición en él”.
1.5. Elementos, bases y características
El conocimiento científico se basa en el trabajo intelectual, se lo obtiene
a través de la investigación y se halla conformado por los siguientes
elementos hechos, conceptos, problemas, hipótesis, leyes y teorías.
• Los hechos que son los datos reales, objetivos y concretos de la
realidad que sirven para elaborar, confirmar o refutar teorías
científicas. Estos hechos presentan las siguientes
características, son generales, observables, cuantificables,
temporales, espaciales y coercitivos.
• Los conceptos que se constituyen en unidades mínimas de
pensamiento que expresan y representan mentalmente el
significado concreto de determinados aspectos y fenómenos de
la realidad.
• Las hipótesis que son las respuestas tentativas dirigidas a
explicar anticipadamente una situación problemática que nace
de la observación de uno o de varios hechos o fenómenos
desconocidos.
• Las leyes que resultan ser las hipótesis, teórica y empíricamente
fundamentadas y confirmadas. Algunas hipótesis alcanzan el
rango o la categoría de ley debido a que bajo determinadas
condiciones alcanzan cierto grado de regularidad o
generalización.
• Las teorías que son las encargadas de vincular sistemática y
lógicamente en un sistema teórico hechos, conceptos, hipótesis,
leyes y métodos. En tal sentido, corresponde a la teoría, unir e
interrelacionar a los distintos elementos del conocimiento
científico con el propósito de comprender y explicar hechos y
fenómenos de la realidad.
5

6. Las bases del conocimiento científico son las siguientes:
• La realidad existe independientemente de la voluntad del
hombre de manera concreta, real y en constante transformación.
• La realidad es cognoscible, es decir, que se la puede conocer a
través de una discernimiento de las leyes que la rigen.
• La realidad se puede conocer por medio de los sentidos
utilizando determinados instrumentos especializados como ser
laboratorios, bibliografías, teorías, conceptos y principios.
• La realidad presenta fenómenos relacionados causalmente, esto
implica que están relacionados de tal modo que se puede hallar
causas y efectos.
Según Gonzáles (2005), el conocimiento científico por ser un
determinado tipo de conocimiento humano presenta las siguientes
características principales:
• Objetividad: Se intenta obtener un conocimiento que concuerde
con la realidad del objeto, que lo describa o explique tal cual es y
no como se desearía que fuese.
• Racionalidad: Se utiliza la razón como medio esencial parar
llegar a determinados resultados. Los científicos trabajan en lo
posible con conceptos, juicios y razonamientos y no con
sensaciones, imágenes o impresiones. Por ello, se sostiene que
el conocimiento científico es enteramente conceptual.
• Sistematicidad: Se sistematiza y organiza en la búsqueda y los
resultados. Se preocupa por construir sistemas de ideas
organizadas coherentemente y de incluir todo conocimiento
parcial en conjuntos más amplios.
• Generalidad: Se intenta no solo profundizar y completar el
conocimiento de un solo objeto individual, sino lograr que cada
6

7. conocimiento parcial sirva como un transito para alcanzar una
mayor comprensión.
1.6. Diferencias entre conocimiento empírico y científico
Según Moreno (2009), si bien es cierto que la base del conocimiento
científico es el conocimiento empírico es también muy evidente de que
entre ambos tipos de conocimiento existen diferencias substanciales en
función de los siguientes aspectos:
• El conocimiento empírico es adquirido en forma natural,
mecánica, espontánea y puede ser asimilado por cualquier
miembro de la sociedad. Es más aún resulta ser inherente a
cualquier ser humano. En cambio, el conocimiento científico
resulta ser un “privilegio” que solamente lo adquieren algunos
miembros de la sociedad.
• Para alcanzar el conocimiento empírico no se requiere del uso
de instrumentos especializados. En contraste, para asimilar el
conocimiento científico es imprescindible el empleo de dichos
instrumentos especializados que se hallan conformados por
laboratorios, insumos, recursos humanos, recursos físicos, libros
especializados, metodologías, métodos, técnicas, teorías y
conceptos.
• El conocimiento empírico no analiza la validez o la veracidad
tanto de la información y de los datos que recibe como de la
fuente que las origina. En contraste, para el concomiendo
científico resulta fundamental la identificación, veracidad y
validez de la información y la fuente.
• El conocimiento empírico se halla generalmente más relacionado
al trabajo manual o no calificado. En cambio, el conocimiento
científico esta más vinculado al trabajo intelectual o capacitado.
Por ello, algunos autores sostienen que la división del
conocimiento tiene un carácter de clase.
7

8. • El conocimiento empírico se reduce a la “apariencia” de los
fenómenos, es decir, sólo describe el “cómo” se dan o presentan
las cosas. En cambio, el conocimiento científico transita de la
“apariencia” a la “esencia” de las cosas, es decir, explica el “por
qué” se dan algunos hechos o fenómenos.
• El conocimiento empírico se reduce a una descripción de los
efectos. En contrate, si bien el conocimiento científico es también
descriptivo es fundamentalmente explicativo y predicativo, lo cual
implica que describe y explica los efectos por sus causas y, en
consecuencia, toda vez que identifica las causas surge ya la
posibilidad de la transformación.
• El conocimiento empírico establece un sistema de comunicación
basado en un lenguaje común que se expresa en “palabras”. En
cambio, el conocimiento científico utiliza un lenguaje conceptual
o técnico que se pronuncia en “conceptos”. Por ello, se sostiene
que la labor intelectual es enteramente conceptual.
1.7. Investigación científica
El conocimiento de los hechos, fenómenos y procesos que se producen
en la denominada realidad, por su causas se adquiere mediante un
proceso sistemático de investigación.
El termino de investigación proviene etimológicamente delas palabras
latinas “in”, que significa “en” o “hacia” y “vestigium” que denota “huella”,
“pista” o “seguir la pista”, a partir de este significado básico se entiende
a la investigación como un intento de “buscar”, “averiguar”.
Se define a la investigación como “una serie de acciones o actividades
coherentes entre sí, sistemáticas, controladas, reflexivas, criticas, en
busca de objetivos cognoscitivos y/o pragmáticos, es decir, es la
producción de conocimientos científicos y la aplicación de éstos a la
realidad, mediante el planteo y explicación de problemas en búsqueda
de respuesta a las interrogantes y la comprobación de la veracidad de
las soluciones empleando metodología científica y métodos y técnicas
apropiadas para cada situación”.
8

9. 1.8. Objetivos y tipo de investigación
Si bien cada investigación tiene sus propios objetivos señalar que en
términos generales los objetivos que se pretenden alcanzar con el
desarrollo de un determinado proceso investigativo son básicamente los
siguientes:
• Hallar respuestas o soluciones a preguntas formuladas sobre la
base de problemas de investigación que surgen de la
observación de la realidad.
• Contribuir con nuevos conocimientos teóricos sobre la base de la
evidencia empírica al desarrollo de la actividad científica.
• Buscar métodos, técnicas e instrumentos que contribuyan a la
solución de problemas que plantea la realidad y poder alcanzar
su conocimiento sistemático.
Existe una amplia variedad de clasificaciones de la investigación. Así,
por ejemplo, según el carácter y los medios que utilizan las
investigaciones se pueden clasificar en:
Investigación científica, se caracteriza por ser sistemática, controlada
empírica y critica de las hipótesis formuladas.
Investigación pura, no tiene un fin práctico inmediato sino que se halla
orientada al establecimientos y la solución de problemas teóricos.
Investigación de campo, tiene por finalidad recolectar y registrar datos
empíricos relativos a un tema elegido como objeto de estudio.
Investigación experimental, se caracteriza por manipular variables
independientes para observar cambios producidos en las variables
dependientes.
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10. Investigación no experimental, se caracteriza por no manipulara
variables, no interfiere en el curso natural de hechos, fenómenos o
procesos.
Investigación explorativa, proporciona el conocimiento preliminar del
problema que posteriormente facilitara su profundización.
Investigación descriptiva, se caracteriza por no estar interesada en
hallar relaciones causales, sino solamente describe, clasifica y mide la
información.
Investigación explicativa, tienen el propósito de establecer relaciones
causales, es decir, explicara las variables bajo la relación causa/efecto.
Investigación longitudinal, recoge la información sobre hechos,
fenómenos o procesos a través de la práctica del seguimiento,
analizando la acción del tiempo sobre las variables estudiadas.
Investigación transversal, recolecta información sobre el hecho,
fenómenos o proceso en un determinado momento del tiempo, sin
efectuar vun seguimiento en el transcurso del tiempo.
2. COMUNICACIÓN Y LENGUAJE
2.1. Comunicación
Etimológicamente comunicación proviene del latín “comunare” que
significa la “acción de poner en común”. Ya en la edad antigüedad
Aristóteles define al estudio de la retórica, entiéndase comunicación,
como la búsqueda de todos los medios de persuasión que se tiene al
alcance. Al respecto, Ramiro Beltrán (2007: 72) sostiene que “los
intentos por definir la comunicación se pueden remontar a Aristóteles,
quien vió a la “retórica” compuesta de tres elementos: el locutor, el
discurso y el oyente, y percibió su propósito como la “búsqueda de
todos los medios posibles de persuasión”. Siglos más tarde, y habiendo
muchas mentes trabajando sobre el asunto, esta definición clásica
10

11. parecer permanecer, sin embargo, en las raíces de todas las
conceptualizaciones vigentes”.
Comunicación consiste en participar o poner en común el saber, el
conocimiento, los sentimientos y la experiencia. Implica un proceso de
interrelación social y trasmisión de información, ideas, emociones,
habilidades, mediante signos, códigos, símbolos, palabras, imágenes,
cifras o gráficos con un significado definido y la intención de participar
ideas con el propósito de persuadir.
Ander-Egg (1987: 62), define a la comunicación como “un proceso de
transmisión de signos, señales o símbolos de cualquier clase entre
personas”. Considera a la comunicación como “una relación entre
individuos encaminada a la transmisión de significados mediante el
empleo del lenguaje, la mímica, los ademanes, las actitudes, etc. En
esta interacción, ambas partes actúan como emisores y receptores de
mensajes”.
Según Kaplún la comunicación es un medio por el cual una persona
influye sobre otras y al mismo tiempo es influida por ella misma, ya que
se convierte en portadora de los procesos sociales reales y la vez
provoca una interacción con los seres humanos que se convierten y se
conservan como seres sociales, gracias a la comunicación, los hombres
no se sienten aislados.
Sobre este punto conviene aclarar que comunicación no es lo mismo
que información en vista de que la comunicación “no es un acto sino un
proceso por el cual una individualidad entre en cooperación mental con
otras hasta que ambas llegan a constituir una conciencia común. En
cambio, la información es sólo una trascripción unilateral del empuje de
un “emisor” a un “receptor”, la irradiación de mensajes sin retorno de
dialogo, proveniente de informantes centralizados, no puede
identificarse con la co/actividad íntersubjetiva que es la comunicación
(Nocedal, 1992). En palabras de Rowak, Rosengren y Sigurd (2007),
comunicarse se refiere a un proceso bilateral que tiene elementos
emocionales como cognoscitivos y que ocurre tanto en forma verbal así
como no verbal. Informar, por otra parte, se refiere a un proceso
unilateral de comunicación verbal predominante dirigido al
conocimiento.
11

12. A pesar de esta diferenciación ambos procesos son fundamentales en
la vida en comunidad, pues la actividad de la comunicación humana no
sólo se limita al intercambio de mensajes, ya sean estos por medios de
la lengua, la escritura, los gestos o los otros sistemas de signos, sino
que también se circunscribe a un intercambio de información.
2.2. Desarrollo de la comunicación
Desde épocas muy remotas, el hombre se ha visto en la necesidad de
desarrollar procesos de comunicación e información. En principio, esta
necesidad fue satisfecha a través de sonidos, gruñidos y gestos
similares al de otros animales. Con el transcurso del tiempo, la
comunicación humana comienza a diferenciarse de la comunicación
animal y el hombre ya recurre a las señales, los dibujos, los signos y las
acciones para establecer otros sistemas más complejos de
comunicación e información. El afán de satisfacer esta sentida
necesidad trajo consigo la evolución de ciertos conocimientos, aptitudes
y habilidades que ya posiblitan en determinados grupos sociales
comunicarse a través de tambores, señales de humo u otro tipo de
signos. De este modo, los hombres van creando algunas herramientas
en principio bastante “rudimentarias” para interrelacionarse con los
demás y sentar las bases para el establecimiento de un lenguaje propio
y común entre todos.
El desarrollo de las herramientas y las formas de comunicación tendrá
un hito muy importante con el descubrimiento de la escritura, hace
aproximadamente unos 5.000 a.C. A partir de entonces surge una
nueva forma de comunicación que permite transmitir cierta información
y posibilita intercambiar conocimientos, saberes, sentimientos,
opiniones e inquietudes.2 Otro gran hito en el desarrollo de los medios
de comunicación se constituye el descubrimiento de la imprenta,
inventada en China hacia el año 600 d.C. y después en Europa en el
2
La escritura cuneiforme estaba conformada por signos que tenían la forma de “cuña” que fueron
grabados en tablillas de arcilla y en materiales de metal, madera y piedras. Las primeras
inscripciones cuneiformes estaban formadas por pictogramas, donde cada palabra representaba un
signo. Luego aparece la escritura ideográfica donde los signos representan palabras compuestas y
hace aproximadamente 800 a.C., surge la escritura alfabética, donde cada signo representa un
sonido de la lengua hablada.
12

13. siglo XV.3 Se considera al alemán Johann Gutenberg, como el inventor
de la imprenta en Occidente en el año de 1450 y se dice que su labor
contribuyó en forma decisiva a la aceptación inmediata del libro impreso
en sustitución del libro manuscrito. Posteriormente, con el transcurrir del
tiempo los elementos vitales de la comunicación e información en
términos de “emisor”, “receptor”, “medio”, “canal”, “mensaje”, “fuente”,
entre otros, serán transformados, desarrollados y mejorados. De esta
manera a través de una serie de innovaciones tecnológicas surgirán,
inicialmente, los denominados medios tradicionales de comunicación y,
posteriormente, las nuevas tecnológicas de la información y la
comunicación
2.3. Elementos del proceso de comunicación
La comunicación es un proceso histórico que modifica en el tiempo y el
espacio de manera inevitable, irreversible y continua, siendo sus
elementos principales: Emisor, receptor, canal, mensajes, respuesta y
código.
• Emisor, es la fuente que transmite información para establecer
la comunicación.
• Receptor, es quien recibe la información transmitida por el
emisor.
• Canal, es el medio utilizado por el emisor y el receptor para
transmitir o retornar la información, es importante para la
determinación de la eficiencia y la eficacia de la comunicación,
cuanto más canales existen es mayor la posibilidad de que el
mensaje sea efectivo.
• Mensaje, es la información transmitida por el emisor y se
constituye en el núcleo de la comunicación.
3
Se utiliza el término de imprenta, para designar diferentes procesos que se desarrollan para
reproducir palabras, imágenes o dibujos sobre papel, tejido, metal u otros materiales.
13

14. • Respuesta, es el entorno de la información hacia el emisor por
parte del receptor. También se denomina retroalimentación
(feedback).
• Código, es el conjunto de signos que se usan para dar a
conocer el mensaje.
Shannon y Weaver conciben un sistema general de comunicación
compuesto por cinco partes esenciales:
1. Una fuente de información que produce un mensaje o secuencia
de mensajes para ser comunicados al receptor.
2. Un transmisor que opera sobre el mensaje en forma de producir
una señal susceptible de transmisión por el canal.
3. El canal solamente es el medio usado para transmitir la señal.
4. El receptor ordinariamente lleva a cabo la operación inversa a la
que hace el transmisor, reconstruyendo el mensaje a partir de la
señal.
5. El destinatario es la persona o cosa a la que va dirigida el
mensaje.
En función de estas partes o elementos que hacen el sistema de
comunicación se podría señalar que la comunicación como actividad
humana siempre es autentica debido a que necesariamente requiere de
un sujeto activo o emisor y un sujeto pasivo o receptor, es individual
debido a que involucra forzosamente a los individuos, es intencional
porque siempre apunta a determinado efecto y es episódico porque
inevitablemente tiene un comienzo y un fin, es decir, es temporalmente
delimitad.
2.4. Barreras de la comunicación
Se denomina barreras de la comunicación a los elementos que puedan
interferir la comunicación, los cuales pueden ser de carácter físico y/o
14

15. semántico. En esta línea de explicación, se habla de los llamados
“ruidos” que son definidos como cualquier perturbación que se
experimenta en el proceso de comunicación, es decir, los “ruidos” hacen
referencia a cualquier factor que limita o impide el procesos de
comunicación afectando negativamente a uno de sus elementos.
Los ruidos se constituyen en barreras externas que quitan nitidez o
fidelidad al mensaje, siendo su aspecto físico (bulla), fisiológico
(tartamudez), semántico (distintos significados en el emisor y el
receptor) y técnico (interferencias).
2.5. Niveles de la comunicación
La comunicación se manifiesta en distintos niveles siendo sus
principales manifestaciones: Comunicación intrapersonal, interpersonal,
grupal, organizacional y masiva.
• Comunicación intrapersonal, cuando una persona se comunica
consigo mismo.
• Comunicación interpersonal o interindividual, cuando dos o más
personas físicamente próximas se comunican y existe la
inmediata retroalimentación (feedback).
• Comunicación grupal, cuando interviene un conjunto de
personas como unidad grupal.
• Comunicación organizacional, cuando se reproducen mensajes
dando lugar a su transición de una persona a otra, de esta a
otra tercera y así sucesivamente. Este nivel de comunicación es
posible en el ámbito de la organización de acuerdo a ciertos
fines y objetivos.
• Comunicación masiva, consiste en la forma industrializada o
comercializada de producir información y entretenimiento a la
sociedad de consumo. Ejemplo: prensa, cine, radio, televisión.
Este nivel de comunicación esta dirigido a auditorios
relativamente grandes, heterogéneos, la transmisión es
15

16. transitoria y el comunicador pertenece a una organización
compleja como la industria, el comercio, etc.
2.6. Lenguaje
El hombre se diferencia del resto de los animales porque produce y
reproduce cultura. Este es un rasgo distintivo de la humanidad y se
refiere al empleo de instrumentos de trabajo por parte del hombre como
un animal superior. A pesar de sus diferentes significados se tiende a
definir a la cultura como el conjunto de elementos fácticos y simbólicos
que ha creado el hombre, es decir, las cosas materiales e inmateriales
que ha creado el hombre como ser construcciones, viviendas medios de
comunicación, vestimentas, objetos de trabajo, conocimientos, saberes,
creencias, costumbres, normas, leyes y aptitudes adquiridas por el
hombre como miembro de la sociedad.
Según Hobhouse (2001), lo que da lugar a la conformación de la cultura
es el denominado factor social que implica la “acción mutua de los
hombres, organizada o no, tanto simultáneamente como sucesiva, con
sus consecuencias especificas, así temporales como prolongadas
durante generaciones y generaciones:
Dicho factor social origina el lenguaje y crea la cultura y a la vez
contribuye al desarrollo psíquico, físico y biológico del hombre. En lo
psíquico desarrolla la conciencia social, en lo físico las condiciones de
vida material y en lo biológico el cerebro. El desarrollo del trabajo con el
afán de satisfacer necesidades provoca un desarrollo del conocimiento
que permite al hombre recordar imágenes, acumular saberes y crear
símbolos que tienden a expresarse a través del lenguaje y otros
símbolos.
Como resultado del factor social y la interacción social, surge el
lenguaje expresado en un símbolo de tipo vocal o sea un sonido o un
conjunto de sonidos, producidos por la acción de varios órganos
asociados con el sistema respiratorio que son recibidos por otra persona
y que permite la comunicación entre miembros del grupo.
Según Villaroel (1985), el lenguaje es un sistema estructurado de
símbolos arbitrarios con cuya ayuda actúan entre sí los miembros de un
16

17. determinado grupo social. Como vinculo de la interacción social, el
lenguaje es un símbolo verbal que permite la comunicación entre los
miembros del grupo.
También se entiende al lenguaje como una forma típicamente humana
de afirmación y exteriorización de los resultados de la actividad
cognoscitiva del hombre y es la forma de la conciencia social Asimismo,
se dice que el lenguaje, es un medio de comunicación entre los seres
humanos por medio de signos orales y escritos que poseen un
significado. En un sentido más amplio se entiende por lenguaje
cualquier procedimiento que sirva para comunicarse.4
Si se entiende el lenguaje como un medio de expresión y de
comunicación a través de signos, símbolos, códigos, sonidos y los
gestos, es valido señalar que el lenguaje no es un rasgo exclusivamente
humano, pues el resto de los animales también se comunican ya que
emiten sonidos y gestos para comunicarse. Muchas especies animales
se comunican entre sí, pero lo que distingue a la comunicación humana
son siguientes rasgos principales.5
• El lenguaje humano posee dos sistemas gramaticales
independientes aunque interrelacionados: el oral y el gestual.
• Siempre comunica cosas nuevas.
• El lenguaje humano distingue entre el contenido y la forma que
toma el contenido.
• En la comunicación humana lo que se habla es intercambiable
con lo que se escucha.
• El lenguaje humano se emplea con fines especiales: detrás de
lo que se comunica hay una intención.
4
"Lenguaje", Enciclopedia Microsoft® Encarta® 98 © 1993-1997
5
"Lenguaje", Enciclopedia Microsoft® Encarta® 98 © 1993-1997 Microsoft.
17

18. • Lo que se comunica puede referirse tanto al pasado como al
futuro.
• Los niños aprenden el lenguaje de los adultos, es decir, se
transmite de generación en generación.
2.7. Origen y desarrollo del lenguaje
Para la existencia del lenguaje se requieren ciertos factores de orden
fisiológico (el organismo tiene que ser capaz de emitir sonidos); de
orden gramatical (el discurso tiene que poseer una estructura) y de
orden semántico (se tiene que comprender que se habla). Sin
embargo, no se puede precisar con exactitud cuando aparece, pero si
se puede establecer con cierta exactitud las etapas por las que ha
transitado:
La primera, desarrollada en el plano afectivo como el de los animales, la
segunda que corresponde a la aparición de la palabra ya surgen
facultades de generalización, o sea el empleo de símbolos que
designan objetos o un conjunto de situaciones y una tercera donde a la
función comunicadora se agrega la función de abstracción, es decir, el
uso de conceptos. Esto significa que mientras el lenguaje se
perfeccionaba, se encamina al desarrollo del pensamiento conceptual,
que es un atributo del hombre que ningún otro animal lo tiene (Childe,
1987)
2.8. Tipos de lenguaje
Se sostiene que el primer modo de comunicación humana es la mímica
o gestual. Luego surge la articulación de sonidos a través de la palabra
oral que ya permite abstraer de las cosas sus propiedades y distinguir
las relaciones existentes entre los objetos. Posterior al desarrollo del
lenguaje vocal se produce una evolución que se expresa en sistemas
ideográficos, silábicos y alfabéticos. Al respecto, Boas (1970, sostiene
que antes de la escritura fonográfica el hombre utilizaba la pictografía y
la ideografía de las cuales urgen los jeroglíficos.
18

19. La escritura pictografía, es una escritura utilizada para representar un
objeto, acción o idea mediante una pintura o un símbolo que lo sugiere
o lo imita. En realidad el pictograma es un dibujo cualquiera sea la
palabra que se use para nombrarlo.
La escritura ideográfica, es la representación grafica de un objeto o una
idea mediante una sola expresión, de modo que a cada palabra se le
asigna un símbolo para crear un texto determinado. Es el ejemplo de los
ideogramas chinos.
La escritura en jeroglíficos, usada por mexicanos, mayas, egipcios,
chinos, deriva de la pictografía y es el origen de la escritura simbólica y
evoluciona, en Egipto, hacia una verdadera escritura.
La escritura silábica, marca un progreso, pues en este tipo de escritura
cada jeroglífico corresponde a una silaba: Posteriormente los fenicios
inventaron el alfabeto hacia el siglo X a.C. y lo introdujeron en Grecia de
donde se irradio hacia el mundo de occidente y en el oriente se supone
que fue el arameo quien difundió el alfabeto.
Los primeros jeroglíficos fueron diseñados hace 5 000 años, en cambio
los alfabetos fonéticos más antiguos tienen alrededor de 3500 años. El
primer escrito que se conoce se atribuye a los sumerios de
Mesopotamia y es anterior al 3000 a.C. Como está escrito con
caracteres ideográficos, su lectura se presta a la ambigüedad, pero está
presente el principio de la transferencia fonética y se puede rastrear su
historia hasta averiguar cómo se convirtió en escritura ideosilábica.6
2.9. Funciones del lenguaje
El lenguaje es una manifestación humana que cumple la función de
difundir los resultados de la actividad cognoscitiva del hombre,
establecer procesos de socialización, desarrollar sistemas de
comunicación, incorporar a los nuevos miembros a la sociedad, integrar
6
"Escritura", Enciclopedia Microsoft® Encarta® 98 © 1993-1997 Microsoft
19

20. y homogenizar a los hombres, difundir el pensamiento, fortalecer
vínculos y establecer relaciones sociales.
Como característica principal el lenguaje tiene un carácter transmisible
toda vez que aparece y desaparece, se modifica, se desarrolla y se
transforma con el desarrollo de la sociedad y el conocimiento.
3. LECTURA
3.1. Definición de la lectura
Etimológicamente la palabra “lectura” viene de la palabra “ligera” que
significa prestar atención. Salamanca (1982), define a la lectura como
“un proceso mental que implica una atenta y profunda compenetración
con el texto leído y su autor”. Entralgo ((1990), define a la lectura como
el “dialogo silencioso del lector con el autor”. Francois (2006) define a la
lectura “como el proceso de recuperación y comprensión de algún tipo
de información o ideas almacenadas en un medio y transmitidas
mediante algún tipo de código, usualmente un lenguaje”.
También se tiende a definir a la lectura como un proceso o una actividad
caracterizada por la traducción de símbolos o letras en palabras y frases
que contienen un significado para un determinado lector. Una vez
descifrado el símbolo se pasa a reproducirlo, así pues, la primera fase
del aprendizaje de la lectura está ligado a la escritura. Para leer hay que
seguir una secuencia de caracteres colocados en un orden particular.
Por ejemplo, el español fluye de izquierda a derecha, el hebreo de
derecha a izquierda y el chino de arriba abajo; el lector debe conocer el
modelo y usarlo de forma apropiada.
Estas puntualizaciones expresan que la lectura es una actividad
receptiva para comprender las ideas de un texto, esta actividad requiere
del lector una actitud receptiva y a la vez activa, pues leer es entender
lo que el autor quiere transmitir lo que exige del lector reflexión y
esfuerzo mental para entender y evaluar las ideas.
3.2. Fines y objetivos de la lectura
20

21. La finalidad de la lectura es el de lograr mayor comprensión, adquirir
capacidad cognoscitiva y mayor perspicacia. Se realiza la lectura con
el fin de entender y profundizar en las cosas u objetos de los cuales se
hace referencia.
Son varios los objetivos de la lectura pero básicamente permite activar
las facultades cognoscitivas para la comprensión y el enriquecimiento
de conocimientos. Asimismo, hace posible comprender los materiales
escritos, evaluarlos y usarlos para ciertas necesidades en términos de
información, recreación, distracción, aprendizaje, etc. De estos
objetivos se desprende que el objetivo principal de la lectura es
enteramente cultural en vista de que se constituye en una actividad
pedagógica de autoformación que posibilita perfeccionar los cánones
del progreso espiritual y material del hombre.
Es posible también enumerar otros propósitos de la lectura, los
mismos que estarán en función del tipo de lectura que se realice. Pese
a ello, se considera que la lectura tiene también los siguientes
propósitos principales:
• Adquirir conocimientos, datos e información sobre determinado
tema.
• Obtener una visión general o particular sobre determinado
asunto.
• Elegir materiales o textos que permitan profundizar los
conocimientos sobre una determinada cuestión.
3.3. Aptitudes para la lectura
Se define a la aptitud como la disposición natural o adquirida que hace
capaz a aquel que lo tiene para efectuar cierta tarea. Según Camacho
et al (2002: 29), cuando se realiza “una lectura se pone en práctica una
serie de aptitudes que facilitan el aprendizaje y el desarrollo del
pensamientos, las cuales son:
• Aptitud para captar la información del texto, es decir, descubrir y
localizar la información concreta y precisa de un tema.
21

22. • Aptitud para valorar la información, extractar los contenidos
estrictamente necesarios y útiles para el proceso de estudio.
• Aptitud organizativa, que permite relacionar los nexos que unen
los distintos conceptos logrando una organización lógica y
jerárquica de todos los contenidos fundamentales de un tema.
• Aptitud para comunicar o expresar información, tener la
capacidad de expresar en formal oral o escrita el contenido
principal de lo leído.
• Aptitud interrogativa, a partir de la lectura es necesario generar
interrogantes que permitan desarrollar la capacidad de
comprensión.
3.4. Lectura eficaz
Para ello es preciso sincronizar dos procesos: el proceso físico, radica
en el movimiento de los ojos para captar sensitivamente las palabras y
el proceso mental, radica en la elaboración cognitiva del significado de
esas palabras aprendidas físicamente.
Por lo tanto, la eficacia lectora es consecuencia de una armonización
perfecta entre la velocidad de la lectura de un texto y el nivel de
comprensión del contenido. Destacar que la lectura debe ser
comprensiva y expresiva, comprensiva cuando se entiende aquello que
se lee y expresiva cuando toma en cuenta las pausas, los signos
ortográficos, las exclamaciones, las admiraciones e interrogantes que
ayudan a una mayor comprensión.
3.5. Tipos de lectura
En vista de que una persona lee de un u otra manera en función de la
situación y el texto de lectura se habla de diferentes tipos de lectura,
como ser la lectura de vicio, información, placer y trabajo. Asimismo, se
habla de lectura oral (voz alta), silenciosa (voz baja), extensiva (placer o
interés), intensiva (busca información, datos), rápida y superficial
22

23. (efectúa una hojeada), integral (se lee todo el texto), selectiva (se lee
sólo partes), reflexiva (implica comprensión y análisis), atenta (busca
datos y detalles) e involuntaria (anuncios, avisos, carteles).
Por otro lado, también se sostiene que existe la lectura informativa, la
lectura recreativa, la lectura especializada, la lectura de perfección y la
lectura cultural. Asimismo, se habla de la lectura pasiva y la lectura
activa.
Para W.J. Mayo (2000) existen cuatro tipos principales de lectura, los
cuales son los siguientes:
• Lectura recreativa, se refiere a la lectura de obras que son
leídas para ser gustadas o por entretenimiento, tal es el caso de
las revistas, noveles o cuentos.
• Lectura informativa, es aquella lectura destinada a la obtención
de datos e información especifica o bien que se realiza para
informarse de un tema determinado, siendo el caso de
periódicos y revistas especializadas.
• Lectura formativa, es la lectura que se realiza para lograra
entendimiento de detalles relativos a un determinado tema, este
tipo de lectura es más activa, es el caso de libros y revistas de
divulgación teórica y científica.
• Lectura investigativa, se refiere a un tipo de lectura más
sistemática y profunda que esta dirigida a la búsqueda del
conocimiento científico, es decir, a la explicación causal. Tiene el
afán de lograr datos e información necesaria para efectuar una
labor investigativa y requiere de cierto nivel de conocimientos.
Gonzáles (2005), casi con las mismas características, establece tres
tipos principales de lectura:
• Lectura recreativa, que tiene la finalidad de obtener un
descanso mental, distracción o búsquedas de experiencias: por
23

24. ejemplo, leer noveles, cuentos, poesías, su practica no exige
mucha preparación y sus efectos son inmediatos y pasajeros.
• Lectura informativa, llamada también de referencia, tiene el
afán de informar sobre algunos aspectos de la realidad y sus
diferentes manifestaciones: por ejemplo, leer avisos, periódicos,
revistas, propaganda, su practica requiere de perseverancia y
una actitud metódica.
• Lectura reflexiva, conocida también como de especialización,
busca el estudio, al preparación profesional y la superación
cultural con el deseo de conocer situaciones desconocidas: por
ejemplo, leer textos, libros, documentos oficiales y artículos
científicos.
En todos estos tipos de lectura el objetivo principal es captar el
contenido del texto. De ahí que se desprende el hecho de que la lectura
es un herramienta fundamental tanto a nivel de conocimiento empírico
como a nivel de conocimiento científico.
3.6. Proceso de la lectura
Según W.J. Mayo (2000), el proceso de lectura consta de cuatro pasos:
visualización, fonación, audición y cerebración o reflexión.
• La visualización, cuando se lee no se desliza de manera
continua la mirada sobre las palabras, sino que se efectúa un
proceso discontinuo donde cada palabra absorbe la fijación
ocular durante unos 200-250 milisegundos y en apenas 30
milisegundos se transita a la siguiente palabra. La velocidad de
desplazamiento es relativamente constante entre unos y otros
individuos, pero mientras un lector lento enfoca entre cinco y
diez letras por una vez, un lector habitual puede enfocar
aproximadamente una veintena de letras.
• La fonación, implica la articulación oral consciente o
inconsciente, se podría decir que la información pasa de la vista
24

25. al habla. Es en esta etapa en la que pueden darse la
vocalización y subvocalización de la lectura.
• La audición, en esta etapa la información transita del habla al
oído, la sonorización introauditiva es generalmente inconsciente.
• La cerebración, la información pasa del oído al cerebro y se
integran los elementos que van llegando separados. Con esta
etapa culmina el proceso de comprensión.
3.7. Técnicas de lectura
Hay distintas técnicas de lectura que sirven para adaptar la manera de
leer al objetivo que persigue el lector. Las dos intenciones más comunes
al leer son la maximización de la velocidad y la maximización de
comprensión del texto. En general estos objetivos son contrarios y es
necesario concertar un balance entre los dos. Para ello se tienen las
siguientes técnicas.
Entre las técnicas convencionales, que persiguen maximizar la
comprensión, se encuentran la lectura secuencial, la lectura intensiva y
la lectura puntual. La lectura secuencial es la forma común de leer un
texto. El lector lee un texto en determinado tiempo desde el principio al
fin sin repeticiones u omisiones. El objetivo de la lectura intensiva es
comprender el texto completo y analizar las intenciones del autor. Al leer
un texto puntual el lector solamente lee los pasajes que le interesan,
esta técnica sirve para absorber mucha información en poco tiempo.
3.8. Métodos de lectura
La lectura se constituye en un de los factores más importantes para el
estudio. Es más podría decirse que es la base del éxito de toda
actividad intelectual y profesional es la lectura. Sin embargo, saber leer
de manera activa requiere del desarrollo de una serie de métodos. Uno
de ellos bastante conocido y que se adapta a la mayoría de tipos de
lectura es el denominado SQRRR. Este método tiene esta
denominación en función de una sigla formada por las iniciales de cinco
palabras inglesas:
25

26. • Survey que significa dar un vistazo.
• Questions que representa preguntar.
• Read que indica leer.
• Recall que denota reelaborar.
• Review que simboliza verificar
Survey, todo texto está escrito siguiendo un determinado “plan”, una
rápida hojeada puede dar al lector una idea de dicho “plan” y por lo
tanto ayudarle a visualizar y comprender lo que se debe leer. En tal
sentido, survey implica dar un vistazo al plan o la estructura del texto,
revisando la introducción, el prologo, el índice, los capítulos, los títulos,
los subtítulos, las conclusiones y los gráficos si los tuviera.
Questions, las preguntas se constituyen en una ayuda y en un gran
estimulo para el aprendizaje significativo, siendo los títulos las
principales fuentes de dichas preguntas En consecuencia, questions
supone establecerse preguntas tales como: ¿Cuál es el tema principal
del capitulo?; ¿Cuál es la idea más importante del párrafo?; ¿Por qué el
autor dice esto?. Al margen de estas preguntas es bueno también
interrogarse el ¿Cómo?; ¿Cuándo?; ¿Dónde? Y ¿Después?. Estas
repuestas, entre otras, deberán hallarse en el texto leído.
Read, la lectura es el tercer momento en el estudio de un determinado
texto, no es primero ni el único. En tal sentido, read implica leer con
atención con el propósito de establecer respuestas a las interrogantes
planteadas.
Recall, supone que después de la lectura para aprender y recordar es
necesario traducir lo que se ha leído a un lenguaje o un modo de pensar
propio. Es recomendable escribir los puntos esenciales que uno
recuerda.
Review, implica controlar con exactitud lo que se ha hecho
anteriormente. Es decir, se trata de repetir velozmente los primeros
26

27. cuatro pasos. Este paso tiene la finalidad de controlar la exactitud de lo
que se ha leído.
Cuadro Nº 1
METODOS DE LECTURA
Acción Acción Acción
S Vistazo E Examinar P Prelectura
Q Preguntar P Preguntar L Lectura
R Leer L Leer E Estudio
R Reelaborar E Esquematizar R Revisión
R Verificar R Recitar E Esquema
R Resumir R Repaso
Según Arandia (1993), el método denominado EPLERR esta
conformado por la primera letra de cada etapa que se tienen que
desarrollar.
Explorar, significa averiguar los aspectos generales del libro o el
material bibliográfico, implica tener una visión global de lo que se trata
mediante una lectura superficial de los títulos, subtítulos, autor, prefacio,
introducción, el índice, los gráficos y las conclusiones, es decir, se trata
de una mirada rápida del libro.
Preguntar, significa adoptar una posición interrogativa o de
cuestionamiento con una actitud critica, es decir, se trata de plantearse
preguntas sobre el contenido del libro,
Leer, se recomienda leer las veces que más se pueda, mientras más
extensa la lectura será mejor, la primera lectura debe ser lenta,
completa y tratando de lograr una máxima comprensión, tal vez sea
necesario releer una párrafo o un capitulo para
entender mejor.
Recitar, esta etapa comprende el hecho de intentar repetir o recitar las
ideas principales, el resumen o la esencia del pasaje mental y
verbalmente sin ver el libro. Sin embargo, esto no significa la repetición
literal de palabra por palabra, pero sí de manera conceptual.
27

28. Repasar, esta etapa se refiere a que el material que se pretende
retener por largos periodos, deben ser estudiados y reestudiados
periódicamente hasta que queden sellados los conocimientos en la
memoria, Cada repaso o estudio afirma y fortalece los recuerdos. En
otras palabras, se trata de examinar de nuevo el resumen de lo esencial
del libro tan pronto sea posible, para establecer y consolidar la
denominada “huella memorística.
El método de lectura denominado RPRR, al igual que los anteriores
métodos contempla las acciones que se deben seguir o cada paso que
se tiene que realizar, los mismos que se representan con sus letras
iniciales. Así, por ejemplo, RPRR implica: Revisión inicial; Preguntas;
Respuestas; Reproducción y Repaso.
3.9. Factores que intervienen en la lectura
Entre los factores más importantes de la lectura señalar a la
comprensión, la concentración y la memorización.
La comprensión, es la facultad de entender lo que sé esta leyendo con
el afán de profundizar en el significado y la esencia del mensaje del
autor, es descubrir el significado de los conceptos y las ideas principales
y tener una visión clara y global del tema.
La comprensión implica relacionar conocimientos y experiencias,
organizar y recordar los conocimientos de manera sistemática, mientras
mejor organizados estén será más fácil recordarlos. Asimismo, supone
reflexionar mentalmente los conocimientos que se quieren comprender
e intercambiar opiniones o ideas con otras personas que están leyendo
el mismo texto.
La concentración, es la facultad que permite mantener o concentrar la
atención sobre un determinado material, objeto o realidad que se esta
tratando de comprender. Acá intervienen el interés personal y el deseo
de conocer un determinado tema, en ello intervienen ciertos factores
objetivos y subjetivos.
28

29. La memorización, es la facultad de poder grabar imágenes, retenerlas
en la mente y reproducirlas en el momento necesario, se dice que la
memoria es el proceso mental que reúne, encamina y orienta el
pensamiento. Como proceso la memorización contempla cuatro etapas
de desarrollo.
• Grabación de conocimientos (captar imágenes, conocimientos o
ideas y ordenarlas adecuadamente)
• Retención de conocimientos (acumular o almacenar imágenes,
conocimientos o ideas en la mente para un momento necesario)
• Evocación de conocimientos (recuperar y expresar imágenes,
conocimientos o ideas que fueron registrados en el pasado)
• Reafirmación de conocimientos (consolidar imágenes,
conocimientos o ideas y aplicarlos a la vida práctica)
4. ESTRATEGIAS DE ESTUDIO
4.1. Estrategia
Se define a la estrategia como el arte de combinar, coordinar, distribuir y
aplicar ciertas acciones con el propósito de alcanzar un objetivo.7
7
Estrategia viene del griego “strategia” que significa “cargo del comandante”, en este ámbito
militar significa el arte de dirigir acciones para lograra la victoria en las batalla.
29

30. Según Solé (2001), la estrategia permite seleccionar, evaluar, modificar
o evitar ciertas acciones con el afán de alcanzar un objetivo “un
componente esencial de las estrategias es el hecho de que implican
autodirección, la existencia de un objetivo y la conciencia de que ese
objetivo existe, y autocontrol, la existencia de supervisión y evaluación
del propio comportamiento en función de los objetivos que lo guían y la
posibilidad de imprimirle modificaciones cuando sea necesario.
4.2. Estudio y aprendizaje
El estudiar significa adquirir conocimientos de manera sistemática,
consciente, reflexiva y voluntaria, por esta sencilla razón demanda del
esfuerzo físico, intelectual y del desarrollo de ciertas habilidades. Sin
embargo, el estudio no solamente debe estar en función de alcanzar
buenas calificaciones y memorizar datos para un examen sino que
necesariamente debe apuntar a construir significados y desarrollar
procesos cognitivos. El estudio implica un proceso de trabajo que
requiere de un esfuerzo físico e intelectual y a la vez de la aplicación de
ciertos métodos y técnicas. Según Camacho et al (2002: 23), se estudia
“para conocer, comprender, analizar y sintetizar aquellos datos,
conceptos y principios que contribuyen a la formación y desarrollo
personal por lo tanto el estudio no debe limitarse a la lectura y
asimilación de libros sino que debe abarcar también la observación,
investigación y actuación sobre el entorno”.
Estudiar no significa únicamente leer un libro en cualquier parte, a
cualquier hora y sin objetivos definidos supone un proceso lógico,
sistemático, organizado y secuencial que requiere del cumplimiento de
ciertos procedimientos o situaciones vinculado al aspecto biológico y
psíquico del estudiante y físico. Dentro de lo biológico se menciona a un
estado optimo de salud, en lo psicológico se menciona al empleo de la
memoria, la atención, la percepción, la imaginación, el esfuerzo y la
volunta y en relación o lo físico o el ambiente de estudio se recomienda
determinados espacios y medios. El desarrollo adecuado de estos
aspectos biológicos, psíquicos y físicos puede permitir alcanzar:
conocimientos de datos e información, comprensión de lo estudiado,
asimilación de los contenidos y aplicación de lo asimilado en situaciones
concretas.
30

31. Vinculado al estudio se tiene el aprendizaje que viene a ser resultado de
un proceso de interiorización de conocimientos, procedimientos y
actitudes que se espera alcanzar luego de efectuar el acto de estudiar.
En la actualidad, el aprendizaje ha centrado su interés ya no en el
docente sino en el estudiante, en sus necesidades, expectativas,
sentimientos y deseos, ya que es intencional, es decir, que se halla
dirigido hacia fines y metas especificas (Gonzáles, 2005)
Los factores que condicionan el proceso de aprendizaje son
básicamente: la inteligencia, los estilos, las técnicas o los métodos de
aprendizaje, la capacidad intelectual del ser humano y la importancia
que se le otorga al proceso de aprendizaje.
A continuación se presenta una cuadro que resume los “virtudes” que
debe tener la persona que quiere estudiar, los instrumentos que debe
utilizar y los objetivos que debe alcanzar
Cuadro Síntesis
SUJETO INSTRUMENTO FIN
Estimulación Estudio Realización de cierto
Interna (Situación de objetivo
aprendizaje)
Autosugestión/conv Asimilación lenta y Aprendizaje
encimiento metódica de Realización personal
Motivación enérgica conocimientos a Enriquecimiento
y decidida través del uso de intelectual
Fuerza de diversas técnicas de Formación del “yo”
voluntad/acción análisis y síntesis Cumplimiento de
Interés por aprender que faciliten el ideales
Perseverancia entendimiento, al Profesionalización
Deseo de comprensión, la
saber/triunfar apropiación y
Empeño/ganas asimilación critica
Optimismo de la información.
Esfuerzo/dedicación
Actitud gustosa El aprendizaje es un
proceso que ocurre
31

32. en el alumno y del
cual es el agente
responsable
4.3. Tipos de estudio
Se habla de dos principales tipo de estudio por memorización y por
comprensión. El estudio memorístico se caracteriza por desarrollar una
actividad pasiva y de horizontes limitados, se basa en la repetición y en
la forma tradicional de pensar donde la memoria es el eje articulador
que hace girar todas las posibilidades del éxito. Si bien es una parte
“importante” no es la definitiva en vista de que debe permitir llegar a la
comprensión. En contraste, el estudio por comprensión es una
alternativa con la que se pretende racionalizar y hacer productivo el
aprendizaje con el afán de responder con eficiencia y eficacia las
necesidades del estudiante. Este estudio dinámico basado en la
información se dice que es la única posibilidad de alcanzar un
conocimiento integral. Este tipo de estudio comprende cuatro fases:
información (ubicación y uso de las fuentes), indagación (análisis,
comprensión y explicación de los datos obtenidos), organización (ubicar
los datos e información obtenida en un sistema de organización
conceptual) y aplicación de conocimientos (hallar resultados prácticos o
soluciones efectivas). Con el propósito de ilustrar las diferencias entre
ambos tipos de estudio se presenta el siguiente cuadro comparativo.
Cuadro Nº 1
DIFERENCIAS ENTRE ESTUDIO
MEMORISTICO Y COMPRENSIVO
Memorización Comprensión
Tradicional entre los Propia de la mentalidad
estudiantes. científica.
Se produce en forma Es reflexivo e indagativo.
mecánica.
Consigue sólo la identidad de Es analítico alcanza la
las cosas. estructura de las cosas
Tiende a ser dogmático. Es esencialmente racionalizado
Favorece la especulación. Favorece la investigación.
32

33. Produce conocimiento que se Produce conocimiento
olvida. persistente.
Limita horizontes Crea expectativas intelectuales.
intelectuales.
Aplicabilidad pobre y Aplicabilidad optima.
restringida.
Produce profesionales de Produce profesionales creativos
mantenimiento.
Fuente: Métodos de estudio e investigación, Zoila Gonzáles,
Lima, UAP, 2005.
4.4. Estrategia de estudio o aprendizaje
Como en toda actividad humana existe una racionalidad “economicista”
que implica maximizar los beneficios y minimizar los costos. Con el
propósito de efectivizar esta racionalidad se recomienda elaborar un
proceso de planificación, es decir, ordenar pasos o etapas, organizar
actividades, tomar decisiones, asignar responsabilidades y fijar plazos
para ejecutar actividades. Si se entiende de esta manera a la
planificación existe un fuerte vinculo con la estrategia, en este caso con
la estrategia de estudio.
Una estrategia de estudio o estrategia de aprendizaje implica elegir,
evaluar, organizar y desarrollar una serie de acciones cognoscitivas con
el objetivo de trabajar y aprender por experiencia propia. Al respecto,
Barral (2004), sostiene que “no es el profesor que aprende para el
estudiante, es el propio estudiante, que aprende probando, ensayando y
acertando, y se demuestra a sí mismo que es su propia actividad, la que
se hace merecedor de un aprendizaje, y por lo tanto le provoca
satisfacción”.
Algunos autores plantean que se debe utilizar una estrategia de
aprendizaje y no una técnica de estudio en vista de que la estrategia
permite regular la actividad de las personas en la medida que su
aplicación permite seleccionar, evaluar, persistir o abandonar ciertas
acciones y no ejecuta o ejercita una acción de manera mecánica. En tal
sentido, existirían diferencias substanciales entre la técnica de estudio y
la estrategia de aprendizaje.
33

34. Cuadro Nº 1
DIFERENCIAS ENTRE TECNICA Y ESTRATEGIA
DE ESTUDIO
Técnica de estudio Estrategia de aprendizaje
Apunta a obtener buenas Apunta a construir significados
calificaciones
Se basa en términos Se basa en un enfoque
memorísticos cognitivo8
Se origina desde el Se origina desde el interior del
exterior del alumno alumno
Inciden en la memoria Inciden en la comprensión,
aprendizaje y pensamiento
Base teoría es conductual9 Base teoría cognitivista,
constructivista y holistica.10
Fuente: Curso Preuniversitario, Facultad de Ciencias
Sociales, 2002
Para lograr desarrollar una estrategia de aprendizaje eficiente y eficaz
es necesario planificar el tiempo, los recursos y las actividades de
manera anticipada, consciente y voluntaria. Si bien existe una
diversidad de estrategias de aprendizaje la mayoría de ellas giran en
torno a cinco pasos fundamentales: Lectura, subrayado, esquema,
resumen y mapa conceptual.
4.5. Lectura
8
Cognición, acto o proceso de conocimiento que engloba los procesos de atención, percepción,
memoria, razonamiento, imaginación, toma de decisiones, pensamiento y lenguaje.
9
Defiende el empleo de procedimientos estrictamente experimentales para estudiar el
comportamiento observable o la conducta, considerando el entorno como un conjunto de
estímulos-respuesta.
10
Se tiene la idea de que las personas, tanto individual como colectivamente, "construyen" sus
ideas sobre su medio físico, social o cultural. Asimismo, se hace hincapié en el estudio de los
elementos desde su totalidad. Holístico deriva del término griego holos, que significa todo; el
holismo es una filosofía que motiva el tratamiento del organismo como un todo o una unidad,
más que como partes individuales.
34

35. El estudio necesita de ciertas condiciones para que pueda alcanzar
eficiencia y eficacia, siendo una de las primeras condiciones la lectura.
Se entiende a la lectura como una actividad humana que involucra
establecer un dialogo con el autor de una texto y se constituye en un
proceso en el que intervienen dos elementos: el físico o mecánico y el
psicológico o mental. Ambos elementos demandan un esfuerzo físico y
un esfuerzo mental. El esfuerzo físico incluye la acción del organismo y
en el cual los ojos juegan un papel preponderante y el esfuerzo mental
engloba la capacidad de captar y comprender las ideas contenidas en
las paginas del texto.
La comprensión de textos es una actividad constructiva que implica
construir una representación fidedigna a partir de las ideas sugeridas,
para lo cual se utilizan recursos cognoscitivos pertinentes. Todo texto
tiene en sí mismo una propuesta, un motivo, una razón o una idea que
expresar y comunicar. En tal sentido, para la comprensión de un
determinado texto se debe tener en cuenta que el mismo contiene
palabras, oraciones y párrafos.
La palabra es la unidad lingüística que posee significante y significado.
Esta delimitada por pausas virtuales, que no aparecen en la expresión
normal, representadas gráficamente por dos espacios blancos o un
espacio blanco y un signo de puntuación. Por su origen las palabras las
palabras pueden ser primitivas, las que han dado origen a otras
surgidas de ellas: pan, leche, derivadas, formadas a partir de una
primitiva: panadero, lechería, simples, formadas por un solo lexema o
morfema: mano, de, él, compuestas, las que tienen dos o más lexemas
o, aunque no es muy frecuente, dos morfemas: carricoche,
sacacorchos, porque, parasintéticas, las formadas por composición y
derivación: tele - comunic - ado, radio - aficion - ado.11
El conjunto de palabras relacionadas de manera coherente y lógica
conforman la llamada oración gramatical que corresponde a una idea y
se constituye en la unidad de significado más simple del lenguaje. La
oración gramatical es la unidad lingüística mínima que se halla dotada
de significación y sentido completo, autonomía sintáctica y figura tonal
propia. Como unidad estructural esta constituida principalmente por el
11
“Palabra", Enciclopedia Microsoft® Encarta® 98 © 1993-1997 Microsoft Corporation.
35

36. sujeto y el predicado, a estos dos sintagmas se pueden incluir el
articulo, el verbo, la preposición, el adjetivo, el pronombre, la conjunción
y la interjección.12
El párrafo es una unidad conceptual que contiene una o más oraciones.
Según W.J. Mayo (1990: 45), “el párrafo es una unidad de pensamiento
que gira en torno a una idea, es decir, un autor de un texto por lo
general expresa una determinada idea en el marco de cada párrafo, de
ahí que los párrafos vengan iniciados por el uso del punto aparte, que
nos dice que hemos llegado al fin de la exposición y desarrollo de una
idea y daremos inicio a una nueva idea”. Sin embargo, existe la
necesidad de señalar que existen párrafos que no contienen una idea
principal y que solamente cumplen una función de nexo o transición.
La función principal del párrafo radica en el hecho de constituirse en un
medio que agrupa oraciones sobre un mismo tema. Los párrafos bien
construidos contienen una idea central que es expresa por medio de
una oración, un buen lector debe reconocer dicha idea central para
comprender rápidamente el significado del párrafo.
4.6. Idea central
Hallar la idea principal significa comprender al autor. La ubicación de
esta idea principal o central en un determinado párrafo no siempre es la
misma en vista de que puede ir al principio, al medio o al final del
párrafo. Uno de los aspectos esenciales de la lectura comprensiva
consiste en hallar dicha idea central. Para lograr este propósito se
deben ejercitar y dominar algunas técnicas. Los recursos son
numerosos solamente se mencionan algunos de ellos:
• Las oraciones de un párrafo no tienen el mismo valor
conceptual, una tiene mayor valor relativo y expresa con claridad
y precisión la idea central que es como el resumen de las otras
oraciones llamadas secundarias.
12
Sintagma, palabra o grupo de palabras relacionadas entre sí y que forman una unidad
funcional.
36

37. • La oración principal puede por sí sola expresar el pensamiento
del autor y sin ella la oración no tiene sentido.
• Puede ser que una palabra o sinónimos y pronombres referidos
a esa palabra se repitan en otras oraciones. Esta palabra
representa el concepto en torno al cual gira la unidad del párrafo
y la oración en la cual se define este concepto es la idea
principal.
• Para reconocer la idea principal es útil cambiar su posición al
principio, al medio o al final de párrafo. De ser esto posible sin
romper la coherencia lógica del párrafo, ella es la oración
principal.
• Es útil también distinguir cuando el autor expresa su propio
pensamiento y cuando expone algo conocido por todos. En el
primer caso, utiliza expresiones como “pienso que”, “me parece
que”, “creo que”. Tales expresiones pueden conducir a identificar
la oración principal.
Si bien estos procedimientos son correctos se considera que la manera
más útil y practica de hallar una idea central es a partir de la formulación
de dos interrogantes básicas: ¿De quién o de qué se habla? y ¿Qué se
dice acerca de quién o de qué se habla?. A continuación se tienen los
siguientes ejemplos extractados del Curso Preuniversitario de la
Facultad de Ciencias Sociales.
En el texto La rosa es roja
De quien se habla La rosa
Lo que se dice de quien se Es roja
habla
Idea principal La rosa es roja
En el texto Claudia, la niña que vive en la casa
azul al final de la calle, visita a su
abuela todos los miércoles
De quien se habla Claudia
37

38. Lo que se dice de quien se Visita a su abuela
habla
Idea principal Claudia visita a su abuela
En el texto Bolivia, al igual que otros países del
mundo es una país multicultural y
plurilingüe con alrededor de una
treintena de lenguas y culturas
De quien se habla Bolivia
Lo que se dice de quien Que es un país multicultural y
se habla plurilingüe
Idea principal Bolivia es un país multicultural y
plurilingüe.
En el texto La Facultad de Ciencias Sociales tiene
cinco carreras a nivel licenciatura;
arqueología, antropología, sociología,
comunicación social y trabajo social.
Cada una de estas carreras prepara a
los estudiantes para que puedan
desenvolverse eficientemente en
áreas de investigación y servicios
social
De quien se habla La Facultad de Ciencias Sociales
Lo que se dice de quien Tienen cinco carreras a nivel
se habla licenciatura
Idea principal La Facultad de Ciencias Sociales tiene
cinco carreras a nivel licenciatura.
En el texto Todas las culturas del mundo tienen
dos tipos de elementos materiales y
simbólicos: Entre los de carácter
material podemos mencionar:
instrumentos de trabajo, maquinas,
medios de comunicación, utensillos,
artesanías, muebles, vestidos y
viviendas. En relación a los elementos
simbólicos destacan el arte, idioma,
38

39. tradiciones, creencias, ritos valores,
etc.
De quien se habla De las culturas del mundo
Lo que se dice de quien Que tienen dos tipos de elementos:
se habla materiales y simbólicos.
Idea principal Las culturas del mundo tienen dos
elementos: materiales y simbólicos.
Ahora encontrar la idea principal en los siguientes párrafos:
Corrientes de pensamiento contemporáneo aseguran que el mundo esta
conformado por una diversidad de “cosas” que se hallan tanto fuera
como dentro de la experiencia. Dichas cosas que expresan
características tangibles e intangibles conforman la denominada
“realidad” en función de tres dimensiones: naturaleza, sociedad y
pensamiento, extensiones que a la vez engloban a cuatro estratos
interrelacionados entre sí: lo inorgánico (cuerpos inanimados), lo
orgánico (vida vegetativa), lo cultural (vida humana) y lo psíquico (vida
animada).
El hombre a diferencia del resto de los animales tiene la facultad de
conocer, asimilar, explicar y trasformar la realidad. Esta capacidad se
halla determinada por dos de sus cualidades principales: su
conformación cerebral y su disposición para desarrollar procesos de
trabajo. En función de ambas cualidades el hombre ha sido capaz de
razonar o abstraer las diferentes dimensiones de la realidad, conocer
los medios que sustentan su existencia, distinguir el contenido de sus
relaciones sociales, comprender el sentido de su propia existencia y
crear los bienes necesarios para su subsistencia (Rodríguez, Barrios y
Fuentes, 1984). De esta puntualización se desprende que el hombre es
el único ser vivo que se ha creado a sí mismo gracias a su capacidad
para desarrollar conscientemente la denominada “práctica social”, la
misma que incluye como aspectos fundamentales, por una parte, la
acción recíproca del hombre sobre la naturaleza y, por otra parte, la
acción recíproca del hombre sobre el hombre (Tecla y Garza, 1984). En
esta línea de explicación precisar que desde sus iniciales procesos de
hominización el ser humano ha requerido del éxito en su práctica social,
esto con el afán de poder conocer, dominar y transformar la realidad en
39

40. función de sus necesidades materiales e inmateriales, siendo la
objetividad de su pensamiento la base de este éxito.
4.7. Subrayado
Al momento de realizar la lectura activa de un texto es importante
identificar la denominada idea central. Posteriormente lo aconsejable es
subrayar dicha idea a través de trazos, líneas, rayas u otro tipo de
señales o signos gráficos.
Gonzáles (2005: 124) señala que el “subrayado consiste en poner una
raya debajo de las ideas más importantes de un texto con el fin de
destacarlas del resto, favoreciendo así su atención preferente por parte
del lector, su mejor fijación en la memoria del mismo y un ahorro de
tiempo invertido en repasar.”
Se sostiene que el subrayado implica el desarrollo de la técnica del
análisis y la síntesis y que sirve para destacar mediante un trazo o una
señal las partes esenciales de un escrito (Camacho et al, 2002). Según
este mismo colectivo de autores el subrayado básicamente permite:
• Visualizar de un sólo vistazo el contenido de un tema.
• Mayor rapidez en la comprensión de la estructura y organización
de un texto.
• Fijar la atención en puntos importantes.
• Desarrollar la lectura activa.
• Confeccionar esquemas y resúmenes.
• Desarrollar la capacidad de análisis y síntesis.
• Superar la memorización
40

41. En función de estos aspectos se sostiene que el “subrayado facilita el
estudio, focaliza la atención, contribuye el repaso y hace más eficaz el
estudio”.
Existen diferentes tipos de subrayado, como ser el subrayado lineal
(raya horizontal), subrayado lateral (raya vertical), subrayado estructural
(marcas o enumeraciones de la estructura del texto) y el subrayado de
realce (marca, dudas, aclaraciones, intereses). De todos estos tipos de
subrayado el mas utilizado en el lineal que consiste en trazar líneas bajo
el texto que se quiere destacar.
4.8. Esquema
Quien adquiere la habilidad de subrayar no tendrá dificultades para
realizar un esquema sobre el contenido o la estructura de un
determinado texto. El esquema es la expresión grafica del subrayado,
pues expresa de manera jerárquica las diferentes ideas principales,
ideas secundarias y los detalles de un determinado tema y a la vez
permite de un sólo vistazo obtener una idea general del tema y sus
correspondientes contenidos básicos.
Se dice que el esquema es una estrategia de aprendizaje que consiste
en representar las partes principales de un tema a través de la
“reorganización” de sus contenidos en forma esquemática que permite
una adecuada visualización de los mismos y sus respectivas relaciones.
Para realizar un esquema al margen de la lectura activa y el subrayado
se debe tomar en cuenta los siguientes aspectos:
• Elaborar una lectura comprensiva y realizar correctamente el
subrayado. Esto implica leer de manera activa el texto para
subrayar las ideas principales en cada párrafo.
• Organizar y jerarquizar conceptos e ideas principales y
secundarias, en términos de títulos, subtítulos e incisos.
41

42. • Establecer signos de diferenciación de esta distribución
jerárquica, en términos de números, letras mayúsculas,
minúsculas y otros signos.
• Emplear palabras claves o frases muy cortas sin ningún tipo de
detalles y de forma breve.
El esquema puede asumir la forma de una cuadro sinoptico clásico, con
llaves horizontales y/o verticales sucesivas que van estableciendo
jerarquias desde las ideas principales o generales hasta las ideas
secundarias o especificas. En función de estos detalles existen dos
principales tipos de esquemas de llaves o de flechas y de desarrollo: A
continuación se tienen los siguientes ejemplos:
I. IDEAS SOCIALES EN LA EDAD ANTIGUA
1.1. Aristóteles
1.2. Platón
II. IDEAS SOCIALES EN LA EDAD MEDIA
2.1. Santo Tomas
2.2. San Agustín
III. IDEAS SOCIALE EN LA EDAD MODERNA
Rosseau
Voltaire
4.9. Resumen
Si se ha realizado una lectura activa, luego un correcto subrayado y un
buen esquema. El siguiente paso consiste, en efectuar una breve
redacción que recoja las ideas principales del texto a través del empleo
de un vocabulario propio, es decir, sé esta hablando del resumen que
se constituye en uno de los últimos pasos que se tiene que desarrollar
para completar la estrategia de estudio.
El resumen es una técnica de síntesis que comprime el contenido
fundamental de un tema o un texto a través de un nuevo escrito mucho
42

43. más breve que solo utiliza la información o los datos más importantes
para expresar el núcleo central de dicho tema o texto. Supone presentar
en pocas palabras las ideas centrales del autor de un texto, esta breve
redacción debe recoger las ideas ajenas a partir de un lenguaje
propio. .Para hacer un buen resumen se requiere de los siguientes
puntos:
• Tener claro el tema y las ideas principales y secundarias del
texto.
• Partir de la elaboración de un esquema.
• Escribir en forma clara, precisa y breve
El resumen básicamente permite:
• Comprender el tema.
• Obtener una visión global de lo estudiado.
• Redactar con precisión y brevedad.
• Repasar y preparar exámenes.
• Desarrollar la capacidad de síntesis.
4.10. Mapa conceptual
A partir de la década de los setenta surge una marcada tendencia por
aplicar los llamados mapas conceptuales en el proceso enseñanza y
aprendizaje, como un método y una técnica que contribuya en el
proceso de transmisión y asimilación de mensajes, datos e información.
Esta estrategia desarrollada por Joseph Novak y Bad Gowin que
permite a los docentes “enseñar” y a los estudiantes “aprender”, deviene
de dos vertientes, por un lado, la teoría psicológica del aprendizaje
globalizador y, por otro lado, el enfoque constructivista que se opone al
aprendizaje receptivo y pasivo. En esta perspectiva, los mapas
conceptuales como "técnica" fomentan la habilidad para esquematizar el
43

44. pensamiento y como "método" contribuye a captar el significado de los
conceptos.
4.11. Definición conceptual
Se define a los mapas conceptuales como instrumentos pedagógicos,
técnicas de estudio, estrategias de aprendizaje o recurso/esquema que
se utilizan para mostrar las estructuras cognitivas y las relaciones o
enlaces que se realizan entre sí, originando proposiciones y redes
conceptuales.
El mapa conceptual es un instrumento pedagógico o herramienta de
trabajo que ayuda a clasificar la estructura cognitiva de los conceptos
claves y relevantes que se construyen en el proceso de aprendizaje,
estableciendo relaciones entre el conocimiento propio y el conocimiento
ajeno.
Es una técnica procedimental que facilita al estudiante aprender y al
docente guiar y demostrar el significado de los conceptos que se van a
aprender y que van a permitir construir propias redes conceptuales.
Es una estrategia de aprendizaje que permite dirigir las acciones, elegir,
coordinar y aplicar habilidades de conocimientos en el aprendizaje. Esto
facilita el describir paso a paso la manera, forma o modo como se
desarrolla el aprendizaje y sirve de base para la realización secuencial
de actividades con el propósito de lograr un aprendizaje significativo de
hechos, acontecimientos y conceptos básicos.
Es resumen esquemático de lo aprendido y ordenado de una manera
jerárquica, pues permite organizar y representar los conocimientos en
todos los niveles de abstracción, situando los mas generales e
inclusivos en la parte superior y los más específicos y menos inclusivos
en la parte inferior. Su utilidad radica en representar un conjunto de
significados conceptuales organizados en una estructura de
proposiciones.
4.13. Objetivos y características del mapa conceptual
44

45. Los mapas conceptuales como instrumentos de enseñanza y
aprendizaje tiene como propósitos fundamentales: desechar la
enseñanza memorística, posibilitar nuevas formas de interpretación de
información, datos y conceptos e incentivar de manera activa y
participativa la construcción de conceptos. Para alcanzar estos
propósitos un mapa conceptual debe principalmente:
• Conformar una red semántica de información.
• Esquematizar el pensamiento.
• Explotar un banco de datos.
• Relacionar de modo jerárquico, lógico, coherente y sistematizado
conceptos, proposiciones y palabras de enlace.
A partir de la anterior definición se advierte las siguientes características
en los mapas conceptuales
• Es una estrategia centrada en el estudiante porque el
protagonista del aprendizaje es él y no el docente.
• Promueve el aprendizaje significativo al generar la
reorganización de conocimientos a través de esquemas y
resúmenes.
• Permite la expresión de las ideas que posee y asimila el
estudiante.
• Implica reflexión y toma de decisiones sobre selección y
organización de ideas y/o conceptos.
• Explicita los conceptos y las proposiciones que se tienen
alrededor de un tema particular.
• Permite un intercambio de puntos de vista, sobre la razón de
validez de una conexión entre dos o más conceptos.
45

46. • Desarrolla la habilidad para identificar lo esencial de un mensaje:
distinguiendo lo principal y lo secundario.
• Permite un resumen esquemático de lo aprendido y ordenado de
manera jerárquica.
• Son medios que permiten visualizar conceptos y sus relaciones
jerárquicas.
En términos generales se puede señalar que las características
principales del mapa conceptual son tres elementos.
• Jerarquizacion: Porque los conceptos están dispuestos en
orden de importancia o de inclusividad, Los conceptos más
inclusivos ocupan los lugares superiores de la estructura grafica,
los menos importantes se ubican en un orden descendente.
• Selección: Los mapas conceptuales son una síntesis o resumen
de lo más importante o significativo de un texto, mensaje o tema.
• Impacto Visual: Un buen mapa conceptual es conciso y
muestra las relaciones entre las ideas principales de un modo
simple y vistoso.
4.14. Ventajas del mapa conceptual
Entre las principales ventajas que presenta la elaboración de un mapa
conceptual señalar las siguientes:
• Es útil para diferenciar la información significativa de la
superficial.
• Potencia la reflexión lógica personal.
• Permite organizar la información en torno a los conceptos
importantes del tema.
46

47. • Facilita la memoria comprensiva y razonada del texto.
• Se constituye en una estrategia adecuada para realizar un
estudio activo de análisis y de síntesis, poniendo de manifiesto
las relaciones entre los conceptos mediante interrogaciones
como por ejemplo las siguientes: ¿Qué es?, ¿Cómo es?, ¿Cómo
funciona?, ¿Para que sirve?, ¿Dónde esta?, ¿Cómo se
relaciona?.
4.15. Estructura y elementos de un mapa conceptual
La estructura no es rígida, los mismos conceptos pueden originar
configuraciones distintas, sin que ninguno de ellos pierda significatividad
e importancia.
Los mapas conceptuales están conformados por tres elementos
fundamentales que posibilitan su esencia y lo diferencian de otras
técnicas de aprendizaje como son los cuadros sinópticos, los mapas, los
esquemas y otras representaciones graficas. Estos elementos son los
conceptos, las palabras de enlace y las proposiciones.
Los conceptos, son unidades mínimas de pensamiento que hacen
referencia a determinado hecho o acontecimiento en un ámbito
particular de la realidad. En un mapa conceptual los conceptos que
manifiestan determinadas ideas se escriben dentro de los óvalos o
elipses. Se unen y relacionan entre sí a través de líneas donde se
colocan las palabras de enlace y de esta manera se forman redes
conceptuales.
Las palabras de enlace, son nexos que unen dos o más conceptos o
términos conceptuales y señalan los vínculos de pertenencia, inclusión,
exclusión, ejemplificación, implicación y todas aquellas conexiones que
justifiquen los conceptos seleccionados. Son verbos, artículos y
conjunciones que unen los diferentes conceptos y señalan la relación
existente.
Las proposiciones, están formadas por dos o más términos
conceptuales unidos por palabras de enlace e implican un significado o
47

48. una unidad semántica con un criterio de verdad, puesto que afirman o
niegan algo de un concepto. En consecuencia, dos conceptos y sus
respectivas palabras enlace, forman una proposición.
4.16. Construcción de un mapa conceptual
Según Antonio Notorio Peña, la construcción de un mapa conceptual es
similar a un mapa de carreteras, en él se unen ciudades y pueblos con
una línea. Según las finalidades que se persigue se hacen mapas
conceptuales simples o compuestos. Los pasos que se tienen que
seguir para elaborar un mapa conceptual son lo siguientes:
a. Identificar los conceptos, palabras de enlace y
proposiciones
• Identificar las ideas principales.
• Seleccionar los conceptos más importantes.
• Reflexionar sobre el tipo de relación que existe entre los
conceptos.
b. Organizar o jerarquizar los conceptos
• Ordenar los conceptos desde los más generales a los más
específicos.
• Estructurarlos de manera descendente.
c. Representación grafica
• Los conceptos se escriben dentro de un óvalo o elipse, porque
tienen mayor impacto visual que en cualquier otra forma
geométrica.
• Los conceptos se unen con una línea donde se colocan las
palabras de enlace.
48

49. • Como palabras de enlace se pueden usar verbos, artículos,
preposiciones, conjunciones, pero no conceptos.
• Se sugiere escribir conceptos con letra mayúscula y palabras de
enlace con letra minúscula.
• Se pueden utilizar detalles complementarios, como colores o
incluso dibujos si ello facilita el impacto visual.
d. Criterios técnicos
En la construcción de un mapa conceptual se recomienda los siguientes
aspectos técnicos:
• El concepto debe aparecer solamente una vez, no es factible su
repetición.
• En cada elipse, cuadrado o rectángulo se debe escribir un solo
concepto.
• Se debe tener un número reducido de conceptos e ideas para
dar mayor claridad y simplicidad.
• Las palabras de enlace se deben escribir junto a las líneas que
unen los conceptos.
• Las palabras enlace pueden ser una o varias de acuerdo a las
redes conceptuales.
• Redactar palabras de enlace no necesariamente iguales al texto.
• Los conceptos y palabras de enlace deben forman proposiciones
o expresiones con sentido correcto.
• Los conceptos no se pueden utilizar como palabras enlace y las
palabras de enlace como conceptos.
49

50. • En las relaciones cruzadas conviene terminar las líneas de
enlace con una flecha para identificar la relación del concepto
con otros conceptos.
• Los conceptos se organizan de manera jerarquizada, es decir,
que los conceptos más generales o incluidos deben ubicarse en
la parte superior y los específicos o menos inclusivos en la parte
inferior.
• Conviene construir un mapa conceptual más de una vez para
mejorar u optimizar la organización conceptual.
En función de las anteriores consideraciones teóricas y metodológicas
en la construcción de un mapa conceptual se recomienda ubicar el
concepto central y luego elaborar las proposiciones utilizando
adecuadas palabras de enlace. No se debe olvidar que la construcción
de un mapa conceptual tiene un orden que implica un titulo, conceptos
centrales y conceptos secundarios que van a los costados, los cuales
pueden ir en círculos, cuadrados, rectángulos o triángulos.
Ejemplo:
CUADRO SINOPTICO
TÉCNICA DESCRIPCION ESTRUCTURA UTILIDAD TIPOS
Dialogo mental Procesa y Permite Recreativa,
del lector con sistematiza un conocer, especialización
el autor de un texto comprender información
LECTURA
texto y analizar especializada.
datos e
información
Resalta ideas Sencilla y utiliza Selecciona y Lineal, Literal
esenciales del diversidad de destaca Estructural d
SUBRAYADO
texto. colores según ideas Enlace.
las ideas. centrales.
ESQUEMA Expresa en Visualiza las Dominio total De Desarroll
50

51. orden ideas ideas ordenadas del tema de Barras y d
principales y jearaquicamente Llaves.
secundarias. .
Extrae las Texto Afianza el Comentado.
ideas globalizador. conocimiento
RESUMEN
centrales. de las ideas
centrales.
Expresa Relación lógica Facilita el Simple
MAPA gráficamente de conceptos. repaso. Complejo.
CONCEPTUAL las ideas
principales.
5. ELABORACIÓN DE TRABAJOS ACADÉMICOS
5.1. Técnicas de redacción
Según Sanjinés (2001) para redactar artículos científicos es necesario
conocer y poner en práctica algunas reglas de composición y estilo.
Este autor señala que once serian los principios de composición y trece
las reglas de estilo.
5.2. Principios de composición
1. Haga un plan o diseño
Como en todo proceso de investigación existe un plan o diseño
metodológico, en la redacción del informe también sucede lo mismo.
Para ello, resulta recomendable elaborar un esquema que contenga una
relación lógica y coherente entre los temas o las ideas principales y los
temas o ideas secundarias. Sin embargo, manifestar que este esquema
no debe ser totalmente rígido sino que deberá adaptarse a las
necesidades e inquietudes del investigador.
2. Haga del párrafo la unidad de la redacción
Los párrafos deben ser consistentes y expresar una determinada idea,
la longitud del párrafo puede ser de corta o de larga duración. Si el tema
o la idea que se trata puede entrar en un sólo párrafo no existe la
necesidad de dividirla en varios párrafos. Sin embargo, muchas veces
51

52. existe la necesidad ser dividida en párrafos independientes con el
propósito de visualizar las diferentes partes del tema. El principio de
cada párrafo es señal de que se ha llegado una nueva etapa en el
desarrollo del tema. En relación a este último punto y como regla de
redacción resulta muy conveniente utilizar los denominados
“conectores” para establecer la sucesión de párrafos de manera lógica,
coherente y comprensible. En términos generales, no se recomienda
párrafos demasiados largos ni una simple sucesión de párrafos cortos.
3. Use la voz activa
La voz activa tiene que ver con la fuerza de la escritura se dice que ésta
debe ser siempre directa y vigorosa y siendo recomendable en algunos
casos. Sin embargo, en otros casos es más útil utilizar una voz pasiva
que es más débil en la expresión.
4. Plantear afirmaciones en forma positiva
Establezca afirmaciones contundentes y evite el lenguaje de la
suposición y la duda. Se debe mostrar al lector “lo que es y no
solamente lo que no es” y, para ello, es preferible expresar lo negativo
en forma positiva, evitándose utilizar palabras como: “tal vez”, “quizás” o
“es posible”.
5. Use un lenguaje especifico, definitivo, concreto.
Es preferible lo específico a lo general, lo definitivo a lo vago, lo
concreto a lo abstracto con el propósito de atraer al lector. Por ello, se
recomienda utilizar palabras o conceptos claros, concretos y exactos.
6. Omita palabras innecesarias
Se debe evitar palabras innecesarias en vista de que la redacción debe
ser concisa y clara. No por introducir palabras técnicas o rebuscadas se
expresa “mayor rigurosidad científica”
7. Evite sucesión de oraciones sueltas
Se debe evitar el uso frecuente y desmedido de oraciones sueltas y el
uso exagerado de palabras tales como: “y”, “lo que” y “el que”. En lo
52