Este documento describe una actividad lúdica realizada con estudiantes de quinto grado en Popayán, Colombia. La actividad, llamada "El Capitán Verdeman", tenía como objetivo que los estudiantes practicaran habilidades lingüísticas y de resolución de problemas matemáticos de manera divertida. La actividad involucró a los estudiantes en grupos que competían en pruebas y obstáculos relacionados con sustantivos, verbos, operaciones matemáticas básicas y comprensión de texto. Al final, los estudiantes compart
RETO MES DE ABRIL .............................docx
Actividad lúdica El Capitán Verdeman para trabajar sustantivos, adjetivos, verbos y operaciones básicas
1. EMILCE MARICEL DIAS GUERRERO
WILDER MARINO SALAMANCA QUISOBONI
ACTIVIDAD
Conceptualización: la práctica educativa se realizó en la Institución Educativa Real Colegio
San José, del municipio de Popayán -Cauca), con estudiantes de quinto de primaria, cuyas edades
oscilaron entre los 11 y 13 años de estrato social medio-bajo que proceden de familias disfuncionales.
Desarrollo: Se trabajó una actividad lúdica llamada “El Capitán Verdeman” con el fin de lograr los
objetivos de aprendizaje. En el área de Español, el reconocer los sustantivos, adjetivos y verbos de un
texto y en el área de Matemáticas, resolver problemas utilizando las operaciones básicas (suma, resta,
multiplicación y división).
La actividad se dividió en 3 momentos:
Momento 1: Primeramente se les hizo un repaso de los temas a tratar en el juego, por ejemplo:
ESPAÑOL MATEMÁTICAS
Sustantivos, Adjetivos, Verbos,
Artículos
La suma, La resta, La multiplicación y
división sin contextualizar
Posterior a ello se les entregó a cada estudiante su vestimenta (capa y antifaz), para que ellos se
sientan los protagonistas de la actividad.
Momento 2: El juego inicia con la presentación en video Beam del cuento “El Capitán Verdeman,
Superhéroe Del Reciclaje” y las reglas del juego.
Luego se organizaron en 4 grupos de 6 integrantes. Cada integrante se hace en una prueba. Esta
actividad se realizará por relevos, el primer estudiante tendrá que llevar una hoja y un lapicero,
estos elementos los tendrá que tener el último participante cuando termine el juego.
Cuando el estudiante reciba el lapicero y hoja de su compañero (después que el haya terminado
su prueba) ira a cualquier silla de su prueba y reventará la bomba, ahí encontrara su ejercicio a
realizar, cuando termine correrá a realizar el obstáculo que le corresponda y entregará el lapicero
a su otro compañero... y así sucesivamente.
2. Obstáculo a: resolver un rompecabezas
Prueba 1: El concursante puede encontrar en cualquier bomba un ejercicio de matemático donde la
solución será una suma.
Obstáculo b:
Saltar 4 veces el cono en zig zag
Prueba 2: El concursante puede encontrar en cualquier bomba un ejercicio de matemático donde la
solución será una división. Por ejemplo:
Si se gastó 150 rollos en papel higiénico y un rollo de papel tiene 41 metros ¿cuántos rollo de
papel se gastaron?
Obstáculo c:
Hacer 5 ula ula con la cintura
Prueba 3:
El concursante puede encontrar en cualquier bomba uno de estos ejercicios y resolverlo a partir del
texto (cuento) (anexo 4), y colocara las palabras en la primera fila y en las otras solo las indicara con
una x.
Por ejemplo:
Y así sucesivamente, como última prueba fue
Obstáculo f:
correr
Prueba 6:
Elabora una manualidad con los siguientes materiales: Tubos papel higiénico, Papel, Tijeras, ega
momento 3: Al terminar la actividad los estudiantes compartieron a sus compañeros, los
ejercicios que realizaron en el juego…así llegaron a un consenso de corregir o felicitar por las
respuestas.
Cierre:
Logramos que los niños y niñas habilitaban el deseo de aprender cada vez con mayor autonomía,
promoviendo la construcción participativa del conocimiento y la solución de problemas de su
entorno.
Al integrar el enfoque transversal a nuestras prácticas educativas nos permitió trabajar el lenguaje
como su totalidad transversal con las distintas disciplinas en un dialogo mutuo, entorno a los
objetivos, habilidades y actitudes rompiendo con la fragmentación del conocimiento.
La implementación de estrategias lúdico-pedagógicas nos permitió como docentes compañar y a
orientar a los estudiantes en los procesos de investigación que se emprendieron para encontrar
respuestas y generar más inquietudes de conocimiento en la medida que los niños van
profundizando en lo que quieren conocer y hacer.
Los niños son constructores de sus significados y lo rectifican en las diferentes formas para
comunicarse, como lo es en el juego, el dibujo, las rondas, la elaboración de manualidades.
3. Desde la dimensión cognitiva se evaluó el razonamiento lógico matemático y se identificó los
siguientes problemas
• El conteo como estrategia básica.
• La abstracción y el razonamiento numérico.
• La problematización.
• El reconocimiento del uso de los números en la vida cotidiana.
• Interpretación del texto matemático a desarrollar.