demandas socio-culturales y educacionales actuales, reclaman a la universidad de nuevas estrategias y conocimientos para potenciar nuevas culturas de enseñanza y aprendizaje y actualizar criterios de compromiso democrático y social, cuestiones especialmente relevantes en los primeros pasos en la docencia universitaria. Desde la Secretaría Académica de la UNRC, se diseñó un programa institucional de formación docente (2005-2009) que se concretó en dos líneas de acción complementarias: una Colección de Cuadernillos de Divulgación de conocimientos e investigaciones para pensar la enseñanza universitaria y dos Ciclos de Seminarios de formación, especialmente destinados a docentes principiantes –ayudantes alumnos y auxiliares docentes-.

1. II Congreso Internacional
sobre profesorado
principiante e inserción
profesional a la docencia
El acompañamiento a los docentes noveles:
prácticas y concepciones
Buenos Aires, del 24 al 26 de febrero de 2010

2. II Congreso Internacional sobre profesorado principiante e inserción profesional a la docencia
Rivarosa, Alcira - Astudillo Carola - Roldán Carolina - Astudillo Mónica 2
Eje temático: Las pedagogías de la formación y el acompañamiento a los noveles.
Implicancias en la formación inicial
REPORTE DE EXPERIENCIA
VOCES QUE DIALOGAN: UNA FORMACIÓN COMPARTIDA
PARA PENSAR LA ENSEÑANZA UNIVERSITARIA
Rivarosa, Alcira
DNI: 11.595.087
arivarosa@exa.unrc.edu.ar
Astudillo Carola
DNI: 27.070.451
castudillo@rec.unrc.edu.ar
Roldán Carolina
DNI: 29.402.503
croldan@rec.unrc.edu.ar
Astudillo Mónica
DNI: 16.484.448
mastudilo@yahoo.com
Universidad Nacional de Río Cuarto
Palabras clave: Formación Docente – Universidad – Estrategias - Innovación
Resumen
Las demandas socio-culturales y educacionales actuales, reclaman a la
universidad de nuevas estrategias y conocimientos para potenciar nuevas culturas de
enseñanza y aprendizaje y actualizar criterios de compromiso democrático y social,
cuestiones especialmente relevantes en los primeros pasos en la docencia universitaria.
Desde la Secretaría Académica de la UNRC, se diseñó un programa institucional
de formación docente (2005-2009) que se concretó en dos líneas de acción
complementarias: una Colección de Cuadernillos de Divulgación de conocimientos e
investigaciones para pensar la enseñanza universitaria y dos Ciclos de Seminarios de
formación, especialmente destinados a docentes principiantes –ayudantes alumnos y
auxiliares docentes-.
Cada Cuadernillo reunió trabajos escritos por especialistas –locales y extranjeros-
en el ámbito de la educación superior, que aportaron diversas perspectivas sobre tópicos
actuales. La organización y edición de estos textos tiene una historia de cuatro años de
trabajo sistemático, con una llegada periódica a 800 cátedras de nuestra universidad
(1000 ejemplares por número, totalizando veinticinco).

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Rivarosa, Alcira - Astudillo Carola - Roldán Carolina - Astudillo Mónica 3
Este modo de divulgación y democratización de saberes instaló un nuevo mapa
de contenidos, pensamientos y estrategias para pensar la enseñanza. Permitió, además,
llegar a los docentes, con aportes sobre dimensiones epistemológicas, políticas,
pedagógicas de la docencia y construcción de alternativas de colaboración, investigación
y transformación de las prácticas. Se registró muy buena recepción en general y en
particular, en los docentes principiantes, quienes manifestaron un claro interés en
participar en otras instancias de formación docente.
Atendiendo a esta demanda, se desarrollaron dos Ciclos de Seminarios (2008-
2009) con la coordinación de varios de los autores de los cuadernillos, contribuyendo a
compartir reflexiones, experiencias y alternativas para mejorar la enseñanza de grado.
Dichos Seminarios han sido una valiosa oportunidad para conocer y socializar las
necesidades e intereses de las nuevas generaciones; sus concepciones sobre el
conocimiento científico, el papel del alumno y del docente y el sentido educativo-político
de la formación de un futuro profesional en la Universidad. Todo lo cual nos alienta en la
continuidad de nuevas estrategias de acompañamiento y formación para los docentes
principiantes.

4. II Congreso Internacional sobre profesorado principiante e inserción profesional a la docencia
Rivarosa, Alcira - Astudillo Carola - Roldán Carolina - Astudillo Mónica 4
VOCES QUE DIALOGAN: UNA FORMACIÓN COMPARTIDA
PARA PENSAR LA ENSEÑANZA UNIVERSITARIA
Introducción
En la presente comunicación relataremos una experiencia de formación docente,
desarrollada en la Universidad Nacional de Río Cuarto (UNRC), que cuenta con más de
cuatro años de trayectoria y está especialmente orientada al fortalecimiento de las
prácticas educativas, atendiendo a las necesidades de las nuevas generaciones de
docentes que se incorporan a la docencia universitaria, desde la reflexión sobre
problemáticas y dilemas relevantes de la enseñanza y la cultura universitarias.
Dados los cambios generacionales que se están produciendo en nuestra Institución
de 35 años de historia, esta experiencia ha resultado significativa como acompañamiento
en el inicio a la docencia universitaria de nuevos profesionales de diferentes campos.
Esta propuesta se desarrolla en el marco de las actividades del Área de
Coordinación de Vinculación de la Secretaría Académica de la UNRC, desde la cual se
intentan abordar problemáticas que suelen derivar de una visión del trabajo, fuertemente
fragmentada y sectorial respecto del sistema educativo. La apuesta es promover y
ejecutar acciones formativas e instancias de encuentro reflexivo, procurando generar
nuevos acercamientos entre escenarios intra e interinstitucionales.
En este contexto, diseñamos una estrategia de formación articulada en dos
momentos: el primero consistió en la producción de una Colección de Cuadernillos para
pensar la enseñanza universitaria, y el segundo, en el desarrollo de dos Ciclos anuales
de Seminarios de Formación docente, coordinados por los autores de los textos de la
Colección.
A continuación, presentaremos un breve desarrollo de las razones que sustentan la
propuesta, para luego describir y contextualizar ambos momentos, compartiendo algunas
valoraciones del equipo responsable y de los docentes participantes.
Nuevos vínculos para la formación docente
Las demandas sociales y educacionales actuales, reclaman a nuestra institución
universitaria, potenciar nuevas culturas de enseñanza y aprendizaje y actualizar criterios
de compromiso democrático y social. Aislada, casi autista, elitista y corporativa son
condiciones históricas de una concepción universitaria que opera como obstáculo para el
cambio genuino y democrático de la educación universitaria (Datri, 2006).
En tal sentido, como afirma Gentile (2005), existen debates ausentes en nuestras
universidades que implican cuestionar el sentido público de la actividad universitaria

5. II Congreso Internacional sobre profesorado principiante e inserción profesional a la docencia
Rivarosa, Alcira - Astudillo Carola - Roldán Carolina - Astudillo Mónica 5
desde múltiples temas: la función de los intelectuales, la evaluación, la reestructuración
del trabajo académico y los campos disciplinares, la asimetría entre investigación y
extensión, el papel social de la educación superior y las dimensiones del concepto de
autonomía.
Se hace necesario, y de cara a la formación de los nuevos docentes, explorar e
investigar caminos y puertas de entrada para transitar la complementariedad en la
reflexión, la democratización de saberes y conocimientos y la cooperación intelectual.
Desafíos que requieren situar el pensamiento y la acción en el diálogo entre la
problemática global y la situación histórico-contextual de nuestra propia institución1
(Perrenoud, 2001; Schön, 1998)
En este marco, cobra relevancia el fortalecimiento de circuitos de formación
docente continua y el acompañamiento sistemático a docentes noveles (Imbernón, 1994;
Zabalza, 2009), especialmente desde una perspectiva que intente superar la
fragmentación entre investigación educativa y enseñanza en la universidad
La reflexión sobre estos -y otros- dilemas nos ha conducido a plantear un conjunto
de interrogantes:¿cómo podríamos mejorar la educación universitaria desde el ámbito de
la docencia y la investigación?, ¿qué relaciones podrían construirse entre ambas como
modo de avanzar hacia un mejor futuro para la educación?, ¿cuáles son los avances de
la investigación educativa para la comunidad universitaria?, ¿generan algún interés entre
los docentes universitarios?, ¿cómo se podría renovar la comunicación entre las diversas
comunidades o grupos que aspiramos a mejorar la educación para apoyarnos
mutuamente? (Rinaudo, 2009).
Una estrategia compartida
Asumiendo el desafío de atender a las consideraciones planteadas, nos abocamos
a la tarea de pensar en formas más abiertas de comunicación: sistemáticas en el tiempo,
transversales a los equipos docentes y que den lugar a otro tipo de diálogos.
Con estas inquietudes, desde Coordinación de Vinculación –Sec. Acad., UNRC-
hemos diseñado una estrategia de acción articulada en dos momentos complementarios:
el primero consistió en la producción de una Colección de Cuadernillos para pensar la
enseñanza universitaria, y el segundo, el desarrollo de dos ciclos anuales de Seminarios
de Formación docente, coordinados por los autores de los textos de la Colección.
1
La Universidad Nacional de Río Cuarto (1971-2006) está conformada por 5 Facultades y cuenta
con 1600 docentes, 470 personas como personal de apoyo, 20.000 alumnos de grado, 700 de
postgrado y un ingreso de 4000 estudiantes. Posee 42 carreras de grado y de postgrado en la
actualidad.

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En síntesis, los objetivos principales de la propuesta son:
• reinstalar el análisis respecto a la cultura académica en la que se forman los
alumnos en nuestra universidad.
• actualizar la reflexión sobre la enseñanza y el aprendizaje en la universidad como
responsabilidad político-pedagógica de todos.
• generar espacios para debatir nuestras prácticas de enseñanza y construir
alternativas.
Momento 1: Colección de Cuadernillos para pensar la enseñanza universitaria
Sabiendo que no es fácil cambiar culturas y prácticas educativas en la universidad,
y que además, se han estado realizando diversidad de proyectos en nuestra Institución
para la promoción de investigaciones e innovaciones respecto de la enseñanza de grado;
asumimos que es fundamental complementar lo realizado y por realizar, con una
estrategia que haga circular el problema de la enseñanza de grado por todos los espacios
y actores posibles de la universidad.
Con esta intención desarrollamos una divulgación sistemática de textos como un
mapa con nuevas rutas para leer, analizar y re-pensar los procesos de educación
universitaria.
Desde estos propósitos, la estrategia ha sido promover un nuevo circuito de
transferencia de resultados de investigaciones acerca de la enseñanza de grado que a)
respondan a la necesidad de actualización teórica desde una perspectiva reflexiva y
situada, b) atiendan a la diversidad propia del sistema universitario, c) aporten una nueva
dimensión del currículum en la comunidad institucional, d) contribuyan al aprendizaje de
la lectura reflexiva de la práctica docente, anticipando problemas y acompañando en los
primeros pasos en al docencia, e) permitan un mejor aprovechamiento de materiales
educativos y f) contribuyan a superar la dispersión y falta de sistematización que
caracteriza a la producción de alternativas teórico-metodológicas para mejorar la
enseñanza de grado.
Algunas de las acciones centrales del equipo responsable fueron:
• relevar la cantidad y naturaleza de actividades de producción de conocimiento
acerca de la temática de la enseñanza universitaria-en la UNRC y en otras universidades
nacionales y extranjeras-
• seleccionar aquella producción que respondiese a la necesidad de actualización
teórica en el ámbito universitario, desde los ejes arriba mencionados

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Rivarosa, Alcira - Astudillo Carola - Roldán Carolina - Astudillo Mónica 7
• dialogar con los autores a los efectos de compartir criterios, formas de
comunicación y condiciones de transposición lingüística y conceptual, adecuados a un
público heterogéneo de campos múltiples2
.
• conformar un equipo de trabajo capaz de cooperar desde diversos conocimientos
y experiencias personales
• distribuir los cuadernillos, de manera personalizada, en los diversos espacios de
trabajo de nuestra Universidad
La organización y edición de estos textos tiene, en la actualidad, una historia de
más de cuatro años (2005-2009): con la producción periódica de 1000 ejemplares por
cada número, totalizando hasta el momento 25 números. Los ejemplares son distribuidos
personalmente en las oficinas de todos los equipos docentes de las facultades (alrededor
de 400), así como en otras Universidades e Institutos de Formación Docente con quienes
desarrollamos programas de articulación. Tal sistematicidad ha contribuido a otorgar
sostenibilidad e identidad a esta iniciativa.
Los principales ejes abordados son:
• Necesidades de los jóvenes en su inmersión universitaria
• Dilemas de las prácticas de la docencia universitaria
• El rol de la producción intelectual en la universidad y su implicancia ética
• La construcción de proyectos sociales, profesionales y de ciudadanía
responsable en los alumnos
• Nuevas tecnologías y educación
• Creatividad y enseñanza
• Colaboración entre profesores y vínculos institucionales
• Evaluación y acreditación
• Ciencia, epistemología y educación superior
Finalmente, y a modo de valoraciones podemos señalar algunas cuestiones:
• ha significado un acercamiento a los docentes y en particular a quienes están
comenzando, con un formato de textos con ideas, pensamientos, preguntas y dilemas de
mucha calidad intelectual y con una sencillez en su escritura que invitó a la lectura y a
aproximarse a la complejidad del hecho educativo
• la periodicidad de los cuadernillos contribuyó a la sustentabilidad institucional y
política de esta propuesta de formación pedagógica
2
Se solicitó a los autores un formato de lectura ágil, de una extensión no mayor a 10 páginas, con
referencias bibliográficas y sitios para profundizar las temáticas ofrecidas.

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• promovió el conocimiento y reconocimiento de la producción de pensamiento de
intelectuales de diversas áreas (socio-educativa, filosofía, ingeniería, biología, economía,
acción gremial, abogacía, psicología, etc.)
• despertó interés el formato narrativo –dinámico y a veces provocador-
acompañado de un diseño atractivo y amigable sobre los viejos y nuevos temas que
hacen al quehacer de la docencia universitaria.
• en muchos casos, se utilizaron como material de trabajo al interior de los
equipos de docencia e investigación en nuestra Universidad.
• fue dando lugar a una red de diálogos que superó nuestras expectativas sobre
los ámbitos iniciales de incidencia; construyéndose vínculos interesantes entre lectores,
autores, coordinadores, potenciales lectores y nuevos escritores.
• se percibió una actitud expectante –en muchos docentes- para recibir, leer y
compartir impresiones sobre las temáticas abordadas.
• muchos docentes principiantes, de diversas orientaciones, manifestaron un claro
interés en participar en otras instancias de formación docente
Momento 2: Ciclo de Seminarios de Formación Docente: “Del texto escrito al
diálogo con los autores”
Continuando con el proceso de promover esta reflexión sobre a enseñanza
universitaria que veníamos abordando y en atención al interés despertado, se decidió
profundizar la estrategia.
En tal sentido, se organizó el Ciclo de Seminarios de Formación Docente,
especialmente dirigido a aquellos equipos interesados en revisar sus propias prácticas y
construir alternativas para mejorar la educación de grado; focalizando la convocatoria a
jóvenes que se están iniciando en su carrera en la docencia universitaria.
Hasta el presente, se han realizado dos Ciclos de Seminarios quincenales (40 hs.
de formación), donde se trabajó en torno a algunos de los textos de la Colección, en un
espacio de reflexión coordinado por los propios autores. Además, se favoreció un diálogo
más fluido con su pensamiento y estrategia de análisis del problema, acercando la
complejidad temática a las posibilidades de apropiación de los participantes.
Por otra parte, la heterogeneidad de los participantes3
-diversidad de formaciones,
perspectivas, carreras, etc. - favoreció riqueza en el análisis e intercambios.
Este espacio permitió, además, una oportunidad de conocer sobre las perspectivas
de las nuevas generaciones, sus concepciones y representaciones sobre el
3
Alrededor de 50 participantes en cada encuentro provenientes de las 5 Facultades de la
Universidad.

9. II Congreso Internacional sobre profesorado principiante e inserción profesional a la docencia
Rivarosa, Alcira - Astudillo Carola - Roldán Carolina - Astudillo Mónica 9
conocimiento, el papel del alumno y del docente, y el sentido educativo-político de la
formación de un futuro profesional en la Universidad.
De este modo, nos vimos desafiadas a pensar: ¿qué conocimientos es necesario
profundizar?, ¿cómo favorecer perspectivas más complejas, abiertas sobre la formación
universitaria?, ¿qué condiciones nuevas necesitamos discutir al interior de las cátedras y
estructuras curriculares?, ¿qué demandas plantean hoy los sujetos para aprender,
conocer y desarrollar una actitud de ética profesional?, etc.
Nuevamente, podemos señalar algunas cuestiones sistematizadas a partir de los
comentarios, aportes y valoraciones de los asistentes a los Seminarios:
• Las temáticas que resultaron más interesantes y dieron lugar a mayores
intercambios y aportes se vincularon con: la formación de los estudiantes, la evaluación,
el trabajo cooperativo para la docencia, los abordajes interdisciplinarios, los dilemas de
las prácticas y las innovaciones en la enseñanza:
“… no podría elegir una temática como más interesante, porque me brindaron muchas
herramientas para pensar la enseñanza, a veces más preguntas que respuestas, pero creo que
empezar a cuestionarse algo que a veces uno da por sentado o por hecho (una mala
costumbre de repetir lo que parece funcionar o lo que resulta más seguro para no salir de lo
tradicional) es una forma de empezar a construir algo … Despertar la curiosidad o motivar a
profundizar en estos temas, a salir de uno e ir en busca del otro, un trabajo que requiere
paciencia, confiar y atreverse, además de ganas de innovar”.
• Se valoró, especialmente la oportunidad de participar activamente en las
actividades propuestas, favoreciendo el intercambio, la discusión de ejemplos y prácticas
concretas y la aproximación a experiencias realizadas por docentes de distintas
geografías académicas:
“Me gustó mucho tener que analizar distintas situaciones y el hecho de hacerlo en grupo
y con personas muchas veces desconocidas resultó muy enriquecedor, porque cada uno
aportó su experiencia, sobretodo me gustaba conocer otras perspectivas… que le dieran un
nuevo giro a lo que muchas veces uno creía o pensaba. Fue interesante analizar las
experiencias de otros docentes de otras carreras y disciplinas, leer textos, escribir metáforas,
dibujar, etc. Fue una forma entretenida de pensar algo serio, de sentirse motivado a pensar”.
• En los encuentros fue una premisa importante que los coordinadores buscaran
establecer la vinculación más profunda entre teoría y práctica, metacognición y acción,
crítica y argumentación, dilemas y proposiciones, etc.; de manera de promover nuevos
sentidos y buscar otras formas para enseñar y aprender.

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“Creo que cada seminario ha apuntado a diferentes y variados aspectos: pensar las
consignas, la escritura e incorporar metáforas puede ayudarnos a planificar diferentes
actividades, pensar y conocer sobre la evaluación nos ayuda al momento de evaluar. También
se habló sobre la relación teoría práctica, sobre los dilemas con que se enfrenta el docente
universitario hoy, entre otros temas. Pero lo que me parece más importante de destacar es la
creación del espacio de reflexión y de discusión sobre los temas que preocupan a los
docentes…”
Consideraciones finales
Los cambios institucionales, sumados a la complejidad del hecho educativo y las
nuevas necesidades sobre el conocimiento y la acción profesional, están reclamando
nuevos abordajes para la formación del profesorado universitario. Ello requiere del diseño
de otros escenarios de debate, lecturas y prácticas que puedan ir superando las
tensiones por las que atraviesa el sistema universitario -aislamiento, pérdida de sentido
educacional, dificultad de los vínculos entre universidad y sociedad-.
Esta experiencia, creemos, aporta en esta línea y se constituye en una apuesta en
dos sentidos: por un lado, intenta superar los dilemas mencionados porque ofrece un
escenario de vinculación intergeneracional de pensamientos, historias y prácticas de los
sujetos en función de dar sustentabilidad educativa a la formación universitaria.
Por otro lado, esta modalidad de escritura compartida, solidaria y democratizante
pone en evidencia un problema que es de todos y que exige un compromiso académico
como intelectuales que transitamos en esta institución. A su vez, esta co-construcción
promueve nuevos vínculos y conocimientos de mayor contextualización a nuestra historia
y realidad como docentes universitarios.
Finalmente, hemos advertido un creciente reconocimiento de estos espacios e
interés en su continuidad, para que permitan mitigar la fragmentación y el aislamiento
frecuente en las prácticas, instalando la necesidad de una colaboración genuina en la
trasformación y mejora de la educación universitaria.
Por todo ello es que pensamos que se trata de un escenario que nos permite
mirar y valorar los saberes que circulan, las ideologías y proyecciones prácticas que
integran, de manera tal de continuar apostando a nuevos formatos de acompañamiento
genuino al nuevo profesorado.

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Referencias Bibliográficas
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conocimiento. Política ideología y tecnociencia. Colección de Cuadernillos Año 1
N 7. UNRC.
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conocimiento. Estudios sobre políticas universitarias en América Latina. CLACSO,
Bs.As. p17
• Imbernón, Francisco (1994) La formación permanente y el desarrollo profesional
del profesorado. En La Formación y el desarrollo profesional del profesorado.
Hacia una nueva cultura profesional. Graó. Barcelona.
• Perrenoud, P. (2007) Desarrollar la práctica reflexiva en el oficio de enseñar.
Profesionalización y razón pedagógica. Editorial Graó: Barcelona.
• Rivarosa, A. (2007) Estaciones para el Debate. Un mapa de diálogo con la cultura
universitaria. UNRC
• Schön, D. (1998) El profesional reflexivo. Cómo piensan los profesionales cuando
actúan. Barcelona. Paidós.
• Zabalza, M.A. (2009) Ser profesor universitario hoy. En La Cuestión Universitaria,
5. pp. 69-81 Boletín electrónico de la cátedra UNESCO de Gestión y política
universitaria. Universidad Politécnica de Madrid.