La experiencia derivada de la atención a los semestres siete y ocho de la licenciatura en educación primaria, plan de estudios 1997, como asesora titular, me ha demostrado que la elaboración del documento de titulación no ha podido retomar formalmente la llamada docencia reflexiva, por ello existe una multiplicidad de estilos y formas en el desarrollo del seminario de análisis del trabajo docente, espacio curricular destinado para propiciar en los alumnos un serio análisis de la práctica docente que realizan en las escuelas primarias.

1. II Congreso Internacional
sobre profesorado
principiante e inserción
profesional a la docencia
El acompañamiento a los docentes noveles:
prácticas y concepciones
Buenos Aires, del 24 al 26 de febrero de 2010

2. II Congreso Internacional sobre profesorado principiante e inserción profesional a la docencia
Isabel Martínez Araiza 2
Eje temático: Las pedagogías de la formación y el acompañamiento a los noveles.
Implicancias en la formación inicial.
REPORTE DE EXPERIENCIAS
PINTAMOS LA REALIDAD ESCOLAR
Isabel Martínez Araiza
isabel_araiza@prodigy.net.mx
Institución: Benemérita Escuela Nacional de Maestros, Distrito Federal, México.
Palabras clave: La docencia reflexiva - la narrativa - el trabajo docente- la realidad
escolar.
Resumen
La experiencia derivada de la atención a los semestres siete y ocho de la
licenciatura en educación primaria, plan de estudios 1997, como asesora titular, me ha
demostrado que la elaboración del documento de titulación no ha podido retomar
formalmente la llamada docencia reflexiva, por ello existe una multiplicidad de estilos y
formas en el desarrollo del seminario de análisis del trabajo docente, espacio curricular
destinado para propiciar en los alumnos un serio análisis de la práctica docente que
realizan en las escuelas primarias.
Mi preocupación ha sido que el compartir y analizar experiencias no quede en el
terreno de “charlas catárticas”, que den por resultado un documento recepcional formado
por anécdotas escolares carentes de un sustento teórico metodológico. Busqué opciones
que dieran lugar a una asesoría sólida y a partir de la relectura del enfoque que atraviesa
la línea de acercamiento a la práctica docente, aunado a lo reflexionado en los cursos
“Hans George Gadamer y la hermenéutica” y “Ser y tiempo” y el diplomado “Filosofía y
Psicoanálisis” impartidos en la Facultad de Filosofía y Letras, UNAM. Es así como la
producción de textos narrativos que plasmará no solo la experiencia docente, el análisis
de ésta a partir de la docencia reflexiva, sino lo más importante SU SER DOCENTE, los
ocho estudiantes del 4° 16, ciclo escolar 2008 – 2009, pintaron de colores, matices,
tonalidades e intensidades la realidad escolar.

3. II Congreso Internacional sobre profesorado principiante e inserción profesional a la docencia
Isabel Martínez Araiza 3
PINTAMOS LA REALIDAD ESCOLAR
La experiencia derivada de la atención a los semestres siete y ocho de la
licenciatura en educación primaria, plan de estudios 1997, en el lapso que comprende los
ciclos escolares 2000 – 2001 al actual 2008 – 2009, como asesora titular, me ha
demostrado que la elaboración del documento no ha podido retomar formalmente la
llamada docencia reflexiva, por ello existe una multiplicidad de estilos y formas en el
desarrollo del seminario de análisis del trabajo docente, espacio curricular destinado
para propiciar en los alumnos un serio análisis de la práctica docente que realizan en las
escuelas primarias.
De manera personal, mi preocupación ha sido que el compartir y analizar las
experiencias derivadas del trabajo en las escuelas primarias no quede en el terreno de
“charlas de café catárticas,” que den por resultado un documento recepcional formado
por anécdotas escolares carentes de un sustento teórico metodológico. En la búsqueda
de opciones que dieran lugar a una asesoría sólida y a partir de la relectura del enfoque
que atraviesa la línea de acercamiento a la práctica docente, aunado a los estudios
realizados en los cursos “Hans George Gadamer y la hermenéutica” y “Ser y tiempo” y el
diplomado “Filosofía y Psicoanálisis” impartidos en la Facultad de Filosofía y Letras,
UNAM, consideré que la metodología derivada de la investigación cualitativa de corte
etnográfico era el camino para darle un sustento sólido a la tan traída docencia reflexiva.
Cabe señalar que en el año 2005, en el contexto del Segundo simposio
internacional realizado en la Benemérita Escuela Nacional de Maestros, tuve la
oportunidad de asistir al taller impartido por María Bertely y de esta forma precisar
algunos tópicos que la lectura de su libro Conociendo nuestras escuelas. Un
acercamiento etnográfico a la cultura escolar, me habían generado, es de entenderse que
las obras La escuela cotidiana y Saber docente y práctica cotidiana. Un estudio
etnográfico ya formaba parte de mi marco de referencia para la conducción del seminario.
Los primeros frutos de esta búsqueda se dieron en el ciclo escolar 2002 – 2003,
con los documentos recepcionales de la tercera generación del plan de estudios 1997;
pruebas fehacientes son los títulos de los mismos, entre los que podemos recordar: “El
árbol de las manzanas y la jirafa de las reglas” y “Maestra… ¿Cuándo va a ser su clase
chida?”. Vale la pena señalar que un documento de la primera generación estuvo en esta

4. II Congreso Internacional sobre profesorado principiante e inserción profesional a la docencia
Isabel Martínez Araiza 4
línea, “Los cuatro fantásticos”, éste fue producto del ingenio de la alumna sumado a un
“caminar entre dudas” de la asesora.
A partir del año 2003, orienté la asesoría del documento para la titulación a partir
de la investigación cualitativa de corte etnográfico, en algunos trabajos se aprecia este
estilo de análisis, claro que al ser un trabajo de “dos o tres ministros” no siempre uno de
ellos está convencido de este modelo de asesoría. Sin embargo se fueron mejorando las
estrategias y los productos, situación que me permitió compartir esta experiencia en la
conducción de tres talleres que se realizaron en la Benemérita y Centenaria Normal del
Estado de Durango en los meses de noviembre, enero y junio del ciclo escolar 2007 –
2008.
Cada una de estas acciones, así como los tres semestres que viví como asesora
de apoyo, me llevaron a buscar caminos que permitieran ofrecer una asesoría que
realmente promoviera en los estudiantes la producción de un texto narrativo de tipo
argumentativo, que plasmarán no sólo la experiencia docente, el análisis de ésta, sino lo
más importante SU SER DOCENTE.
Fue así como junto con los ocho estudiantes del 4° 16, generación 2005 – 2009,
cortamos el listón de la galería pedagógica que mostró los colores, matices y tonalidades
de la realidad escolar que fueron plasmados en la pintura hecha por cada uno de estos
jóvenes maestros.
¿Para qué pintar?
Las diversas actividades que fuimos realizando en el taller de pintura fueron
orientadas para cumplir con los siguientes propósitos:
• Hacer de la docencia reflexiva el camino para escribir de forma narrativa las
experiencias cotidianas de la vida escolar.
• Propiciar en los alumnos normalistas momentos de recreación que les ayudó a
recordar el niño que fueron para comprender al niño de hoy.
• Orientar a los alumnos para descubrir los aspectos personales que interfieren o
facilitan el trabajo docente.

5. II Congreso Internacional sobre profesorado principiante e inserción profesional a la docencia
Isabel Martínez Araiza 5
• Elaborar un documento recepcional que dé cuenta de una experiencia docente
reflexionada como parte sustancial de la formación profesional.
Los colores y matices comenzaron a aparecer.
¿Y cómo surgió esta experiencia?... de los momentos de auténtica desesperación
que como asesora del trabajo docente y del seminario viví al término de la primera
semana de estancia prolongada en la escuela primaria, para ser precisa el nueve de
octubre del año próximo pasado, al observar la “rigidez” que los practicantes mostraban
al trabajar con los grupos de primero y segundo grado, me llevó a escribirles una carta
que a media tarde de ese “fatídico” día envié vía electrónica a cada uno de los pasantes,
este es uno de los párrafos:
“Maestros de primero y segundo grado… hay que unirse, que la dictadura infantil
nos reclama, el aprendizaje significativo se nos escapa y la oportunidad de gozar el
servicio social se puede extinguir… para lo cual el ejército normalista no le queda más
que tomar las armas para imponer la dictadura del eros pedagógico… lo que implicará
incluir en el AP actividades lúdicas, recuerden que la acción es previa a la formación de
conceptos, piensen en juegos didácticos, en rimas, canciones, rondas, organicen una
orquesta infantil que interprete para diciembre algunas cantos navideños, o tal vez una
obra de teatro, o una ronda con la idea de presentarse en una ceremonia o festival, claro
como resultado del trabajo cotidiano, es decir de los contenidos de aprendizaje, tal vez
sea el camino para canalizar la vitalidad infantil que no encuentra cómo manifestarse”.
Pero curiosamente mi célebre epístola sólo provocó la respuesta escrita de dos
alumnas, sin embargo después de hablar con el grupo en torno al sentido de la misiva,
buscaron opciones para mejorar la relación didáctica con los niños.
Cada miércoles los alumnos escribían una breve reflexión centrada en algún
tópico del trabajo docente que les hubiera llamado la atención, también habían entregado
la primera versión del documento de titulación, referida al contexto escolar y social de la
primaria en la que prestaban el servicio social, sin embargo algo que me preocupaba era
que ellos no aparecían en sus escritos y lo plasmado era más bien un informe, no había

6. II Congreso Internacional sobre profesorado principiante e inserción profesional a la docencia
Isabel Martínez Araiza 6
sujetos y tampoco emociones y sentimientos y desde luego la reflexión quedaba al nivel
de “todo bien o me fue mal”
Y llegamos al día clave, la primera pintura.
Para el mes de diciembre, iniciamos la lectura de la novela Éste que ves de
Xavier Velasco, fue así como el lúgubre niño Xavier comenzó a formar parte del grupo, y
sin meditarlo mucho, el tres de diciembre reté al grupo a dar un salto cualitativo, narré el
episodio Apuntes al natural de la película Historias de Nueva York, fue así como surgió la
expresión “pintemos”. Grande fue mi sorpresa que para el viernes cinco los chicos
llegaron con sus escritos, hubo quien hasta llevó el ejercicio de colores previo al texto y a
partir de entonces el grupo congregó estudio, dedicación, pero sobre todo emoción para
pintar la realidad escolar de diferentes tonalidades, matices e intensidades.
Como grupo vivimos sesiones intensas, el Xavier de la novela nos acompañó
durante todo el octavo semestre y para los últimos meses del ciclo escolar se incorporó
Juan, personaje principal de la obra El libro salvaje escrita por Juan Villoro. La acción
creadora nos llevó a plasmar las preocupaciones, sueños, ilusiones, miedos,
aprendizajes y fracasos que conlleva el trabajo en la escuela primaria, pero de manera
especial nos permitió conocer y comprender nuestro yo, al lograrlo, lo demás, se dio por
añadidura, tal como lo afirma una obra de la literatura universal.
Los matices y tonalidades tomaron forma.
El pasado cinco de febrero los jóvenes artistas presentaron una pintura personal,
la sesión sin interrupciones duró cinco horas, los hallazgos fueron sorprendentes, pero
más la comprensión mutua que se generó en el grupo, a partir de ese día cada uno de
nosotros mostraba sin pena los avances de su pintura, los demás aprendimos a opinar,
respetar y comprender por el momento emocional que vivía el artista convertido en
próximo o más bien el próximo convertido en artista.
Y para este momento se han de preguntar… y la asesora también pintó y la respuesta
es… claro cómo no iba a pintar… si el ejemplo es la mejor estrategia para propiciar el

7. II Congreso Internacional sobre profesorado principiante e inserción profesional a la docencia
Isabel Martínez Araiza 7
aprendizaje significativo… pinté y como tal me re- creé y ello fue a través del blog
Aprendo para enseñar… enseño para vivir (http://isabelaraiza.blogspot.com/), medio
electrónico que se convirtió en el órgano de comunicación del taller de pintura y para ello
recomiendo las entradas: “Una vida profesional en cuatro movimientos”, 4 de febrero y
“¡Aquí están las pinturas!” del pasado 15 de febrero.
Si se despertó la curiosidad del que lee estás cuartillas y se detuvo un momento
para visitar el blog, se percató que las sesiones del seminario fueron el sitio idóneo para
que las teorías y las metodologías de enseñanza se mezclaran con los pinceles cubiertos
de colores y paulatinamente la pintura tomará forma en el lienzo que en algunos
momentos se quedó solo en el bastidor porque el pintor estuvo a punto de rendirse, pero
gracias a los alumnos, los tutores, en ocasiones los directores o los mismos compañeros
del taller motivaron al artista a retomar su pintura que pusieron en las manos de los
sinodales que integraron el jurado para su examen profesional, con la emoción que
despierta el compartir y esperar el juicio de los críticos de arte.
La magia llegó, la pintura surgió y la escritura fluyó.
¿Y el duende?... cobró vida a partir de jugar con el hilo conductor de cada una de
las pinturas, con el dialogamos y con cada uno de nosotros estableció una peculiar
relación, en el caso de Montserrat le ayudó a cargar la tabla con la que se deslizó por
las olas de la realidad escolar, para ella no fue fácil reconocer que antes introducir
cambios en el trabajo docente, primero debía reconocer las resistencias que en ella había
para ser una maestra diferente, la transformación de esta joven maestra se fue dando
poco a poco, cerremos los ojos y como ella escribió, perdamos el miedo a sufrir un
chapuzón.
Este singular personaje tomó de la mano a la niña fantasma que durante el viaje
por tren en repetidas ocasiones se le apareció a la joven maestra Yazmín… esa pequeña
con la mirada quiso decirle algo… pero la viajera no estaba preparada para escucharla,
para sentirla… para comprenderla, pasaron por rieles y traviesas, entonces el duendo se
transformó en bardo y gracias a la música, la niña fantasma se convirtió en hada y con la
ternura que caracteriza a estos seres, le mostró lo que realmente es… y no lo que
debería ser… ello tomó su tiempo pero por fin llegaron a un destino... pero el

8. II Congreso Internacional sobre profesorado principiante e inserción profesional a la docencia
Isabel Martínez Araiza 8
descubrimiento será el punto de partida para orientar el camino de los futuros pasajeros
que se subirán al tren que ella conducirá fortalecida por lo que fue y quiere ser.
En el caso de Ana… no fue grató recordar los malos momentos vividos en su
experiencia escolar, recordó lo que le hicieron hace 15 años a la pequeña Anita, con
entereza convirtió la mala semilla en buena y como una experta jardinera junto con el
duende cuidó las semillas que le fueron confiadas, abonó la tierra y las regó con una que
otra lágrima. Ahora las semillas comienzan a dar sus frutos y ella espera con la mirada en
alto los retos que la vida profesional le presentará, fortalecida por el lenguaje que quedó
en nuestra piel.
Para Leticia fue su compañero de viaje, en ocasiones ella trató de ignorarlo, pero
desde un rincón él estaba atento para auxiliarla cuando le pesada maleta ella sola no
podía cargarla, en las noches se colocaba a su lado para observar las estrellas, cuántos
secretos conocerá el duende, cuántas alegrías compartió con ella y en cuántas ocasiones
le acercó un pañuelo para enjugar las lágrimas, sólo ellos lo saben, pero
afortunadamente, gracias al texto narrativo conocemos los triunfos y vicisitudes que la
novel maestra vivió en su formación profesional, siempre acompañada de su maleta
repleta de sueños.
Para la artista Vivian, el inicio del taller no fue fácil, el duende jalaba la cuerda
para un lado y ella insistía en ir del lado contrario, después de varios jaloneos, se
pusieron de acuerdo y juntos se adentraron en el aula 4. Él hábilmente la fue guiando por
un mágico laberinto, que conforme la joven normalista lo fue recorriendo, dejó sus miedos
para dar paso a la escritura, en más de una ocasión mojó con sus lágrimas el pergamino,
sin embargo como el ave fénix se transformó, este proceso no ha terminado, la magia
apenas empieza y muchas serán las sorpresas que esta profesionista nos ofrecerá,
siempre y cuando no olvide la magia del aula 4.
El duende fue el fiel compañero de Evelyn, con una lámpara en la mano,
caminaba delante de ella para alumbrar las veredas, en otras ocasiones de forma atinada
le mostró como atender a los niños que se rezagaban en la caminata y lo mejor, de las
largas pláticas que hubo entre ambos, la joven normalista se transformó, con valentía
reconoció sus errores, pero también sus aciertos; ahora reúne energía y prepara su
mochila porque caminará y caminará hasta encontrar la luz que ilumine su andar

9. II Congreso Internacional sobre profesorado principiante e inserción profesional a la docencia
Isabel Martínez Araiza 9
pedagógico, las personas que la conocemos sabemos que con el paso del tiempo “hará
muchos caminos” y un nuevo duende la acompañará… acaso será Zyriab quien le
recuerde que transitamos por el sendero de la realidad.
Este inquieto personaje se identificó con Sergio de tal manera, que parecen almas
gemelas. En ocasiones se metió en el portafolio de la abogada Millitza para revolverle las
planeaciones, que ella utilizó para la defensa del caso, en otros momentos saltaba de
mesa en mesa para contarles un cuento a los niños del 1° “B”, en una ocasión le
escondió el expediente al oficial Gregorio, pero la travesura más divertida fue el día que
le ayudó a Sergio a cargar a Chón, iguana que asustó a la Mtra. Lulú pero le permitió al
novel maestro verificar una de las tantas afirmaciones del buen Piaget. Duende, pasante
y autores cobraron vida en el texto narrativo de corte policíaco titulado “El caso Grimm”.
Para Mireya fue su fiel acompañante tanto en los ensayos como en el escenario.
El día en que su faldeo no fue apreciado, él con singular ternura le limpio las lágrimas,
pero también la “regañó” el día que dejó a Juan Manual fuera de la coreografía y a partir
de este momento esta normalista se convirtió en una prima dona, ensaya y ensaya para
perfeccionar la técnica, tanto disfruta sufre al bailar y siempre nos ilumina con su coqueta
sonrisa. ¿Qué le esperara a esta profesora?... no lo sabemos… pero el duende de algo
está seguro… será una artista de la danza folklórica y cada día se esforzará por ser una
mejor maestra... y el telón se levantó porque ya paramos el jarabe Ejuteco… y ahora va
lo más bonito.
El duende nos acompañó, la magia llegó, la pintura surgió y la escritura fluyó.

10. II Congreso Internacional sobre profesorado principiante e inserción profesional a la docencia
Isabel Martínez Araiza 10
BIBLIOGRAFÍA
• Bertely Busquets, M. (2001): Conociendo nuestras escuelas. Un acercamiento
etnográfico a la cultura escolar, 1° reimp., México, Paidós, 131 p.
• Brunner, J. (2003) La fábrica de historias. Derecho, literatura, vida, Argentina,
Fondo de Cultura Económica, 147 p.
• Gadamer, G. (2001): Verdad y método I, Salamanca, Ediciones Sígueme, 2001,
700 p.
• Gracida Y. y C. Lomas. (2005): Había una vez una escuela. Los años del colegio
en la literatura, México, Paidós, 2002 p.
• Jackson, Ph. (1994): La vida en las aulas, Madrid, Fundación Paideia y Ediciones
Morata, 1994, 213 p.
• Morin, E. (1999): Los sietes saberes necesarios para la educación del futuro,
México, Correo de la UNESCO, 109 p.
• Rancière, J. (2005): El maestro ignorante. Cinco lecciones sobre la emancipación
intelectual, Barcelona, Editorial Laertes, 178 p.
• Rockwell, E. (1995): La escuela cotidiana, México, Fondo de Cultura Económica,
238 p.
• Salgueiro, Caldeira A. (1998): Saber docente y práctica cotidiana. Un estudio
etnográfico, España, Octaedro, 277 p.
• Velasco, X. (2007): Éste que ves, México, Ediciones Alfaguara, 248 p.
• Villoro, J. (2008): El libro salvaje, México, Fondo de Cultura Económica, 239 p.