educaTIVO

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LINEAMIENTOS CURRICULARES, PEDAGÓGICOS Y
METODOLÓGICOS
1. CONTEXTUALIZACIÓN
La Institución Universitaria Pascual Bravo tiene como objeto: “la búsqueda,
desarrollo y difusión del conocimiento en los campos de las humanidades, la ciencia,
las artes, la técnica y la tecnología, mediante las actividades de investigación,
docencia, extensión y proyección social realizadas en los programas de Educación
Superior de pregrado y posgrado con metodologías presencial, abierta y a distancia,
incluyendo educación virtual, puestas al servicio de una concepción integral del
hombre y de la sociedad”1
.
Puede identificarse que son diversas las metodologías con las cuales se ofrece
educación superior en la institución. Igualmente, se identifican los campos de
conocimiento que intervendrá mediante las actividades académicas de investigación,
docencia, extensión y proyección social, bajo una perspectiva compleja, integral, de
trabajo en redes en forma asociativa y colaborativa, de aprendizaje autónomo y
significativo y bajo principios de multidisciplinariedad y transdisciplinariedad, que
permita incluir enfoques objetivos, subjetivos y críticos para la construcción del
conocimiento y sus dinámicas en el mundo real y de la vida.
Esta visión del mundo es la que sustentan los lineamientos curriculares,
pedagógicos y metodológicos de la Institución, los cuáles permite a la Institución
situar teórica y prácticamente la tarea formativa con fundamento en la enseñanza
de las ciencias, disciplinas y saberes con los cuales se sustentan sus programas
académicos.
Los lineamientos tiene en cuenta los siguientes elementos:
● Las relaciones y roles de los actores de la comunidad educativa.
● El proceso académico que lo desarrolla.
● Los fundamentos teóricos que los sustentan.
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Proyecto Educativo Institucional (PEI)

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En los lineamientos se reconoce en las relaciones que se presentan entre el sector
productivo y la sociedad con el sector educativo, en la formación de nivel técnico,
tecnológico, profesional y de posgrado, de cara a la innovación, para el desarrollo
de la tecnología y la ciencia. De esta situación se infieren los principios que regulan
ese ideal formativo, sus metas, sus métodos, sus actores y sus contenidos. Para dar
respuesta a estos retos, los lineamientos se erigen sobre una pluralidad de factores
instructivos y educativos, activos y sociales, ya que cada uno cumple un rol en el
desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje. Sin embargo, es de anotar que las
tendencias que vienen marcando la diferencia se concentran en un enfoque
problémico, constructivo y complejo.
En este enfoque, el contenido es de base científica-técnica-polifacética y
tecnológica, factual y virtual. El método tiene dos vertientes, una el aprendizaje por
descubrimiento participativo y a partir de problemas, cuya estrategia es la
investigación formativa; la segunda vertiente es el trabajo en equipo, a través de
grupos y semilleros; los grupos están constituidos por docentes investigadores y los
semilleros están constituidos de una sola disciplina, de diversas disciplinas y de
semilleros inter-institucionales, que van a constituir, todos ellos, redes de
conocimiento locales, nacionales e internacionales; que realizarán gestión a través
de convenios, alianzas, y se apoyarán mutuamente en las TIC. Las metas son:
● Metas de carácter educativo: que dan vida a los principios de autonomía,
trabajo colaborativo, valores institucionales y sentido ético.
● Las metas instructivas: basada en competencias, estándares, productividad,
innovación y desarrollo.
● Las metas capacitadoras o desarrolladoras: basadas en las potencialidades
del ser, individual y grupal, contribuyendo al apoyo de casos exitosos y
capacidad intelectual, creatividad e innovación, posicionando la credibilidad
en la formación integral.
Todo ello, marcado en unas estrategias institucionales de cobertura, calidad en
acreditación, fortalecimiento institucional y producción coherente con las
necesidades formativas demandadas por las empresas, el mercado
(emprendimiento, empresarismo) y la sociedad local y global.

3. 2. COMUNIDAD EDUCATIVA
Entendemos la comunidad de aprendizaje como los actores que interactúan para
lograr un fin común. Los dos actores más importantes en este proceso de
aprendizaje son precisamente el estudiante y el tutor. Estos
durante el proceso de aprendizaje, esta interacción facilita la co
conocimiento, las reflexiones en torno a ese conocimiento de tal forma que se logre
una transformación. En todo caso interactúan, colaboran, cooperan hac
intencional de las TIC para alcanzar esos objetivos comunes.
Ahora bien, en la Institución Universitaria Pascual Bravo se trabaja intensamente en
trascender la relación binomial estudiante
relaciones multimediales y multidireccionales en el que se conjuga la interacción
activa en toda comunidad de aprendizaje.
El marco de acción se inscribe en relaciones interactivas en el proceso de
enseñanza, aprendizaje y evaluación, permeado por el llamado triángulo inte
de aprendizaje en el que las relaciones entre docentes, estudiantes y competencias
fluyen constantemente en la misma escuela, la empresa y la sociedad.
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COMUNIDAD EDUCATIVA
Entendemos la comunidad de aprendizaje como los actores que interactúan para
lograr un fin común. Los dos actores más importantes en este proceso de
aprendizaje son precisamente el estudiante y el tutor. Estos dos actores interactúan
durante el proceso de aprendizaje, esta interacción facilita la co
conocimiento, las reflexiones en torno a ese conocimiento de tal forma que se logre
una transformación. En todo caso interactúan, colaboran, cooperan hac
intencional de las TIC para alcanzar esos objetivos comunes.
Ahora bien, en la Institución Universitaria Pascual Bravo se trabaja intensamente en
trascender la relación binomial estudiante-docente, por el establecimiento de
les y multidireccionales en el que se conjuga la interacción
activa en toda comunidad de aprendizaje.
El marco de acción se inscribe en relaciones interactivas en el proceso de
enseñanza, aprendizaje y evaluación, permeado por el llamado triángulo inte
de aprendizaje en el que las relaciones entre docentes, estudiantes y competencias
fluyen constantemente en la misma escuela, la empresa y la sociedad.
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Entendemos la comunidad de aprendizaje como los actores que interactúan para
lograr un fin común. Los dos actores más importantes en este proceso de
dos actores interactúan
durante el proceso de aprendizaje, esta interacción facilita la co-creación de
conocimiento, las reflexiones en torno a ese conocimiento de tal forma que se logre
una transformación. En todo caso interactúan, colaboran, cooperan haciendo uso
Ahora bien, en la Institución Universitaria Pascual Bravo se trabaja intensamente en
docente, por el establecimiento de
les y multidireccionales en el que se conjuga la interacción
El marco de acción se inscribe en relaciones interactivas en el proceso de
enseñanza, aprendizaje y evaluación, permeado por el llamado triángulo interactivo
de aprendizaje en el que las relaciones entre docentes, estudiantes y competencias
fluyen constantemente en la misma escuela, la empresa y la sociedad.

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2.1. EL ESTUDIANTE
En nuestra propuesta el estudiante es, tiene que ser, un sujeto activo en el proceso
de aprendizaje para que con autonomía logre construir y transformar sus actitudes,
conocimientos y pueda solucionar problemas de la vida real. Este estudiante
necesita asumir responsabilidades como:
● Mantener espíritu investigativo y profundizar en los objetos de conocimiento.
● Trabajar de manera colaborativa y cooperativa.
● Asumir con responsabilidad su propio proceso de aprendizaje.
● Permanecer siempre motivado.
● Ser respetuoso con para con los puntos de vista de sus compañeros.
● Ser ético frente a los evidencias de aprendizaje que presenta.
● Aprender en todo momento el uso de TIC que facilitan el aprendizaje.
● Ser crítico y creativo en todo lo que hace.
● Buen comunicador.
2.2. EL TUTOR
En nuestra propuesta el tutor no se centra en enseñar sino que diseña estrategias
para mediar en el aprendizaje de sus estudiantes. Él no es protagonista, es uno
más de los actores y por ello está en la capacidad de aprender incluso con el
estudiante. Este tutor necesita asumir responsabilidades como:
● Promover espacios de interacción y construcción de conocimiento entre los
estudiantes.
● Diseñar actividades y tareas que sean significativas.
● Fomentar en todo momento su innovación pedagógica con el uso de las TIC.
● Debe ser un agente socializador que promueva la interacción entre los
estudiantes.
● Tener carisma e inspirar respeto.
● Reconocer los lineamientos curriculares y metodológicos de la institución.
● Realimentar la evidencias del estudiante con tesón y rigurosidad.
● Responder inquietudes de los estudiantes (como correo electrónico, foros,
chat, tareas, evaluaciones y retroalimentación general) en un lapso no mayor
a las 18 horas.

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● Revisar y calificar las Tareas Interactivas de Aprendizaje - TIA en un lapso de
tiempo no mayor a los ocho días calendario, después de la fecha de
vencimiento de las mismas.
● Complementar las orientaciones, respuestas y acompañamiento de los
estudiantes en sistemas abiertos: Whatsapp, Twitter, Facebook, entre otros.
Ambos actores son indispensables en nuestra propuesta metodológica, ninguno es
más importante que el otro; ambos son importantes. En todo caso, ambos deben
ser conscientes que los nuevos tiempos exigen prácticas pedagógicas innovadoras
que no puede ser posible si uno de los dos no está inserto en esa dinámica.
2.3. OTROS ACTORES
La familia, la empresa y la sociedad en general, se insertan en nuestra propuesta
formativa como agentes y actores activos que intervienen significativamente en los
procesos de enseñanza - aprendizaje - evaluación.
La familia. Entendemos la familia, como aquella microcomunidad en la que conviven
nuestros estudiantes de forma cotidiana, interrelacionándose emotivamente y
coadyuvando en la subsistencia y coexistencia armónica con sus miembros. Le
compete la tarea de apoyo solidario en la generación de ambientes de estudio y
aprendizaje y en la estabilización emocional en sus relaciones interpersonales.
La empresa. Cualquiera que sea su tipo, se constituye en el escenario de
experimentación, aprendizaje y confrontación de las comprensiones y habilidades
necesarias requeridas, para la participación activa de los procesos productivos
necesarios para satisfacer las necesidades del mercado cambiante.
La sociedad. Espera y reclama egresados que sean capaces de convivir
armónicamente y generar nuevas formas de reconocimiento en la dinámica de
relaciones culturales. El nivel de desarrollo y organización son el termómetro que
retroalimenta las apuestas educativas institucionales, gracias a los aportes de
organizaciones sociales y educativas.
El conjunto de actores mencionados, acuerdan los aprendizajes esperados y la
Institución Universitaria los asume como referentes necesarios en la cualificación de
sus programas y planes de estudio.

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3. PROCESO ACADÉMICO
3.1. DE LOS MODELOS PEDAGÓGICOS
En la Institución Universitaria Pascual Bravo entendemos que lo humano es
complejo y que todo está interconectado; es decir, partimos del pensamiento
complejo con enfoque sistémico.
Los cambios vertiginosos que han generado las Tecnologías de la Información y la
Comunicación - TIC y la globalización, han abierto las puertas hacia nuevas formas
de comprender lo humano. Ahora se rompen los moldes, se abren las fronteras, se
relativiza lo absoluto, se crea conocimiento por doquier, se reconocen las
diferencias, se institucionalizan escalas axiológicas universales de cara a la dignidad
y a los derechos humanos, se amplía la cosmovisión hacia una aldea global finita
que debe ser cuidada y valorada en la que todos sus habitantes están
interconectados comunicándose y creando nuevas formas de coexistencia armónica.
Lo que antes se subdivía hasta su mínima expresión, ahora se interconecta, se
integra y se interrelaciona con el todo, formando el fenómeno, la realidad.
Son tiempos de cambio y la educación enfrenta nuevos retos. Se requieren
propuestas educativas disruptivas que marquen la pauta hacia la formación de
nuevas generaciones capaces de comprender el mundo, sus fenómenos relacionales
y la manera de aprender a coexistir con el otro desde la diferencia, con capacidades
para resolver los enigmas de la existencia de cara a la felicidad y la autorrealización
humana.
Por ello, nuestra propuesta pedagógica integra los modelos, metodologías,
didácticas y modalidades educativas en el marco de un pensamiento sistémico,
reconociendo las inteligencias múltiples y las relaciones que existen de las partes
con el todo y viceversa. Por lo tanto, no creemos que integrar las Tecnologías de la
Información y la Comunicación - TIC, requiera adoptar modelos pedagógicos
excluyentes; al contrario, integrarlas es una oportunidad integradora de todo lo que
hasta ahora hemos comprendido por educación.

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Creemos que la educación es una. Estudiamos, adoptamos y valoramos un modelo
pedagógico plural que recoge -según nuestras circunstancias y contextos de
actuación- lo que mejor contribuya a resolver los problemas, satisfacer las
necesidades y alcanzar los intereses de nuestra comunidad educativa.
Creemos que el conocimiento se construye y se deconstruye; creemos en las
pedagogías tradicionalistas o externalistas en el que la experiencia repetida forma la
experticia y en el que los docentes -como expertos- señalan el camino y comparten
su saber; creemos en las pedagogías emancipadoras, aquellas capaces de volver la
mirada sobre la naturaleza humana en la que predomine el amor, la equidad y el
deseo libertario de “ser” forjadores de un nuevo amanecer, una nueva historia
jamás repetida y mejor vivida; creemos en las pedagogías histórico culturales que
buscan mediar entre las pedagogías tradicionales y las activistas, desde donde se
busca equilibrar el valor de los estudiantes como centro del proceso formativo, de
los docentes como agentes dinamizadores y el conocimiento heredado digno de ser
aprehendido en el marco de aprendizajes integrales y renovadores.
En suma, creemos en el equilibrio integrado que debe existir entre el saber, el hacer
y el ser. Creemos que en la integralidad de los seres humanos debe predominar el
respeto por el otro y por la naturaleza y que la diferencia es la mayor riqueza. Por lo
tanto, nos dejamos permear por las nuevas corrientes de pensamiento que buscan
innovar hacia la consolidación de mejores formas de educar.
3.2. LA METODOLOGÍA
Constructivista
La metodología constructivista se fundamenta en la idea que el conocimiento es la
construcción del propio ser humano, que lo logra mediante la interacción consigo
mismo y con el contexto que lo rodea. Es por ello, y siguiendo las ideas de Mavilo
Calero[1] queremos que el aprendizaje sea considerado un proceso complejo de
carácter social y socializador, un proceso activo donde el estudiante no solo logre
conocimientos, sino que desarrolle sentimientos, actitudes y valores.
Bajo este enfoque fomentamos y propiciamos espacios de aprendizaje que tengan
en cuenta principios del aprendizaje significativo, es decir que el estudiante

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reconozca sus aprendizajes previos para que pueda integrar a su estructura
cognitiva los nuevos aprendizajes que vaya logrando. También del aprendizaje por
descubrimiento, de tal forma que el estudiante partiendo de la propuesta didáctica
de las diferentes Actividades de Enseñanza Aprendizaje y evaluación, con
respectivas tareas interactivas de aprendizaje; descubra y construya su
conocimiento según las competencias planteadas. Y del aprender haciendo, para así
facilitarle un aprendizaje que le sirva para la vida y en el que pueda solucionar
problemas del mundo real.
Entre las técnicas didácticas que se prefieren para que el estudiante pueda lograr
ese aprendizaje significativo tenemos el aprendizaje basado en problemas, el
estudio de caso y los proyectos.
[1] CALERO PÉREZ, M. (2008). Constructivismo pedagógico. Teorías y aplicaciones
básicas.
Conectivista
La metodología conectivista se fundamenta esencialmente en establecimiento de
redes de aprendizaje sustentadas en tecnologías web 2.0 como son los blogs, los
microblogging, wikis, podcasts, agendas colaborativas, e-portfolios abiertos y
gestionados por el propio aprendiz, videoconferencias, web conferences y redes
sociales abiertas e interconectadas. El punto de partida es el estudiante y desde allí
este se integra a las redes de conocimiento o crea las suyas.
Desde esta perspectiva se tiene en cuenta que el estudiante no solo aprende de sus
propias experiencias sino que las experiencias de los demás son parte fundamental
para aprender. Para reconocer las experiencias ajenas tiene entonces que establecer
conexiones que le exigen saber encontrar las redes que necesita y tener la habilidad
de reconocer lo verdaderamente relevante para sus intereses de aprendizaje.
En este contexto el estudiante tiene entonces que tomar las riendas de su propio
aprendizaje, asumir un papel muy activo, sumergirse en las redes de conocimiento,
valorar la información, ser capaz de construir sus propias redes, mantenerse en

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ellas para su aprendizaje futuro, y sobre todo desarrollar un pensamiento crítico,
creativo y reflexivo.
3.3. EL CURRÍCULO
Entendemos el currículo como al conjunto de variables controladas y no controladas
que forman parte del proceso formativo representadas en actores, medios y
contenidos que deben ser aprendidos según las necesidades, intereses, problemas y
soluciones de un contexto determinado.
Para el Ministerio de Educación Nacional el currículo es “el conjunto de criterios,
planes de estudio, programas, metodologías, y procesos que contribuyen a la
formación integral y a la construcción de la identidad cultural nacional, regional y
local, incluyendo también los recursos humanos, académicos y físicos, para poner
en práctica las políticas y llevar a cabo el Proyecto Educativo Institucional”.2
En el Pascual Bravo, optamos por un currículo que privilegia la integración de las
dimensiones humanas del ser, el hacer y el saber, en un marco de relaciones
armónicas del estudiante con sus compañeros, los docentes, los contenidos, las
familias, las empresas y la sociedad en general que viven interconectados
compartiendo información, conocimientos, experiencias y nuevas formas de
intercambios; esta perspectiva nos ubica en la corriente de los currículos por
competencias con enfoque de integración de TIC.
El proceso de integrar las TIC al currículo, lo concebimos desde una perspectiva
crítica y reflexiva, donde los docentes reflexionan el acto educativo, con miras a
transformarlo y cualificarlo desde la utilización de múltiples medios digitales que
facilitan la comunicación y el acceso a la información, sin condicionantes de espacio,
modo y tiempo.
2
Currículo. Ministerio de Educación Nacional. En
[http://www.mineducacion.gov.co/1621/article-79413.html]. Consultado [27 de enero de
2015]

11. En nuestros procesos planificadores, valoramos en grado sumo el ¿qué deben
aprender los estudiantes? y el ¿cómo lo aprenden mejor?. Para lo primero,
reconocemos los esfuerzos interdisciplinarios y transdisciplinarios de las empresas y
la escuela, en acordar las competencias requeridas por la sociedad, tanto en el país
como en el mundo, cuyos resultados son las normas de competencia ciudadana,
laboral y profesional. Para lo segundo, centramos la atención en la definición
rigurosa de las Actividades de Enseñanza
instancia de planificación curricular, le proporciona al estudiante las estrategias
metodológicas y didácticas necesari
Nuestra estructura curricular transforma las unidades de competencia en Módulos
Académicos de Autoaprendizaje
surgimiento de las unidades didácticas de aprendizaje desde los elementos de
competencia, las Actividades de
los criterios de desempeño, las Tareas Interactivas de Aprendizaje
Actividades de EAE, los objetos interactivos de aprendizaje desde los saberes
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En nuestros procesos planificadores, valoramos en grado sumo el ¿qué deben
aprender los estudiantes? y el ¿cómo lo aprenden mejor?. Para lo primero,
los esfuerzos interdisciplinarios y transdisciplinarios de las empresas y
la escuela, en acordar las competencias requeridas por la sociedad, tanto en el país
como en el mundo, cuyos resultados son las normas de competencia ciudadana,
l. Para lo segundo, centramos la atención en la definición
rigurosa de las Actividades de Enseñanza - Aprendizaje - Evaluación, que como
instancia de planificación curricular, le proporciona al estudiante las estrategias
metodológicas y didácticas necesarias para que logre aprender lo esperado.
Estructura curricular por competencias
Nuestra estructura curricular transforma las unidades de competencia en Módulos
Académicos de Autoaprendizaje - MAA, generando como consecuencia el
surgimiento de las unidades didácticas de aprendizaje desde los elementos de
competencia, las Actividades de enseñanza - aprendizaje - evaluación
los criterios de desempeño, las Tareas Interactivas de Aprendizaje
Actividades de EAE, los objetos interactivos de aprendizaje desde los saberes
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En nuestros procesos planificadores, valoramos en grado sumo el ¿qué deben
aprender los estudiantes? y el ¿cómo lo aprenden mejor?. Para lo primero,
los esfuerzos interdisciplinarios y transdisciplinarios de las empresas y
la escuela, en acordar las competencias requeridas por la sociedad, tanto en el país
como en el mundo, cuyos resultados son las normas de competencia ciudadana,
l. Para lo segundo, centramos la atención en la definición
Evaluación, que como
instancia de planificación curricular, le proporciona al estudiante las estrategias
as para que logre aprender lo esperado.
Nuestra estructura curricular transforma las unidades de competencia en Módulos
MAA, generando como consecuencia el
surgimiento de las unidades didácticas de aprendizaje desde los elementos de
evaluación - AEAE desde
los criterios de desempeño, las Tareas Interactivas de Aprendizaje - TIA desde las
Actividades de EAE, los objetos interactivos de aprendizaje desde los saberes

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competenciales y nuestro sistema de evaluación desde las evidencias requeridas en
los elementos de competencia.
El resultado del proceso planificador curricular concuerda con la coherencia lógica y
la pertinencia contextual según las NIPS de los contextos. Así las cosas, las Tareas
Interactivas de Aprendizaje - TIA concebidas como acciones de autoformación
lógicamente planificadas en el marco de las Actividades de EAE, permitirán el
aprendizaje de los criterios de desempeño establecidos para los elementos de
competencia.
Con lo anterior, el proceso de integración de las TIC resulta transparente, quedando
a criterio institucional si la integración de las TIA de cada módulo académico de
autoaprendizaje se realiza en su totalidad o de forma parcial, lo que facilita la
flexibilización y la cobertura.
3.4. LA EVALUACIÓN
La evaluación es concebida como un proceso continuo y permanente, en el que se
valoran las acciones de autoformación a lo largo y ancho del proceso formativo, a
través de las estrategias evaluativas: autoevaluación, coevaluación y
heteroevaluación.
Entendemos que la evaluación es un mecanismo de aprendizaje, en el que se valora
la aprehensión de los criterios de desempeño establecidos en los elementos de
competencia definidos en las competencias generales, gracias a los criterios de
evaluación presentes en los instrumentos diseñados y acordados para tal fin.
En la Institución Universitaria Pascual Bravo los estudiantes no ganan ni pierden;
aprenden. Esta postura idealista por unos, romántica por otros, busca romper con
las prácticas tradicionales en el que la evaluación ha sido el mecanismo
coaccionador y condicionador de interacciones mediadas por el poder ejercido por
los docentes, alejándose de la auténtica naturaleza de la misión educadora de la
institucionalidad.
Romper con los altos índices de deserción es un imperativo propuesto por la alta
dirección y un compromiso del equipo docente de cara a la acreditación de calidad.
La evaluación busca convertirse en un sistema que valide la calidad y pertinencia de

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los aprendizajes logrados por los estudiantes, en el que confluyen docentes,
empresas, organismos evaluadores externos y sociedad en general quienes
reconocen la transformación personal, familiar, social y productiva de los
profesionales egresados.
Por lo tanto, la evaluación se inscribe en principios de transparencia,
transformación, oportunidad, pertinencia y veracidad que conjugados con los
contextos en donde se aplican los desempeños en las funciones personales,
familiares, sociales y productivas establecidas en los planes de estudio de los
programas registrados y ofertados por la institución universitaria, garantiza las
evidencias de aprendizaje requeridas por las empresas y la sociedad.
Desde el enfoque por competencias, creemos que es inconsecuente emitir juicios
cuantitativos (notas de 1.0 a 5.0) para determinar el nivel de logro de los
aprendizajes de los estudiantes; pues se aleja del pragmatismo propio del mundo
de la vida, en el que el valor por la diferencia suma: las habilidades de unos ayuda a
quienes poseen otras y así sucesivamente. En principio, nos declaramos en
transición permanente, hasta tanto la legislación permita formalizar juicios
cualitativos acordes con los criterios de evaluación en las evidencias de aprendizaje
planificadas, de cara a las evidencias requeridas en las competencias establecidas:
hacia una pedagogía de la evidencia.
3.5 EL DISEÑO INSTRUCCIONAL
¿Cómo concebimos el diseño instruccional?
El diseño instruccional es la oportunidad que tienen los docentes -de la mano de los
pedagogos- para que reflexionen su quehacer formativo de cara a las estrategias
didácticas; en el ejercicio planificador de las instrucciones que seguirán los
estudiantes hacia el aprendizaje de los criterios de desempeño, se privilegia la
participación, la pregunta, el problema, el contexto y se incentiva el pensamiento
propio del estudiante desde una perspectiva crítica y reflexiva.
Criterios y políticas institucionales de la didáctica en el DI y orientación de
los cursos.
- 50% trabajo individual y 50% trabajo colaborativo.

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- Repositorio de evidencias de aprendizaje: Intencionalidad didáctica,
socialización de los aprendizajes. Los espacios pueden ser: Una wiki, un blog,
un sitio web,
- Toda acción de autoformación debe ser socializada a la comunidad de
aprendizaje.
- Por criterio institucional se prefieren las siguientes herramientas: El blog
articulado con el correo institucional (Blogger), Site de Google, Google Drive,
Wikispaces, Coggle (mapa colaborativo), mindomo, class room de Google,
Youtube.
- Que la orientación de las AEAE y las TIA sea solucionar problemas a través de
la exploración y búsqueda de información, validándola y comprendiendo lo
acordado desde: la búsqueda, validación, contextualización.
- Desarrollar estrategias del aprender a aprender, enfoques problematizadores,
juego de roles, estudio y solución de casos,
- Que la instrucción apele a diferentes formas de representación que apunte a
la comprensión del estudiante según sea su estilo de aprendizaje (mínimo 2).
- Los tiempos de respuesta del docente deben cumplirse a cabalidad, según el
perfil y responsabilidades establecidas.
- Que al momento de la disposición el docente complemente con otras formas
de representación las instrucciones de las tareas.