Se ha denunciado esta presentación.
Se está descargando tu SlideShare. ×
Anuncio
Anuncio
Anuncio
Anuncio
Anuncio
Anuncio
Anuncio
Anuncio
Anuncio
Anuncio
Anuncio
Anuncio
Cargando en…3
×

Eche un vistazo a continuación

1 de 73 Anuncio

Más Contenido Relacionado

Presentaciones para usted (20)

Similares a Métodos de enseñanza (20)

Anuncio

Más de César Torres Barranco (20)

Más reciente (20)

Anuncio

Métodos de enseñanza

  1. 1. Clasificación de los métodos de enseñanza
  2. 2. 3.1 Los 3.2 Los 3.3 Los métodos métodos métodos en cuanto en cuanto en cuanto a la forma a la a la de concretiza coordinaci razonami ción de la ón de la enseñanza 3.6 Los materia 3.7 Los 3.4 Los ento 3.5 Los métodos métodos métodos métodos en cuanto en cuanto en cuanto en cuanto a la a la a la a las globalizaci relación sistematiza actividade ón de los entre el ción de la s del conocimie profesor y materia alumno 3.9 Los ntos 3.10 Los el alumno 3.8 Los métodos métodos métodos en cuanto en cuanto en cuanto a la al tema de al trabajo aceptación abordaje del de lo del tema alumno enseñado de estudio
  3. 3. 3.1 Los métodos en cuanto a la forma de razonamiento
  4. 4. 3.1.1 Método deductivo Cuando el asunto estudiado procede de lo general a lo particular. El profesor presenta conceptos, principios o definiciones o afirmaciones de las que se van extrayendo conclusiones y consecuencias, o se examinan casos particulares sobre la base de las afirmaciones generales presentadas
  5. 5. Son los que tradicionalmente más se utilizan en la enseñanza. No se debe olvidar que para el aprendizaje de estrategias cognoscitivas, creación o síntesis conceptual, son los menos adecuados.
  6. 6. El método deductivo es muy válido cuando los conceptos, definiciones, fórmulas o leyes y principios ya están muy asimilados por el alumno, pues a partir de ellos se generan las „deducciones‟. Evita trabajo y ahorra tiempo.
  7. 7. 3.1.2 Método inductivo Es el método, activo por excelencia, que ha dado lugar a la mayoría de descubrimientos científicos. Se basa en la experiencia, en la participación, en los hechos y posibilita en gran medida la generalización y un razonamiento globalizado.
  8. 8. Cuando el asunto estudiado se presenta por medio de casos particulares, sugiriéndose que se descubra el principio general que los rige
  9. 9. Es el ideal para lograr principios, y a partir de ellos utilizar el método deductivo. Normalmente en las aulas se hace al revés.
  10. 10. 3.1.3 Método analógico o comparativo Cuando los datos particulares que se presentan permiten establecer comparaciones que llevan a una solución por semejanza hemos procedido por analogía. El pensamiento va de lo particular a lo particular.
  11. 11. El método científico necesita siempre de la analogía para razonar. Los adultos, fundamentalmente utilizamos el método analógico de razonamiento, ya que es único con el que nacemos, el que más tiempo perdura y la base de otras maneras de razonar.
  12. 12. 3.2 Los métodos en cuanto a la concretización de la enseñanza
  13. 13. 3.2.1 Método simbólico o verbalístico Cuando el lenguaje oral o escrito es casi el único medio de realización de la clase. Para la mayor parte de los profesores es el método más usado
  14. 14. Dale Lo critica cuando se usa como único método, ya que desatiende los intereses del alumno, dificulta la motivación y olvida otras formas diferentes de presentación de los contenidos.
  15. 15. 3.2.2. Método intuitivo Cuando se intenta acercar a la realidad inmediata del alumno lo más posible. Parte de actividades experimentales, o de sustitutos.
  16. 16. 3.3 Los métodos en cuanto a la coordinación de la materia
  17. 17. 3.3.1 Método lógico Cuando los datos o los hechos se presentan en orden de antecedente y consecuente, Obedeciendo a una estructuración de hechos que va desde lo menos a lo más complejo o desde el origen hasta la actualidad o siguiendo simplemente la costumbre de la ciencia o asignatura..
  18. 18. Estructura los elementos según la forma de razonar del adulto. Es normal que así se estructuren los libros de texto.
  19. 19. 3.3.2 Método psicológico Cuando el orden seguido responde más bien a los intereses y experiencias del alumno. Se ciñe a la motivación del momento y va de lo conocido por el alumno a lo desconocido por él.
  20. 20. Es el método que propician los movimientos de renovación, que intentan más la intuición que la memorización.. Bruner le da mucha importancia a la forma y el orden de presentar los contenidos al alumno, como elemento didáctico relativo en relación con la motivación y por lo tanto con el aprendizaje.
  21. 21. 3.4 Los métodos en cuanto a la sistematización de la materia
  22. 22. 3.4.1 Métodos de sistematización a) Rígida Cuando el esquema de la clase no permite flexibilidad alguna a través de sus items lógicamente ensamblados. No dan oportunidad de espontaneidad alguna al desarrollo de la clase
  23. 23. Programas elaborados Dar Todo
  24. 24. b) Semirrígida Cuando el esquema de la lección/clase, permite cierta flexibilidad para una mejor adaptación a las condiciones reales de la clase y del medio social al que la escuela sirve. Dar Todo
  25. 25. 3.4.2 Método ocasional Se caracteriza por aprovechar la motivación del momento, así también los acontecimientos importantes del medio. Recomendable por su matiz y para escuelas primarias.
  26. 26. Es preferible, muchas veces, abordar un asunto no programado, traído a colación por sus alumnos , a insistir en el desarrollo del tema planteado. En la escuela media o superior este método no debe ser utilizado continuamente , pues contribuiría a restar unidad y profundidad a la enseñanza.
  27. 27. 3.5 Los métodos en cuanto a las actividades del alumno
  28. 28. 3.5.1 Método Pasivo Se denomina de ese modo cuando se acentúa la actividad del profesor. El alumno permanece en una actitud pasiva y recibiendo los conocimientos y del saber ilustrado por el docente.
  29. 29. Técnicas empleadas: 1º Dictados 2º Lecciones marcadas en el libro de texto, que son después reproducidas de memoria 3º preguntas y respuestas, con obligación de aprenderlas de memoria. 4º Exposición dogmática
  30. 30. 3.5.2 Método Activo El desarrollo de la clase se da contando con la participación del alumno. Este método se convierte en mero recurso de activación e incentivo del educando para que sea él quien actúe, física o mentalmente, para que realice un auténtico aprendizaje .
  31. 31. Hay técnicas de enseñanza que favorecen más la actividad del educando. v.gr. 1º interrogatorio 2º Argumentación 3º Redescubrimiento. 4º Trabajos en grupo 5º Estudio dirigido 6º Debates y discusiones 7º Técnica de problemas 8º Técnica de proyectos.
  32. 32. 3.6 Los métodos en cuanto a la globalización de los conocimientos
  33. 33. 3.6.1 Método de Globalización Se caracteriza porque a través de un centro de interés, las clases se desarrollan abarcando un grupo de disciplinas ensambladas. Lo principal en este caso, no son las disciplinas aisladas , sino el asunto que está siendo estudiado. Ellas no intervienen, a no ser para esclarecer, ayudar, y si es posible sin denominación alguna.
  34. 34. 3.6.2 Método no globalizado También llamado de especialización. Se caracteriza por el estudio aislado de las distintas asignaturas. Pasando a ser cada una de ellas, un verdadero curso, por la autonomía e independencia que alcanza .
  35. 35. 3.6.3 Método de concentración También llamado método de época (o enseñanza epocal). Este asume una posición intermedia entre el globalizado y el de especialización .
  36. 36. Consiste en convertir, por un periodo, una asignatura en materia principal, funcionando las otras como auxiliares. v.gr Podría dedicarse una semana o una quincena a las matemáticas, a la historia o a la geografía .
  37. 37. 3.7 Los métodos en cuanto a la relación entre el profesor y el alumno
  38. 38. 3.7.1 Método individual Es el destinado a la educación de un solo alumno. Un profesor para cada alumno. No se presta para la educación del pueblo, sino más bien para la educación de carácter excepcional (social/económico).
  39. 39. Educación de Principe. Su uso, es recomendable en los casos de recuperación de alumnos, que, por cualquier motivo, se hayan atrasado en sus estudios. También es utilizado en casos de alumnos excepcionales, que requieren tratamiento individualizado.
  40. 40. 3.7.2 Método individualizado Es la modalidad de enseñanza que tiende a permitir que cada alumno estudie de acuerdo a sus posibilidades personales . Se concede por lo tanto, para el estudio de un tema, un tiempo diferente a cada alumno, en función de su ritmo de estudio/trabajo.
  41. 41. 3.7.3 Método recíproco Llamado así en virtud del cual el profesor encamina a sus alumnos para que enseñen a sus condiscípulos. Tambien llamado método lancasteriano .
  42. 42. Lancaster. Impresionado por el número de alumnos y profesores Mejores alumnos: MONITORES.
  43. 43. 3.7.4 Método colectivo Un profesor para muchos alumnos. Es recomendable que estos “muchos alumnos” no sobrepasen los treinta o treinta y cinco. Lo ideal 20 – 25, lo que permitiría trabajo colectivo e individualizado
  44. 44. Este método no solamente es más económico sino, también, más democrático . Cabe destacar que la enseñanza colectiva se torna mas eficiente a medida que se va individualizando.
  45. 45. 3.8 Los métodos en cuanto al trabajo del alumno
  46. 46. 3.8.1 Método de trabajo individual Se le denomina de este modo cuando, procurando conciliar principalmente las diferencias individuales. El trabajo escolar es adecuado al alumno por medio de tareas diferenciadas, estudio dirigido o contratos de estudio, quedando el profesor con mayor libertad para orientarlo en sus dificultades.
  47. 47. Ventaja. Consiste en que se pueden explorar al máximo las posibilidades del educando. Desventaja No favorece el espíritu de grupo y de no preparar para los trabajos en equipo.
  48. 48. Ningún sistema de enseñanza Debe olvidar el trabajo individualizado. Debe establecer tareas o determinar trabajos a los cuales el alumno deba dedicarse solo, a fin de aprender a concentrarse y a resolver por sí, en la medida de lo posible, sus propias dificultades
  49. 49. 3.8.2 Método de trabajo colectivo Es aquel que se apoya, principalmente, sobre la enseñanza en grupo. Un plan de estudios es repartido entre los componentes del grupo, contribuyendo cada uno con una parcela de responsabilidad del todo.
  50. 50. Este, requiere una disposición diferente del mobiliario escolar y adecuada preparación del profesor. Es un instrumento de socialización del educando – promueve el espíritu de grupo-
  51. 51. No permite el desenvolvimiento de peculiaridades estrictamente personales. También llamado enseñanza socializada
  52. 52. 3.8.3 Método mixto de trabajo Lo es cuando se planea en su desarrollo, actividades socializadas e individualizadas Es, el más aconsejable, pues da una oportunidad para una acción socializadora y, al mismo tiempo, a otra de tipo individualizador.
  53. 53. 3.9 Los métodos en cuanto a la aceptación de lo enseñado
  54. 54. 3.9.1 Método dogmático Se le denomina de este modo cuando, se procura imponer al alumno observar sin discusión lo que el profesor enseña. Utilizado normalmente en la enseñanza de las matemáticas cuando la explicación es de tipo tradicional, en la cual no es necesaria la búsqueda de la verdad, el razonamiento y la reflexión.
  55. 55. Las distintas disciplinas pueden presentar partes que implican este método. Debido a la casi imposibilidad de que sus fundamentos teóricos sean desarrollados o alcanzados por los alumnos.
  56. 56. 3.9.2 Método heurístico Consiste en que el profesor incite al alumno a comprender antes que fijar, implicando justificaciones o fundamentaciones lógicas y teóricas que pueden ser presentadas por el profesor e investigadas por el alumno, a quien se le acuerda el derecho de discordar o de exigir fundamentos indispensables = verdades.
  57. 57. Fouché. „Se debe comprender antes de aprender, todo adquiere el aspecto de un descubrimiento‟
  58. 58. 3.10 Los métodos en cuanto al abordaje del tema de estudio
  59. 59. 3.10.1 Método analítico Este implica el análisis, esto es, la separación de un todo en sus partes o en sus elementos constitutivos Para comprender un fenómeno, es necesario conocerlo en las partes que lo constituyen .
  60. 60. v.gr. En la alfabetización: Se parte de la frase para llegar al conocimiento de las letras, pasando por las letras y las sílabas Es, pues, „el método que separa las partes del todo, sin destruirlo, para conocerlo mejor‟
  61. 61. 3.10.2 Método sintético Implica la síntesis, esto es, unión de elementos para formar un todo Los fenómenos no son estudiados a partir de cómo se presentan, sino a partir de sus elementos constitutivos, en marcha progresiva hasta llegar al todo, al fenómeno .
  62. 62. v.gr. En la alfabetización: Se parte de las letras, la reunión de éstas va a formar sílabas que, reunidas a su vez, formarán las palabras. Por último, la reunión de las palabras va a constituir las frases
  63. 63. Referencia GIUSEPPE Nerecí, Imídeo Hacia una didáctica general dinámica ed. Kapelusz, Buenos Aires, Argentina. Pág. 366 - 375

×