presentación Proyecto de Grado

1. FORTALECIMIENTO DE LAS COMPETENCIAS DE LECTURA Y ESCRITURA EN
LOS ESTUDIANTES DE PRIMERO DE BÁSICA PRIMARIA DE LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA DOIMA SEDE 4 PARADERO CHIPALO, EN EL MUNICIPIO DE PIEDRAS –
TOLIMA
HEIDY MILENA VANEGAS GUZMAN
SANDRA ERLEY CASTRO GODOY

2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
En un mundo caracterizado por la
integración económica, política, cultural y
tecnológica de los países, emergen una
serie de tendencias a nivel educativo que
exigen que el educando sea competente
en determinados campos del saber cómo
lo es el análisis y la interpretación de
textos, que parten del desarrollo de las
capacidades y habilidades del mismo en la
lectoescritura como lo plantea Gómez
Margarita (1995); y es aquí donde surge
gran parte de la problemática educativa
actual, debido a que los niños y jóvenes de
la I.E.DOIMA presentan un sinnúmero de
deficiencias comunicativas que llegan a
afectar su entorno social y emocional que
conllevan a una baja autoestima.

3. OBJETIVOS
• OBJETIVO GENERAL
Diseñar una estrategia pedagógica que fortalezca las
competencias de lectura y escritura a través del direccionamiento
del proyecto de vida en los estudiantes de primero de básica
primaria de la Institución Educativa Doima Sede 4 Paradero
Chípalo del municipio de Piedras Tolima.
• OBJETIVOS ESPECÍFICOS
1. Realizar un diagnóstico de las competencias comunicativas
(lectura y escritura) en el grado primero de la sede 4 de la
Institución Educativa Doima.
2. Determinar a través de la aplicación de un instrumento las
percepciones, necesidades y expectativas de los estudiantes
de primero de básica primaria de la sede 4 Paradero Chípalo
de la Institución Educativa Doima, para direccionar la
construcción de su Proyecto de vida.
3. Diseñar actividades que permitan el pleno desarrollo de las
competencias comunicativas en los estudiantes del grado
primero de la sede 4 Paradero Chípalo de la institución
educativa Doima.

4. JUSTIFICACIÓN
La educación esta llamada a desarrollar un
tipo de reflexión que cuestiona permanente
las propias creencias, formula preguntas y
busca resolver problemas concretos de la
vida real
Dewey (como se citó en Cabra, 2011)
DESARROLLO
HUMANO
COMPETENCIA
COMUNICATIVA
CAPACIDAD
PARA
INTERACTUAR
DIFERENTES
CONTEXTOS
SOCIOCUL
TURALES
DESAROLLA
HABILIDADES
DE
PENSAMIENTO,
FLUIDEZ DE
EXPRESION,
ADQUISICIÓN
DE
CONOCIMIENT
OS

5. MARCO ESPACIAL
Vereda PARADERO
DE CHIPALO-
DOIMA-PIEDRAS
I.E DOIMA Sede 4
Población grado primero 30
estudiantes
Modelo Activista
5 Sedes
500 estudiantes
28 Docentes
3 Directivos
2 Celadores
2 Aseadoras

6. MARCO LEGAL
• Constitución Política de Colombia.
• Código de Infancia y Adolescencia. Ley 1098 de 2006.
• Ley general de Educación. Ley 115.
• Estándares Básicos de Competencias. Ministerio de
Educación Nacional.
• Derechos Básicos de Aprendizaje en Lenguaje.
• Manual de Convivencia Institución Educativa Doima.

7. MARCO REFERENCIAL
En el ámbito internacional se tomaron como referentes para el desarrollo del
estado del arte del presente trabajo, tres investigaciones una de la
Universidad pedagógica Nacional de México DF, la otra de la Universidad de
Tangamanga, y por último una de la Universidad Tecnológica de Chile sede
Arica.
 La primera de ellas desarrollada por Hernández y Camarillo (2008),
titulada “Cómo lograr la escritura creativa y publicación de textos a
través de la lectura. Una propuesta de intervención pedagógica en el
grado 3° de primaria.
 Como segundo referente a nivel internacional, se revisó el trabajo
desarrollado en México por Martínez Hernández María Helena (2009),
titulado “Estrategias y actividades de lectura para la comprensión
lectora en estudiantes de segundo grado de la escuela primaria Benito
Juárez.
 Finalmente se tomó como referente en el estado del arte de la presente
investigación a nivel internacional la investigación desarrollada por
Cisternas Riveros Elena en el año 2010, titulada “Desarrollo de la
comprensión lectora y el hábito lector”, cuyo proyecto fue dirigido a los
alumnos de primer año y planteaba como objetivo general desarrollar
habilidades y técnicas para la comprensión lectora y al mismo tiempo
inducir la formación de hábito de la lectura.

8. En el ámbito nacional se toman como referentes el
trabajo realizado por Bachiller Cangro Fabiana (2015),
titulado Desarrollo de habilidades para promover
procesos de decodificación y comprensión del lenguaje
escrito en estudiantes de primero de primaria del colegio
Brasilia Usme.
Asimismo, se revisa como referente el estudio realizado
por González (2016), titulado “Gestión para crear una
estrategia de familia lectora con padres de familia de
alumnos (as) de los grados primero y segundo que incida
en el mejoramiento de la lectura en el colegio la Toscana
Lisboa IED Bogotá DC.

9. En el ámbito local Ardila y Cruz (2014),
desarrollaron una tesis para obtener su título de
Maestría en Educación de la Universidad el
Tolima, titulado “Estrategia Didáctica para
desarrollar competencias lectoescritoras en
estudiantes de primer grado de básica primaria”,
cuyo objetivo era diseñar una estrategia didáctica
para el desarrollo de competencias lecto-
escritoras, en estudiantes de primer grado de
básica primaria del Instituto Santa María Goretti
Sede C de la ciudad de Bucaramanga.

10. MARCO CONCEPTUAL
 Competencia Tobón (2006); Vasco (2003); OCDE (2002),
COMISION EUROPEA (2004).
 Estándar MEN (2006); Foster.
 Lectura Peréz; Kolb y Wishow; Solé (2009); Nemirovsky
(2009)
 Escritura Teberosky y Ferreiro
 Estrategia Frida y Hernández
(2002); López y Herreiras (2002).
 Pedagogía Benner (1998);
Sanchéz y González (2016)

11. • Necesidades Básicas del Ser Humano Maslow
 Necesidades Básicas del niño López; García, Hidalgo y Lara
(2008); Amorós y palacios (2004)
 Valores MEN (1998); Mendoza (2009); Frondizi; Baxter (1989)
 Proyecto de vida Hernández (2000); Pineda

12. MARCO TEORICO
LECTURA SOLE Y NEMIROVSKY
ESCRITURA FERREIRO Y TEBEROSKY
PEDAGOGIA POR
PROYECTOS JOSSETE JOLIBERT
TEORIA DEL
LENGUAJE INTEGRAL KENNETH GOODMAN

13. METODOLOGIA
EDUCATIVA SOCIAL CUALITATIVA
Bunge (1999), señala sobre la investigación de
tipo social: “Sostengo en especial, que, si se
pretende abordar eficaz y equitativamente los
candentes problemas sociales de nuestro
tiempo, hay que hacerlo a la luz de una
investigación social sería, aunada a principios
morales que combinen el interés propio con el
bien público”.
ESTRATEGIA DE
ACCION
Innovación
Pedagógica
Bernardo Restrepo Gómez
(1996), plantea que a la
investigación en
educación: “Corresponde a los
estudios evolutivos sobre la
práctica pedagógica y estudios
comparativos sobre la efectividad
de la enseñanza”

14. METODOLOGIA
Corte de la
Investigación
Transversal
POBLACION
La población está integrada por
los estudiantes de primer grado
de la sede 4 Paradero de Chípalo
de la institución, los cuales
comprenden en total 30
estudiantes, 16 niñas y 14 niños.
MUESTRA
Para la elección de la
muestra se ha decidido
tomar la totalidad de la
población, por ser un
grupo de pocos
estudiantes
Hernández, Fernández y Baptista
(2010) la muestra “es un grupo de
personas, eventos, sucesos,
comunidades, etc., sobre el cual se
habrán de recolectar los datos, sin
que necesariamente sea
representativo del universo o
población que se estudia”
“
Recolectan datos en un solo
momento, en un tiempo único. Su
propósito es describir variables, y
analizar su incidencia e
interrelación en un momento
dado”. (Fernández, Hernández y
Baptista, 2010).

15. INSTRUMENTOS
• Prueba individual diseñada por las investigadoras, para posteriormente
ubicar a los estudiantes en los niveles de escritura planteados por Emilia
Ferreiro y Ana Teberosky; y en los niveles de lectura propuestos por
Myriam Nemirovsky.
• Entrevistas fundamentadas en pruebas psicológicas aplicadas a infantes.
• Actividades y talleres propuestos para el fortalecimiento de las
competencias de lectura y escritura, los cuales serán diseñados por el
equipo investigador, soportados en una propuesta titulada “En mi escuela
escribiendo y leyendo, voy construyendo mi futuro”.