Tallerde inicial.pptx

Dirección General de Educación Inicial
“Un camino de mil millas inicia con el primer paso”
Lao Tse.

Aspectos generales tomados en cuenta en la
Sistematización de las observaciones y sugerencias
incorporados al Currículo del Nivel Inicial, versión
preliminar.
• Se decidió que este documento estaría dirigido a docentes con
formación profesional por lo que el lenguaje a utilizar es un
lenguaje técnico y el Currículo Revisado, en su versión
preliminar, tenia una mezcla de tipos de lenguajes, es decir, en
algunos casos el lenguaje utilizado era dirigido a un personal
docente profesionalizado y en otras ocasiones a un personal no
docente.
• A partir de la reflexión sobre el hecho de que los documentos de
esta naturaleza tienen un carácter normativo-orientativo y no
formativo se decidió hacer una depuración de los temas de los
diferentes capítulos que tuvieran un carácter formativo para
colocarlos en un documento de Apoyo a la Labor Docente y
desarrollarlos a profundidad.

Estructura del Diseño Curricular
del Nivel Inicial.
Capitulo
I
•NIVEL INICIAL
Capitulo
II
•COMPONENTES DEL DISEÑO CURRICULAR
Capitulo
III
•PERFIL DEL EGRESADO Y LA
EGRESADA DEL NIVEL INICIAL
Capitulo
IV
•COMPETENCIAS FUNDAMENTALES -
NIVELES DE DOMINIO EN EL NIVEL
INICIAL
Capitulo
V
•PERFIL DEL EDUCADOR Y
EDUCADORA DEL NIVEL
INICIAL
Capitulo
VI
•MALLA CURRICULAR: PRIMER
CICLO Y SEGUNDO CICLO

Temas que aborda el Capitulo I:
Nivel Inicial(N.I)
1. El proceso de revisión y actualización del currículo del
nivel inicial.
2. Nivel Inicial
3. Naturaleza del Nivel Inicial.
4. Organización del Nivel Inicial.
5. Fundamentos teóricos del currículo del Nivel Inicial.
6. Principios del Nivel Inicial
7. Características del contexto en que se desarrollan los
niños y las niñas del N.I.
8. Características del niño y de la niña desde el
nacimiento hasta los seis años.
9. Estrategias de atención en el N.I.

Ideas Relevantes del
Capitulo I

Ideas Relevantes del Capitulo I
1. Se incluyó una contextualización del proceso de construcción del
Currículo Revisado y Actualizado.
2. En la Organización del Nivel se nombraron los diferentes grado del
Nivel Inicial:
Primer ciclo:
 Maternal (45 días a 11 meses)
 Infantes (1 año a 1 año y 11 meses)
 Párvulos (2 años a 2 años y 11 meses)
Segundo Ciclo:
 Pre-kinder (3 años a 3 años y 11 meses)
 Kínder (4 años a 4 años y 11 meses)
 Pre-primario (5 años a 5 años y 11 meses) .

Cont. Ideas Relevantes del Capitulo I
• Se revisaron los Fundamentos Teóricos que sustentan el Nivel
Inicial para incluir, además de los fundamentos psicológicos,
los fundamentos pedagógicos, antropológicos y los
sociológicos ya que en la versión preliminar sólo aparecen los
fundamentos psicológicos. En este documento se evidencia la
vinculación entre estos fundamentos con los diferentes
aportes que han hecho los distintos precursores del N.I.
• De igual manera se revisaron los principios que orientan la
práctica pedagógica en el N.I. y se incluyeron dos más: el
Principio de Realidad y el Principio de Autonomía.

Cont. Ideas Relevantes del Capitulo I
• Se reviso la caracterización del contexto en que se desarrollan
los niños y las niñas del N.I. en la Rep. Dom., ya que en la
versión preliminar sólo se resaltaban los aspectos negativos.
En el actual documento, ahora también se resaltan los
aspectos positivos de nuestro país, sin dejar de lado los
desafíos que tenemos para garantizar una atención integral de
los niños y las niñas que atiende este nivel educativo.
• En las Características del niño y la niña se corrigió: “De o-6
años” sustituyéndolo por “Desde el Nacimiento hasta los 6
años”.
• Se dejó tal cual el tema de las “Estrategias de Atención en el
Nivel Inicial”, por la valoración positiva hecha por ONGs y
otras instituciones.

Capitulo II:
Componentes del Diseño
Curricular del Nivel Inicial.

Temas que contiene Capitulo II: Componentes
del Diseño Curricular del Nivel Inicial.
1. Competencias Fundamentales
2. Competencias Especificas
3. Contenidos
4. Estrategias pedagógicas
5. Las actividades en el Nivel Inicial
6. Orientaciones pedagógicas según la etapa del desarrollo de los
niños y las niñas.
7. La evaluación de los aprendizajes en el N.I.
8. Ambiente y recursos de aprendizaje.
9. Organización del tiempo en el N.I.
10. Planificación de Aula.

Ideas Relevantes del
Capitulo II

Ideas Relevantes del Capitulo II
 Se revisaron los Niveles de Dominio I de las diferentes
competencias haciendo los ajustes de lugar para garantizar la
integración con las diferentes competencias fundamentales ya
que éstas son transversales y permean todas las áreas del
conocimiento.
 A partir de las competencias fundamentales se revisaron la
Naturaleza de la Áreas y se definieron las competencias
especificas para el Nivel inicial.

Cont. Ideas Relevantes del Capitulo II
Los contenidos siguen considerándose como el
medio para concretar y desarrollar las
competencias especificas.
Las Estrategias Pedagógicas en el Nivel
Inicial fueron revisadas tomando más en cuenta
aspectos relacionados con el Primer Ciclo del
Nivel Inicial ya que el la versión preliminar
muestra pocas orientaciones para este ciclo.

 Se retomaron algunas de las Estrategias Pedagógicas que se
proponen en los Fundamentos del Currículo y se pueden resaltar
las siguientes:
1. Juego de Exploración Activa.
2. Estrategias de socialización centrada en actividades Grupales.
3. El juego.
4. Dramatización.
5. Inserción en el entorno.
6. Estrategia de indagación dialógica o Cuestionamiento.
7. Estrategias expositivas de conocimientos elaborados.

 En este sentido se sacaron las estrategias: Exploración
oportuna (es la actividad natural del niño y la niña, no es
intencionada por la o el docente), Grupo Grande/Grupo
pequeño ya que es un momento del horario de actividades y
crea confusión en las y los docentes, el Juego-Trabajo es una
metodología y no una estrategia, se corrigió la Estrategia
Inserción en el Ambiente por Inserción en el Entorno y se
agregaron las estrategias de El Juego y la Estrategia Expositiva
de Conocimientos Elaborados que no estaban en la versión
preliminar y son estrategias pertinentes para el nivel.

 Se plantean tres estrategias de planificación: Situaciones de
Aprendizaje, Proyectos de Aula y Centros de Interés, dando la
oportunidad de que las y los docentes decidan la estrategia que
sea más pertinente, a partir de la reflexión que estos hagan sobre
la naturaleza de c/u de las estrategias de planificación y la
identificación de las características su grupo que arrojado por el
diagnóstico que haga el o la docente de los niños y las niñas.

Capitulo III:
Perfil del Egresado y la
Egresada del Nivel Inicial

1. Perfil del Egresado del N.I.
Temas que contiene el Capitulo III:
Perfil del Egresado y del Educador y la
Educadora del N.I.

Ideas Relevantes
del Capitulo III

Capítulo III:
Perfil del Egresado y la Egresada
del Nivel Inicial
Este capítulo fue revisado y mejorado, en la
versión preliminar el mismo contenía tanto el
perfil de las y los docentes como el de las y los
egresados del N.I., ahora se separaron en
capítulos distintos.
En el capítulo III sólo se encuentra el perfil de los
y las egresados del N.I. en función de las
competencias fundamentales establecidas en el
currículo dominicano.

Capitulo IV:
Competencias
Fundamentales-Niveles de
Dominio en el Nivel Inicial.

1. Competencia Ética y Ciudadana.
2. Competencia Comunicativa
3. Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico.
4. Competencia Resolución de Problemas
5. Competencia Científica y Tecnológica.
6. Competencia Ambiental y de la Salud.
7. Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Temas que contiene el Capitulo IV:
Competencias Fundamentales-Niveles de
Dominio en el Nivel Inicial.

Ideas Relevantes
del Capitulo IV

Capítulo IV:
Competencias Fundamentales-Niveles
de Dominio en el Nivel Inicial.
Se siguen mostrando las competencias
fundamentales con el Nivel de Dominio
correspondiente al Nivel Inicial en c/u de estas
competencias así como los aspectos que la
componen.
Se ha agregado a la Competencia Científica el
apellido “ y Tecnológica”.

Capitulo V:
Perfil del Educador y la
Educadora del N.I.

Ideas Relevantes del Capitulo V:
Perfil del Educador y la Educadora del N.I.
 Con relación al perfil del educador y la educadora del N.I. se plantean las
competencias profesionalizantes a partir de las dimensiones establecidas en la
Resolución 17-2014, que establece los “Estándares Profesionales y de
Desempeño para la Certificación y Desarrollo de la carrera docente”.
 Las características y competencias planteadas para cada dimensión son propias del
educador o educadora que labora en este nivel, tomando en cuenta las características de
los niños y las niñas del mismo. Con esta estructura se asegura la coherencia entre el
perfil del docente del Nivel Inicial y el perfil del docente de los siguientes niveles.
 Las dimensiones planteadas para el perfil del educador y la educador dominicano son las
siguientes:
• I: El aprendizaje de los niños y las niñas.
• II: Contenido Curricular
• III: Proceso de Enseñanza-Aprendizaje
• IV: Compromiso Personal y Profesional

Capitulo VI:
Malla de competencias,
contenidos e indicadores
del Nivel Inicial.

Primer Ciclo
Segundo Ciclo
Temas que contiene el Capitulo VI:
Malla Curricular del Nivel Inicial.

Ideas relevantes del
Capitulo VI

 Se revisaron a profundidad los cuadros
correspondientes a la maya curricular tanto del
Primer Ciclo como del Segundo Ciclo del Nivel Inicial.
 El Primer Ciclo se trabajará en función de las Área o
Dimensiones del desarrollo.
 En estos cuadros no se presentan los contenidos de
manera explícita ya que estos están presentes en los
indicadores de logros.
Ideas Relevantes del Capitulo VI

Las Competencias Fundamentales se trabajaran
a partir del Segundo Ciclo del Nivel Inicial y en
los cuadros se encuentran de manera explícita los
contenidos e indicadores de logro a trabajar.
Es importante resaltar que los indicadores
establecidos están organizados en función de
Niveles de Logro los cuales no necesariamente
guardan relación con las edades por las
diferencias individuales pero si evidencian la
complejidad que van adquiriendo hasta el logro
de las competencias especificas.
Cont. Ideas Relevantes del Capitulo VI

1.-Organización del tiempo
 El horario de actividades se imprimirá en una hoja
tamaño 8 ½ x 11 y se colocará en una esquina de la
pizarra o mural del aula para que lo pueda consultar
cada vez que necesite o le sirva de referencia a otros
actores que visiten el aula.

2.-Recursos de aprendizajes y materiales
didácticos: Libro de texto
El libro de texto apoya el proceso enseñanza y
aprendizaje, complementa el desarrollo de algunas
actividades; no es la actividad en sí.
Una manera de aprovechar este recurso, es
modificar algunas de las instrucciones de acuerdo a
las actividades planificadas y en coherencia a los
principios pedagógicos y enfoques del diseño
curricular.

2.-Recursos de aprendizajes y materiales
didácticos: Libro de texto
El libro es un recurso didáctico que se utilizará en
los diferentes momentos del horario de actividades,
según la actividad planificada.
Contiene actividades que suelen favorecer el
desarrollo de habilidades y destrezas motoras.
(como el ejemplo que aparece en el texto entregado
sobre orientaciones)

3.-Espacios y Ambientación
La ambientación del aula en el nivel inicial implica:
equilibrio y armonía entre la decoración, los carteles
funcionales para el aprendizaje y la exposición de las
producciones de las niñas y los niños.
Lograr que el espacio resulte agradable, amigable y
significativo para el proceso enseñanza y aprendizaje.
(cuidar y reparar los carteles dañados)
Renovar cada cierto tiempo, las decoraciones y las
producciones de las niñas y los niños (dibujos, cuentos,
textos producidos, artes plásticas, entre otros).

Además de los carteles fijos (Cartel de Cumpleaños,
del tiempo, de Asistencia y de Calendario), pueden
estar otros afiches o carteles sobre el proyecto o
planificación que se esté trabajando, que una vez se
concluye deben quitarse.
Lograr que el aula sea ambiente letrado con las
producciones realizadas por los niños y las niñas, las
producciones realizadas conjuntamente con la
docente (producción de un cuento, creación de una
receta, otras)

La buena distribución del mobiliario y el aprovechamiento del
espacio en las zonas de juego favorecerán el desarrollo del
juego, la seguridad y la movilidad de las niñas y los niños
Es importante que se favorezca la posibilidad de interactuar en
más de una zona de juego, siempre que sea de manera
planificada por el niño y haya concluido su trabajo, también es
posible complementar sus producciones con materiales y
elementos tomados de otras zonas que les permitan enriquecer
sus proyectos.
Antes de iniciar las actividades del día revisar: el orden, la
higiene y seguridad del espacio y de los materiales que se
encuentran en las diferentes zonas de juego.

4.-Planificación
La planificación permite organizar y anticipar la
intervención pedagógica, tiene por finalidad concretar el
desarrollo del currículo.
Responde a las necesidades e intereses de los niños y
las niñas.
Responde a los siguientes criterios:
 Integración,
 Secuencia didáctica en sus actividades,
 coherencia con los enfoques curriculares, los principios del nivel
establecidos en el diseño curricular y los componentes de la
planificación.

4.-Planificación
La planificación se elabora por un período de tiempo
completo para poder llevar una secuencia didáctica y
lógica de las actividades, con una duración mínima de
una semana completa y un máximo de tres semanas.
Integra los siguientes componentes: las competencias, los
contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales;
los indicadores de logro, las actividades y los recursos.
Las estrategias pedagógicas deben verse reflejadas en la
descripción de las actividades.

4.-Planificación
• Siempre se planifica
• Al finalizar la planificación y antes de elaborar la
próxima, se realizan diferentes actividades de
motivación y preparación, de 3 días a una semana
según sea la necesidad.

5.- Esquema de planificación
Es obligatorio el uso del Esquema de planificación
propuesto por la dirección del nivel.
Se ajusta al horario de actividades que se implementa.
El Esquema contiene todos los componentes del
currículo.
Se adapta a cualquier estrategia de planificación
Por el momento el Esquema no incluye la columna de
evaluación, pero sugerimos que sigan evaluando como lo
han venido haciendo.

6.-El portafolio y la carpeta acumulativa
•“El portafolio, es de manejo de la docente y es
utilizado para la evaluación e intercambio con las
familias y puede pasar a la educadora del primer grado
del nivel primario en el proceso de transición”

Como instrumento de evaluación el portafolio integra una
selección lógica y ordenada de algunas producciones de
los niños y las niñas, lo que permite evidenciar progresos
y logros:
-Secuencia de la escritura de su nombre, como lo
escribe solo
-Producciones de lectura y escritura
-Muestra de su dibujo libre (para ir viendo su evolución)
-Muestras de trabajo que evidencien el desarrollo del
pensamiento lógico matemático (asociación de
cantidades, clasificación) motricidad fina.

•La carpeta acumulativa:
Organiza todos los demás trabajos que van realizando los
niños y niñas producto de las actividades, por tipo
actividad y fecha.
Por ejemplo: actividades de plástica, dibujos, lógico
matemática, motricidad fina, entre otros.

Al finalizar cada período, se realiza la reunión con
las familias donde se entrega la evaluación de los
niños y las niñas, la carpeta acumulativa con los
trabajos hechos por ellos y ellas durante el período,
para compartir los avances y progresos.
La carpeta es personalizada por cada niño y niña.
Es importante que participen en su elaboración.

7.-Evaluación diagnóstica.
La evaluación diagnóstica se realiza al inicio del año
escolar, tiene como finalidad recoger informaciones
acerca de las características y aprendizajes
relevantes de los niños y niñas.
Es el punto de partida para construir los
conocimientos en el nuevo año escolar.

Los resultados de la evaluación diagnóstica, permiten
organizar la intervención docente y las necesidades para
el desarrollo de las competencias, contenidos e
indicadores que se trabajarán en el grado pre-primario.
También permite identificar características generales de
su grupo.

•¿Cómo se hará la evaluación diagnóstica con los
niños y niñas al inicio del año escolar?
La evaluación diagnóstica se realiza durante el primer
mes de año escolar.
Se desarrolla desde la planificación, según el horario de
actividades
Recoge informaciones sobre los saberes, destrezas y
habilidades que tiene el grupo como punto de partida.
Seleccionan los principales indicadores de logros de nivel
II posibles para la evaluación diagnóstica. (Ver
orientaciones)

Estrategia de Planificación
“Situaciones de Aprendizaje”

• Las situaciones de aprendizaje son momentos y
escenarios organizados por los educadores y las
educadoras, en los cuales se diseñan una serie de
actividades que promueven la construcción de
aprendizajes y el desarrollo de las competencias en
los niños y las niñas. Es una manera de organización
de los procesos de enseñanza y aprendizaje,
mediante el abordaje de temas determinados o la
resolución de problemas simulados o reales de la
vida cotidiana.

• El desarrollo de situaciones de aprendizaje favorece
la curiosidad, el descubrimiento de nuevos
conocimientos, a la vez que promueve acciones que
contribuyen a la resolución de problemas,
movilizando conocimientos, procedimientos, valores
y actitudes en situaciones auténticas.

•Las situaciones de aprendizaje son planteadas por el
educador o la educadora, tomando en cuenta los
intereses, necesidades, el contexto inmediato, la
cotidianidad de los niños y las niñas, así como
problemáticas e interrogantes identificados por el
grupo.

• Es importante que los niños y las niñas
asuman un rol activo en todo momento, se
sientan desafiados a conocer, hacer y
experimentar. De igual manera debe
propiciarse el trabajo en equipo.

• La situación de aprendizaje debe generar un desafío para el niño o
la niña, puede iniciarse a partir de una pregunta detonadora, un
juego o la motivación del educador o educadora, para que el niño o
la niña propongan posibles soluciones a un problema; de igual
manera debe contemplar la indagación de conocimientos previos,
lo que provocará curiosidad e irá desarrollando la necesidad de
indagar, de descubrir, de solucionar y de aprender. Para el
desarrollo de la situación de aprendizaje se diseñan un conjunto de
actividades que contribuyen a profundizar en los temas o a la
resolución de la problemática identificada, y finalmente se evalúan
los logros alcanzados por los niños y las niñas.

•Al planificar las situaciones de aprendizaje se
contemplan las competencias específicas, los
contenidos, se integran las estrategias, las
actividades, los recursos que se utilizarán y la
evaluación.

Ejemplo de planificación por
Situación de Aprendizaje.

Educadora: Laura María Pérez
Grupo de niños y niñas del 2° ciclo
Edad : 3 – 4años

Breve Descripción
• Los niños y las niñas identificarán los animales que
viven en los hogares (domésticos) y como ellos/as
pueden brindar cuidado, protección y amor a estos.
• Se propiciará que los niños y las niñas lleven sus
animales al centro y compartan su experiencias con
los demás amiguitos.

Animales en el hogar
• Justificación el tema seleccionado responde a los
intereses de los niños y las niñas que la educadora
identifico al momento de la lectura de un cuento, lo
que permitió que estos tomen conciencia sobre la
importancia de tener animales en el hogar. Esta
temática seleccionada ayudará a que los niños y las
niñas conozcan diferentes animales domésticos y no
domésticos sobre todo el cuidado que debe
brindárseles a estos.

Pregunta Detonadora
• ¿Tienen ustedes animales en su casas?
• ¿Quiénes los cuidan?

• Comunicativa
• Resolución de problema
• Pensamiento lógico, creativo y
crítico
Competencia
Fundamentales
• Comprende algunos textos orales
en situaciones de comunicación
cotidiana ,familiares , educativas ,
sociales y culturales.
• Explora su entorno natural y social
formulando preguntas y
planteando hipótesis, buscando
respuesta para comprenderlo y
contribuir a su protección.
• Conversa sobre situaciones
cotidianas compartiendo su
opinión y escuchando y respetando
la opinión de los demás.
Competencia
Especifica

Competencia
Fundamental
Comunicativa
• Contenidos
• Conceptuales : Vocabulario relacionados con los temas.
• Procedimentales: Comprensión de frases y
conversaciones de temas cotidianos en su lengua
materna; Integración de nuevas palabras a su vocabulario;
Diferenciación del género y cantidades de personas, animales u
objetos durante el diálogo.
• Actitudinal: Interés por escuchar a los y las demás; Disfrute al
jugar con el lenguaje y participar en conversaciones.
• Niveles de logroI
 Participa en diálogos sencillos en su lengua materna sobre
temas de interés.
 Disfruta al escuchar canciones, poemas y relatos cortos en
diferentes momentos.
Competencia Especifica
Comprende algunos textos orales en
situaciones de comunicación
cotidianas familiares, educativas,
sociales y culturales.

Competencia Resolución
de problema
• Contenidos
• Conceptuales: Entorno natural y social
• Procedimentales:Exploración del entorno natural y social.
• Actitudinal: Iniciativa al interactuar con su medio/entorno
• Niveles de logroI y II
 Pregunta el por qué de las cosas
 Formula preguntas en búsqueda de respuestas que le permitan
interpretar su entorno natural y social.
 Identifica y nombra en su contexto inmediato, en fotos, libros y
videos: paisaje, arboles, mar, arroyo, rio.
Explora su entorno natural y
social formulando preguntas y
planteando hipótesis, buscando
respuestas para comprenderlo y
contribuir a su protección.

Competencia
Pensamiento lógico, crítico
y creativo
• Contenidos
• Conceptuales: Dialogo
• Procedimentales: Conversación y dialogo; Emisión de
opinión ; Respeto a opiniones de otros
• Actitudinal: Deseo de escuchar y respetar la opinión e ideas
de los demás.
• Niveles de logroI
• Conversa con otros y comparte ideas, prestando atención a las
de las demás
 Expresa lo que piensa y siente ante situaciones concretas y en
su juego.
 Muestra interés en participar en conversaciones con otros y
otras.
Conversa sobre situaciones
cotidianas compartiendo su
opinión y escuchando y
respetando la opinión de los
demás.

Estrategias Pedagógicas
• Juego exploración activa
• Inserción en el entorno
• Estrategias de socialización centrada en actividades grupales
• Dramatización
• Estrategia de indagación dialógica

Actividades
• La educadora relata un cuento en donde se presentan varios
animales.
• Selecciona diferentes láminas de animales.
• Los niños y las niñas observarán un video acerca de los
animales.
• Recortan los animales de su preferencia y pegan en una hoja
en blanco o papel construcción.
• Modelarán con moldes de animales el animal de su
preferencia.
• Cada niño/a contará porque seleccionó su animal y describirá
sus características.

Continuación de actividades
• Los niños y las niñas construirán un cuento elaborado por
todo el grupo.
• Visita al El Arca en el Supermercado Bravo de la Av. Winston
Churchill.
• Conversación acerca de los diferentes animales que
observaron en la visita.
• Cada niño y niña llevará al centro educativo el animal que vive
en su hogar y comentará cual es el cuidado que le
proporciona.

Recursos
• Cuento
• Láminas
• Video
• Revistas, hojas en blanco y papel de construcción
• Masilla, moldes de animales
• Papelógrafo, pegamento, marcadores, recortes, lápices de
colores, crayolas, tijeras.

Evaluación
• La educadora realizará preguntas:
• ¿Qué aprendieron?
• ¿Qué otros animales le gustaría tener en su hogar?
• ¿Te gustaría compartir el cuidado de tu animal con otro niño-
niña?
• ¿Qué fue lo que más le gusto?
• ¿Qué fue lo que menos le gusto?

Horario de actividades
• Día: Lunes 7 de Julio de 2014
• Actividad: Encuentro de grupo:
• Sentados en un círculo la educadora junto a los niños y las niñas relata un
cuento relacionado con los animales y hará preguntas sobre el mismo:
¿Cómo se llama el cuento?, ¿Qué animales viste y oíste en el cuento?,
¿Dónde viven los animales que viste?, ¿Con quienes se relacionan esos
animales?, ¿Qué paso al final del cuento?
Luego la educadora mostrará láminas alusivas a los animales, en donde
conversarán acerca de sus características y sus similitudes con el cuento
escuchado.

•Actividad: Grupo Grande/ Grupo Pequeño
Grupo Pequeño:
•Los niños y las niñas recortan animales de su preferencia, los pegan en una
hoja en blanco o papel construcción y luego escribirán y leerán el nombre de
dicho animal.
Grupo Grande:
•Los niños y las niñas modelarán con moldes de animales de su preferencia.

• Actividad Grupal: Literatura
• La educadora sentada en un circulo junto a los niños y las
niñas jugará a la “Caja Sorpresa” en donde estos irán sacando
el conteniendo tarjetas con imágenes de diversos animales,
dialogaran sobre estos y luego producirán un cuento. Al final
todos leerán el cuento elaborado.
• Evaluación del día
• La educadora realizará preguntas acerca de lo que
aprendieron en el día, lo que más le gusto, y lo que quieren
trabajar el próximo día.

Estrategia de Planificación:
“Centros de Interés”

Estrategia de Planificación por
“Centro de Interés”
• Esta estrategia de planificación favorece la organización de los procesos de
enseñanza y de aprendizaje partiendo del interés, las necesidades y el entorno
inmediato de los niños y las niñas.
• La planificación se centra en el interés del niño y la niña, por lo tanto la observación,
la exploración, la indagación y el juego son aspectos fundamentales para seleccionar
el centro de interés a abordar. El educador o la educadora deben organizar
actividades y preparar ambientes que ayuden a identificar dichos intereses.
• Para iniciar un centro de interés, como toda estrategia de planificación, se parte de la
identificación de los conocimientos previos y generación de preguntas; luego, para el
desarrollo, se deben diseñar actividades que integren las competencias y que
contribuyan a la construcción de aprendizajes.
• En los centros de interés se contemplan las competencias específicas o las
dimensiones del desarrollo, en el caso del primer ciclo, los contenidos, se integran
las estrategias, actividades, los recursos que se utilizarán y la evaluación. La
duración de la planificación varía según el interés del grupo, oscilando entre una o
dos semanas

Escuela “Un Mundo Para Soñar”
Grado: Pre-Primario, niños y niñas de 5 años
Tiempo de Duración: 2 Semana
Maestra: Blanca Nieve

Inicio (exploración)
La maestra invita a los niños y las
niñas a salir al patio y motiva a los
mismos a través de preguntas
relacionadas con los diferentes
elementos que observan, esta a su vez
observa cuales son las cosas que atraen
más su atención, luego hay un
momento que ellos manifiestan sentir
curiosidad por algunos aspectos tales
como:

• Los charquitos de agua que
se acumulan en la tierra por
causa de la lluvia.
• Por qué la tierra mojada tiene
un color diferente a la que
está seca?
• Por qué la tierra mojada
cuando la movemos se pone
pastosa?
• La tierra toma agua y come ?
• Por qué hay diferentes colores de
tierra?
• Qué es la tierra ?
• Para qué sirve ?
• Qué podemos hacer con la tierra ?
• La tierra tiene olor
• Qué sabor tiene ?
• La podemos comer ?
• Por qué la tierra tiene gusano y
hormigas ?

Ante todas estas interrogantes, inquietudes e
intereses de los niños y las niñas, se determinó que
el tema de su interés seria:
“La tierra, el espacio donde vivo”.
Luego de seleccionado el tema se procedió a tomar
en cuenta los conocimientos previos con relación al
tema en cuestión

¿Qué sabemos de la tierra?
• Que la tierra se moja.
• Que la tierra se siembra.
• Que la tierra toma agua.
• Que la tierra tiene sabor, color y olor.
• Que no nos la podemos comer, ponérnosla en los ojos, los
oídos y la nariz.
• Que nos ensuciamos con ella.

Competencia Fundamental: Ética y ciudadana
Competencias específicas
• Conoce que pertenece a una comunidad local y nacional en la que
vive, identificando sus derechos y deberes y los elementos básicos
de la cultura dominicana y de otras culturas.
• Participa en acuerdos de convivencia para relacionarse con los y las
demás en los diferentes momentos y actividades que se desarrollan
en la rutina.


Indicadores de Logro
Nivel de Logro 1
• Nombra algunos de los derechos de los niños
y de las niñas.
• Escucha ideas y opiniones de las demás
personas al interactuar en diferentes
actividades.
• Identifica miembros de la comunidad y sus
ocupaciones.

Competencia: Fundamental: Comunicativa
Competencias Específicas
• Comprende algunos textos orales en situaciones de
comunicación cotidianas familiares, educativas, sociales y
culturales.

Nivel de Logro 1
• Comprende algunos relatos de hechos cotidianos.
• Participa en diálogos sencillos en su lengua materna sobre
temas de interés.
• Disfruta al escuchar canciones, poemas y relatos cortos en
diferentes momentos.
• Nombra algunos derechos y deberes de los niños y de las
niñas.

Competencia Fundamental: pensamiento lógico, creativo y
crítico
Competencias específicas:
Establece relaciones sencillas en sus argumentos, recreando y explicando
los procedimientos utilizados.
Nivel de Logro 1
• Explica de manera sencilla las acciones y pasos que da cuando se
presentan situaciones y problemas.

Competencia Fundamental: Científica
• Competencia especifica:
• Explora su entorno natural y social formulando preguntas y planteando
hipótesis, buscando respuestas para comprenderlo y contribuir a su
protección.
Nivel de Logro 1
• Observa la naturaleza con curiosidad, agrado y sorpresa. Muestra interés y
curiosidad por su entorno natural y social.
• Observa y explora los eventos y fenómenos naturales y sociales de su
entorno.
• Utiliza sus sentidos al interactuar con su entorno.
• Sigue instrucciones e imita acciones que favorecen la protección de su
entorno natural y social.
• Usa utensilios y artefactos de su entorno al jugar y explorar.

Competencias específicas
• Ofrece explicaciones a algunos fenómenos naturales,
mostrando comprensión de ideas y conceptos que la explican
de forma científica, con lenguaje simple y comprensible a su
edad.

Nivel de Logro 1
• Muestra interés y curiosidad por su entorno natural y social.
• Observa y explora los eventos y fenómenos naturales y sociales de su
entorno.
• Utiliza sus sentidos al interactuar con su entorno.
• Sigue instrucciones e imita acciones que favorecen la protección de su
entorno natural y social.
• Usa utensilios y artefactos de su entorno al jugar y explorar.
• Observa y explora al realizar experimentos.

• Se reconoce como ser vivo,
explora la diversidad de seres
vivos de su entorno y
comprende la importancia de
su cuidado.
Nivel de Logro 1
• Participa en diálogos sobre el cuidado
del ambiente.
• Se integra en el cuidado del medio
ambiente siguiendo instrucciones,
imitando y acompañando a otros.
Competencia fundamental: ambiental y de salud

Competencia especifica
• Conoce, explora y se relaciona consigo mismo, misma y las demás
personas, aplicando algunos hábitos para el cuidado, alimentación e
higiene corporal, la prevención de riesgos, así como normas de seguridad.

Nivel de Logro 1
• Muestra interés en seguir medidas de prevención e instrucciones
en simulacros de evacuación y traslados a zonas seguras con ayuda.
• Se integra en el cuidado del medio ambiente siguiendo
instrucciones imitando y acompañando a otros.
• Participa en dialogo del medio ambiente.
• Reconoce objetos y símbolos de peligro que puedan constituirse en
un riesgo para su salud.

Contenidos:
Conceptos:
• Comunidad Local, Ocupaciones, Funciones y Roles.
• Derechos y deberes de la niñez
• Vocabularios relacionados con temas y expresiones cotidianas: afirmación,
negación y pregunta.
• Relaciones, argumentos, procedimientos.
• Formas, colores, étnicas, patrones, sonidos, melodías.
• Recursos naturales.
• Medidas de prevención ante de situaciones de riesgo.

Procedimientos
• Diferenciación de los derechos y
deberes según los roles de
miembros: familia, escuela y
comunidad.
• Participación en diversas
actividades escolares, familiares y
comunitarias.
• Comprensión de frases y
conversaciones de temas
cotidianos en su lengua materna.
• Integración de nuevas palabras
a su vocabulario.
• Diferenciación de textos orales,
chistes, adivinanzas, poemas,
canciones y relatos.
• Establecimiento de relaciones
sencillas.

Procedimientos
• Recreación de procedimientos
utilizados.
• Explicación de procedimientos.
• Expresión de su opinión al
explorar distintas técnicas,
materiales y expresiones
artísticas.
• Cuidado de su ambiente.
• Participa en la organización y
limpieza del entorno.
• Identificación de señales de
alerta en situaciones tóxicas y
venenosas.
• Identificación de medidas para
prevenir accidentes y
situaciones de peligro.

Actitudes y valores
• Respeto por los derechos y
deberes de los niños y las niñas.
• Disfrute e identificación al
participar de las costumbres
actividades y tareas familiares.
• Disfrute al escuchar historias,
leyendas y conocer sobre
personajes de la comunidad local.
• Valoración de la convivencia
familiar, escolar y comunitaria.
• Interés por comunicarse de
manera verbal.
• Interés por escuchar a los y las
demás.
• Disfruta al jugar con el lenguaje
y participa en conversaciones.
• Seguridad al explicar sus
argumentos.
• Sensibilidad estética y musical.
• Valoración del cuidado del
medio ambiente.
• Interés por colaborar en las
actividades de auto cuidado y
de la salud en general.

Estrategias
• Juego de exploración activa.
• Socialización centrada en actividades grupales.
• Recuperación de la percepción individual.
• Indagación dialógica y cuestionamiento.

Actividades
• Observación del entorno
escolar y de la comunidad local
para entrar en contacto con la
tierra.
• Observación de láminas con
imágenes sobre la tierra.
• Dialogo sobre la tierra para ir
introduciendo palabras nuevas
a su vocabulario.
Cantar canciones alusivas a la
tierra.
• Recitar adivinanzas, poemas y
trabalenguas alusivo a la tierra.
(Barrancolí, barranquero que
vives en la barranca, barrancoli,
barranquero barre con tu cola el
suelo).
• Manipular la tierra seca, mojada.
• Explorar con los distintos
sentidos, oler, tocar, hablar sobre
las sensaciones que van sintiendo
como: olor, color, temperatura.

Actividades
• Nombrar e identificar símbolos
de alertas relacionas a
productos tóxicos y venenosos
• Escribir frases con estas
palabras.
• Colorear la tierra en un tarro.
• Modelar con masilla la tierra.
• Conversarlo y simulacro a
través de dramatización entre
los niños/as y maestra de cómo
debemos actuar si la tierra se
mueve o si ocurre un
terremoto.
• Sembrar plantas en el entorno
escolar.
• Visitar un huerto, jardín o vivero
cercano al entorno escolar.
• Dramatizar todo lo que hace un
jardinero, o persona que trabaja
en un vivero.
• Exposición de lo aprendido.
• Presentación de un video
relacionado al cultivo de la tierra.

Recursos
• Láminas, lápices de colores,
tierra, CD con canciones,
poemas, adivinanzas, agua,
masilla, huerto, jardín, Radio,
hojas en blanco. Otros.
• El juego.
• Dramatización.
• Inserción en el entorno.
• Indagación dialógica o
cuestionamiento.
• Exposición de conocimiento
elaborado.

Planificación diaria:
Lunes 30
1-Encuentro de Grupo:
La maestra reunida en círculo con los/as
niños/as presentan lámina con imágenes
alusiva a la tierra, luego se presentará un
video relacionado al sembrado de flores,
frutas, entre otros y conversa con los niños y
las niñas sobre su importancia, recogiendo
los saberes previos, que se tiene sobre el
tema, haciendo las siguientes preguntas:
¿Que sabemos de la tierra?
¿Por qué hay que cuidarla?

Cantan la canción:
Si mi amigo quiere ser te diré que
hacer
Limpia mis ríos mis mares también
Bosques, animales y aves se deben
cuidar
La vida salvaje no debe matar
No envenenen la tierra ni el aire
contaminen
Los niños quieren un buen lugar para
jugar
Amigos de la tierra es que quiero ser
Me gustaría que lo seas tú también
Seguro podrás tu!
La maestra le pregunta:
• ¿De qué trata la canción?
• ¿Qué aprendieron del tema?
• ¿Qué le gustó?
• ¿Qué no le gusto?
• ¿Qué pondrán en práctica de lo aprendido
en su casa y en el entorno de la escuela?

2 Grupo grande y grupo pequeño:
La maestra inicia este momento
explicándole a los niños/as la actividad que
sigue, recordarles las normas y a cuales
niños/as les corresponden trabajar en
grupos pequeños y cuales trabajarían en el
grupo grande.
Grupo pequeño:
Pronunciar frases alusivas a la canción, por
ejemplo:
• Tierra
• Cuidar
• Vida
• Amigos
• Formar frases nuevas elegidas por los
niños/as con el abecedario
• Escribir frases alusivas al tema
trabajado y relacionar las palabras
trabajadas con la primera letra de su
nombre o de su compañero/a.
• Contar la cantidad de letras que
componen cada palabra trabajada

Grupo grande:
• Modelar con masilla la tierra
y colorear en una página en
blanco un jardín
• Los niños y las niñas pasan a
formar un círculo sentados
en el piso en compañeros/as
de la maestra para explicar a
cada grupo lo que
trabajaron, lo que más le
gustó y lo que no le gustó de
cada actividad.
Experiencia de Grupo (LITERATURA-
CUENTO)
• Nueva vez la maestra se reúne en círculo
con los niños/as y niñas, donde esta le
mostrará un cuento, titulado:
• “El Sol acaricia la tierra”
• En esta actividad tomará en cuenta los
siguientes aspectos:
• Pre-lectura: la maestra presenta el
cuento.
• Lectura: la maestra lee el cuento de
manera divertida.

El Sol como cada mañana acaricia
con sus rayos a la Tierra. El
Planeta no se encuentra muy bien,
tiene fiebre y su capa protectora
cada vez está más dañada. La
contaminación del suelo, del agua
y del aire va acabando con su
belleza transformándolo en un
planeta triste, apagado, sin color.
Dos astronautas viajan al espacio
para observarlo mejor y advierten
que la capa de ozono se empieza a
romper.
Rápidamente dan la voz de alarma y todo
el mundo se pone en acción. Hay que
limpiarlo, tirar las basuras en las papeleras,
reciclar, plantar árboles, cuidar los ríos y
mares. Si lo hacemos todos juntos, poco a
poco nuestro planeta tierra se sentirá
mejor.
Post lectura: la maestra hace las
siguientes preguntas: De qué trató el
cuento.
• Qué le gustó del cuento?
• Si les gustaría cambiar el final del
cuento, cómo terminaría?
• A partir de la lectura de este cuento se
motiva a los niños y niñas a realizar un
nuevo cuento.

Evaluación del día:
A través de preguntas y respuestas y
algunos trabajos realizados por los niños y
las niñas del tema.
Entre las preguntas que realiza la maestra
están las siguientes:
• ¿Cuál fue el tema tratado durante el
día?
• ¿Qué hicimos en el día de hoy?
• ¿Cuáles materiales utilizamos?
• ¿Qué aprendieron en este día?
• ¿Qué le gustó del tema trabajado?

Proyecto de Aula

Proyecto de Aula.
• Los proyectos de aula organizan los procesos de enseñanza y de aprendizaje
mediante el abordaje de situaciones problemáticas, o temas de interés de los niños y
las niñas. Los proyectos de aula dan respuesta a un problema concreto,
favoreciendo la exploración, el descubrimiento, el desarrollo de las competencias a
través de experiencias significativas desde una perspectiva integral y globalizadora.
• Los proyectos de aula propician una mayor participación de los niños y las niñas
en la planificación y desarrollo del proceso en el aula. Una característica de esta
estrategia es que el problema o tema que se aborda surge de propuestas hechas
por los niños y las niñas, las cuales parten de sus intereses, observaciones,
preguntas o por la identificación de un problema de su contexto inmediato.
• En la planificación de los proyectos de aula se contemplan las competencias
específicas, los contenidos, se integran las estrategias, las actividades, los recursos
que se utilizarán y la evaluación.

• El proyecto de aula parte de la elección del tema, se nombra el proyecto,
se rescatan los conocimientos previos y preguntas de los niños y las niñas
sobre el problema o el tema y propuestas de posibles actividades que
surgen del grupo.
• Otro aspecto importante son las actividades de cierre de los proyectos,
donde se evidencian las acciones que se realizaron para resolver el
problema identificado, o los resultados de investigaciones y acciones para
la comprensión de un tema determinado. En los proyectos es de vital
importancia la participación activa del mayor número de actores y actrices
del proceso.

Ejemplo de Planificación por
Proyecto de Aula:
ESCUELA BASICA
“Las Mariposas”.
MIVEL INICIAL
PRE-PRIMARIO

PLANIFICACION POR PROYECTO DE
AULA
Educadora:
Directora:
Año Escolar:
Tanda:

PROYECTO: LOS DINOSAURIOS
NOMBRE DEL PROYECTO
“EL MUNDO MAGICO DE LOS
DINOSAURIOS”.

Actividades Exploratorias
Durante la semana de transición se realizaron diferentes actividades exploratorias para la
selección del tema, entre las que se encuentran:
Actividad
No.1
La educadora organiza el
aula a modo de un cine,
colocando elementos
como: dinero, boletas,
palomitas, refrescos, luego
hace la presentación de un
video sobre el mundo de
los dinosaurios.
Los niños y las niñas, a
partir de la observación
aportaran sus saberes
previos y curiosidades, a
través de preguntas, luego
dibujan lo que más les
llamo a la atención.
Cada niño, niña presentó
su dibujo y expresó lo que
había dibujado y por qué.
Actividad
No.
2
La educadora sentada en
circulo con los niños y las
niñas distribuye diferentes
libros de cuentos y revistas
para que éstos los
manipulen y exploren,
luego conversen con sus
compañeros y compañeras
sobre el contenido del
texto que les correspondió,
al final expondrán que fue
lo que más les gustó y les
llamó la atención de lo que
vieron y por qué.
Actividad
No.
3
La educadora se dirige
con los niños y las niñas al
patio de la escuela para
observar el entorno y
todas las cosas que
existen en este lugar,
luego regresan al salón de
clases y dialogan sobre lo
que vieron dibujando lo
que más les gustó.

Lista de Temas Propuestos
• Los libros.
• Los dinosaurios.
• La lluvia.
• El viento.
• El mar
• Los árboles

Proceso de Votación
Se organizo el aula con elementos motivadores
del proceso de elección del tema en base a la
estrategia y la actividad desarrollada.
Se colocaron seis aros con el nombre de cada
tema, en donde por medio de una dinámica los
niños y niñas eligieron el tema de su preferencia
entrando en un aro.
Los niñosas cuentan cuantos hay en cada aro y
colocan la cantidad numérica a cada tema en el
papelógrafo.

Resultados de la Votación
• Los libros…………4
• Los dinosaurios….9
• La lluvia…………..6
• El viento…………..3
• El mar……………..0
• Los árboles……….5
• Total………………..28

Elección del Nombre del Proyecto
La maestra les pregunta por sus nombres y les
explica que de igual manera que ellos tienen un
nombre, también al proyecto hay que ponerles
uno y les motiva a pensar y pronunciar nombres
para su proyecto, los cuales va escribiendo en un
paleógrafo.
Se realiza el proceso de votación en donde los
niños y las niñas eligen un estiques y lo colocan a
lado del nombre que mas les gustes, luego se
cuentan y se coloca el numero que corresponda.

Resultado del Proceso
• Mis amigos gigantes………….5
• El mundo mágico de los
dinosaurios...........................10
• Conozco al dinosaurio………..6
• Los dinos-amigos………………..7
• Total……………………….…….….28

Cuadro de Anticipación
¿ Que sabemos del tema?
• Son grandes
• Viven el mar
• Viven en cuevas
• Tienen las patas grandes
• Son guapos
• Tienen cola
• Comen plantas
• Comen arroz
• Viven en la playa
• Tienen dientes grandes
• Nacen de huevos
• Comen carne
• Nacen de la barriga de la mamá

¿Qué queremos saber del tema?
• ¿Cómo cuidarlos?………………. Cristian
• ¿Cuántos hijos tenían?…………. Yolenny
• ¿Si Vivian con familia?…………. Ismael
• ¿Si pelean?………………………. Jehimy
• ¿Si se tratan bien ? con los niños.. Mirelys
• ¿Dónde hay?………………………. junior
• ¿Dónde viven?……………………... Ambar
• ¿Cómo eran?………………………. José Alberto
• Cuántos habían?………………….. Penélope
• Si comen gentes?…………………. Karla

¿Cómo lo vamos a saber?
Buscando:
• En los libros.
• En películas.
• En la computadora.
• Preguntándole a Barni.
• Preguntando a los adultos.

Competencias Fundamentales
•Ambiental y de la Salud.
•Científicas.
•Comunicativa.

Competencia Fundamental:
Ambiental y de la Salud
Competencia
Especifica
Contenidos Indicadores
Se reconocen como seres
vivos, exploran la diversidad
de los seres vivos de su
entorno y comprenden la
importancia de su cuidado.
Conceptos:
Seres vivos.
Cuidado de los seres
vivos.
Procedimientos:
Clasificación de los
seres.
Identificación de algunos
recursos naturales.
Actitudes y valores:
Valoración del cuidado
del medio ambiente.
Exploran y observan su entorno,
identificando los seres vivos. Descubren la
diversidad de seres vivos en su entorno.
Cuida de sí mismo y de sí misma, de los y
las demás, de las plantas y animales al
realizar acciones en favor de ellos y éstos.
Identifican, nombran y Establecen
diferencias entre los seres vivos de su
entorno.
Cooperan y toman iniciativas en el cuidado
de sí mismo y de sí misma, del ambiente,
las plantas y los animales.
Participan y proponen acciones para el
cuidado de sí mismo y de sí misma, y del
Ambiente los animales.

Científica y Tecnológica
Competencia
Especifica
Contenidos Indicadores
Exploran su entorno
natural y social
formulando
preguntas y
planteando hipótesis,
buscando respuestas
para comprenderlo y
contribuir a su
protección.
Conceptos:
Preguntas.
Hipótesis.
Predicción.
Estimación.
Entorno natural y
social.
Procedimientos:
Formulación de
preguntas sobre
los elementos y
fenómenos de su
entorno.
Predicción y
formulación de
hipótesis ante
una pregunta o
fenómeno.
Búsqueda de
respuestas
a través de
experiencias
directas y
concretas para
verificar y llegar
a
conclusiones.
Actitudes y
valores:
Curiosidad ante
los elementos y
fenómenos.
Iniciativa al
interactuar con
su medio o
entorno.
Formulan
preguntas
sencillas para
conocer su
entorno natural y
social.
Identifican y
nombran los
seres vivos de
su entorno y sus
características.
Explican la
importancia de la
protección de su
entorno natural y
social a partir de
algunos ejemplos
concretos
cercanos.
Identifican
algunas
semejanzas y
diferencias entre
seres vivos de su
entorno.

Comunicativa
Competencia
Especifica
Contenidos Indicadores de Logro
Expresan ideas,
experiencias,
pensamientos y
sentimientos en
forma gráfica o
escrita de
manera no
convencional y
Progresivamente
convencional,
identificando la
estructura de
algunos textos.
Conceptos:
Imágenes,
símbolos,
portadores de
textos,
tipos de textos,
nombre propio,
de otras personas,
animales o cosas.
• Escriben textos
sencillos de forma
convencional o no
para comunicar
una idea.
• Escriben palabras
y textos sencillos
que cumplen
con distintos
propósitos
de su interés,
de manera
convencional o
no convencional ,
con intención de
comunicarse.
• Identifican el
mismo sonido
en palabras
diferentes.
• Identifican letras
de su nombre y
las asocian con
nombres de
otras personas y
palabras.

Comunicativa
Competencia
Especifica
Contenidos Indicadores de Logro
Expresan ideas,
experiencias,
pensamientos y
sentimientos en forma
gráfica o escrita de
manera no
convencional y
Progresivamente
convencional,
identificando la
estructura de
algunos textos.
Procedimientos:
Escritura
convencional o no
de su nombre, el
de otras personas,
animales o cosas.
Diferenciación
entre imágenes,
números y letras
en diversos
portadores de
textos.
Escritura de textos
sencillos de forma
convencional o no
convencional.
Actitudes y valores:
Interés por
comunicarse de
manera gráfica o
escrita.
Interés por
producir algunos
tipos de textos.
• Escriben textos
sencillos de forma
convencional o no,
para comunicar un
mensaje.
•Producen textos
basados en
situaciones reales
e imaginarias
de manera
convencional o no
convencional, con
uso de fonemas
que representan
algunos sonidos
de palabras de
su contexto cotidiano.

Estrategias
• Exploración activa.
• Socialización centrada en actividades
grupales.
• Dramatización.
• Inserción en el ambiente.
• indagación dialógica o
cuestionamiento

Recursos
• Humanos.
• Didácticos.
• Gastables.
• Tecnológicos.
• Económicos.

Evaluación y/o Cierre
Evaluación
• Este proceso será
realizada de manera
participativa, a través de
las de las interrogantes
de hipótesis planteadas
pos lis niños/as al inicio
del proyecto y otras que
evidencien el proceso
vivido.
Actividad de Cierre
• Se realizara una historia
construida entre todos, la
cual se dramatizara en donde
los niños y las niñas
representaran un personaje
de cada uno de los
dinosaurios conocidos.
• para la presentación, se
invitaran a los padres y la
comunidad educativa.

Actividades ENCUENTRO DE GRUPO:
La maestra pregunta a los niños y niñas:
¿ Que saben de los animales? ¿Como son? ¿Donde viven?
¿conocen algunos nombres de animales? ¿Cuáles
nombres conocen?.
La maestra les muestra diferentes tipos de dinosauros de
juguetes, para que los observen, lo toquen, jueguen,
luego se abre un espacio de preguntas entre todos;
¿Han visto estos animales? ¿Donde los has visto? ¿Cómo
son? ¿ Que tamaño tienen? ¿Cómo nacen? ¿ De que se
alimentaban? ¿Dónde viven? ¿existen los
dinosaurios?¿Donde?.
Se les invita a la lee un cuento sobre los dinosaurios
donde se evidencian las caracterizas y al finalizar se
reflexiona sobre las interrogantes anteriores interroga y
Sobre lo leído

Experiencia Grupal
Grupo Grande: Se le presenta a los niños/as variados
rompe cabeza de figuras de animales y se les explica en
que consiste el juego, luego los niños/as arma los
rompecabezas e identifican cual de los rompecabezas
es de dinosaurios, a que tipo de animales son los
demás; que le pareció el juego , entre otras preguntas.
Grupo Pequeño: A cada niño/a se le entrega una caja
sorpresa, la cual contiene números y letras que
conforman las palabras animales y dinosaurio las
cuales ellos deben formar y contar. Los niños/as
forman las palabras, cuentan las cantidad de letras y
colocan el numero al lado de cada palabra; se le hacen
pregunta sobre los aprendido.

Actividad Grupal. Expresión Corporal:
Los niños y niñas junto a la maestra juegan al “hogar de
los dinosaurios", para esto se divide la clase en dos
grupos o zonas diferentes, una donde se esta a salvo
(viven los herbívoros: diplocodocus, parasaurio y trice
raptos) y la otra el lugar donde habitan los reptiles
carnívoros (tiranosaurio, velociraptor y tegosaurio). Al
sonar la música los niños y niñas corren a sus cuevas
entrando y saliendo al parar la música todo el que se
encuentra fuera del hogar se queda paralizado y espera
hasta ser rescatado por uno se su especie cuando
suene la música. Luego se les pregunta: ¿Cómo se sintieron?
¿Qué fue lo que mas les gusto?…

Recursos
• Laptop, proyector, pantalla, video, radio,
CD.
• Libro de cuento, lamina, juguetes.
• Paleógrafo, marcadores, cinta adhesiva,
hoja de maquinilla, lápiz de colores,
crayola, tempera, papel de funda.

Evaluación del Día
• Se le entrega hojas, lápiz
decolores, tempera, otros a los
niños y niñas para que dibujen lo
que mas le gusto, de lo que
hicieron en este día y que le
pongan su firma.

Estructura del Sistema
de
Evaluación en el Nivel Inicial

Documentos que integran
el Sistema de Evaluación
 Guía de Orientaciones sobre la Evaluación en el
Nivel Inicial.
 Registro de Grado.
 Informe de evaluación.

Informes de Evaluación
Niños y
niñas de
45 días a
11meses
Niños y
niñas de
1
año
Niños y
niñas de
2 años
Niños y
niñas
de 3
años
Niños y
niñas
de 4
años
Niños y
niñas
de 5
años

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