Cbc icp1 fevre

Departamento
CBC / Proyectual
Cátedra
FÈVRE
Nombre cátedra
INTRODUCCIÓN AL
CONOCIMIENTO PROYECTUAL 1
CBC / Departamento Proyectual
Turno Noche

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CBC / Proyectual 3
 Afiance sus conocimientos y habilidades en el uso de
diversos lenguajes y en el manejo de información
 Oriente la elección de carrera adecuada desde lo
personal y en relación a la comunidad
 Se inicie en la educación permanente universitaria
 Incorpore el trabajo grupal
 Se inicie en el conocimiento científico
 Adquiera una visión inter / transdisciplinaria
 Se acerque a los problemas reales con un enfoque
sistemático y metodológico
1
2
34
5
67
Objetivos del Ciclo Básico Común
Fuente: adaptado de página oficial del CBC

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OBJETIVOS GENERALES de ICP
 Introducir a los estudiantes en un conocimiento integrado y
transversal a todas las disciplinas que se dictan en la FADU
 Favorecer el pensamiento crítico
 Promover los valores éticos, solidarios y democráticos
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
 Iniciarlos en una modalidad de aprendizaje que articula
instancias individuales y de trabajo en grupo
 Proponer el trabajo en taller como dispositivo didáctico para
la enseñanza del proyecto
 Propiciar la interacción entre formulaciones teóricas con la
producción propia de los estudiantes
 Promover formas de aprendizaje colaborativo en las que el
estudiante toma provecho de la masividad de los cursos

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En concordancia con los objetivos, los cursos de
Introducción al Conocimiento Proyectual se han
desarrollado a partir de:
Una formación de competencias
Un aprendizaje situado
Procesos autogestionarios del conocimiento
Con instancias metacognitivas incorporadas dentro del
proceso
Con la articulación permanente de instancias:
conceptual ¦ teórica ¦ proyectación ¦ producción ¦ evaluación

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La Cátedra utiliza tres sitios en la WEB. Uno oficial
donde se obtiene información general, material
para el curso, programación, bibliografía, etc.
Otro destinado al intercambio entre docentes.
El tercero abierto a los estudiantes.

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Competencia objetivo
Estrategias
Pedagógicas
Ejercitación en taller
I C P 1 - I C P 2
Capacidad en el manejo de
lenguaje gráfico y
morfológico
Elaboración, presentación y
defensa de ideas y propuestas Explicitación gráfica de
la idea / ideas a partir
de: su experiencia (yo
soy), un texto, un film y
un lugar en la ciudad
01
02
03
04
Manejo conceptual y
jerarquización de ideas
principales y secundarias
Discusión en taller sobre el
alcance y significación de la
producción elaborada
Capacidad en análisis de
relaciones de signo
Análisis de un objeto complejo
desde un enfoque sistémico y
multivariado
Elaboración y discusión de
hipótesis posibles
Análisis semiológico de
un lugar en la ciudad
06
Capacidad en análisis
sistémico aplicado a
fenómenos de la realidad en
general y en particular a
contextos determinados
Análisis sistémico e
integrado aplicado a
este mismo lugar
07
Comprensión de la relación
con variables dimensionales
en el proceso proyectual
Idem con alcance de
análisis multi-dimensional
08
09
La propuesta para ICP 1 e ICP 2 plantea una Continúa
continuidad programática entre ambos cursos,
creciente en complejidad y compromiso personal

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Continuación
Competencia objetivo
Estrategias
Pedagógicas
Ejercitación en taller
I C P 1 - I C P 2
Entrenamiento de la
capacidad heurística
proactiva y propositiva
Incentivación y entrenamiento de
actitud creativa. Ejercitaciones con
fuerte compromiso subjetivo
Construcción del Objeto
Sémico
Plegado de la hoja en
blanco
11
12
Capacidad de respuesta
frente a una demanda
proyectual
Construcción de respuestas
integrales, consistentes y
coherentes frente a una demanda
proyectual
Esquicios de
aproximación
Diseño y construcción
de una transformación
13
14
Empatía y capacidad en el
manejo de la actividad en
grupo
Articulación de instancias
grupales e individuales
Percepción y
representación de
situaciones espaciales,
propuestas
proyectuales colectivas
10
12
13
Capacidad metacognitiva y
evaluativa de los procesos
Auto y coevaluación de los
resultados. Metacognición
aplicada al propio proceso
Autoevaluaciones
parciales
Metaproceso
15
16
La propuesta para ICP 1 e ICP 2 plantea una
continuidad programática entre ambos cursos,
creciente en complejidad y compromiso personal
REFERENCIAS: EL NÚMERO INDICA EL EJERCICIO, EL COLOR LA MATERIA: 11 = iCP 1 – 12 = ICP 2 – 14 =
PRESENTE EN AMBAS

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01. PRESENTACION ´ YO SOY ´

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01
El primer ejercicio
desarrollado en el
taller, es un
collage de
presentación
personal del
estudiante en el
grupo.
La consigna es
relatar en términos
gráficos quien es
cada uno.
Luego cada
estudiante expone
su trabajo y relata
su “Yo soy”

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02. IDEA PRINCIPAL

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02 a 04
Los ejercicios sobre un texto literario, un
film y un lugar de la ciudad, tienen por
objetivo el dar cuenta de las ideas y
conceptos pasibles de ser interpretados, a
partir de la lectura - inicialmente
espontánea - sobre cualquier proyecto.
Para este caso, el término “proyecto” es
concebido en su sentido mas amplio,
inclusivo de manifestaciones artísticas,
construcciones colectivas, etc.
Explotando Límites | Construida a partir de la poesía de
Juan Gelman, “Límites”. Guillermo Valentini, 2014
El estudiante, al mismo tiempo en que
trabaja ideas y conceptos, debe transmitir
estas ideas utilizando fundamentalmente
el lenguaje gráfico.

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Grieta Urbana | Ideas sobre la Plaza
Güemes, Guillermo Valentini, 2014
04
Durante el desarrollo de la ejercitación se
trabajan los conceptos de:
Abstracción aplicada a la
observación;
Jerarquización de ideas principales y
secundarias;
Potencialidad del lenguaje gráfico.
Forma y signo;
Capacidad de síntesis expresiva.

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Magdalena García Blaya, 2007
04
Imágenes que dan cuenta de la idea
principal de un lugar de la ciudad.

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02 a 04
En una lámina síntesis el estudiante
examina y reflexiona respecto del ajuste
de su trabajo con relación a la consigna

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06. CONTEXTO Y SISTEMA

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08
El análisis
dimensional de un
lugar permite
abordar cuestiones
asociadas a la
problemática
proyectual como
proporcionalidad y
escala, intensidades
de flujos y en
términos generales
todo tipo de
valorización que
resultara
significativa en cada
caso

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09
El proceso de
reconocimiento de
un lugar desde
múltiples miradas,
en el que se
interrelacionan
actividades
individuales y
grupales, deviene en
una instancia de
formulación de
hipótesis que
permitirán al
estudiante seguir
adelante con el
ejercicio.

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15
Cada Bloque del curso culmina con un
proceso co y autoevaluativo que
permite al estudiante reconocer sus
logros y dificultades a la vez que
desarrollar esta competencia: la de
evaluar un resultado
En el taller, la actividad articula un texto
que el estudiante prepara a partir de una
guía, su presentación individual y la
discusión grupal con la intervención de
los docentes

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11. OBJETO SÉMICO

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11
El ejercicio del Objeto
Sémico propone poner
en juego una serie de
recursos proyectuales
elementales, en
función de transmitir
una sensación
espacial experimen-tada
previamente en
un lugar determinado.
Con una disponibilidad
limitada de espacio,
materiales y tiempo; el
estudiante propone
organizaciones,
texturas, disposiciones
y geometrías
consistentes con la
consigna y con sus
propias intenciones
proyectuales.
21
OBJETO SÉMICO Ι TEXTURAS

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11
En el ejercicio del
Objeto Sémico el
estudiante despliega
su propia creatividad,
a la vez que deberá
justificar cada una de
sus decisiones
proyectuales, en el
marco de las
problemáticas
planteadas en el
ejercicio anterior.

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11
Finalmente en una
lámina síntesis que
vino desarrollando
durante todo el
ejercicio, el estudiante
fundamenta sus
decisiones
proyectuales.
Con esta presentación
culmina el curso de
ICP 1.

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11
En este ejercicio de
cierre de ICP 1, la
multiplicidad de ideas
y propuestas que
coexisten en el taller,
y la articulación de
instancias
individuales y
grupales, aportan a un
aprendizaje
verdaderamente
colaborativo

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