Este documento presenta los principios del aprendizaje basado en proyectos (ABP) como metodología educativa. El ABP se centra en el alumno, fomenta el trabajo colaborativo y la resolución de problemas reales. Los proyectos se diseñan para desarrollar competencias a través de tareas con varias soluciones posibles y evaluaciones diversificadas. El documento explica cómo diseñar, implementar y evaluar proyectos de forma que motiven a los alumnos y los preparen para el mundo real.
Este documento presenta información sobre proyectos basados en el aprendizaje activo (ABP) en las aulas. En menos de 3 oraciones, resume lo siguiente:
El ABP se centra en que los proyectos son el plato principal de la enseñanza y no un mero postre. Los proyectos en el ABP son ricos en contenidos curriculares y competencias clave y no sirven solo para aplicar lo visto en clase de forma aislada. El documento proporciona ejemplos de proyectos y actividades centradas en el aprendizaje activ
Este documento presenta una lista de cotejo para evaluar un proyecto de intervención educativa. La lista contiene siete secciones principales: introducción, diagnóstico socioeducativo, propuesta de intervención educativa, aplicación y evaluación, conclusiones, fuentes de consulta y anexos. Cada sección describe los criterios que el proyecto debe cumplir como la justificación, el contexto escolar, los contenidos de la propuesta, la descripción de actividades y la evaluación. También incluye indicaciones sobre el formato del documento final como el tipo de fuente
El documento describe el aprendizaje basado en proyectos (ABP), un enfoque educativo que involucra a los estudiantes en proyectos complejos y del mundo real para desarrollar habilidades. El ABP permite que los estudiantes apliquen conocimientos a proyectos que satisfacen necesidades reales y desarrollan valores. Los estudiantes aprenden trabajando en grupo y adquiriendo habilidades como la cooperación y la toma de decisiones.
1: La conferencia discute las características y propósitos del currículo educativo, incluyendo que determina los contenidos, métodos y tiempos de enseñanza.
2: Se describen diferentes modelos y enfoques de currículo como centrado en objetivos, contenidos o estudiantes.
3: También se analizan los componentes de un currículo como objetivos, contenidos, habilidades, evaluación y su relación con factores sociales, culturales y de mercado laboral.
ORIENTACION Y TUTORIA TIENE LA FINALIDAD DE PROPORCIONAR LA INFORMACION NECESARIA SOBRE EL APOYO QUE SE BRINDA A JOVENES QUE SE ENCUENTRAN EN UN NIVEL EDUCATIVO YA QUE ESTAS SE PROPORCIONAN DURANTE CADA CICLO ESCOLAR.
Este documento describe los diferentes niveles de demanda cognitiva de las tareas que se les asignan a los estudiantes. Explica que la demanda cognitiva se refiere a las operaciones mentales requeridas para completar una tarea. Luego clasifica cinco niveles de demanda cognitiva, desde baja (reconocimiento de información y aplicación) hasta alta (análisis, evaluación y creación), e ilustra cada nivel con ejemplos de tareas.
El documento presenta información sobre la evaluación educativa y la retroalimentación. Explica que la evaluación educativa incluye la evaluación de estudiantes, docentes, directivos y la comunidad, así como los procesos de diseño, implementación y ejecución del currículo. Además, describe las funciones formativa e informativa de la evaluación y los diferentes tipos de evaluación como sumativa, formativa e inicial. Finalmente, destaca la importancia de la retroalimentación continua para mejorar el aprendizaje de los estudiantes.
El documento describe el aprendizaje basado en proyectos (APP), un modelo de instrucción en el que los estudiantes planean, implementan y evalúan proyectos auténticos que tienen aplicación en el mundo real. El APP se basa en el constructivismo y se centra en el pensamiento crítico, la comunicación y la colaboración. Ofrece varios beneficios como el desarrollo de habilidades del siglo 21 y la integración entre el aprendizaje escolar y la realidad. La implementación de un proyecto involucra definir la situación problema
Este documento presenta información sobre proyectos basados en el aprendizaje activo (ABP) en las aulas. En menos de 3 oraciones, resume lo siguiente:
El ABP se centra en que los proyectos son el plato principal de la enseñanza y no un mero postre. Los proyectos en el ABP son ricos en contenidos curriculares y competencias clave y no sirven solo para aplicar lo visto en clase de forma aislada. El documento proporciona ejemplos de proyectos y actividades centradas en el aprendizaje activ
Este documento presenta una lista de cotejo para evaluar un proyecto de intervención educativa. La lista contiene siete secciones principales: introducción, diagnóstico socioeducativo, propuesta de intervención educativa, aplicación y evaluación, conclusiones, fuentes de consulta y anexos. Cada sección describe los criterios que el proyecto debe cumplir como la justificación, el contexto escolar, los contenidos de la propuesta, la descripción de actividades y la evaluación. También incluye indicaciones sobre el formato del documento final como el tipo de fuente
El documento describe el aprendizaje basado en proyectos (ABP), un enfoque educativo que involucra a los estudiantes en proyectos complejos y del mundo real para desarrollar habilidades. El ABP permite que los estudiantes apliquen conocimientos a proyectos que satisfacen necesidades reales y desarrollan valores. Los estudiantes aprenden trabajando en grupo y adquiriendo habilidades como la cooperación y la toma de decisiones.
1: La conferencia discute las características y propósitos del currículo educativo, incluyendo que determina los contenidos, métodos y tiempos de enseñanza.
2: Se describen diferentes modelos y enfoques de currículo como centrado en objetivos, contenidos o estudiantes.
3: También se analizan los componentes de un currículo como objetivos, contenidos, habilidades, evaluación y su relación con factores sociales, culturales y de mercado laboral.
ORIENTACION Y TUTORIA TIENE LA FINALIDAD DE PROPORCIONAR LA INFORMACION NECESARIA SOBRE EL APOYO QUE SE BRINDA A JOVENES QUE SE ENCUENTRAN EN UN NIVEL EDUCATIVO YA QUE ESTAS SE PROPORCIONAN DURANTE CADA CICLO ESCOLAR.
Este documento describe los diferentes niveles de demanda cognitiva de las tareas que se les asignan a los estudiantes. Explica que la demanda cognitiva se refiere a las operaciones mentales requeridas para completar una tarea. Luego clasifica cinco niveles de demanda cognitiva, desde baja (reconocimiento de información y aplicación) hasta alta (análisis, evaluación y creación), e ilustra cada nivel con ejemplos de tareas.
El documento presenta información sobre la evaluación educativa y la retroalimentación. Explica que la evaluación educativa incluye la evaluación de estudiantes, docentes, directivos y la comunidad, así como los procesos de diseño, implementación y ejecución del currículo. Además, describe las funciones formativa e informativa de la evaluación y los diferentes tipos de evaluación como sumativa, formativa e inicial. Finalmente, destaca la importancia de la retroalimentación continua para mejorar el aprendizaje de los estudiantes.
El documento describe el aprendizaje basado en proyectos (APP), un modelo de instrucción en el que los estudiantes planean, implementan y evalúan proyectos auténticos que tienen aplicación en el mundo real. El APP se basa en el constructivismo y se centra en el pensamiento crítico, la comunicación y la colaboración. Ofrece varios beneficios como el desarrollo de habilidades del siglo 21 y la integración entre el aprendizaje escolar y la realidad. La implementación de un proyecto involucra definir la situación problema
El documento presenta una introducción al Currículo Nacional de la Educación Básica en Perú. Explica que el Currículo Nacional establece los aprendizajes esperados para los estudiantes y se actualiza periódicamente para responder a las demandas de la sociedad moderna. Luego, detalla algunas de las características clave de la actualización curricular, incluyendo un enfoque por competencias, la inclusión de más horas de diferentes asignaturas, y un énfasis en la evaluación formativa. Finalmente, enfatiza que el Currículo Nacional orienta
Este documento proporciona orientaciones a los docentes sobre la planificación curricular para el año 2022. Brinda lineamientos sobre la elaboración de la planificación anual, unidades didácticas, sesiones de aprendizaje, proyectos de aprendizaje y módulos de aprendizaje. Explica que la planificación curricular debe realizarse de manera colegiada y tener claridad sobre los aprendizajes esperados de los estudiantes.
El documento presenta una escala de observación individual para cada alumno que recoge contenidos sobre tres áreas de Educación Infantil, además de un diario de clase para reflejar el desarrollo de actividades, anotando aspectos clave como la actitud y participación de los estudiantes. La escala para alumnos con TDAH valora aspectos específicos, y la idea es plantear unidades didácticas e instrumentos de evaluación que incluyan a todos los estudiantes.
Una experiencia de aprendizaje ofrece a los estudiantes la oportunidad de involucrarse activamente en un proceso de aprendizaje extendido en el tiempo. Consiste en tres fases: preparatoria, realización y reconstrucción. El docente guía el proceso mientras que los estudiantes asumen un rol protagónico. Las experiencias de aprendizaje buscan desarrollar habilidades a través de desafíos significativos que se extienden a lo largo de varias sesiones de clase.
El documento describe el trabajo colaborativo, definido como los aportes que hacen los estudiantes a sus compañeros de equipo para mejorar el trabajo individual. Se fundamenta en teorías como las de Vygotsky y Piaget. Algunas características son el trabajo en equipo, la autoevaluación y la comunicación. Existen estructuras como la competencia, la cooperación y el individualismo. El trabajo colaborativo es importante debido al enfoque sociocultural y las TIC, y requiere que el docente facilite el aprendizaje.
Este documento presenta el currículo priorizado y el currículo priorizado para la emergencia en Ecuador. El currículo priorizado se extrae del currículo nacional 2016 y se enfoca en destrezas esenciales. El currículo priorizado para la emergencia surge del currículo priorizado y se organiza por objetivos de aprendizaje vinculados a subniveles. Ambos currículos buscan desarrollar autonomía, lectoescritura, habilidades de comunicación, pensamiento crítico y trabajo colaborativo en estudiantes.
La Educación Básica Regular en Perú incluye la Educación Inicial, Primaria y Secundaria. Tiene como objetivos desarrollar aprendizajes, capacidades, valores y formar integralmente al educando. Está organizada en niveles y ciclos con logros educativos definidos para cada uno. El diseño curricular nacional establece los lineamientos para la EBR en todo el país de manera flexible, articulada y basada en un enfoque de desarrollo de competencias.
Es una ayuda para comprender que son, como se hacen y los beneficios que nos aportan los PPA.
Es una presentación recreada a partir del material facilitado por el Ministerio y la Reg. 15-01 een la formación de verano 2013
La tutoría individual ofrece acompañamiento socioafectivo personalizado a los estudiantes. Se realiza mediante entrevistas donde el tutor muestra disposición, observa al estudiante, y usa momentos significativos para orientarlo y estar presente en situaciones importantes. Esto fortalece la autonomía del estudiante al analizar sus necesidades y enfrentar problemas, desarrollando recursos para tomar decisiones responsables. La tutoría individual ocurre cuando el estudiante o tutor lo solicitan o es necesario, y ayuda al estudiante a asumir las situaciones de la vida.
El documento describe diferentes enfoques del aprendizaje (conductismo, cognitivismo, constructivismo, sociocultural) y propone varias competencias fundamentales para el sistema educativo, incluyendo la comunicación, la resolución de problemas, el pensamiento crítico y la competencia ciudadana. También explica que ser competente requiere saber, saber hacer y ser en las dimensiones social, interpersonal y personal para participar activamente y contribuir a una sociedad mejor.
Niveles de concrecion del curriculo macro meso y micro primer nivel de concre...estefania rodriguez
El documento describe los tres niveles de concreción del currículo: macro, meso y micro. El macro currículo se refiere a las políticas educativas nacionales. El meso currículo implica la adaptación de estas políticas al contexto institucional. El micro currículo es el diseño curricular a nivel del aula y la unidad didáctica.
El documento presenta el Marco de Buen Desempeño del Directivo, el cual tiene como objetivo establecer una visión compartida sobre el liderazgo pedagógico centrado en los aprendizajes. El marco contiene dos dominios con siete competencias en total y veintiún desempeños. El primer dominio se enfoca en la gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes, mientras que el segundo dominio orienta los procesos pedagógicos.
Los docentes del siglo XXI enfrentan nuevos desafíos para desarrollar competencias fundamentales en los estudiantes. Los estudiantes viven conectados y acceden a contenidos a través de diversas plataformas digitales. Se requiere que los docentes incorporen estrategias didácticas innovadoras que aprovechen estas nuevas formas de aprendizaje y desarrollen habilidades como la resolución de problemas, comunicación efectiva y pensamiento crítico.
El documento describe los pasos para construir el Proyecto Educativo Institucional (PEI) de una institución educativa. Se debe conformar una Comisión PEI que dirija el proceso. Luego se realiza un diagnóstico situacional, un análisis FODA y se definen los objetivos y líneas de acción a mediano plazo. Finalmente, se socializan los resultados del PEI formulado. El proceso toma varios meses y requiere la participación de docentes, estudiantes y padres de familia.
El PCI es un componente del PEI que orienta la gestión del aprendizaje en una institución educativa. Incluye elementos como el enfoque pedagógico, los contenidos de aprendizaje, la metodología, la evaluación, el acompañamiento pedagógico, la acción tutorial y la planificación curricular. Tiene una duración mínima de cuatro años y es responsabilidad de las autoridades y docentes de cada institución.
Este documento presenta una guía para la elaboración del Plan Anual de Trabajo (PAT) de una institución educativa. Describe 9 secciones clave que debería contener el PAT: 1) presentación, 2) datos de referencia, 3) diagnóstico por áreas de gestión, 4) objetivos anuales, 5) metas, 6) actividades, 7) proyectos de innovación, 8) presupuesto, y 9) plan de monitoreo y evaluación. El PAT debe ser coherente con el Proyecto Educativo Institucional y priorizar los objetivos y
Este documento describe los diferentes niveles de concreción del currículo para atender a la diversidad en los centros educativos ordinarios. Explica el diseño curricular base establecido por el gobierno, el proyecto educativo y curricular de cada centro, las programaciones curriculares de aula de cada profesor y las adaptaciones curriculares individualizadas para alumnos con necesidades específicas. El objetivo es garantizar que todos los estudiantes tengan acceso a una educación inclusiva y de calidad.
Este documento presenta los conceptos clave relacionados con proyectos de innovación educativa. Explica que un proyecto de innovación es una propuesta organizada con actividades que se realizan en un tiempo determinado para lograr objetivos específicos. Asimismo, detalla los tres momentos clave en la elaboración de un proyecto: 1) identificación del problema, 2) definición de objetivos y resultados, y 3) determinación de actividades, metas, cronograma y responsables.
El documento describe la importancia de atender a la diversidad de estudiantes a través de un currículum flexible que se adapte a las necesidades y características individuales. Si bien la escuela no puede enseñar a todos de la misma manera, se requiere un currículum común que garantice la igualdad de oportunidades. La adaptación curricular individualizada permite adecuar el plan de estudios a cada estudiante.
Muy bien maestra María, está tomando buenas acciones para desarrollar la competencia comunicativa en sus alumnos y alumnas de 3 años. Al realizar encuentros de grupo diarios donde cada niño y niña puede practicar la comunicación oral, y al pedirles que escriban su nombre en sus trabajos, está fomentando la expresión escrita de manera progresiva. Esto efectivamente permitirá que los niños y niñas puedan comunicar ideas, pensamientos y experiencias de forma clara para que otros los entiendan. Al planificar actividades con una intención clara relacion
Este documento describe la metodología de aprendizaje basada en proyectos. Explica las cinco fases del método de proyectos propuesto por Dewey que incluyen identificar un problema real, analizar datos, buscar soluciones y comprobar hipótesis a través de la acción. También cubre tipos de proyectos, cómo diseñarlos teniendo en cuenta objetivos y actividades, y las fases de planeación, realización y cierre de un proyecto.
El documento describe las fases del aprendizaje basado en proyectos (ABP). Primero, los estudiantes piensan en el producto final y eligen una pregunta guía. Luego, seleccionan tareas y planifican la evaluación. A continuación, llevan a cabo el proyecto y lo difunden. La planificación detallada incluye objetivos, personas involucradas, actividades, productos, calendario y recursos. El proceso debe ser motivador mediante la autonomía, socialización y complejidad cognitiva.
El documento presenta una introducción al Currículo Nacional de la Educación Básica en Perú. Explica que el Currículo Nacional establece los aprendizajes esperados para los estudiantes y se actualiza periódicamente para responder a las demandas de la sociedad moderna. Luego, detalla algunas de las características clave de la actualización curricular, incluyendo un enfoque por competencias, la inclusión de más horas de diferentes asignaturas, y un énfasis en la evaluación formativa. Finalmente, enfatiza que el Currículo Nacional orienta
Este documento proporciona orientaciones a los docentes sobre la planificación curricular para el año 2022. Brinda lineamientos sobre la elaboración de la planificación anual, unidades didácticas, sesiones de aprendizaje, proyectos de aprendizaje y módulos de aprendizaje. Explica que la planificación curricular debe realizarse de manera colegiada y tener claridad sobre los aprendizajes esperados de los estudiantes.
El documento presenta una escala de observación individual para cada alumno que recoge contenidos sobre tres áreas de Educación Infantil, además de un diario de clase para reflejar el desarrollo de actividades, anotando aspectos clave como la actitud y participación de los estudiantes. La escala para alumnos con TDAH valora aspectos específicos, y la idea es plantear unidades didácticas e instrumentos de evaluación que incluyan a todos los estudiantes.
Una experiencia de aprendizaje ofrece a los estudiantes la oportunidad de involucrarse activamente en un proceso de aprendizaje extendido en el tiempo. Consiste en tres fases: preparatoria, realización y reconstrucción. El docente guía el proceso mientras que los estudiantes asumen un rol protagónico. Las experiencias de aprendizaje buscan desarrollar habilidades a través de desafíos significativos que se extienden a lo largo de varias sesiones de clase.
El documento describe el trabajo colaborativo, definido como los aportes que hacen los estudiantes a sus compañeros de equipo para mejorar el trabajo individual. Se fundamenta en teorías como las de Vygotsky y Piaget. Algunas características son el trabajo en equipo, la autoevaluación y la comunicación. Existen estructuras como la competencia, la cooperación y el individualismo. El trabajo colaborativo es importante debido al enfoque sociocultural y las TIC, y requiere que el docente facilite el aprendizaje.
Este documento presenta el currículo priorizado y el currículo priorizado para la emergencia en Ecuador. El currículo priorizado se extrae del currículo nacional 2016 y se enfoca en destrezas esenciales. El currículo priorizado para la emergencia surge del currículo priorizado y se organiza por objetivos de aprendizaje vinculados a subniveles. Ambos currículos buscan desarrollar autonomía, lectoescritura, habilidades de comunicación, pensamiento crítico y trabajo colaborativo en estudiantes.
La Educación Básica Regular en Perú incluye la Educación Inicial, Primaria y Secundaria. Tiene como objetivos desarrollar aprendizajes, capacidades, valores y formar integralmente al educando. Está organizada en niveles y ciclos con logros educativos definidos para cada uno. El diseño curricular nacional establece los lineamientos para la EBR en todo el país de manera flexible, articulada y basada en un enfoque de desarrollo de competencias.
Es una ayuda para comprender que son, como se hacen y los beneficios que nos aportan los PPA.
Es una presentación recreada a partir del material facilitado por el Ministerio y la Reg. 15-01 een la formación de verano 2013
La tutoría individual ofrece acompañamiento socioafectivo personalizado a los estudiantes. Se realiza mediante entrevistas donde el tutor muestra disposición, observa al estudiante, y usa momentos significativos para orientarlo y estar presente en situaciones importantes. Esto fortalece la autonomía del estudiante al analizar sus necesidades y enfrentar problemas, desarrollando recursos para tomar decisiones responsables. La tutoría individual ocurre cuando el estudiante o tutor lo solicitan o es necesario, y ayuda al estudiante a asumir las situaciones de la vida.
El documento describe diferentes enfoques del aprendizaje (conductismo, cognitivismo, constructivismo, sociocultural) y propone varias competencias fundamentales para el sistema educativo, incluyendo la comunicación, la resolución de problemas, el pensamiento crítico y la competencia ciudadana. También explica que ser competente requiere saber, saber hacer y ser en las dimensiones social, interpersonal y personal para participar activamente y contribuir a una sociedad mejor.
Niveles de concrecion del curriculo macro meso y micro primer nivel de concre...estefania rodriguez
El documento describe los tres niveles de concreción del currículo: macro, meso y micro. El macro currículo se refiere a las políticas educativas nacionales. El meso currículo implica la adaptación de estas políticas al contexto institucional. El micro currículo es el diseño curricular a nivel del aula y la unidad didáctica.
El documento presenta el Marco de Buen Desempeño del Directivo, el cual tiene como objetivo establecer una visión compartida sobre el liderazgo pedagógico centrado en los aprendizajes. El marco contiene dos dominios con siete competencias en total y veintiún desempeños. El primer dominio se enfoca en la gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes, mientras que el segundo dominio orienta los procesos pedagógicos.
Los docentes del siglo XXI enfrentan nuevos desafíos para desarrollar competencias fundamentales en los estudiantes. Los estudiantes viven conectados y acceden a contenidos a través de diversas plataformas digitales. Se requiere que los docentes incorporen estrategias didácticas innovadoras que aprovechen estas nuevas formas de aprendizaje y desarrollen habilidades como la resolución de problemas, comunicación efectiva y pensamiento crítico.
El documento describe los pasos para construir el Proyecto Educativo Institucional (PEI) de una institución educativa. Se debe conformar una Comisión PEI que dirija el proceso. Luego se realiza un diagnóstico situacional, un análisis FODA y se definen los objetivos y líneas de acción a mediano plazo. Finalmente, se socializan los resultados del PEI formulado. El proceso toma varios meses y requiere la participación de docentes, estudiantes y padres de familia.
El PCI es un componente del PEI que orienta la gestión del aprendizaje en una institución educativa. Incluye elementos como el enfoque pedagógico, los contenidos de aprendizaje, la metodología, la evaluación, el acompañamiento pedagógico, la acción tutorial y la planificación curricular. Tiene una duración mínima de cuatro años y es responsabilidad de las autoridades y docentes de cada institución.
Este documento presenta una guía para la elaboración del Plan Anual de Trabajo (PAT) de una institución educativa. Describe 9 secciones clave que debería contener el PAT: 1) presentación, 2) datos de referencia, 3) diagnóstico por áreas de gestión, 4) objetivos anuales, 5) metas, 6) actividades, 7) proyectos de innovación, 8) presupuesto, y 9) plan de monitoreo y evaluación. El PAT debe ser coherente con el Proyecto Educativo Institucional y priorizar los objetivos y
Este documento describe los diferentes niveles de concreción del currículo para atender a la diversidad en los centros educativos ordinarios. Explica el diseño curricular base establecido por el gobierno, el proyecto educativo y curricular de cada centro, las programaciones curriculares de aula de cada profesor y las adaptaciones curriculares individualizadas para alumnos con necesidades específicas. El objetivo es garantizar que todos los estudiantes tengan acceso a una educación inclusiva y de calidad.
Este documento presenta los conceptos clave relacionados con proyectos de innovación educativa. Explica que un proyecto de innovación es una propuesta organizada con actividades que se realizan en un tiempo determinado para lograr objetivos específicos. Asimismo, detalla los tres momentos clave en la elaboración de un proyecto: 1) identificación del problema, 2) definición de objetivos y resultados, y 3) determinación de actividades, metas, cronograma y responsables.
El documento describe la importancia de atender a la diversidad de estudiantes a través de un currículum flexible que se adapte a las necesidades y características individuales. Si bien la escuela no puede enseñar a todos de la misma manera, se requiere un currículum común que garantice la igualdad de oportunidades. La adaptación curricular individualizada permite adecuar el plan de estudios a cada estudiante.
Muy bien maestra María, está tomando buenas acciones para desarrollar la competencia comunicativa en sus alumnos y alumnas de 3 años. Al realizar encuentros de grupo diarios donde cada niño y niña puede practicar la comunicación oral, y al pedirles que escriban su nombre en sus trabajos, está fomentando la expresión escrita de manera progresiva. Esto efectivamente permitirá que los niños y niñas puedan comunicar ideas, pensamientos y experiencias de forma clara para que otros los entiendan. Al planificar actividades con una intención clara relacion
Este documento describe la metodología de aprendizaje basada en proyectos. Explica las cinco fases del método de proyectos propuesto por Dewey que incluyen identificar un problema real, analizar datos, buscar soluciones y comprobar hipótesis a través de la acción. También cubre tipos de proyectos, cómo diseñarlos teniendo en cuenta objetivos y actividades, y las fases de planeación, realización y cierre de un proyecto.
El documento describe las fases del aprendizaje basado en proyectos (ABP). Primero, los estudiantes piensan en el producto final y eligen una pregunta guía. Luego, seleccionan tareas y planifican la evaluación. A continuación, llevan a cabo el proyecto y lo difunden. La planificación detallada incluye objetivos, personas involucradas, actividades, productos, calendario y recursos. El proceso debe ser motivador mediante la autonomía, socialización y complejidad cognitiva.
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Este documento describe el aprendizaje basado en proyectos (ABP) con Scratch. Explica que el ABP implica definir un problema o pregunta, buscar información, resolver el problema y crear un producto final para compartir. Luego presenta ejemplos de proyectos de ABP creados con Scratch y recursos disponibles para maestros y estudiantes que utilizan esta metodología.
Este documento ofrece información sobre el uso de las redes sociales en familia. Explica las principales redes sociales como Facebook, Twitter e Instagram, así como sus ventajas y riesgos. También proporciona consejos sobre la comunicación en familia, la privacidad y el control parental en redes sociales. Finalmente, incluye recursos para obtener más información y ayuda sobre este tema.
700 dinámicas para que usted pueda trabajar con niños jóvenes y adultos. Implementarlas, seguramente, ayudarán a mejorar la participación de las actividades, ejercicios y procesos de aprendizaje tanto de la educación formal e informal. Estas dinámicas son muy importantes porque ayudan a captar la atención de los asistentes.
Aprendizaje Basado en Proyectos y Competencia Científica. Experiencias y prop...jdomen44
El método del estudio de casos es un tipo concreto de aprendizaje basado en proyectos que incorpora procedimientos de indagación y puede ser de utilidad para el desarrollo de las dimensiones conceptual, procedimental y epistémica de la competencia científica. Se presenta una experiencia inicial de desarrollo de actividades de Estudio de Caso para la Enseñanza Secundaria Obligatoria y se discuten vías y herramientas para este tipo de metodología junto con datos preliminares de su aplicación.
Aprenentatge Basat en Projectes: Exemples i orientacions.jdomen44
Es presenten diferents tipus de treball per projectes i se'n proposen exemples. Es comenten les particularitats de la metodologia i es proposen vies per a la construcció de projectes i el seu desenvolupament en relació a la interdisciplinarietat, l'avaluació i la relació amb els continguts.
El proyecto tiene como objetivo que los alumnos comprendan la clasificación y necesidades de cuidado de los animales, tanto salvajes como domésticos. A través de actividades de observación y clasificación de animales, y de una actividad para recaudar fondos y apadrinar un animal, los estudiantes presentarán sus conclusiones sobre la protección de los animales a otros compañeros.
Este documento describe el aprendizaje basado en proyectos. Explica que el desarrollo de competencias se da de forma natural a través de las diferentes fases del proyecto. También indica que los proyectos ponen en juego habilidades en situaciones relacionadas con la vida real. Por último, resume que el aprendizaje basado en proyectos desarrolla competencias a través de actividades significativas para los estudiantes.
FICHAS PROYECTO: LUCES, CÁMARA Y ACCIÓN!!!!isaerla
El documento habla sobre el cine mudo y Charles Chaplin, uno de los actores más conocidos de esa época. También menciona que las primeras películas eran en blanco y negro y que más tarde se hicieron a color. Además, explica que ahora las películas se hacen con efectos generados por computadora y que se requieren de muchas personas como actores, directores, guionistas y camarógrafos para crear una película.
El documento describe un pequeño proyecto realizado por estudiantes de tercer grado para las Jornadas Culturales dedicadas al cine. Los estudiantes convirtieron tres aulas en un multicine, diseñando entradas, carteles, números para asientos, y organizando la venta de entradas y palomitas. Finalmente, los estudiantes disfrutaron de tres películas proyectadas en cada sala del cine que ellos mismos habían creado.
Este documento presenta los principios del aprendizaje basado en proyectos. Explica que los proyectos permiten que los estudiantes aprendan a través de la resolución de problemas auténticos y contextualizados. También describe cómo diseñar proyectos efectivos, incluida la selección de un tema motivador, la formulación de una tarea significativa, y la secuenciación de actividades que promuevan la investigación y la colaboración entre compañeros. Además, enfatiza la importancia de evaluar a los estudiantes a lo largo
Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) para el desarrollo de la competencia co...Silviagongo
El documento presenta el aprendizaje basado en proyectos (ABP) como una metodología activa que se centra en el alumno. El ABP se basa en proyectos globales que conducen a un producto final y permiten desarrollar competencias a través de actividades contextualizadas y significativas. El documento explica cómo diseñar proyectos, incluyendo la preparación, realización y evaluación. El ABP fomenta habilidades como la investigación, el trabajo colaborativo y la resolución de problemas auténticos.
Este documento presenta información sobre la planificación de proyectos de aula y la educación inclusiva. Explica que un proyecto de aula debe planificarse considerando las fases de contextualización, metodológica y evaluativa. También describe los beneficios que obtienen los estudiantes al participar en proyectos de aula, como desarrollar competencias y habilidades de trabajo colaborativo. Por otro lado, explica conceptos clave de la educación inclusiva como las diferencias entre un aula tradicional y una diversificada, e identifica
Este documento presenta una discusión sobre la planificación de proyectos de aula y la educación inclusiva. Explica que el papel del docente es guiar el aprendizaje de los estudiantes en el proyecto de aula de una manera activa. También describe cómo se planifica un proyecto de aula en varias etapas e identifica los beneficios para los estudiantes. Luego, discute conceptos como el aula tradicional versus el aula diversificada, y presenta varias prácticas para lograr la educación inclusiva como la ense
El documento presenta una reflexión sobre los proyectos de aula desde diferentes perspectivas. Explica que los proyectos de aula son estrategias pedagógicas basadas en la resolución de problemas o preguntas significativas para los estudiantes. Describe las cinco fases típicas de un proyecto de aula, incluyendo la planificación, realización de tareas, culminación, evaluación y sistematización de aprendizajes. Concluye que los docentes deben arriesgarse a aprender junto con los estudiantes a través de este
El documento presenta los fundamentos y pasos para elaborar un proyecto de aprendizaje basado en proyectos (ABP). El ABP es una metodología activa donde los estudiantes resuelven problemas reales a través de la investigación, creación y comunicación de un producto final. El documento explica que el ABP centra el aprendizaje en el estudiante y propone un modelo de 6 pasos para elaborar un proyecto: 1) definir un propósito, 2) plantear un producto final, 3) asignar tareas, 4) investigar, 5
Este documento describe los proyectos de trabajo en educación infantil y primaria. Explica que los proyectos de trabajo implican proponer diferentes actividades encaminadas a la elaboración de un producto final significativo para los estudiantes. También describe las fases típicas de un proyecto, incluyendo la selección del tema, la búsqueda de información, el desarrollo de actividades y la creación de un producto final. Además, enfatiza la importancia de que los estudiantes sean protagonistas de su propio aprendizaje a través
Este documento describe el método de proyectos y sus principales características. Explica que los estudiantes asumen mayor responsabilidad en su aprendizaje aplicando conocimientos y habilidades a proyectos reales. Además, detalla las tres fases del método de proyectos: 1) identificar ideas previas y motivar a los estudiantes, 2) diseñar y desarrollar el proyecto a través de tareas, y 3) exponer conclusiones y evaluar el proyecto.
Un proyecto de aprendizaje es una forma de planificación temporal que permite integrar diferentes áreas de aprendizaje y desarrollar competencias a través de la resolución de un problema o alcance de un propósito. Un proyecto de aprendizaje implica la participación activa de estudiantes y docentes, y se compone generalmente de tres fases: planificación, implementación y comunicación de resultados.
Un proyecto de aprendizaje es una forma de planificación temporal que permite integrar diferentes áreas de aprendizaje y desarrollar competencias a través de la resolución de un problema o alcance de un propósito. Un proyecto de aprendizaje sigue varias fases que incluyen la planificación, implementación, comunicación y evaluación con el objetivo de lograr aprendizajes significativos a través de la participación activa de los estudiantes.
Este documento presenta el aprendizaje basado en proyectos y la evaluación de competencias básicas. Explica que el aprendizaje basado en proyectos implica que los estudiantes desarrollen y presenten proyectos colaborativos centrados en competencias. Describe tres modelos de proyectos y las diez etapas típicas de un proyecto. También analiza herramientas para la evaluación formativa como rúbricas, cuestionarios y portafolios electrónicos.
Este documento presenta diferentes estrategias y métodos pedagógicos para trabajar las competencias básicas en el aula, incluyendo proyectos de trabajo, webquests, aprendizaje cooperativo y grupos interactivos. Explica cómo estas actividades pueden motivar a los estudiantes y desarrollar habilidades como el pensamiento crítico y la autonomía.
Este documento presenta estrategias para implementar el aprendizaje basado en proyectos en el aula. Brevemente: 1) Explica los siete elementos básicos para el diseño de proyectos como el reto central, el proceso de investigación, la autenticidad y la presentación de resultados. 2) Detalla las responsabilidades del profesorado como diseñar el proyecto, alinearlo con el currículo y evaluar el aprendizaje. 3) Aborda la importancia de desarrollar competencias del siglo XXI como la comunicación, la col
Este documento presenta los principios y metodología del aprendizaje por proyectos. Describe las fases de planeamiento, ejecución y evaluación de un proyecto, así como los roles del docente como facilitador y del estudiante como sujeto activo en su propio aprendizaje. El aprendizaje por proyectos busca desarrollar habilidades a través de actividades significativas que involucren a los estudiantes y les permitan resolver problemas reales de manera colaborativa.
Este documento presenta una introducción al aprendizaje basado en proyectos (ABP) y ofrece pautas para su aplicación en el aula. Explica los objetivos y fundamentos del ABP, como fomentar el pensamiento crítico, la cooperación y la comunicación. Además, proporciona ejemplos de posibles tareas para un proyecto de creación de una guía turística y pautas sobre la planificación, ejecución y evaluación de proyectos basados en el aprendizaje.
Este documento presenta un nuevo modelo pedagógico que utiliza las TIC para mejorar las habilidades de lectoescritura en niños. El modelo es constructivista y orienta los contenidos hacia la reflexión y aplicación práctica vinculada a la vida real. El objetivo es desarrollar el pensamiento y la capacidad de comunicación de los estudiantes para resolver problemas sociales.
Procesos de aprendizaje por medio de proyectos, no solo como una nueva metodología, si no como una nueva manera de entender lo que significan los aprendizajes.
Este documento resume un proyecto educativo realizado sobre la obra literaria "Platero y yo" de Juan Ramón Jiménez. El proyecto se centra en enseñar a los estudiantes sobre este importante autor y su obra a través de actividades como investigación, expresión artística y teatro. El documento evalúa el proyecto utilizando una rúbrica y determina que cumple con los elementos esenciales de aprendizaje basado en proyectos al enfocarse en el contenido relevante, desarrollar competencias del siglo 21 e involuc
Leer y escribir en las aulas del siglo XXISilviagongo
El documento habla sobre nuevas formas de enseñar la lectura y la escritura en el siglo XXI. Propone usar proyectos interdisciplinarios, herramientas digitales como blogs y redes sociales, y métodos como el aprendizaje cooperativo en lugar de las clases magistrales tradicionales. El objetivo es motivar a los estudiantes y hacerlos partícipes en lugar de meros consumidores, adaptándose mejor a cómo aprenden en la actualidad.
La metodología por proyectos a través de las TIC para el desarrollo de la com...Silviagongo
La metodología por proyectos a través de las TIC para el desarrollo de la comprensión lectora
y la expresión escrita. El ejemplo del proyecto audiovisual "Lo tuyo es pura leyenda!
La metodología por proyectos desde el punto de vista de los estudiantes de Se...Silviagongo
Presentación empleada en la ponencia plenaria de las III Jornadas Estatales de Aprendizaje Basado en Proyectos y Metodologías Activas. Pamplona, 21-23 de noviembre de 2013. http://pblesp13.blogspot.com.es
Guía de lectura para 1º ESO de Malos tiempos para fantasmas, de Agustín Ferná...Silviagongo
Este documento es una guía de lectura para el libro "Malos tiempos para fantasmas". Incluye instrucciones para completar la ficha bibliográfica del libro, analizar la portada y contraportada, hacer predicciones sobre la trama, realizar un análisis textual durante la lectura con preguntas de comprensión, y proporciona actividades posteriores a la lectura como escribir sobre la primera experiencia en el instituto y dar una opinión sobre el libro.
Diseño y desarrollo de proyectos de lectura y escrituraSilviagongo
El documento propone un plan de mejora de centro en lectura y escritura basado en una metodología de proyectos. Explica que los proyectos son actividades engarzadas que desarrollan competencias básicas y conducen a un producto final. Además, centran el aprendizaje en el alumno, fomentan la creatividad y relacionan la escuela con el mundo real. Finalmente, ofrece consejos para diseñar proyectos como establecer objetivos claros y proporcionar orientación y evaluación continua.
La educación y las nuevas posibilidadesSilviagongo
Este documento describe cómo la educación está cambiando para enfocarse más en el alumno y en aprendizajes significativos. Señala que los estudiantes ahora tienen más control sobre su propio proceso de aprendizaje, pudiendo aprender a su propio ritmo de manera creativa e interdisciplinaria con la participación de sus familias. El objetivo es que los alumnos comprendan el mundo que les rodea y construyan su conocimiento de manera que recuerden y apliquen lo aprendido.
La profesora de informática no tenía experiencia previa con las TIC ni había asistido a cursos de formación, pero se dio cuenta del potencial de las tecnologías y empezó a explorarlas por su cuenta, notando el asombroso mundo que brindan. Ella cree que la educación no puede ignorar la sociedad actual y las TIC.
La profesora de informática no tenía experiencia previa con las TIC ni había asistido a cursos de formación, pero se dio cuenta del potencial de las tecnologías y empezó a explorarlas por su cuenta, notando el asombroso mundo que brindan y creyendo que la educación no puede ignorar la sociedad actual basada en las TIC.
Este documento resume los principales niveles y aspectos de estudio de la morfología castellana, incluyendo los diferentes tipos de palabras (sustantivos, adjetivos, verbos, etc.), sus funciones y características. Explica conceptos como la estructura de las oraciones, los accidentes gramaticales de los verbos, y las diferentes clases de palabras según su significado y forma.
El documento proporciona información sobre la historia del español y cómo ha sido influenciado por diferentes eventos históricos y culturas extranjeras a lo largo de los siglos. Se pide completar una tabla con eventos históricos, sus fechas, información adicional y los extranjerismos resultantes, así como crear una línea de tiempo con los datos recopilados.
El documento presenta información sobre los elementos de la comunicación como el emisor, receptor, mensaje, canal y código. Explica los tipos de funciones del lenguaje como la representativa, expresiva, apelativa, metalingüística, fática y poética. También define elementos de puntuación como el punto, mayúsculas y coma. Por último, describe conceptos lingüísticos como sinónimos, antónimos, hiperónimos e hipónimos.
Soluciones Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinar...Juan Martín Martín
Criterios de corrección y soluciones al examen de Geografía de Selectividad (EvAU) Junio de 2024 en Castilla La Mancha.
Soluciones al examen.
Convocatoria Ordinaria.
Examen resuelto de Geografía
conocer el examen de geografía de julio 2024 en:
https://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/2024/06/soluciones-examen-de-selectividad.html
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
3. Fuente: Serra, R. & Caballer, M.J. (1997).
De cranta, un brosqui pidró las grascas y una murolla
nascró filotudamente. No lo ligaron ligamente, pero no
la sarretaron tan plam. Cuando el brosqui manijó las
grascas, la murolla drinó priscamente.
!
1- ¿Qué pidró el brosqui?
2- ¿Cómo nascó la murolla?
3- ¿Cómo lo sarretaron?
4- ¿Quién drinó?
En la forma de enseñar
7. Alumnos del siglo XXI, profesores del siglo XX
y un modelo educativo del siglo XIX
8. ¿¿QUÉ ES UN PROYECTO?
Un proyecto es una propuesta
de producción global que cobra
sentido porque todas las
actividades van encaminadas a
la realización de un producto
final
9. El modelo tradicional: las “actividades ficha”
•Actividades sueltas e inconexas, sin relación de sentido entre ellas
•Cerradas, con una única solución.
•Descontextualizadas: generalmente no tienen relación con un
contexto personal o social, solo escolar.
•Generalmente no trabajan las
competencias básicas
•Su objetivo es que se asimile
un contenido
•Pueden realizarse de forma
automática
•Desconectadas de la realidad y
de los intereses del alumnado
10. El modelo tradicional: las “actividades ficha”
EJEMPLO
!
•Enumera las circunstancias que
propiciaron el origen del
feudalismo en Europa y sus
consecuencias
•Explica las diferencias entre la
población rural y la población
urbana
•Explica qué es un feudo y
enumera las partes que lo
componen
11. El modelo por proyectos: la construcción global
•Actividades engarzadas y relacionadas para
la consecución de un producto final
• Abierto: admite varias soluciones y formas
de hacerlas
•Contextualizado
•Se desarrollan las Competencias Básicas
•Tienden a la resolución de un problema o
la elaboración de un producto
•Requieren reflexión
•Conectan con la realidad y con los intereses
de los alumnos
12. El modelo por proyectos: la construcción global
Elaborad, por grupos, un periódico
sobre la vida en la Edad Media que
expondréis en el salón de actos del
centro.
Tendréis que investigar, recurrir a
diferentes fuentes, seleccionar la
información, elaborar un borrador y
presentar un producto final.
17. 1. INSERTOS DENTRO DEL MARCO
CURRICULAR A TRAVÉS DE LAS CCBB
“La incorporación de competencias básicas al currículo
permite poner el acento en aquellos aprendizajes que se
consideran imprescindibles, desde un planteamiento
integrador y orientado a la aplicación de los saberes
adquiridos. De ahí su carácter básico. Son aquellas
competencias que debe haber desarrollado un joven o una
joven al finalizar la enseñanza obligatoria para poder
lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía
activa, incorporarse a la vida adulta de manera
satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje
permanente a lo largo de la vida”
!
Decreto Foral 24/2007
18. 2. TIENE UN RECORRIDO BIEN DEFINIDO:
COMIENZO, DESARROLLO Y FINAL
19. 3. CENTRADOS EN EL ALUMNO. EL
PROFESOR PIERDE SU PAPEL CENTRAL
20. 3. CENTRADOS EN EL ALUMNO. EL
PROFESOR PIERDE SU PAPEL CENTRAL
•Los proyectos hacen a los estudiantes partícipes de tareas abiertas y
auténticas
•Obligan a los estudiantes a asumir responsabilidades para tomar
decisiones
•El docente diseña la secuencia del
proyecto basándose en los contenidos
del currículo y determinadas estrategias
de enseñanza, pero emplea sus
conocimientos para algo más que
transmitir contenidos.
•El docente asume un papel de guía u
orientador: la relación entre docente y
alumnos no es lineal
32. Metodología activa de aprendizaje en el que el proyecto
se entiende como un acto completo donde se aspira
a realizar una actividad entusiasta, con un sentido o
propósito específico. Los niños deben adquirir
experiencia y conocimiento a través de la resolución
de problemas prácticos en situaciones sociales
Finales siglo XIX
Estados Unidos
Kilpatrick, The Proyect Method (1918)
Europa
Años 60
Resurgen como alternativa a la enseñanza
tradicional
(clases magistrales y seminarios)
¿HEMOS DESCUBIERTO UNA NUEVA
METODOLOGÍA?
35. 1. PREPARACIÓN
Se formula desde el final (producto)
hasta el principio
!
1.1. De los contenidos de mi currículo elijo un
tema, una situación, un problema, una realidad
social.
1.2. Formulo la tarea del proyecto
1.3. Formulo los objetivos
1.4. Pienso en los recursos y las agrupaciones
1.5. Planifico la temporalización
36. Elección de un tema
motivador, cercano a
los intereses de los
alumnos, a la realidad
y a su entorno
!
(el cambio climático, la poesía
amorosa, la alimentación
humana, las relaciones entre
las distintas culturas, el dinero
y los gastos, la contaminación,
los cuentos tradicionales…)
1.1. Elección del tema
37. 1.2. Formulación de la tarea del proyecto
La tarea debe estar
orientada a la producción
de un texto escrito, bien
como producto final o bien
como producto intermedio
!
Teniendo en cuenta:
•La intención
comunicativa
•Los destinatarios
38. Elaborad una guía turística de tu ciudad
Elaborad un tutorial sobre una aplicación 2.0
Diseñad un tríptico sobre ahorro energético
Cread un libro con una recopilación de juegos y deportes tradicionales
Realizad un programa de televisión
Realizad una exposición en la biblioteca sobre los países del mundo
Diseñad una campaña publicitaria
Confeccionad la guía de un museo
Ejemplos de tareas
39. 1.3. Objetivos
•¿Qué procesos cognitivos
quiero que desarrollen mis
alumnos?
•¿Qué tipo de problemas
quiero que sean capaces de
resolver?
•¿Qué conceptos quiero que
los estudiantes sean capaces
de aplicar?
Recuerda que entre los objetivos debes
incluir:
•Objetivos propios de tu área/materia
•Objetivos relacionados con las CCBB
•Objetivos relacionados con el trabajo
cooperativo
41. 1.5. Temporalización
Se pueden confeccionar
proyectos para llevarlos
a cabo durante 15 días,
1 mes o incluso un
trimestre, aunque lo
ideal es que tengan una
duración de entre 8 y 12
sesiones.
42. ¿Pérdida
de
tiem
po?
“Si llevo a cabo un
proyecto no me dará
tiempo a cumplir con
mi programación”
Los proyectos
forman
parte de tu
programación.
En ellos se
trabajan
varios
objetivos,
contenidos y
criterios de
evaluación de
forma
simultánea
43. 2. REALIZACIÓN
2.1. Partimos de los conocimientos previos del
alumnado
2.2. Proponemos una actividad de motivación
2.3. Indicamos a los alumnos las instrucciones
para desarrollar el proyecto
2.4. Secuenciamos las actividades
2.5. Promovemos la interacción verbal
entre compañeros y con el profesor!
!
44. Indagamos sobre lo
que los estudiantes
saben sobre el tema
mediante preguntas
abiertas, un
cuestionario, una
conversación por
grupos con puesta
en común…
2.1. Conocimientos
previos
45. Proponemos una actividad de
motivación: la lectura de un
texto sobre el tema (noticia,
reportaje, artículo de opinión,
entrevista…), la visualización de
un vídeo o un corto, la consulta
de una página web, el estudio de
un diagrama, la consulta de una
estadística, la visualización de
unas imágenes…
2.2. Actividad de
motivación
46. •Propósito del proyecto
(explicación concisa del
objetivo último)
•Temporalización
•Agrupaciones y recursos
•Metas a corto plazo
(fechas en las que entregar
determinadas actividades)
•Criterios e instrumentos
de evaluación
2.3. Instrucciones para los alumnos
47. • De menor a mayor complejidad
• Deben propiciar que los alumnos
alcancen los objetivos marcados
• Actividades que promuevan la
investigación, la búsqueda y selección de
información.
• Interrelacionando actividades de lectura
(entender textos) y de escritura (producir
textos)
2.4. Secuenciación de actividades
48. EL PROFESOR DEBE DAR ORIENTACIONES
DURANTE TODO EL PROCESO
Mediante modelos,
tutoriales, mini-guías,
plantillas, explicaciones
orales
Para que el
alumno no pierda
el rumbo
49.
50. 2.5. Interacción verbal
• Se propicia el intercambio de
opiniones, sugerencias e ideas.
• Se resuelven las dudas que
surgen en el proceso del
proyecto
• Los compañeros se convierten
destinatarios intermedios de los
textos que escriben
51. ¡RECUERDA! CAMBIO DE ROLES
DEL PROTAGONISMO
DEL PROFESORADO
AL PROTAGONISMO DE
ALUMNOS Y ALUMNAS
54. Si la evaluación se utiliza al final sólo sirve para recoger decepciones.
Si se utiliza durante el proceso, sirve para aprender.
Neus Sanmartí
3.1. ¿Cuándo se evalúa?
55. “Mientras los alumnos desarrollan sus
productos el profesor debe estar detrás,
supervisando borradores, planes,
comprobando las fuentes utilizadas por
los alumnos, monitorizando el avance.
!
La evaluación a lo largo del proyecto es
importantísima. Con ella los alumnos
aprenden que el trabajo de calidad no
sale del primer intento, que en la vida
real nuestro trabajo está sujeto a
continua revisión”.
Ángeles Araguz
56. 1. El profesor
2. El alumno
- Involucra a los estudiantes
en su proceso de aprendizaje.
-Promueve la reflexión y la
autocrítica
-Propicia el reconocimiento
de fortalezas y debilidades
para emprender mejoras
-Favorece la retroalimentación
entre iguales
-Favorece la involucración en
una comunidad de aprendizaje
3.2. ¿Quién evalúa?
57. 3.3. ¿Qué se evalúa?
•Contenidos
•Destrezas
•Motivación
•Participación
•Creatividad
•Cooperación
•Borradores
•Actividades
•Producto final
•Portfolio
69. INTERNET Y LAS HERRAMIENTAS 2.0
Las tres metáforas de
Internet como recurso
didáctico (Jordi Adell)
70. 1. Internet como biblioteca
Enorme
cantidad de
recursos a
nuestro alcance
71. 2. Internet como imprenta
Artefactos digitales
diseñados a través
de herramientas 2.0
Difusión del trabajo
más allá de las paredes
del centro educativo
Audiencia real Dotamos de sentido las actividades
72. 3. Internet como canal de comunicación
Proyectos colaborativos
entre diferentes centros o
países a través de Internet
81. Esta presentación está bajo licencia Creative Commons.
Todas las imágenes utilizadas en esta presentación se han obtenido de
Flickr bajo licencia Creative Commons.
Silvia González Goñi
@SilviaGongo
!
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