1. Grandes pedagogos
2º cuatrimestre
Pedagogia Sabatino
Instituto Julio Verne
Pedagogía Infantil

2. Juan Luis Vives,
(1492-1540)
• Brillante humanista español, considerado el
pedagogo de occidente, centra sus
reflexiones en como hacer que la escuela
forme un hombre virtuoso. En torno a la
virtud se establece la institución escolar y en
ella, el maestro con su ejemplo, se constituye
en modelo de conducta para sus alumnos.
En el Tratado del Alma, Vives asigna a la
escuela el propósito de velar porque se
forme un hombre que se acerque
virtuosamente a los objetos.

3. Juan Amós
Comenio, (1592-1679)
• Filosofo, considerado el padre de la
pedagogía en cuanto su obra, La didáctica
magna, ordena los planteamientos de su
Didáctica Magna en torno a unas nuevas
categorías; niño y entendimiento y a dos
preguntas ¿Cómo conocer al hombre?
¿Cómo enseñarle la ciencia? De aquí se
desprende su interés por señalar un método
para adecuar el conocimiento y los saberes
al estado del desarrollo del entendimiento.

4. John Locke,
(1632-1704)
• Filósofo y médico ingles plantea la
educación como la formadora por
excelencia del alma humana en cuanto la
voluntad del educador será la que
determine cuáles son las impresiones que
grabará el alma infantil.
• Y puesto que el alma sana corresponde a
un cuerpo sano, el filósofo inglés se ocupa
del cuidado de la salud corporal.

5. Juan Jacobo
Rousseau, (1712-1778)
• filosofo de la educación, centra sus
reflexiones sobre cómo hacer que aquella
desarrolle sin obstáculos las disposiciones
naturales del hombre para garantizar su
igualdad y hacer mejor la humanidad.

6. Federico
Froebel, (1782-1852)
• Uno de los discípulos más brillantes de
Pestalozzi, crea los jardines infantiles y el
desarrollo de las habilidades propias de
este periodo como el fundamento de
logros posteriores.

7. Juan Federico
Herbart, (1776-1841)
• la teoría pedagógica se plantea como un
sistema independiente aunque es posible
todavía ver algunos restos de principios
filosóficos y psicológicos. El saber orienta la
actividad infantil cuando logra captar los
intereses de los niños. Por esta razón
Herbart analiza los procesos básicos de la
comprensión y adecua a los mismos la
estructura de la instrucción la cual, según su
contenido puede ser expositiva, analítica y
sintética.

8. Ovidio Decroly,
(1871-1932)
• Medico y psicólogo Belga, creador de los centros de
interés y promotor del medio global para el aprendizaje.
• A partir de los años veinte del presente siglo se
acentúan las críticas a la pedagogía tradicional y se
comienza a hablar de una escuela que tenga en cuenta
las características del individuo, que ejerza funciones
“científicas” mediante la medición de los coeficientes
intelectuales y las aptitudes particulares; que descanse
sobre los intereses del alumno; que privilegie la
espontaneidad a la disciplina, en fin, se abre paso una
pedagogía de inspiración experimental basada en las
contribuciones de la biología y la psicología.

9. Heinrich
Pestalozzi, (1746-1827)
• Pedagogo suizo, vuelve el énfasis sobre el
método de enseñanza y la pedagogía se
subordina a los conocimientos
psicológicos sobre la infancia y sobre las
relaciones primarias.
• Este postuló que no existen diferencias
cualitativas entre niños “normales” y los
“anormales”

10. John Dewey,
(1859-1952)
• su afán de aplicar a los métodos
pedagógicos los requerimientos de los
métodos científicos y su idea de la
escuela-laboratorio.

11. Edouard
Claparede, (1873-1940)
• Doctor en medicina y director del
laboratorio de psicología de la universidad
de Ginebra, centrado en el interés infantil
el proceso de aprendizaje y proponiendo
la convivencia de que los maestros fueran
a la universidad a familiarizarse con los
métodos psicológicos de observación de
los niños.

12. María
Montessori, (1870-
1952)
• Graduada en medicina, quien quería
aplicar los métodos de enseñanza para
los niños con retardo mental a aquellos
que no presentaban este tipo de
dificultades.

13. Decroly, Montessori y
Claparéde
• estructuran una crítica tanto a los sistemas y
métodos de enseñanza como a los fines de
la educación.
• A partir de ellos la acción del maestro está
determinada por las capacidades para el
aprendizaje que demuestre el alumno.
• Enseñar se convierte en un manejo de
conductas susceptibles de evaluación y la
institución escolar diseña novedosos
registros para consignarlos.

14. • A pesar de ser contemporáneo de
Decroly, Kerschensteiner se interesa más
por los fines sociales de la educación y
por la relación que esta tiene con las
personas y las cosas que conforman los
bienes culturales de una comunidad.
Maestro y alumnos constituyen una
comunidad que busca realizar una obra en
común: el conocimiento de los bienes
culturales y los valores intrínsecos.

15. Celestin Freinet,
(1896-1966)
• maestro de escuela rural, desarrolla la
“Escuela Nueva Popular”, basada en el
poder del grupo escolar, de sus
capacidades creativas, de las alternativas
de comunicación que pueden darse entre
distintas escuelas, es decir, se reivindica
el papel de la institución educativa.

16. • En Latinoamérica esta filosofía coincide
con la de Paulo Freire. De igual
manera, no se incluyeron autores como
Piaget, Vygotski, Wallon, los cuales han
pensado la pedagogía desde la
psicología.