Situación de aprendizaje según la didáctica crítica

1. SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
DIDÁCTICA CRÍTICA
Modelos de Diseño y Desarrollo de Estrategias
Instruccionales
ASESOR: Sergio Josué Torres Zarco
Alumno: Gloria Yadira Gómez Cirilo
ID: 00000146347
GRUPO: 6329_16T_MDDE05

2. INTRODUCCIÓN: DIDÁCTICA CRÍTICA
 Se trata de una herramienta básica de trabajo del profesor, cuyo
carácter es indicativo, flexible y dinámico.
 Este planteamiento tiene la ventaja de garantizar, en alguna medida,
la necesaria interrelación y congruencia entre planes y programas de
estudio.
 La Didáctica Crítica rechaza definitivamente que el docente se
convierta en un reproductor o ejecutor, más bien los maestros tienen
la obligación de elaborar su programa personal, partiendo de la
interpretación de los lineamientos generales.

3. SITUACIÓN DE APRENDIZAJE DESDE LA PERSPECTIVA DE
LA DIDÁCTICA CRÍTICA
En este enfoque es necesario seleccionar las experiencias idóneas para que el alumno
realmente opere sobre el conocimiento y, en consecuencia, el profesor deje de ser el
mediador entre el conocimiento y el grupo para convertirse en un promotor de
aprendizaje a través de una relación más cooperativa.
Las actividades de aprendizaje son una conjunción de objetivos, contenidos,
procedimientos, técnicas y recursos didácticos.
La situación de aprendizaje cumple con tres momentos:
1. Apertura
2. Desarrollo
3. Culminación

4. DESARROLLO
EJEMPLO DE UNA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
BAJO LA PERSPECTIVA DE LA DIDÁCTICA
CRÍTICA
Asignatura: Ciencia Contemporánea
Tema: La perspectiva de Thomas Kuhn
Quinto semestre del Bachillerato General

5. APERTURA
 Para esta sesión se comienza preguntando a los
alumnos cuales han los objetos que han cambiado
a lo largo del tiempo, como molcajete y licuadora,
telégrafo y celular, y algunas concepciones
sociales, como el liberalismo de la mujer y las
políticas de no discriminación. Se realiza una lluvia
de ideas en el pizarrón.

6. DESARROLLO
 Se explica el siguiente esquema, sobre
todo los conceptos de paradigma y
revolución científica, desarrollados por
Thomas Kuhn.
 Posteriormente se dividen en equipos y
elaboran una tabla en la que analizan 5
paradigmas que han cambiado a lo largo
de la historia, pueden ser científicos o
sociales. Argumentando según sus
conocimientos o investigando algunos por
internet en su celular o Tablet.
 Al terminar, los equipos exponen sus
tablas frente a los demás. Se comentan y
se retroalimentan entre el grupo.

7. CULMINACIÓN
 Para terminar la sesión
los alumnos tienen que
completar la frase sobre
que es una revolución
científica. Se espera que
con el conocimiento
adquirido puedan hacerlo
por si mimos. Al revisarla
se dará la
retroalimentación en los
casos en los que hubiera
errores.

8. CONCLUSIONES
 La didáctica crítica es una herramienta en la que el aprendizaje
significativo es la base del proceso educativo, ya que se construye
conocimiento partiendo de lo que los alumnos ya conocen, relacionando
los conceptos aprendidos con las situaciones de su vida cotidiana. Esta
perspectiva permite que el profesor sólo sea un mediador y el alumno un
constructor del conocimiento.
 Referencia
Pansza, M., P. Morán 0., E.C. Pérez (s/f) Instrumentación didáctica. Material
del módulo Modelo de diseño y desarrollo de estrategias instruccionales,
Maestría en Docencia, ETAC.